Ressources d'accompagnement pour l’enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4

Programmes et repères annuels de progression

Les programmes d’enseignement moral et civique (EMC) ont une large partie commune aux cycles 2, 3 et 4 ; ils sont construits autour de trois grandes finalités reprises et approfondies dans chaque cycle.

Consulter les programmes des cycle 2 et cycle 4 publiés au BO n°31 du 30 juillet 2020.

Télécharger le programme du cycle 3 en vigueur à la rentrée 2023.
Cette nouvelle version d’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN n° 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie.

Les repères annuels de progression offrent une référence commune pour aborder de façon équilibrée les connaissances et compétences tout au long des trois années de chaque cycle.

Ressources pour la mise en œuvre des programmes au collège

Les ressources d’accompagnement des programmes de collège sont organisées autour de deux axes : des entrées pédagogiques transversales permettant de traiter les différents points des programmes et des repères de progression, et des propositions de progression par année.

Cette démarche est développée, pour aider les professeurs, autour de deux types de fiches ressources :

• une fiche pour chaque entrée pédagogique transversale, comportant une réflexion globale sur les liens entre finalités, compétences et notions ainsi qu’une progression sur les quatre niveaux du collège ;
• une fiche par niveau proposant des progressions à partir des entrées pédagogiques transversales soumises à la réflexion des équipes.

Aborder le programme avec les entrées pédagogiques transversales

Les entrées pédagogiques transversales retenues correspondent à des enjeux forts de l’enseignement moral et civique. Elles permettent de lier ses trois finalités : « Respecter autrui », « Acquérir et partager les valeurs de la République », « Construire une culture civique ». Les professeurs peuvent s’en emparer en équipe d’établissement afin de construire une progression pédagogique pour l’enseignement moral et civique de la 6^e à la 3^e, également en s’appuyant sur les repères annuels de progression.

Ces entrées pédagogiques transversales n’ont pas vocation à être toutes mises en œuvre chaque année. Elles ont pour objectif principal de traiter les programmes en liant les trois finalités et les compétences attendues, structurées en quatre cultures intégrées dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, avec pour chacune les capacités qui lui sont associées :

• la culture de la sensibilité ;
• la culture de la règle et du droit ;
• la culture du jugement ;
• la culture de l’engagement.

Les entrées pédagogiques transversales permettent aux professeurs de construire leur enseignement à l’échelle de chaque année avec, comme fil directeur, les notions structurantes de chacun des niveaux, telles qu’elles organisent les repères annuels de progression :

• le respect pour la classe de 6^e ;
• l’égalité pour la classe de 5^e ;
• les libertés pour la classe de 4^e ;
• la communauté pour la classe de 3^e.

Mobiliser les entrées pédagogiques transversales dans une progression annuelle

À partir des entrées pédagogiques transversales, les professeurs peuvent construire en équipe d’établissement une progression pour l’enseignement moral et civique pour chacun des niveaux de la 6^e à la 3^e. Une entrée peut être mobilisée en tant que telle pour une séquence spécifique, ou comme notion permettant l’approfondissement de l’étude d’une autre notion.

Une grille de lecture se retrouve dans chaque fiche consacrée à une entrée pédagogique transversale et dans les propositions de progression par année ; elle précise l’importance à accorder à une entrée pédagogique transversale par année :

• temps fort de l’apprentissage du niveau d’étude. Il constitue un objectif d’apprentissage majeur de l’année. Il peut être conduit dans une démarche de projet associant des partenaires ;
• temps important de l’apprentissage du niveau d’étude. Il est connexe à l’étude de la notion annuelle structurante et aux temps forts retenus ;
• temps articulé avec une autre entrée pédagogique transversale. L’approche est pensée comme complémentaire à l’étude de la notion annuelle structurante. Elle se comprend en lien avec les temps forts et importants déterminés pour le niveau d’étude.