Exemple de mise en œuvre du thème 3 de géographie cinquième "Prévenir les risques, s'adapter au changement global"

Une étude de cas portant sur le cas médiatique de l'immeuble "le Signal" et utilisant une démarche prospective

Séquence de diagnostic ou de remédiation sur le Développement durable en clsse de 5e. Le jeu propose aux élèves une mise en situation où leurs choix modifieront le futur. La fiche permet de travailler sur la justifications des choix et l'argumentation. La solution complète du jeu est disponible dans la fiche "soluce".

Alexandre Bouineau - Anthony Merle proposent, à partir d'un exemple local et en utilisant le site fresques.ina, d'évaluer en quoi cette tendance à la construction de parcs aquatiques en montagne respecte ou non les principes d'un développement durable. Il s'agira également d'aborder avec recul un reportage et le travail journalistique en général.

Voici une séquence pour introduire le nouveau programme de géographie de 5e sur "les enjeux du développement durable" à travers une étude de cas sur Nairobi. Ce travail vise à répondre aux deux problématiques suivantes : qu'est-ce qui caractérise un développement durable ? Pourquoi est-ce un enjeu majeur pour le monde entier aujourd'hui ? Cette introduction au programme est réalisable en 2 ou 3 heures.

Proposition d'une étude de cas sur les enjeux du développement durable à partir du tramway de Besançon.

Diaporama présentant les liens entre le nouveau programme de Géographie de Cinquième et le Développement Durable. Des pistes de réflexion sont proposées ainsi que plusieurs sites Internet possibles pour élaborer des études de cas.

Dans le prolongement de l'étude sur l'espace proche en classe de sixième, le cadre local est utilisé pour comprendre la notion de développement durable. Ainsi, l'Agenda 21 de cette commune est étudié en classe par les élèves de cinquième

Travail d'écriture collaborative à partir d'une tâche complexe et réalisation d'une carte mentale pour aborder la croissance démographique et ses effets en classe de 5ème.

Exemple de mise en œuvre du thème 2 de géographie cinquième "Des ressources limitées, à gérer et à renouveler" à travers le sous-thème "L'alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?"

Activité d'une heure en salle informatique à partir d'un livret Didapage sur le thème de l'Inde et les enjeux du Développement Durable.

Etude de cas d'un front pionnier avec l'utilisation de Google Earth en 5ème

Cette séquence est un exemple d'utilisation d'outils en lignes proposés par L'OMS et la fondation Gapminder Ces outils peuvent être utilisés, au choix de l'enseignant , en classe ou, en autonomie en salle informatique.

Problématique de la séquence : Quels sont ou seront les effets des dynamiques de population sur le développement durable ? Démarche : On prend l'exemple de la Chine. On définit les dynamiques de population puis les effets en terme de développement durable des dynamiques de population. La mise en perspective choisit de montrer que la croissance de la population ne nuit pas au développement des générations. Ce sont les politiques, l'économie ou encore l'urbanisation qui interviennent dans le développement durable. Une carte de l'agglomération parisienne du CO2 et une carte des pollutions industrielles en Chine confirment cette mise en perspective.

Cet article propose des documents sur la ville de Nairobi et sur Dandora le plus grand dépotoir de la ville, exploitables pour la séquence sur l'Afrique dans le programme de 5e. Le fichier Kmz sur Nairobi et le focus sur Dandora peuvent être utilisés pour le programme de 6e, habiter la ville. Avec les mêmes documents et des problématiques adaptées et différentes on peut balayer certaines parties des programmes de 6e, 5e et futur programme de 5e. Les documents peuvent aussi servir en lycée.

Deux propositions de séquences: Proposition 1 : à partir de la mise en parallèle des évolutions de la Chine et de l'Afrique Proposition 2 : à partir de la Révolution Verte en Inde

La centrale nucléaire de Chooz, étude de cas régionale. Thème 3, prévenir les risques, s'adapter au changement local, avec le sous-thème 2 : Prévenir les risques industriels et technologiques. Etude de documents papier ou déposés dans l'ENT, puis débat. donc EMC.

Proposition d'étude de cas en classe de 5ème sur le cyclone Pam au Vanuatu en mars 2015 afin de montrer les inégalités des sociétés face aux risques.

Cette expérience menée ici dans le cadre des TRAAM par Nadine RAVIER est basée sur l'utilisation de l'outil en ligne PADLET. Dans le cadre d'une programmation sur la question de l'inégalité face aux risques en classe de 5ème, les élèves ont été amenés à collaborer pour esquisser une réponse à la problématique : « Pourquoi les pays pauvres sont-ils plus vulnérables aux aléas naturels que les pays développés ? ».

Comment l'île de Montserrat fait-elle face à des risques importants de catastrophe naturelle ?

Livret interactif, une pandémie le SIDA. les élèves sont en autonomie, recherchent les informations avec des liens précis, formulent de petites synthèses.

Tablette - Faire découvrir les inégalités face aux risques au travers l'étude des cyclones Jeanne ou Ivan dans l'espace Caraïbes Mettre les élèves en situation : Apprendre à travailler en groupe

Tablette - Faire découvrir les inégalités devant la santé au travers l'étude d'une maladie peu connue des élèves et entraînant la mort de nombreuses personnes : le paludisme Mettre les élèves en situation Apprendre à travailler en groupe

Ce travail permet d'aborder la notion de risque à partir d'un travail d'observations de cartes et d'ortho-photographies.

Cette fiche de travail en salle informatique permet aux élèves de travailler sur des planisphères et sur des ressources internet afin de décrire la répartition de la richesse et de la pauvreté à l'échelle mondiale.

Proposition de séquence sur "la pauvreté dans le monde" dans le cadre du nouveau programme de cinquième.

Ce TP sur les inégalités dans le monde est la troisième partie du chapitre intitulé : Géographie du monde d'aujourd'hui. Il permet de redéfinir l'Indice de Développement Humain (IDH) et de mettre en avant les inégalités à différentes échelles (planète, région, pays). A partir du diaporama (http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf), l'élève retrouve facilement les critères qui permettent de mesurer les inégalités, ainsi la définition de l'IDH est vite trouvée. La carte permet de localiser les grands ensembles régionaux et de préciser les différences entre Nord et Sud (fracture). L'analyse des graphiques montre les inégalités au sein d'un même ensemble. Il s'agit ensuite d'essayer de comprendre pourquoi. Enfin, l'étude de la Chine fait apparaître une évolution sur 50 ans du développement et les inégalités actuelles dans le pays. Le professeur et les élèves tentent d'expliquer ces différences. Initialement prévu pour le niveau 3e (anciens programmes), ce travail peut être adapté pour le niveau 5e.

Comparer et mettre en relation des cartes à même échelle Réaliser un travail en autonomie avec le logiciel WINCARTO. Initialement prévue pour le niveau 3e (anciens programmes), cette proposition pédagogique peut être adaptée pour le niveau 5e (programmes actuels).

F. Hojlo propose une fiche d'activité et un diaporama qui permettent de fournir, en classe de 5e, une analyse nuancée sur le développement de l'Afrique. La fiche d'activité est fondée sur des extraits d'une analyse de Pascal Boniface. Elle permet d'identifier des arguments "afro-pessimistes" et des arguments "afro-optimistes", puis de conclure que l'Afrique peut espérer se développer. Le diaporama part du constat des problèmes du développement du continent, avec une carte de l'indice de développement humain (IDH) par État. La carte permet de mettre en lumière la diversité du développement en Afrique. Vient ensuite le travail sur le texte de P. Boniface.

Pistes de réflexion par chapitre en Géographie

Proposition de mise en oeuvre.

À travers les exemples haïtiens et japonais, comprendre les réponses de sociétés inégalement développées face aux risques et évaluer leur vulnérabilité. Utiliser des globes virtuels, des ressources numériques et classiques pour raisonner géographiquement face à des évènements à fort potentiel émotif... mots clés : risques, séisme, Japon, Haïti, vulnérabilité, aléas, développement

Proposition de Bertrand Quennoy. Le travail photographique de Peter Menzel qui présente 36 portraits de familles présentant une semaine de nourriture est devenu un classique du programme de 5e. Présent dans de nombreux manuels, il a l'avantage d'être saisissant et de plaire énormément aux élèves. Souvent la famille américaine en surnutrition est opposée à celle en sous-alimentation du Soudan. Pourquoi ne pas se servir des autres clichés pour approfondir le chapitre sur l'alimentation. La première heure est consacrée au choix des sujets d'étude (libre, imposé, tiré au sort) et à une première approche : localisation sur un planisphère, atouts & contraintes agricoles. Les 2 heures suivantes, les groupes approfondissent le sujet à travers la lecture de textes et le visionnage d'une vidéo. Ce travail se prête donc à la mise en place de groupes et à l'utilisation de nombreux matériels : manuels, planisphère, cartes (relief, zones bioclimatiques) visionnage des familles et de leur nourriture en couleur, appareil de lecture vidéo. Des tablettes seraient donc idéales. Enfin chaque groupe présente son travail à la classe (compter 2h00) . Pour noter toutes ces idées, la trace écrite collective peut prendre la forme d'un tableau ou d'une carte mentale qui prolongera le chapitre.

Séquence de diagnostic ou de remédiation sur le Développement durable en classe de 5e. Le jeu propose aux élèves une mise en situation où leurs choix modifieront le futur. La fiche permet de travailler sur la justification des choix et l'argumentation. La solution complète du jeu est disponible dans la fiche "soluce".

Séquence de diagnostic ou de remédiation sur le Développement durable en clsse de 5e. Le jeu propose aux élèves une mise en situation où leurs choix modifieront le futur. La fiche permet de travailler sur la justifications des choix et l'argumentation. La solution complète du jeu est disponible dans la fiche "soluce".

L'objectif de ces travaux est de travailler sur le concept de « ressource » et de doter les élèves d'une définition opératoire. Les élèves sont placés en situation de travail autonome pour construire eux-mêmes cette définition. La démarche est inductive, en commençant par une étude de cas autour du Rhône ; puis les élèves étudient d'autres ressources pour d'autres espaces. Les productions attendues sont des cartes mentales pour mettre en avant tous les aspects du concept.

Etude de cas sur le rôle de la Marine nationale en Nouvelle-Calédonie dans la surveillance et la protection de la ZEE et des ressources.

Los Angeles est la ville la plus polluée des Etats Unis. Quels sont les facteurs physiques et humains de cette pollution ? Quelles sont les mesures prises pour faire face à cette pollution ?

Cette séquence est centrée autour des hydrocarbures à partir d'une étude de cas sur l'exploitation du gaz en Sibérie occidentale (Novy Ourengoï).

Diaporama présentant une séquence complète sur la question des ressources alimentaires