International

Les TIC dans les systèmes éducatifs européens
Insight, la base de connaissances du site EUN, détaille les politiques TICE, les méthodes pédagogiques innovantes, fait le point sur la standardisation et la recherche TICE de nombreux pays d'Europe.
Les études publiées sont organisées autour de six grands axes
1. Le contexte éducatif et les TIC
2. Priorités politiques
3. Pratiques des TIC dans l'enseignement scolaire
4. Contenu et services
5. formation des enseignants aux TICE
6. Infrastructure et accès

Insight
http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/misc/country_report.cfm

Assessing the effects of ICT in education : indicateurs, critères et tests de performances dans les comparaisons internationales
Cet ouvrage du Centre Commun de Recherche, l’une des directions générales de la Commission européenne, part du constat que, bien que les systèmes éducatifs aient investi massivement dans les nouvelles technologies depuis le début des années 80, il n’existe pas d’indicateurs internationaux pour mesurer l’adoption et l’usage des TICE.
Les contributions incluses ont pour origine une réunion d’experts internationaux qui s’est tenue en avril 2009, à l’initiative du Centre de recherche sur l’éducation tout au long de la vie (CRELL) avec la coopération du CERI.
Le but est de fournir une base de réflexion sur le développement de cadres d’analyse de l’impact des TIC , d’identifier les indicateurs et les sources fiables disponibles, et de mettre en évidence les zones que la recherche doit explorer.

L'ouvrage est est organisé en 4 sections :
1. Le contexte politique de l’étude de l’impact des TIC sur l’éducationµ
2. Les derniers développements en matière d’évaluation de l’impact des TIC dans un contexte international. Présentation des conclusions de la Banque Mondiale (knowledge maps about ICT in education). Identification des manques en matière de mesure de l’impact des TIC.
3. Réflexions sur les cadres conceptuels de mesure de l’impact des TIC sur l’éducation.
4. Études de cas. Quelques exemples d’approches de la mesure de l’impact des TIC.

Résumé : Michèle Mandrillon (SDTICE)

En anglais

Accessing the effects of ICT in education : Indicators, criteria and benchmarks for international comparisons
Edited by Friedrich Scheuermann an Frances Pedró
European Commision (JRC) - OECD - 2009 - 211 p.
ISBN : 978-92-79-13112-7

15 rapports nationaux sur les TICE

Quinze rapports nationaux sur les TICE (édition 2009/2010) sont publiés sur Insight. Les rapports sont rédigés sur la base des informations fournies par les ministères de l'éducation par un questionnaire annuel. Cette initiative menée par European Schoolnet permet de comparer des informations en provenance de différents pays.

L'édition 2009/2010 définit cinq domaines clés
1. Le contexte de l'éducation
2. Les politiques des TIC
3. Les TIC dans les programmes
4. Les ressources numériques pour l'apprentissage
5. La formation des enseignants aux TIC

Les rapports concernent quinze pays
Ils ont disponibles en anglais - au format PDF - sur Insight :
- Autriche7 p.
- Belgique (Flandre) 17 p.
- Espagne7 p.
- Estonie7 p.
- France 9 p.
- Grèce12 p.
- Hongrie13 p.
- Italie8 p.
- Lituanie10 p.
- Norvège8 p.
- Pays-Bas9 p.
- Portugal 12 p.
- République tchèque14 p.
- Royaume-Uni17 p.
- Suisse11 p.

Insight, 27/05/2010

Effets positifs de l'e-learning - Livre blanc
Traduction du livre blanc réalisé par Intel aux Etats-Unis.
Intel propose un tour d’horizon d'études conduites dans le monde. Même si des études transversales concluantes restent à mener, beaucoup de données montrent déjà les effets positifs de l'e-learning :
- Les étudiants sont plus impliqués et capables d’acquérir les compétences nécessaires au XXIe siècle.
- Les enseignants adoptent une attitude plus positive dans leur travail et peuvent personnaliser leur formation.
- Les échanges au sein de la famille et l’implication des parents sont accrus.
- Les différentes communautés gagnent à combler la fracture numérique. Les étudiants défavorisés et les enfants handicapés en profitent tout particulièrement.
- Le progrès économique peut découler de la création directe d’emploi dans l’industrie des technologies ainsi que du développement d’une force de travail plus qualifiée."

Voir le sommaire et quelques extraits
Télécharger le livre blanc PDF, 12 p.

Méta-analyse des études sur l'enseignement en ligne aux USA
Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning
Le ministère de l'éducation américain a réalisé une méta-analyse sur les études concernant la formation en ligne. L’objectif était d’établir des recommandations pour généraliser un système mixte (blended learning) associant enseignement en ligne (online education) et présentiel (face-to-face) dans l’enseignement primaire et secondaire (le K-12).
Le ministère de l'éducation américain a identifié plus d’un millier d’études sur l’apprentissage en ligne entre 1996 et 2008. Il a réalisé une méta-analyse à partir de 46 d’entre elles, comprenant suffisamment de données permettant de comparer les types de formation et d’évaluer leur impact. 51 facteurs ont été pris en compte.

Résultats et conclusions
Les élèves/étudiants qui suivent - partiellement ou entièrement - un enseignement en ligne réussissent mieux, en moyenne, que ceux qui suivent le même cours en présentiel. Et les résultats sont encore meilleurs avec un enseignement mixte (blended learning) associant apprentissage en ligne et présentiel. C’est ce que tend à démontrer l’étude.
Ces résultats concernent l’enseignement collégial (correspondant en France à la première et à la terminale) et l’enseignement supérieur, notamment en milieu médical. Il n’y a pas suffisamment d’études ccernant le K-12 pour tirer de semblables conclusions . Cest pourquoi les chercheurs invitent à la prudence quant à cette généralisation.

Télécharger la méta-analyse - PDF, 93 p. (838 Ko)
Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning

Learning with technology gets the right results

Des résultats scolaires meilleurs grâce aux TICE ?
"L’utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement (TICE) permettrait-elle d’améliorer les résultats scolaires des élèves ? C’est ce que l’on peut croire en voyant les résultats d’une étude réalisée par l’agence britannique BECTA . La British Educational Communications Technology Agency (BECTA), une agence britannique spécialisée dans le numérique dans l’éducation, a dévoilé les résultats d’une étude sur l’influence des TICE sur le taux de progression des élèves britanniques.
L’étude révèle que les établissements qui utilisent les TICE ont un meilleur taux de progression des résultats aux examens chez les élèves. C’est le résultat de six années d’étude qui tendent à prouver l’efficacité pédagogique des TICE.
Bien que la Grande-Bretagne soit déjà l’un des pays les mieux équipés et utilisant le plus les TICE, selon les estimations du Becta, seulement 20% des établissements scolaires utilisent efficacement les technologies de l'information dans le cadre des cursus d'enseignement.."

L'Infobourg, 05/01/2009
http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=13911

Communiqué de presse du BECTA, 21/08/2008
http://news.becta.org.uk/display.cfm?resID=38101#content

Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006
Enquête paneuropéenne : plus de deux tiers des écoles de l’UE profitent de l’Internet à haut débit.
"Surfer sur le Web et utiliser des méthodes de communication et de formation virtuelles font de plus en plus partie de la vie quotidienne des écoles en Europe. Une enquête de la Commission européenne publiée aujourd’hui montre que la plupart des écoles en Europe disposent maintenant des connexions Internet à large bande dont elles ont besoin pour accéder rapidement à des contenus de haute qualité. Il subsiste cependant des différences importantes entre les États membres...
96 % des écoles en Europe ont accès à l’Internet et que 67 % disposent déjà d’une connexion à haut débit. Toutefois, l’adoption de la large bande est encore très variable en Europe: environ 90 % des écoles dans les pays scandinaves, aux Pays-Bas, en Estonie et à Malte, contre moins de 35 % en Grèce, en Pologne, à Chypre et en Lituanie. Aux États-Unis, 95 % des écoles publiques disposaient de la connexion à haut débit en 2003.[...]
L’enquête n’a pas fait apparaître de différence majeure entre les zones moins densément peuplées et les zones urbaines en ce qui concerne le niveau de connexion Internet dans les écoles. [...]
Plus de 90 % des enseignants utilisent un ordinateur ou l’Internet pour préparer les leçons. Soixante-quatorze pour cent les utilisent également comme outil pédagogique, mais là encore les différences sont importantes: 96 % au Royaume-Uni, 95 % au Danemark, 36 % en Grèce et 35 % en Lettonie. Plus de 80 % pensent que les élèves sont plus motivés et plus attentifs lorsqu’on utilise des ordinateurs et l’Internet dans la classe, et qu’ils en retirent d’importants avantages du point de vue de l’apprentissage.  [...]
L’étude "Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006" (évaluation comparative de l’accès et de l’utilisation des TIC dans les écoles européennes en 2006), publiée par la Commission aujourd'hui, a été réalisée au printemps 2006 dans chacun des 25 États membres de l’UE, ainsi qu’en Norvège et en Islande, et comporte deux enquêtes: une enquête auprès de plus de 10 000 directeurs d’école et une enquête sur l’utilisation des TIC auprès de plus de 20 000 enseignants."

 Bruxelles : Commission européenne, 2006
http://europa.eu.int/...

L’étude comprend un résumé pour chaque pays.
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/index_en.htm

Rapport final: PDF, 461 p. (téléchargement très long)
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf

Are students ready for a technology-rich world ? - en anglais
Les élèves sont-ils prêts pour un monde riche en technologie ?
Les élèves qui utilisent régulièrement un ordinateur obtiennent en général de meilleurs résultats dans les matières clés que ceux qui n’ont qu’une expérience limitée de l’informatique ou manquent de confiance pour exécuter des taches élémentaires avec un ordinateur.
L'étude présente les premières données comparables au plan international dans ce domaine, qui corroborent des analyses antérieures de l’OCDE sur l’importance des ordinateurs dans les établissements scolaires. Les données sont tirées de l’étude PISA 2003 de l’OCDE sur les performances scolaires des adolescents de 15 ans. 
Dans la plupart des pays de l’OCDE, l’accès aux ordinateurs dans les écoles s’est accru au cours des dernières années… Près de trois élèves sur quatre dans les pays de l’OCDE…
Le lien avec les résultats scolaires en mathématiques est frappant. Les élèves qui utilisent un ordinateur depuis plusieurs années ont pour la plupart des résultats supérieurs à la moyenne…

Selon l’étude de l’OCDE, les élèves qui utilisent un ordinateur depuis moins d’un an (10% de l’échantillon total) obtiennent des résultats nettement inférieurs à la moyenne de l’OCDE. En revanche, ceux qui utilisent un ordinateur depuis plus de cinq ans (37% du total de l’échantillon) enregistrent des résultats nettement supérieurs à la moyenne.
Les médiocres performances des élèves qui n’ont accès que depuis peu à un ordinateur s’expliquent en général au moins en partie par leur situation au foyer : les élèves qui n’ont guère accès à un ordinateur au foyer, notamment, sont souvent issus d’un milieu défavorisé. Mais même une fois pris en compte les facteurs socio-économiques, l’effet positif de l’usage régulier de l’ordinateur est évident

L’étude a également montré que :
- Les élèves utilisent leur ordinateur au foyer pour un large éventail de fonctions, et non pas simplement pour jouer. La moitié des étudiants interrogés indiquent utiliser fréquemment le traitement de texte, ainsi que l’Internet comme outil de recherche.
- Les filles ont moins confiance que les garçons dans l’exécution de fonctions sur l’ordinateur, notamment de tâches évoluées comme la programmation informatique ou les présentations multimédias. Les filles ont également tendance à moins utiliser un ordinateur que les garçons, lesquels sont davantage susceptibles que les filles de disposer d’un ordinateur au foyer et ont davantage tendance à faire des jeux et de la programmation.
- Les garçons et les filles bénéficient des mêmes niveaux d’accès à l’ordinateur en milieu scolaire dans la plupart des pays de l’OCDE...
- Même quand les écoles sont équipées d’ordinateurs, les élèves n’ont pas forcément le même degré d’accès d’un pays à l’autre. Le nombre d’élèves contraints de partager un ordinateur à l’école, par exemple, est trois fois plus élevé en Allemagne qu’en Australie, en Corée et aux Etats-Unis.

OCDE, janvier 2006, 138 p.
http://www.oecd.org/document/17/0,2340,en_2649_201185_35992884_1_1_1_1,00.html

ARTESI : synthèse en français et quelques graphiques
http://www.artesi.artesi-idf.com/public/article.tpl?id=10615

Using ICT to Develop Literacy  (L'usage des TIC pour développer la littératie) - en anglais
Extrait d'une dépêche de l'AEF concernant cette étude (avec l'aimable autorisation de l'AEF)
Littératie : les technologies de l'information apportent quantités d'opportunités à travers le monde, selon une publication de l'Unesco
"Le bureau de l'Unesco à Bangkok propose une publication, en anglais, téléchargeable sur son site web consacrée à l'intérêt des technologies de l'information pour l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Le document, d'une soixantaine de pages, présente les enjeux des technologies pour la littératie et les façons dont elles peuvent améliorer l'enseignement de publics ciblés. Le rapport s'intéresse à cinq domaines d'application : la promotion de l'enseignement, les possibilités d'augmenter l'accès à l'éducation, la formation des enseignants, la création de contenus avec une approche locale et la mise en place d'environnements d'apprentissage novateurs. L'Unesco expose ainsi quelques-unes des initiatives les plus innovantes développée à travers le monde d'usage des technologies pour la littératie."
AEF, dépêche n°67929, 01/09/2006

Bangkok : UNESCO, 25 août 2006
http://portal.unesco.org/ci/fr/ev.php-URL_ID=22536&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
PDF, 60 p.
http://www2.unescobkk.org/elib/publications/088/Using_ICT_to_Develop_Literacy.pdf

Quelques rappels sur la notion de  littératie par rapport à celles d' illettrisme et d'analphabétisme
Site Bien lire
http://www.bienlire.education.fr/04-media/a-definition.asp

Les TIC : éléments sur leurs usages et sur leurs effets
"Une intégration réussie des technologies d’information et de communication (TIC) dans les pratiques enseignantes requiert surtout, au-delà des compétences techniques de manipulation des outils, une maîtrise des situations de classe et une forte structuration de leur préparation. Elle facilite une individualisation des apprentissages et modifie la situation frontale d’enseignement. L’impact des TIC sur les élèves serait peut-être davantage à apprécier en termes d’amélioration des comportements qu’en termes d’acquisition de nouvelles connaissances. Telles sont les grandes lignes d’une comparaison internationale menée dans quelques établissements primaires et secondaires impliqués dans l’usage effectif des TIC dans une trentaine de pays."

Note d'évaluation n° 03-01, septembre 2003, PDF, 4 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne0301.pdf

Chiffres clés de l'éducation en Europe
Cette sixième édition offre un vaste panorama du fonctionnement des systèmes éducatifs de 30 pays européens et de la participation des jeunes à tous les niveaux d'enseignement. Elle comprend 153 indicateurs répartis en six chapitres thématiques. Outre des données sur le contexte, la participation à l'enseignement à tous les niveaux éducatifs, les taux de diplômés et les ressources humaines et financières, elle propose des informations détaillées sur plusieurs composantes de son organisation. C'est notamment le cas des niveaux de prise de décision, du degré d'autonomie des écoles et des procédures d'évaluation du système éducatif. Un chapitre est également consacré au temps d'enseignement, au groupement des élèves et à leur évaluation. Chaque thème est présenté à l'aide d'informations de source Eurydice sur les modes de gestion et de fonctionnement. Celles-ci sont complétées par des données statistiques issues de différentes collectes Eurostat. Certaines données provenant des enquêtes internationales PISA 2000 et 2003 et PIRLS 2001 apportent un éclairage complémentaire (source : Eurydice)

Commission européenne : PDF, 392 p.
http://www.eurydice.org/Documents/cc/2005/fr/FrameSet.htm

Communiqué de presse : résumé
http://www.eurydice.org/News/Communique/fr/PR052FR.pdf

Taxonomie des contenus numérisés et des projets éducatifs avec les TIC 
Avec la réforme québécoise, "qui privilégie la réalisation de projets, les communautés d'apprentissage et l'utilisation des technologies de l'information pratiquement toute donnée, toute information, tout document, toute banque de ressources peut servir de matériel pédagogique pour l'apprentissage."
Robert Bibeau présente une taxonomie du matériel d'apprentissage disponible sur support numérique ainsi que des projets pédagogiques pouvant être réalisés avec ces contenus numérisés. 
Il décrit également quelques problèmes d'intégration de ces ressources numériques en milieu scolaire, notamment les difficultés d'appropriation par le personnel enseignant.

Québec : Ministère de l'éducation nationale, juin 2003, PDF, 25 p.
http://thot.cursus.edu/photo/Image1995.pdf

Les réseaux au service de l'évolution du système éducatif
"Ce livre blanc étudie l’avancement de la mise en oeuvre et de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le domaine éducatif qui ont été initiées par les ministères de l’Education nationale des divers pays d’Europe, du Moyen-Orient et d’Afrique. Il émet des propositions sur ce qui doit être fait à court terme pour que les TIC fassent vraiment la différence et améliorent la qualité de l’enseignement dans toute cette région, qui est probablement la plus diversifiée du monde. Il présente certaines initiatives gouvernementales qui encouragent l’utilisation des TIC dans tous les secteurs de l’éducation. Le document aborde ensuite la façon dont ces initiatives se développent dans les écoles, comment elles sont susceptibles d’évoluer et quels facteurs doivent changer pour que les TIC soient vraiment intégrées et omniprésentes dans tous les secteurs de l’éducation. En raison de l’étendue du sujet, ce document se concentre sur les problèmes liés à l’enseignement et à l’apprentissage, sans faire référence aux avantages des TIC et aux coûts associés pour la gestion de l’éducation."

 CISCO Systems, 2006, PDF, 2004, 45 P.
http//www.cisco.com/global/FR/documents/pdfs/livres_blancs/sante_educ/Broch_Education.pdf

Intégrer les TIC dans l'activité enseignante. Quelle formation ? Quels savoirs ? Quelle pédagogie ?
Actes de colloque
Cet ouvrage rend compte des interventions relatives aux technologies de l'information et de la communication à l'école, lors d'un colloque, qui s'est déroulé au Québec en mai 2002. L'objet était d'interroger la place des TICE à l'école, leurs impacts sur les apprentissages et la réussite scolaire, la formation initiale et continue.

Sainte-Foy (Québec) : 2004, 259 p.

Chiffres clés des technologies de l'information et de la communication à l'école en Europe
Quels sont les niveaux d’équipement informatique des écoles primaires et secondaires en Europe ? Quelle est la fréquence d’utilisation des ordinateurs et d’Internet par les élèves à l’école ou en dehors ? Pour quels types d’activité ? Comment les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont-elles intégrées dans les programmes d’enseignement ? Quelles sont les mesures mises en place pour former les enseignants à l’utilisation pédagogique de cet outil ? Trois ans après la publication des Indicateurs de base sur l’intégration des TIC dans les systèmes éducatifs européens, ce rapport propose un état des lieux en 35 indicateurs de la situation actuelle dans les pays couverts par le réseau. Afin d’apporter un éclairage complémentaire aux informations de source Eurydice sur l’organisation de l’enseignement des TIC et la formation des enseignants, cette nouvelle édition intègre des données empiriques collectées dans le cadre des enquêtes internationales PISA 2000 (Organisation de coopération et de développement économiques – OCDE) et PIRLS 2001 (Association internationale pour l’évaluation du rendement scolaire – IEA)
(Source : Eurydice)

Commission européenne : 2004, PDF, 96 p.
http://www.eurydice.org/Documents/KDICT/fr/FrameSet.htm

Connectivité et intégration des TIC dans les écoles élémentaires et secondaires du Canada
Premiers résultats de l'enquête sur les technologies de l'information et des communications dans les écoles, 2003-2004
Ce rapport fait état des premiers résultats de l'enquête ETICE de 2003-2004. Cette dernière a recueilli des données de référence sur l'intégration des TICE au niveau de l'école primaire et du second degré dans les domaines suivants : structures, connectivité, accessibilité aux équipements, stratégie d'aide aux enseignants.

Canada : Statistique Canada, 2004, PDF, 67 p.
http://www.statcan.ca/francais/research/81-595-MIF/81-595-MIF2004017.pdf

Les TIC et l'éducation  dans le monde : tendances, enjeux et perspectives  - En anglais
Cet ouvrage traite des principaux problèmes et questions que soulève l`application des technologies de l`information et de la communication (TIC) à l`école. Il met clairement en évidence le potentiel que représentent les TIC et la contribution qu`elles peuvent apporter aux réformes des programmes scolaires. Il dresse un bilan des résultats obtenus et présente les commentaires des enseignants et leurs attentes. Les auteurs proposent des solutions et des suggestions aux planificateurs et aux administrateurs afin de les guider dans le processus d`introduction des technologies à l`école. Ils soulignent que l`installation des ordinateurs en classe ne peut se concevoir qu`au service d`objectifs pédagogiques mûrement réfléchis.
(source : UNESCO)

UNESCO : 2004, 144 p. - En anglais : PDF, 144 p.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281e.pdf

L'usage des réseaux pour l'éducation en Afrique
Actes des rencontres RESAFAD-TICE, Paris, UNESCO, 13 et 14 mai 2003

Sommaire
Atelier "Enseignants"
- Construction et suivi d'un site éducatif : cas de www.examen.sn, appui à l'enseignement scientifique au Sénégal
- Usage des TICE au Burkina Faso, la mise en réseau des ENEP
- Le projet de site portail des ENEP du Burkina Faso
- Réflexions sur l'expérimentation UeL-PCSM en Guinée
- Canal éducatif francophone

Atelier "Administration du système éducatif"
- Étude de cas : expérience de la formation à distance des directeurs décole au Togo
- Formation à distance des directeurs d'école au Burkina Faso
- Formation aux NTIC des inspecteurs et personnels de l'Éducation nationale en Mauritanie
- Un site portail au service de l'analyse sectorielle en éducation

Atelier "Personnes ressources TIC"
- La formation des formateurs Internet et Web pour les pays en développement
- Le statut de l'enseignement à distance et l'apprentissage libre dans les pays francophones de l'Afrique subsaharienne
- État des TIC à Madagascar, la logique RESAUTIC
- Diplôme universitaire communicateur multimédia RESAFAD
- Exemple de formation à distance dans le cadre du projet TrainForTrade/CNUCED

Atelier "Enseignement supérieur"
- Présentation des formations en ligne de l'AUF
- Présentation du DESS-UTICEF
- Le Centre d'éducation à distance (CED) du Bénin
- Présentation d'un campus numérique de l'AUF
- Formation à distance par les réseaux : partir des besoins réels des apprenants

Perspectives
- Synthèse des travaux
- Politique d'intégration des TICE au Sénégal
- Politique nationale dans le domaine des TICE au Mali
- Et la suite ? Regard prospectif sur les technologies pour la formation

Paris : ADPF, 2004. Edusud, PDF, 174 p.
http://www.edusud.org/seminaire/parismai2003/resafadmai2003.pdf

Les nouvelles technologies à l'école : apprendre à changer
L'école doit apprendre à changer et adopter de nouveaux modes d'acquisition des connaissances. Ce rapport  montre qu'Internet a instauré une complémentarité nouvelle entre l'apprentissage formel à l'école et l'apprentissage informel hors de l'école. Il examine pourquoi et comment les enseignants peuvent tirer parti du potentiel éducatif des TIC, avec de nombreux exemples à l'appui. Plusieurs points clés sont proposé pour l'action politique :
- une transformation radicale des programmes s'impose à l'heure d'Internet,
- l'évaluation des élèves doit être compatible avec un apprentissage enrichi par les TIC,
- la littératie numérique est aujourd'hui un objectif d'apprentissage fondamental pour tous,
- les écoles doivent être parfaitement équipées et aidées pour utiliser les TIC,
- les écoles ont besoin de nombreux logiciels éducatifs de qualité et d'informations faciles d'accès sur ceux-ci,
- les TIC à l'école élargissent le champ d'activité des enseignants,
- les chefs d'établissement doivent pleinement s'investir dans l'adoption des TIC,
- de nouvelles possibilités de partenariat s'offrent à l'école, à la famille et à la société.

Paris : OCDE, 2001, PDF, 123 p.
http://www1.oecd.org/publications/e-book/9601132e.pdf

Tic@Europe.edu : les TIC dans les systèmes éducatifs européens
Comment les systèmes éducatifs européens intègrent-ils les TIC ? Afin de donner un aperçu des réalités nationales, Eurydice, réseau d'information sur l'éducation en Europe, a réalisé une enquête auprès de 30 pays (les 15 de l'Union européenne, les 3 de l'AELE/EEE et les 12 en pré-adhésion). Cette enquête concerne tous les niveaux d'enseignement, ainsi que la formation initiale et continue des enseignants. 
Elle tente de répondre aux questions suivantes :
- Quels sont les objectifs et les stratégies qui sous-tendent les politiques d'introduction des TIC dans l'ensemble du système éducatif ?
- Quelles sont les mesures spécifiques mises en oeuvre (initiatives nationales, plan d'action, projets pilotes) ?
- Quel est le partage des responsabilités en matière de TIC entre les différents niveaux d'administration ?
- Quels sont les partenariats publics/privés établis ou envisagés pour permettre la mise en oeuvre de ces initiatives à grande échelle ?

Bruxelles : Commission européenne, 2001, 194 p.
http://www.eurydice.org/Documents/Survey4/fr/FrameSet.htm

Penser l'éducation demain, promouvoir l'innovation avec les nouvelles technologies
Rapport de la Commission au conseil et au Parlement européens
Ce rapport  rend compte, tout d'abord, de la difficile rencontre entre les usages et la technologie. Il analyse, ensuite, les conditions favorables à un développement plus harmonieux des usages et des technologies : l'émergence progressive d’un marché, l'action des pouvoirs publics, la formation et le développement de services pour les enseignants. Il donne, enfin, quelques recommandations en vue de réunir ces conditions.

Bruxelles : Commission européenne, 2000, PDF, 39 p.
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/rapfr.pdf