Évaluer et différencier pour aider les élèves

L'évaluation en maternelle 
Le sens de l'évaluation 
Différencier 
Aide personnalisée

L'évaluation en maternelle

L'évaluation en maternelle est un acte pédagogique de l'enseignant. Elle permet d'identifier les réussites et les besoins de chaque élève et s'appuie sur l'observation et l'écoute. Elle permet de vérifier que l'élève progresse par rapport à lui-même. Les temps d'observation menés dans des situations diverses sont complétés par des temps d'évaluation plus formels. Pour les construire, l'enseignant doit prendre en compte deux dimensions incontournables : quelles connaissances et capacités visées par les programmes doivent faire l'objet d'une évaluation et quelle modalité d'évaluation peut être  conduite en fonction des capacités de l'enfant et de son développement.
L'évaluation ne doit pas être pour l'élève un rendez vous avec ses difficultés scolaires mais un temps de bilan sur ce qu'il est capable de réaliser, pour lequel il est accompagné pour entrer dans une dynamique de progrès.
Une évaluation précise et efficace des élèves conditionne la mise en oeuvre de la différenciation pédagogique et de l'aide personnalisée.

Ressources 
En maternelle, penser l'évaluation comme un dispositif créateur d'événements
M.-T. Zerbato-Poudou - Cahiers pédagogiques n°456 - Octobre 2007

Le sens de l'évaluation

L'évaluation est un processus de comparaison d'un comportement ou d'une production observé à un résultat attendu en vue d'une prise de décision. Ce processus est mis en œuvre dans la plupart des situations d'apprentissage. Tel est le cas lorsque l'enseignant propose à ses élèves de réaliser une activité : les productions de l'enfant (verbales, graphiques, motrices, comportementales...) sont comparées à ce que l'enseignant estime pouvoir être réalisé par l'enfant dans cette situation.
Les interprétations des décalages entre les attentes et les productions observées et les décisions qui s'ensuivent relèvent d'une logique de formation tournée vers l'élève. Il ne s'agit pas de considérer que le décalage exprime une incapacité de l'élève à atteindre les objectifs fixés. Ce décalage est le constat d'une étape transitoire de compétences en cours d'acquisition. L'erreur est utilisée comme une source d'information destinée à mieux comprendre les difficultés rencontrées par l'élève. L'interprétation des erreurs et des points d'appui conduit à la mise en place d'une pédagogie différenciée destinée à faire progresser l'élève par rapport à lui-même et en référence aux programmes.

Les textes officiels rappellent que l'évaluation fait partie du processus d'enseignement : c'est l'une des missions des enseignants inscrite dans le Code de l'éducation. Elle est indispensable tant à l'école maternelle qu'à l'école élémentaire.
A l'école maternelle, les maîtres s'appuient sur des outils qu'ils ont eux-mêmes produits ou sur ceux qui leur sont proposés au niveau national, de la circonscription, de l'inspection académique ou du rectorat. Au moment où chaque élève commence à mettre ses premiers acquis au service des exigences d'une nouvelle étape d'apprentissages, ils permettent à l'enseignant de définir les activités les plus efficaces pour la progression de chacun. Les éléments d'évaluation des élèves sont régulièrement portés à la connaissance des parents.

Différencier

L'école maternelle a pour finalité d'aider chaque enfant à devenir autonome et à s'approprier les connaissances et les compétences nécessaires à sa réussite scolaire. La tâche de l'enseignant consiste à identifier les différences cognitives (stratégies d'apprentissage, processus mentaux, modes de pensée...) et socioculturelles des élèves afin de mettre en place un cadre souple où les apprentissages explicites et diversifiés garantissent à chacun un parcours scolaire adapté. Le maître initie des dispositifs de différenciation au sein de la classe selon trois axes :

• par l'adaptation des contenus ;
• par l'aménagement du travail, par des groupements d'élèves divers ;  
• par des itinéraires d'apprentissage ou des processus variés.

L'enseignant s'appuie sur des outils professionnels adaptés pour le suivi individualisé des progrès des élèves. Il est ainsi possible de mesurer les effets du parcours coordonné des aides (différenciation, aide personnalisée, aides extérieures, etc.). Dès la petite section, la prise en charge de certains élèves dans le cadre de l'aide personnalisée est à privilégier.

Ressources
La différenciation pédagogique en maternelle - Académie de la Réunion  
Les ateliers à l'école maternelle - Espace Maternelle - IA du Lot  
Différenciation pédagogique - Une présentation des analyses de Jean-Michel Zakhartchouk sur un site éducatif québécois  
La réussite de tous les élèves : un défi pour l'école - Conférence de Sylvie Cèbe - IA de la Drôme 
Académie de Paris, inspection de la Goutte d'Or :
Comment tenir compte de l'hétérogénéité de sa classe ?  
La difficulté scolaire : qu'est-ce qui contribue à sa mise en place ? - Conférence de Viviane Bouysse - 2007
L'aide aux élèves : une affaire d'équipe (un guide concret pour la classe et pour l'école) - 2011

Références bibliographiques
Pédagogie différenciée, H.Przesmycki, Hachette Education
Comment différencier la pédagogie, E.Battut, D.Bensimhon, Retz

 Aide personnalisée

L'école maternelle assure un rôle primordial de prévention de la difficulté scolaire. Elle doit permettre de réduire les écarts qui pourraient mettre certains enfants en situation d'échec dans la poursuite de leur scolarité. L'aide personnalisée doit concerner les élèves "en décalage", non comme une réponse à des difficultés, mais plutôt comme une compensation des écarts constatés dans la maîtrise du langage et dans leur représentation du sens des apprentissages et cela dès la petite section.

Le programme de l'école maternelle (BO du 19 juin 2008) précise à cet effet que "les décalages entre enfants d'une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son développement personnel." A ce titre, l'aide personnalisée peut concerner :

• l'élève en décalage par rapport aux compétences attendues ; 
• l'élève qui se distingue par ses tentatives échouées, la répétition de ses évitements, de ses renoncements...
• l'élève en décalage par rapport aux autres dans sa progression d'apprentissage ;
• l'élève qui ne distingue pas les enjeux de la tâche ;
• l'élève qui se fait oublier, qui reste passif.

L'aide personnalisée met à profit les spécificités de l'école maternelle, tant dans les espaces offerts aux élèves (mobilier adapté, coins jeu, etc.) que dans l'emploi de supports particuliers (jeux, puzzles, dessins, œuvres collectives, etc.).  L'aide personnalisée implique aussi un accompagnement des parents afin d'expliciter les objectifs visés, les contenus et les modalités de l'aide apportée à leur enfant.

Ressources 
Aide personnalisée : les conditions d'une aide profitable (le point de vue de Sylvie Cèbe) 
Aide personnalisée, des questions, des réponses
L'aide personnalisée à l'école maternelle - Groupe maternelle - IA de Charente-Maritime  
L'aide personnalisée en maternelle - CDDP du Haut-Rhin  
L'accompagnement de tous les élèves à l'école maternelle - Pôle Maternelle - IA de l'Isère   
Des outils pour enseigner à l'école maternelle - IA de la Creuse :
Dispositifs pour l'aide personnalisée - Roland Goigoux - Université de Clermont  
L'aide personnalisée à la maternelle - Dominique Gourgue - IA de l'Isère  
Pôle École Maternelle - IA du Var : 
Aide personnalisée au service des mathématiques  
Aide personnalisée et langage 
Découvrir l'écrit en maternelle et aide personnalisée 
L'aide personnalisée à l'école maternelle