Recherche et innovation pour l'enseignement des sciences physiques
Les ressources proposées sur cette page ont pour vocation d'explorer et de promouvoir des pratiques renouvelées dans l'enseignement de la physique-chimie au collège et au lycée. Elles ont été produites par le groupe de recherche et d'innovation pour l'enseignement des sciences physiques (GRIESP).
Mis à jour : octobre 2025
Actualités
Des nouvelles ressources sont proposées dans la thématique l’évaluation au service des apprentissages :
- Évaluer différemment en CAP (nouveauté octobre 2025)
- Préparation du Grand oral : et une, et deux, et trois évaluations ! (nouveauté octobre 2025)
Présentation des thématiques
Pour chaque thématique, un document d'introduction présente la démarche du GRIESP et permet d'accéder aux ressources produites. Ces documents sont également disponibles le tableau des ressources à télécharger.
Le GRIESP aborde les formes d’évaluation au service des apprentissages : formatives, diagnostiques, sommatives, mais aussi l’autoévaluation, la co-évaluation, l’évaluation collaborative, et également la remédiation faisant suite à une évaluation.
Le texte d'introduction présente :
- Quels objets de formation et quelles modalités d’évaluation en physique-chimie ?
- Quelles compétences évaluer en physique-chimie et comment les évaluer ?
- Quels retours de l’évaluation à l’élève et quelles remédiations ?
Vous pouvez sélection le thème pour télécharger les ressources de votre choix dans le tableau se trouvant dans la seconde partie de la page.
Le GRIESP aborde la transmission des valeurs de la République en physique-chimie par la pratique pédagogique (exemple : développer la sensibilisation à l’égalité filles-garçons), les démarches scientifiques (exemple : distinguer savoirs scientifiques et croyances) et l'intégration aux concepts de physique-chimie (exemple : produire de l'énergie propre).
Le texte d'introduction présente :
- Un rappel des valeurs fondamentales de la République ;
- Comment les compétences de la démarche scientifique participent à la construction des futurs citoyens ;
- Les ressources.
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Le GRIESP aborde la thématique de la prolongation hors du temps scolaire de la formation expérimentale des élèves. Il s'agit de montrer comment il est possible de renforcer les compétences expérimentales des élèves par une articulation entre le temps de formation expérimentale indispensable en classe et une activité, en amont ou en aval, réalisée à distance par les élèves.
Il propose des séquences pédagogiques pour le collège, avec un accent mis sur le changement climatique et le développement durable, pour le lycée général et technologique et le lycée professionnel, en lien avec les nouveaux programmes de lycée.
Le texte d'introduction présente :
- Leviers et points de vigilance d’un enseignement hybride ou à distance, en particulier pour un enseignement expérimental ;
- Articulation présentiel/distanciel ;
- Accompagnement des élèves lors d’un enseignement hybride ou à distance.
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Ces travaux du GRIESP étudient une notion, une loi à partir d’un contexte historique à même de motiver les élèves, et font de l’histoire de ce concept un outil pour renforcer les apprentissages, en acceptant que le cheminement proposé ne reproduise pas forcément le déroulé historique. C’est aussi l’occasion de discuter la notion de modèle, telle qu’on l’entend en physique-chimie et qui apparaît comme un marqueur fort des nouveaux programmes.
Le texte d'introduction présente :
- L’histoire des sciences, un outil pédagogique pour l’enseignement de la physique-chimie ;
- L’histoire des sciences dans les nouveaux programmes de physique- chimie du lycée ;
- Les travaux du GRIESP en lien avec l’histoire des sciences.
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Ce travail sur la thématique de l’oral a deux objectifs, celui de développer les compétences orales des élèves dans le cadre des enseignements de physique-chimie, du collège au lycée, et celui de favoriser les apprentissages en physique-chimie grâce à une pratique plus explicite de l’oral.
Des exemples d'activités orales sont proposées pour préparer plus spécifiquement au Grand oral, en particulier aux premier et deuxième temps de l'épreuve.
Le texte d'introduction sur les activités orales pouvant être mises en œuvre au lycée présente :
- Des activités orales pouvant être mises en œuvre régulièrement en classe
- Un type d’activité pour préparer les élèves à l’argumentation et à l’interaction : le débat
- Des présentations orales lors de la réalisation des projets
- Des concours scientifiques permettant de développer la communication orale et l’argumentation
Le texte d'introduction sur la place de l'oral dans la formation à la démarche de projet en physique-chimie présente :
- Projet et démarche de projet
- Éléments de méthodologie d’une démarche de projet
- Mise en œuvre et conduite de projet
- Évaluation du projet et de la démarche
- Exemples de projets
Le texte d'introduction sur l'oral, enjeu d'apprentissage en physique-chimie et enjeu d'apprentissage en soi présente :
- Contexte et enjeux du travail sur l’oral ;
- Quelques éléments sur la didactique de l’oral ;
- Situations, en classe et hors la classe ;
- Exemples d'activités de mises en œuvre avec les élèves.
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Les ressources élaborées par le GRIESP ont essentiellement pour but de proposer sans dogmatisme excessif une initiation aux enjeux des incertitudes de mesure sans rentrer dans les détails mathématiques qui seront éventuellement développés dans l’enseignement supérieur.
Ces ressources permettent de sensibiliser les élèves, à partir d'exemples simples, démonstratifs et attrayants à la variabilité des valeurs obtenues lors de séries de mesures. Celles-ci, obtenues par exemple dans le cadre d’expériences collectives de classe et dans des contextes disciplinaires authentiques, pourront être exploitées et analysées par les élèves.
La progressivité des apprentissages du cycle 4 à la classe de terminale est mise en avant, permettant la réactivation des connaissances travaillées antérieurement.
Les douze activités présentées sont organisées selon un plan thématique articulé autour de questions :
- Comment estimer la variabilité d’une grandeur physique par une approche statistique ?
- Comment tester une loi ?
- Comment évaluer une incertitude-type par une approche autre que statistique ?
- Comment évaluer une incertitude-type à l’aide d’un microcontrôleur ?
- Comment évaluer les incertitudes-types composées à l’aide d’une simulation numérique ?
Vous pouvez sélection le thème pour télécharger les ressources de votre choix dans le tableau se trouvant dans la seconde partie de la page.
Ces ressources explorent l'intérêt de la programmation dans l'enseignement de la physique-chimie. Leur objectif n'est pas la formation des élèves à l'informatique, mais l'utilisation de leurs compétences dans ce domaine pour l'acquisition de connaissances et de compétences en physique-chimie. Des fiches synthétiques sur les différents environnements logiciels utilisés présentent leurs intérêts et leurs spécificités, proposent des liens de téléchargement et vers des ressources pour se former. Des fiches thématiques explorent des pistes d'activités accompagnées d'exemples de programmation et déclinées dans différents environnements logiciels.
Le texte d'introduction présente :
- Pourquoi et comment ?
- Documents et ressources disponibles
- Environnement informatique
Vous pouvez sélection le thème pour télécharger les ressources de votre choix dans le tableau se trouvant dans la seconde partie de la page.
Ressources à télécharger
Les ressources produites par le GRIESP peuvent être téléchargées depuis le tableau ci-dessous.
Vous pouvez réduire l'affichage en sélectionnant une thématique, un thème de programme ou bien un niveau d'enseignement. Si vous sélectionnez des valeurs dans plusieurs filtres, seules les ressources correspondant à l'ensemble des critères resteront affichées.
| Thématique Sort descending | Niveau d'enseignement et voie | Thème du programme | Titre Description |
Lien vers la ressource |
|---|---|---|---|---|
| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | cycle 3cycle 4seconde - voie générale et technologiquepremière - voie généraleterminale - voie générale | À lire en premier : Introduction L'oral, enjeu d'apprentissage en physique-chimie et enjeu d'apprentissage en soi |
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| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | cycle 4 | Thématiques transversales | Autoévaluation des compétences orales lors d'une activité expérimentale en groupe Exemple d'activités orales: Après avoir réalisé une activité expérimentale sur la mesure de la vitesse du son, les élèves sont invités à s’autoévaluer et à évaluer les compétences orales à partir de critères fournis au début de l’activité. |
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| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | seconde - voie générale et technologique | Thématiques transversales | Description d'une activité expérimentale à l'oral Exemple d'activités orales: Les élèves procédent à un enregistrement sonore pour expliquer ce qu’ils ont fait et appris au cours de cette activité expérimentale sur l’identification d’ions dans une solution. |
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| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | seconde - voie générale et technologiquepremière - voie généraleterminale - voie générale | Thématiques transversales | Exposé oral en continu Exposé oral individuel devant la classe sur le principe de fonctionnement d'une pompe à chaleur |
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| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | seconde - voie générale et technologiquepremière - voie généraleterminale - voie générale | Thématiques transversales | Lecture rituelle en classe Exemple d'activités orales: Proposer aux élèves de débuter des séances par une courte lecture rituelle réalisée par deux élèves volontaires. Après la lecture, un élève est invité à faire la synthèse de la lecture et à dégager les idées nouvelles essentielles qui ont été apportées. |
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| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | seconde - voie générale et technologiquepremière - voie généraleterminale - voie générale | Thématiques transversales | Fast Flash back Exemple d'activités orales: Il est ici proposé aux élèves de débuter les séances par un rituel : un rappel, à l’oral, des points importants de la séance précédente. |
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| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | seconde - voie générale et technologiquepremière - voie généraleterminale - voie générale | Thématiques transversales | TutOs ExpérimentOs Exemple d'activités orales: Il est ici proposé aux élèves de réaliser chez eux des enregistrements portant sur les méthodes d’utilisation d’instruments de mesure ou sur des étapes de manipulations réalisées au cours des séances expérimentales. |
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| 5c- L'oral, enjeu d'apprentissage | seconde - voie générale et technologiquepremière - voie généraleterminale - voie générale | Thématiques transversales | Mon explication en 300 secondes Exemple d'activités orales: Il est ici proposé aux élèves de débuter une séance par une présentation orale d’une durée maximum de 300 secondes effectuées par l’un d’entre eux. Cette intervention doit prendre appui sur une situation vécue en classe par l’ensemble des élèves. |
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| 6- Mesure et incertitudes | cycle 4 | Constitution et transformation de la matière | Détermination d'une masse volumique L'activité propose de déterminer la masse volumique d’un même métal par la mesure de plusieurs échantillons différents et de la détermination de la moyenne des mesures. |
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| 6- Mesure et incertitudes | cycle 4seconde - voie générale et technologiquepremière - voie générale | À lire en premier : Introduction |
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Sites des Écoles normales supérieures
Consulter les ressources proposées par les sites Culture Sciences Physique et Culture Sciences Chimie, des sites pour la formation des enseignants issus d'un partenariat entre la Dgesco, l'ENS de Lyon et l'ENS - PSL.
