Éducation médias/Internet

Les médias numériques... quels enjeux pour l'école ?
Que deviennent l’information et le traitement de l’actualité à l’heure du numérique ? Faut-il alors réinventer l’éducation aux médias ? En point d’orgue d’InterTice 2010, le 12 mai…

Site du colloque : programme détaillé, inscriptions
Intertice 2010

9 h 45
Ouverture du colloque
Pascal Cotentin, directeur du CRDP, conseiller Tice du recteur

10h
Ateliers

Atelier 1 : Enquêter sur le web

« Dans le monde médiatisé du XXIe siècle, le citoyen ne fréquente plus les médias comme simple récepteur, il y intervient. Le Web foisonne d’assertions en tous genres sur l’actualité, aussi de nouvelles compétences sont nécessaires pour y intervenir de la manière la plus experte et la plus « autorisée » possible. La démarche d’enquête — que nous pratiquerons en direct — vise à élaborer une argumentation qui va au-delà de l’exemple qui fait loi ou de la crédibilité d’une source. »
Odile Chenevez, déléguée académique du Clemi Aix-Marseille, chargée de mission pour l’ORME, chercheuse en didactique

Atelier 2 : Webradio

Réaliser un podcast radio simple autour de la revue de presse, à partir d’outils numériques simples ; cet atelier abordera les différentes étapes de la production radiophonique (préparation, conducteur, montage, enregistrement).
Gérard Colavecchio, chargé des médias en ligne au Clemi
Érick Bureau, professeur d’histoire-géographie, chargé de la radio au CDDP de l’Essonne

Atelier 3 : Twitter en classe

« Comment Twitter devient un outil pédagogique du suivi des élèves de bac pro. Compte rendu d’une expérience en cours au LP Doriole à La Rochelle. »
Anne Delineau, déléguée académique du Clemi Poitiers, professeur documentaliste
Laurence Juin, professeur de lettres-histoire-géographie en lycée professionnel, académie de Poitiers

Atelier 4 : Google Wave en classe

« Expérimenter un travail collaboratif en ligne. Cet atelier abordera différentes fonctions de ce média encore expérimental pour travailler de manière interactive en classe. Venez avec vos comptes Google Wave… »
Stéphane Guérault, professeur d'histoire-géographie, formateur Tice et chargé de mission à la Mission Tice de l’académie de Versailles

Atelier 5 : Construire un projet éditorial en ligne

Quelle place et quels enjeux pour l’éducation critique à Internet au sein de la classe ?
Christelle Membrey-Bézier, professeur de lettres, formatrice Tice et Clemi de l’académie de Dijon, en charge du projet éditorial « On ne naît pas internaute, on le devient »

11 h 15 - 12 h 30
Conférence : L'écran maître, point d’ordre des savoirs ?
Paul Mathias, inspecteur général de l’Éducation nationale, directeur de programme au Collège international de philosophie
« Les pratiques numériques sont des pratiques d’écran — machines informatiques et programmes logiciels — et obéissent à des contraintes étrangères aux contenus d’information qu’elles sollicitent. À l’école, ces contenus sont ceux des savoirs traditionnels : lecture, écriture et calcul, qui s’accompagnent progressivement d’une distance réflexive et critique plus ou moins élaborée et approfondie.
Mais cette distance critique s’exerce-t-elle sur l’outillage informatique et les médiations qu’il impose ? Comment penser à nouveaux frais le problème de l’apprentissage scolaire et des savoirs qu’il doit véhiculer ? »

14 h - 15 h 30
Table ronde : L'information à l’heure du web et des réseaux sociaux
Avec des journalistes : Alice Antheaume, Éric Scherer, David Abiker, Renaud Édouard-Baraud, Pierre Haski

15 h 30
Prise de parole : Alain Boissinot, recteur de l’académie de Versailles

15 h 50 - 17 h
Table ronde : Les médias numériques… quels enjeux pour l’école ?

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COMPTES RENDUS

Table ronde : Les médias numériques… quels enjeux pour l’école ?

- Dominique Cardon, sociologue au Laboratoire des usages de France Télécom R&D et chercheur associé au Centre d’étude des mouvements sociaux de l’École des Hautes Études en Sciences sociales (CEMS/EHESS)
- Jean-Michel Planche, fondateur et PDG de Witbe, expert du développement de l’Internet en France et de la promotion de l’économie numérique
- Christophe Deshayes, fondateur et PDG de Documental, l’observatoire impertinent des systèmes d’information et de communication, co-auteur de Les révolutionnaires du numérique
- Jean-Paul Pinte, spécialiste de l’éducation à la culture informationnelle à l’Université Catholique de Lille
- Jacques Nimier, professeur de psychologie clinique à l’Université de Reims
- Philippe Portelli, directeur des usages du numérique, Université de Strasbourg

Atelier - Construire un projet éditorial en ligne : une éducation critique à Internet

Cet atelier était animé par Christelle Membrey-Bézier, professeur de lettres, formatrice Tice et Clemi de l’académie de Dijon, en charge du projet éditorial « On ne naît pas internaute, on le devient ».

Diaporama : 13 questions pour une éducation critique à Internet

Blog de Christelle Membrey-Bézier

Voir dans ce dossier : sites pour éduquer à l'Internet - aspects méthodologiques
Construire un projet éditorial en ligne

Table ronde - Culture scientifique et culture informatique

Animateur :
Jean-Pierre Archambault, chargé de mission CNDP-CRDP de Paris

Intervenants :
Jean-Pierre Demailly, membre de l'Académie des Sciences, professeur de mathématiques à l'Université Joseph Fourier de Grenoble
Roberto Di Cosmo, Professeur d'Informatique à l'Université Paris Diderot, en délégation à l'INRIA.
Gilles Dowek, professeur d'informatique à l'École Polytechnique
Hervé Le Crosnier, maître de conférences en informatique à l'Université de Caen

« ... L’une des solutions suggérées est un véritable enseignement de l’informatique qui commencerait dès le plus jeune âge et qui ne se limiterait pas à un enseignement qui ne serait pas limité à une activité dirigée uniquement par des buts, par une quête de l’opérationnel mais motivée par la volonté de comprendre.
Cette compréhension du fonctionnement de l’outil informatique et des logiciels passe pour les invités par la promotion des logiciels libres qui se prêtent à l’analyse du code-source par tous et permettent d’illustrer les théorise enseignées...
Les enjeux sont donc nombreux, et le problème de la formation se pose : en effet, en l’absence d’un CAPES en informatique, quels enseignants seraient à même de transmettre un enseignement en au-delà de la simple utilisation et de la matière ou de la discipline avec laquelle ils ont le plus d’affinités ? Ce nouvel enseignement enrichi et remis au premier plan ne doit pas seulement faire appel à des notions scientifiques, mais à des notions de linguistique, d’ingénierie, d’ingénierie, d’algorithmes et d’éthique : il faut donc des enseignants capables de parler de ces 4 concepts également, et de transmettre une éducation complète et humaniste conforme aux valeurs que nous avons héritées du « siècle des lumières » : une éducation qui en somme transmet la curiosité, encourage la compréhension des phénomènes fondamentaux dans tous les domaines et incite les citoyens à développer leur méfiance et leur sens critique... »

cdimagination.net

Éduquer aux nouveaux médias, ça s'apprend
Vidéo de la table ronde
Cette table-ronde, organisée dans le cadre d'Intertice a eu lieu le 1er avril 2009.
"De l'enfant éduqué au sein d'une communauté fermée dans une logique d'héritage culturel et de tradition orale, nous sommes passés à l'enfant surexposé à l'information fragmentée accessible à travers des moyens technologiques", observait déjà il y a deux ans Catherine Becchetti-Bizot. C'est un véritable défi qui s'offre aujourd'hui aux maîtres : peuvent-ils faire de l'école "le média des médias" comme le propose David Assouline ?

Avec :
David Assouline, sénateur, auteur du rapport "Les nouveaux médias : des jeunes libérés ou abandonnés ?"
Catherine Becchetti-Bizot, inspecteur général de l'Éducation nationale, auteur du rapport "Éducation aux médias, enjeux, état des lieux, perspectives"
Laurent Mauriac, directeur général de Rue89
Jean-Marc Merriaux, directeur des actions éducatives de France 5
Edwy Plenel, directeur de Mediapart
Clôture de la table ronde Alain Boissinot, recteur de l'académie de Versailles."

Vidéo sur Web tv - Académie de Versailles

Contextes et enjeux de la culture informationnelle, approches et questions de la didactique de l’information
Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l’information

Matin : la culture informationnelle
- Redocumentarisation du monde et culture informationnelle
  Olivier Ertzscheid, MCF, IUT La Roche-sur-Yon :
- Segmentation et indexation sémantique de contenus audiovisuels
  Marie-Dominique Le Guillou, enseignante-documentaliste
- Bernard Stiegler : pensée des techniques et culture informationnelle
  Alexandre Serres, MCF, URFIST de Rennes

Après-midi : la didactique de l'information
- Transposition "top-down" et contre-transposition “bottom up” ? Documentation et constructivisme
  Muriel Frisch, MCF, IUFM de Lorraine :
- Les conceptions des élèves au centre de la didactique de l’information ?
  Pascal Duplessis, formateur IUFM des Pays de la Loire 

Séminaire du GRCDI

L’Education à la culture informationnelle
Colloque international de l’ERTé, 16-17-18 octobre 2008, Lille
"Depuis 2006, en France, une Equipe de Recherche Technologique en éducation (ERTé) Culture informationnelle et curriculum documentaire s’est constituée afin de penser une Education à l’information inscrite dans les cursus de l’institution éducative. Elle associe des laboratoires et diverses institutions ; des enseignants-chercheurs, des professeurs des écoles, des professeurs documentalistes, des enseignants de toutes disciplines, des professionnels de l’information et des bibliothèques, des formateurs.
Le projet de construction d’un curriculum documentaire et informationnel confronte la communauté des chercheurs et des praticiens à différentes notions notamment celles de culture de l’information ou culture informationnelle dont les fondements, les contenus, les contours et les territoires ne sont pas encore stabilisés.
Partant de ce constat, l’objectif du colloque consistait à reprendre, pour les discuter, les questionnements de fond de l’ERTé : Quelle définition validée donner de cette culture informationnelle en mutation ? Quelles sont les représentations et les compétences mises en œuvre dans les pratiques sociales non formelles et formelles ? En quoi sont-elles des aides ou des obstacles pour les élèves et étudiants ? Quelles sont les approches épistémologiques et didactiques envisageables dans l’éducation formelle ? Comment d’autres systèmes éducatifs appréhendent-ils cette problématique ? Quels dispositifs ont-ils mis en place et quelles réflexions mènent-ils actuellement ? Quelles sont les possibilités et les limites de l‘institutionnalisation d’un curriculum de la maternelle à l’université ?"

Les propositions de communication se sont inscrites dans le cadre de l’un ou l’autre des quatre ateliers suivants :
Atelier 1 : Enjeux institutionnels, politiques et éducatifs associés à la culture informationnelle et comparaisons internationales.
Atelier 2 : Pratiques sociales / pratiques scolaires : usages, représentations, et contextes sociaux de l’information – documentation.
Atelier 3 : Formats de connaissances proposés aux les apprenants et disciplines scientifiques.
Atelier 4 : Didactique de l’éducation à/par l’information.

ERTé, 2008

Actes du séminaire national "De l'information à la connaissance"
Ce séminaire national, organisé par la Direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO), s'est déroulé à Poitiers du 28 au 30 août 2006.

Sommaire

- Ouverture des travaux
  Frédéric Cadet, François Le Goff, Jean-Louis Durpaire

- Quel est le savoir de l'information ?
  Jean-Pierre Astolfi

- Table ronde "la maîtrise de l'information en question"
   animée par Jean-Louis Durpaire, Vincent Liquète, Yves Chevalier, Isabelle Fructus, Guy Menant, Alexandre Serres

- De l'information à la connaissance : quelle(s) médiation(s) ?
  Sophie Kennel

- Former à l'information... et ailleurs ?
  Bernard Pochet

- Les bibliothèques scolaires vues d'ailleurs, à travers les études d'impact et le modèle des bibliothèques mixtes
  Laure Endrizzi

- Synthèse à deux voix
  Claire Bélisle, Roger-François Gauthier

- De la formation aux compétences comportementales à l'enseignement
  Pascal Duplessis, Claude Morizio

- Le travail collaboratif permet-il de construire des compétences ou des savoirs ?
  Nicolas Michinov, Jérôme Bertonèche

- En quoi la maîtrise de l'information contribue-t-elle à la formation du citoyen ?
  Laurent Soutenet, Madeleine Poncin

- L'éducation aux médias est-elle nécessaire à la réussite des élèves ?
  France Renucci, Elisabeth Audousset

- Former à l'information : qui fait quoi et à quel titre ?
  Mireille Lamouroux

- Maîtrise de l'information, stratégie d'établissement : la mise en oeuvre d'une politique documentaire au sein du projet d'établissement
  Françoise Auboin, Pierre Rivano

- L'utilisation de tous les medias dans la construction des savoirs disciplinaires
  Sabine Guilguet, Alain Merlet, Gérard Puimatto, Liliane Lugol, Marcelle Taffoneau

- Mettre en oeuvre des partenariats et des axes trans- et inter-disciplinaires pour construire des savoirs et asseoir une maîtrise de l'information
  Colette Charrier-Ligonat, Jean-Marc Perol

- Les TICE et la maîtrise de l'information ou l'information literacy
  Nathalie Marc, Jacqueline Rossignol

- Ergonomie et usages des outils numériques
  Marie-Noëlle Cormenier, Jean-François Rouet

- Bibliographie sélective

Les actes du séminaire sur Éduscol
Télécharger l'intégralité des actes. (1,09 Mo)

L’éducation aux médias en Europe : controverses, défis et perspectives
Dans le cadre d’EuroMeduc, dispositif européen d’échanges en éducation aux médias soutenu par la commission européenne et auquel participe le Clémi trois séminaires et un congrès se sont déroulés en 2009. Ils ont réuni les praticiens, les chercheurs et les professionnels de l’éducation aux médias. La publication « L’éducation aux médias en Europe : controverses, défis et perspectives » rassemble les contributions des intervenants lors de ces manifestations.

Actes du congrès
Deuxième congrès européen de l’éducation aux médias  - Italie, Bellaria, 21-24 octobre 2009
L’éducation aux médias en Europe : controverses, défis et perspectives PDF, 208 p.

Recommandations finales
Plus de 70 recommandations ont été rédigées par les différents groupes. La synthèse de ce travail - réalisée par Catherine Geeroms | Média Animation asbl - a été rendue publique lors d’une conférence de presse qui s’est tenue le 15 décembre à Bruxelles. (p. 181-185)

Les opportunités

1. Recommandations adressées aux chercheurs

Les experts pensent que l’éducation aux médias :
> permet de réaffirmer sa dimension principale en croisant d’autres objets et en se situant dans une dimension méta-disciplinaire ;
> permet l’évaluation des actions ;
> permet de réaffirmer la dimension de formation tout au long de la vie ;
> permet le partage des pratiques entre les chercheurs, les praticiens, l’industrie, les régulateurs et les responsables politiques;
> favorise des bonnes perspectives en matière d’internationalisation (géographique, culturelle et éducationnelle) et de dialogue interculturel ;
> offre des ouvertures à différents acteurs-clés (écoles, universités, industries, etc.) ;

2. Recommandations adressées aux enseignants – éducateurs

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> construit des ponts reliant les fossés culturels qui existent entre la culture populaire des jeunes et l’éducation traditionnelle ;
> fournit de nombreuses ressources ;
> permet de développer de nouveaux matériaux et méthodologies ;
> permet de mener des bonnes pratiques qui peuvent inspirer des acteurs d’un horizon plus large (éducation, culture, travailleurs dans le secteur jeunesse) ;
> favorise la participation et le partage de contenus et d’expériences personnelles (e-participation, réseaux sociaux, etc.).

3. Recommandations adressées aux responsables politiques

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> promeut la tolérance, l’acceptation et l’inclusion vis-à-vis d’autrui à travers l’échange d’images visuelles et au-delà des frontières géographiques et linguistiques et avec une dimension interculturelle ;
> permet à des actions de se mettre en place, lorsqu’il y a explicitation des enjeux et des compétences attendues ;
> fournit une base commune au niveau européen, national et local ;
> devrait être un exemple auprès des états membres pour développer une stratégie nationale de mise en oeuvre d’objectifs pédagogiques ;
> permet qu’un accès digital soit intégré aux notions de société de l’information ;
> permet l’émergence d’une conscience des politiques à mener en matière d’éducation aux médias à un niveau européen;
> a permis la mise en place de réseaux internationaux qui en améliorent ses activités ;
> permet de réaffirmer la dimension intergénérationnelle et de tous les publics (des enfants, aux personnes âgées).

4. Recommandations adressées aux industries médiatiques

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> permet le pilotage partenarial et la médiation publique/privé.

Les freins

1. Recommandations adressées aux chercheurs

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> engendre une confusion au niveau de la terminologie entre les termes suivants: ”information literacy”, ”e-learning”, éducation digitale, ”media litearcy” et éducation aux médias ;
> rencontre des difficultés à réconcilier les différentes approches de l’éducation aux médias qui existent au sein des différents paradigmes qui lui sont propres et à répondre en même temps aux demandes de type ”Quick Fix” qui émanent des commanditaires de recherche ;
> témoigne d’un faible niveau d’engagement entre la théorie et la pratique ;
> peut être freinée dans son évaluation qualitative de par l’aspect quantitatif des notions d’”information literacy” et de ”digital skills”;
> démontre qu’il existe un manque de recherches publiques dans certains domaines ainsi qu’un clivage entre les chercheurs qui travaillent sur les médias et ceux qui travaillent sur l’éducation aux médias ;
> est confrontée à une traduction inexacte entre les notions ”d’accès aux médias” et de ”capacité d’utilisation des médias”.

2. Recommandations adressées aux enseignants – éducateurs

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> montre une difficulté à comparer des cultures et systèmes éducatifs différents ;
> montre les contraintes liées au cadre scolaire: un programme limité en temps, un manque de formation des enseignants et une absence de cadre d’évaluation durable ;
> incite au formatage des contenus et des pratiques ;
> est souvent considérée comme un projet organisé en dehors de l’encadrement scolaire habituel, alors qu’il devrait être intégré complètement à tout programme scolaire ;
> éprouve des difficultés à inciter les enseignants à prendre en considération des documents médiatiques comme documents scolaires homologués.

3. Recommandations adressées aux responsables politiques

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> peut être influencée par des intérêts politiques et commerciaux plutôt que par des besoins pédagogiques ;
> démontre un manque d’interactions entre les différents modèles d’éducation aux médias et les niveaux de développement à travers l’Europe ;
> est centrée sur des politiques générales plutôt que sur des réalités et sur les usagers ;
> témoigne d’un flou en ce qui concerne les enjeux partagés et la vision des différents partenaires ;
> met en avant les distances qui existent entre les politiques européennes, nationales et autonomes relatives à l’éducation aux médias et aux pratiques sociales quotidiennes et académiques ;
> montre que certaines personnes sont exclues du xxie siècle à cause de la ”violation” numérique;
> n’est pas encore intégrée au sein des réflexions éducatives de tous les pays européens ;
> semble d’abord être une priorité nationale, ce qui rend les consensus entre pays européens difficiles.

4. Recommandations adressées aux industries médiatiques

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> démontre qu’il manque de pôles de concertation, de consultation, de dialogue, rassemblant les différents types acteurs (pouvoirs publics, associations, industries) ;
> démontre la nécessité de perspectives économiques dans les recommandations qui peuvent être faites à l’industrie ;
> est séduite par les avancées technologiques, parfois au détriment de l’esprit critique.

Les actions à entreprendre

1. Recommandations adressées aux chercheurs

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> devrait permettre d’entreprendre des recherches appliquées de natures différentes dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie ;
> devrait se définir au sein d’un lexique européen ;
> devrait favoriser le développement d’outils quantitatifs et qualitatifs complets qui permettront d’en mesurer l’efficacité;
> devrait favoriser les programmes d’échanges de pratiques et de recherche à travers une dynamique générale telle que, par exemple, l’éducation interculturelle.

2. Recommandations adressées aux enseignants – éducateurs

Les experts pensent que l’éducation aux médias
> devrait favoriser la promotion des dimensions esthétiques et créatives de ses activités ;
> devrait aider les enseignants à réaffirmer et à soutenir l’enjeu de la formation et notamment, faire émerger les formations mixtes ;
> devrait aider au développement de modèles à l’échelle locale et en concrétiser les destinataires et les responsabilités qui seront partagées entre les acteurs ;
> devrait se développer tant dans un contexte formel qu’informel ;
> devrait inciter les enseignants et éducateurs à se former à cette compétence tant dans le cursus initial que continu ;

3. Recommandations adressées aux responsables politiques

Les experts
> incitent à la création et au financement d’une organisation qui cartographiera et évaluera de manière critique les actions d’éducation aux médias menées, les traduira et les disséminera dans un langage commun sous la forme de modèles, pratiques, recherches et ressources européens ;
> souhaitent développer des modèles qui exemplifient de quelle manière l’éducation aux médias peut-être implantée dans les programmes obligatoires et tout au long de la vie en tant que neuvième compétence-clé;
> souhaitent organiser un “maillage” des acteurs de terrain, afin d’en rendre visible leur richesse;
> souhaitent soutenir, enrichir les lieux inter-générationnels de pratiques et d’ expressions médiatiques ;
> souhaitent réaffirmer l’enjeu fondamental de l’éducation aux médias qui est relatif à la participation des citoyens et des acteurs sociaux au débat démocratique et à une pensée critique ;
> souhaitent ajouter à la logique de réseaux d’acteurs une logique d’organisation tournée vers l’action et à dimension stratégique au niveau européen ;
> incitent à une approche multi-ministérielle.

4. Recommandations adressées à l’industrie médiatique

Les experts
> souhaitent promouvoir le dialogue entre les industries médiatiques, les organes de régulation, les décideurs politiques et les éducateurs à un niveau local, national et européen. Ils incitent les différents acteurs à construire des outils et partenariats sur base des bonnes pratiques qui ont déjà été exemplifiées par des actions de soutien de l’industrie à l’égard d’action pédagogiques ;
> souhaitent que l’éducation aux médias soit insérée dans les cursus de formation des professionnels des médias ;
> souhaitent que l’industrie médiatique soit rappelée à son devoir de sensibilisation par le biais de campagnes.

Extrait de la conclusion
« ... nous observons qu’une logique de débat, mais également de recherche de solutions et d’outils s’est construite autour des thèmes suivants : la terminologie, l’interculturalité, l’émergence des nouvelles technologies et les partenariats. [...] L’émergence et l’usage des nouvelles technologies n’ont pas été des thématiques absentes des débats. En effet, celles-ci sont perçues comme des innovations, mais elles posent également question quant à la définition des objectifs pédagogiques recherchés... »

Sommaire

- Préface : L’éducation aux médias est l’un des objectifs essentiels de la politique publique de l’UE (Viviane Reding)
- EuroMeduc : Un dispositif européen d’échanges en éducation aux médias

L’avenir

- L’avenir de l’éducation aux médias à l’ère numérique : défis politiques et pratiques (David Buckingham)
- Les racines culturelles de la connaissance vs les mythes sous-jacents au virage numérique dans l’enseignement (Letizia Caronia)
- Compétences médiatiques : conséquences politiques (Frédéric Lambert)

Les controverses fécondes

- Les controverses fécondes de l’éducation aux médias (Pier Cesare Rivoltella)
- Industries médiatiques et éducation : quels intérêts réciproques, pour quelles intentions ? (Frédéric Antoine)
- Les nouveaux médias de l’école : compétences numériques et compétences critiques (Isabelle Bréda)
- Processus et aboutissements – Qu’évaluer et comment ? (Andrew Burn)
- Préparer l’enfant à affronter tous les risques avec le maximum de précautions (Serge Tisseron)

Les questions clés

- L’éducation aux médias : dans l’intérêt de qui ? (Cary Bazalgette)
- Identité et globalisation : le rôle de l’imaginaire des médias (Marina D’Amato)
- Soutenir le développement de l’engagement civique chez les enfants : quand le « moment d’apprendre » devient une expérience numérique et interactive (Renee Hobbs)
- Tout le monde peut-il être un artiste média ?
- La créativité et la production dans l’éducation aux médias (Ida Poettinger)

Les défis

- Les défis de l’éducation aux médias (Jacques Piette)
- Les jeunes dans le paysage des médias numériques européens. Défis et opportunités (Ulla Carlsson)
- De quelques repérages pour la recherche en éducation aux médias (Geneviève Jacquinot-Delaunay)
- L’éducation aux médias : appropriation et empowerment (Sirkku Kotilainen)

EuroMeduc : un réseau d’échange européen

- Éducation aux médias et production par les jeunes :une réponse ancienne à des questions de plus en plus actuelles (Evelyne Bévort)
- Eduquer aux médias tout au long de la vie : des pratiques à leur modélisation (Patrick Verniers)
- L’éducation aux médias et l’appropriation des médias par les jeunes (Vítor Reia-Baptista)
- Les recommandations finales du congrès EuroMeduc de Bellaria
- Éléments pour une évaluation générale du projet EuroMeduc (Thierry De Smedt)
- Contributeurs