Les groupes en français et en mathématiques en 6e et en 5e

Objectifs des groupes de besoins en mathématiques et en français

L’organisation des enseignements de français et de mathématiques en groupes de besoins poursuit trois objectifs :

• garantir à tous les élèves l'acquisition progressive et la maîtrise des connaissances et des compétences attendues en 6^e et en 5^e pour réussir leurs apprentissages, avec une attention spécifique aux plus fragiles ;
• déployer une action pédagogique ciblée grâce à des approches personnalisées, fondées sur l’identification précise des besoins des élèves et sur l’appréciation fine de leur degré de maîtrise des connaissances et des compétences ;
• renforcer la confiance de tous les élèves en leur capacité d'apprendre et de réussir au collège.

Les visées de l’enseignement de mathématiques et de français sont également ambitieuses pour tous les élèves. En effet, les attendus sont ceux prescrits par le programme de l’année concernée (6^e ou 5^e), la finalité des groupes de besoins étant bien de favoriser leur atteinte par l’ensemble des élèves, en adaptant mieux les modalités et les démarches d’apprentissage à la diversité des besoins. 

Constitution des groupes

Chaque établissement détermine en contexte le nombre de groupes nécessaire.

En vue d’un meilleur accompagnement, on veille à réduire l’effectif des groupes accueillant les élèves ayant le plus besoin de progresser.

En français comme en mathématiques, la composition des groupes est flexible et réexaminée régulièrement au cours de l’année scolaire pour prendre en compte la progression des élèves et la diversité de leurs besoins.

Pour faciliter la recomposition des groupes en cours d’année, il est possible de regrouper les élèves en classe entière (classe de référence) durant 1 à 10 semaines réparties sur une ou plusieurs périodes. Cela exige d’assurer la cohérence des progressions pédagogiques, pour que le travail réalisé dans les différents groupes de besoins permette à tous d’atteindre des objectifs d'apprentissage communs.

Les groupes sont constitués par l’équipe pédagogique à partir de l’expertise des professeurs qui identifient les besoins des élèves sur des compétences précises. Les compétences essentielles à la réussite des élèves au collège sont à privilégier : capacité à lire de manière fluide, maîtrise du lexique, stratégies élémentaires de compréhension, connaissance des nombres, automatismes des faits et procédures en mathématiques ainsi que les bases de la résolution de problèmes. 

La constitution des groupes doit donc à la fois :

• veiller à ne pas constituer de groupe d'élèves dont les besoins sont d’une nature différente (élèves de SEGPA, élèves d'ULIS, élèves allophones ou ex-allophones, élèves en situation de pré-décrochage, élèves au comportement perturbateur) ;
• prévoir un possible regroupement ultérieur des élèves dans leur classe de référence, donc une approche pédagogique différenciée pour atteindre des objectifs d’apprentissage communs.

Pour mener ce travail de personnalisation et de différenciation, le soutien des corps d'inspection et les résultats aux évaluations nationales constituent des leviers essentiels. 

Des ressources pour les professeurs de mathématiques et de français

Afin d’accompagner les professeurs de français et de mathématiques, des exemples de progressions harmonisées, d’évaluations communes et de séquences disciplinaires, élaborées par des formateurs et des inspecteurs d’académie, sont proposées. Elles seront mises en ligne progressivement.

Au niveau sixième

Un exemple d’une progression annuelle commune et une séance différenciée en fonction des groupes sont proposés.

Exemple d’une progression commune, conforme aux nouveaux programmes de cycle 3, proposée par l’académie d’Orléans-Tours 
https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/documents/html/progression_6e_celine-bruel-clg-jules-verne-bourges-ot.html

Un exemple d’une séance sur la résolution de problèmes
Séance - Utiliser un modèle en barre pour résoudre un problème

Au niveau cinquième

À partir d’un exemple d’une progression commune, différentes ressources s’y référant sont proposées : des séquences et des séances différenciées en fonction des groupes, ainsi que des évaluations communes.

Exemple d’une progression commune au niveau 5^e
Progression commune 5^e

Des outils de positionnement sont proposés aux établissements pour les classes de sixième et de cinquième. Ces outils sont composés d’évaluations sous forme de questionnaires reprenant les domaines abordés dans l’évaluation de début de sixième

• Foire aux questions (FAQ) sur les groupes de mathématiques en 6^e et 5^e proposée par l'académie d’Orléans-Tours.
• Ressources de l’académie de Grenoble proposant notamment des réflexions pour la constitution des groupes en 6^e et 5^e en mathématiques.
• Diaporama expliquant quels sont les besoins fondamentaux communs à tous les élèves en mathématiques, et comment prendre en compte dans cette discipline les élèves à besoins éducatifs particuliers. Cette ressource est élaborée par l’académie de Normandie et s’appuie sur les travaux et les réflexions d’un groupe de travail académique constitué d’enseignants, d’inspecteurs, accompagné par des enseignants-chercheurs de l’INSPÉ.

Des ressources de communication à destination des familles

Foire aux questions (FAQ)

Une foire aux questions autour des groupes de besoins en français et en mathématiques est disponible sur le site éducation.gouv.fr.

• Arrêté du 4 avril 2025 modifiant l'arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège