Portfolio numérique

Etymologie
"Le terme portfolio vient de l'anglais et il désignait à l'origine un carton double, pliant, servant à renfermer des papiers. Il avait lui-même été emprunté à l'italien portafogli. Cet emprunt, admis en photographie, en arts et, plus récemment, en éducation, ne doit pas être étendu à tous les domaines. Selon le contexte, on peut utiliser les termes dossier de candidature, dossier professionnel, portefeuille, porte-documents ou carton à dessin, par exemple.
En français, le t dans portfolio se prononce comme dans la graphie francisée portefolio. "
Variante(s) graphique(s)
- portefolio n. m.
- porte-folio n. m

Office québécois de la langue française, 2004
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Terminologie officielle de la langue française

Le terme portfolio est officiellement réservé au seul domaine de l'art.

Définition dans le domaine de l'art
"Dossier, en partie photographique ou illustré, constitué par un professionnel des arts ou de la mode en vue de présenter ses travaux ou de promouvoir ses activités.
Note : Il est déconseillé d'employer le terme book.
Équivalent étranger : portfolio. "

Terminologie officielle. Commission générale de terminologie et de néologie (France)
J.O n° 14 du 18 janvier 2005, p. 845
www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do

Autres définitions

Le terme de portfolio est utilisé couramment dans le domaine de l'éducation et de la vie professionnelle. On parle beaucoup aussi de portfolio numérique. Mais ces acceptions ne sont pas actuellement reconnues par la Commission générale de terminologie.

Définitions dans le domaine de l'éducation

- Le portfolio de l'apprenant
"Le portfolio désigne la collection de travaux d’un élève qui fait foi de sa compétence en gardant des traces pertinentes de ses réalisations."

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche20.htm

"Dossier personnalisé rassemblant des travaux et des réalisations de l'élève et témoignant de sa progression."
Synonyme : dossier progressif n. m.
Certains auteurs proposent d'employer le terme dossier progressif plutôt que portfolio, car il serait plus approprié pour désigner cette notion.
En français, le t dans portfolio se prononce comme dans la graphie francisée portefolio.

MEQ. Portefolio sur support numérique, mai 2002, PDF, 55 p. (voir p. 11)
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

- Le portfolio de l'enseignant
"Collection de travaux produits par un enseignant, qu'il choisit de conserver et de structurer pour mettre en avant ses connaissances et ses compétences enseignement."
(Doolittle, 1994)

Eyssautier-Bavay Carole. Le portfolio en éducation : concept et usages, 2004, PDF,  13 p.
http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm18/27-eyssautier.pdf

Définition dans le domaine professionnel en général
Portfolio, portefeuille de compétences
"Dossier personnel, documenté et systématique. Il est constitué par la personne pour reconnaître ses acquis ou pour les faire reconnaître sur le plan institutionnel ou professionnel. Il est le résultat d’une démarche personnelle et il demeure la propriété de son auteur qui reste maître de son utilisation et de sa maintenance."

INRP, lettre n°8 - mars 2005 : les publications électroniques
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/mars2005.htm#theme

Telemaque Région centre
http://www.telemaque.regioncentre.fr/USER/Info/Actualites/ListeActualites.aspx?ActuID=153

Elargissement du concept de portfolio

Domaine de l'art
Le concept de portfolio est historiquement associé aux disciplines artistiques notamment la photographie, les arts plastiques et l'architecture.
Le portfolio permet aux artistes de présenter un échantillonnage de leurs oeuvres, qui représentent le mieux leurs compétences et montrent leur évolution à différents moments de leur carrière.

 Le domaine professionnel en général
Le portefeuille de compétences, appelé "portfolio" par ses créateurs nord-Américains, est un dossier personnel, documenté et systématique. Il est constitué par la personne pour reconnaître ses acquis ou pour les faire reconnaître sur le plan institutionnel ou professionnel.
"Tout portefeuille de compétrence se construit sur la base d'une reconnaissance et d'une reconstruction d'expériences, que celles-ci soient de nature personnelle sociale ou professionnelle. Toutefois, dans le cadre de la réalisation du portefeuille ce n'est pas tant la reconstitution des faits et activités exercées qui est intéressante, mais l'ensemble des activités cognitives de mise en rapport avec soi de ces faits et activités."
www.cnam.fr/inetop/INETOPDOSSIER/4p20.html

"C’est une collection de différents échantillons ou travaux qui permet de documenter, pendant une certaine période, le cheminement effectué dans un domaine donné.
Il sert à recueillir des informations sur ses croyances, ses connaissances, ses habiletés et ses compétences afin de documenter son cheminement, de systématiser ses démarches de réflexion afin de développer une plus grande conscience de sa pratique, de l’analyser et de prendre des décisions éclairées menant au développement professionnel et personnel. Il permet aussi d’accéder à une meilleure compréhension de ses idées et de ses pratiques."

Commission scolaire des Chênes (Québec)
http://www.csdeschenes.qc.ca/snaps/trousseportfoliop.htm

Le domaine de l'éducation et de la formation
Le concept s'est élargi au domaine de l'éducation et de la formation, en Amérique du Nord, de la maternelle à l'Université. Plus récemment il est apparu dans divers projets européens.

Au Québec à la fin des années 1980
"... Les travaux de la psychologie cognitive ont [...] provoqué un changement de paradigme en mettant en évidence l’importance de bâtir le nouveau savoir sur des connaissances antérieures, d’interagir avec les pairs, de faire des apprentissages significatifs, de bien se connaître en tant qu’apprenant et d’être engagé dans son propre cheminement pour favoriser l’apprentissage. D’un paradigme d’enseignement, on passe ainsi à un paradigme d’apprentissage. Cette nouvelle vision de l’enseignement demande de développer de nouveaux outils d’évaluation qui soient mieux adaptés aux nouvelles réalités éducatives. [...]
en 1987, on assiste à une première tentative d’implantation du portfolio professionnel comme alternative à l’évaluation des enseignants et comme outil de développement d’un nouveau professionnalisme. [...]
Dans le contexte de la réforme de l'an 2000... le portfolio est un des outils proposés pour répondre aux nouvelles exigences éducatives..."

UQTR (Université du Québec à Trois-Rivières). Le portfolio
http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=96

De l'éducation au monde professionnel 
Le portfolio comme référent de compétences et outil d'évaluation personnel et professionnel se décline selon une palette toujours plus large de domaines :  portfolio pour l'éducation, portfolio des langues, portfolio de la vie professionnelle et citoyenne...

Autre approche : "le CV en perspective isométrique" ou l'art du CV illisible : "totalement vendeur"
www.as-map.com/

Quelques dates repères sur le portfolio numérique

Au début des années 1990
Les pédagogues américains et les pédagogues anglophones du Québec commencent à utiliser le portfolio en éducation.  Le monde francophone s'y est intéressé par la suite, essentiellement au Québec.

Au début des années 2000

2000
La réforme de l'éducation (enseignement primaire, enseignement secondaire) au Québec présente le portfolio  "comme l'un des outils de consignation pour rendre compte du progrès de l'élève dans sa réussite scolaire".

2002
un document de référence "Portefolio sur support numérique"
Etude du comité de travail de la Direction des ressources didactiques au Ministère de l'éducation du Québec. Ce document montre pourquoi et comment le portfolio numérique peut être un outil d'enseignement et d'apprentissage.

MEQ (Ministère de l'éducation du Québec), 2002, PDF, 55 p.
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

En Europe, des initiatives se développent progressivement, à travers divers projets de partenariat.
- 2001
  lancement du portfolio européen des langues, dans le cadre de l'année européenne des langues
- 2003
  lancement officiel du consortium Europortfolio
- 2004
  séminaire européen de présentation des résultats du projet Juvenes Mobiles
  Europass établi par une décision du Parlement européen et du Conseil
- 2008 
  le portfolio se décline dans des domaines de plus en plus divers,  l'accent est mis sur la notion d'identité numérique et la nécessité d'une re-construction maîtrisée.
events.eife-l.org/events/2008/rcat/view

Pour en savoir plus sur l'historique
RÉCIT de la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe : le portfolio APOM
http://recit.cssh.qc.ca/portfolio/pf_numerique/#lecteurAN
Online formapro
http://www.onlineformapro.com/espaces/commun/savoir/portfolio2.asp

Voir aussi dans ce dossier
apports pédagogiques, apports du numérique

Ce que n'est pas le portfolio
"Le portfolio n’est certainement pas un dossier dans lequel on place un tas de documents sans liens entre eux ; encore moins un recueil de productions, sans traces et sans réflexion."

Online Formapro
http://www.onlineformapro.com/esp/commun/savoir/portfolio5.asp

Ce qu'est le portfolio
- "Collection d'œuvres propre à refléter le talent de son auteur"
- "Cartable des investissements et des documents afférents"
- "Une collection des travaux d'un élève qui fait foi de ses compétences en conservant des traces pertinentes de ses réalisations"

Thot Cursus - Robert Bibea -  100 références sur le e-portfolio,  2008
www.cursus.edu/

Un lieu d’archivage des travaux de l’étudiant, un lieu de réflexion, de suivi et d’évaluation
"Allant plus loin que le simple relevé de notes, le portfolio est un outil dynamique qui permet de suivre l’évolution de la progression d’un élève dans ses apprentissages. Par son activité scolaire, l’élève est l’acteur principal dans l’élaboration du portfolio qui secondairement peut également contenir des commentaires et des réflexions des enseignants et des parents.
Le caractère numérique du portfolio a l’avantage de faciliter son accessibilité et sa consultation, sa modification par l’ajout ou la suppression de fichiers ou sa réorganisation par l’insertion d’hyperliens d’un document à l’autre.
En résumé, tout l’intérêt du portfolio numérique est d’être à la fois un lieu d’archivage des travaux de l’étudiant, un lieu de réflexion, de suivi et d’évaluation."

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche20.htm

L'élève au centre des apprentissages
"Le portfolio est un des moyens de communication avec les parents...
Le portfolio rend compte du cheminement personnel de l'élève...
Le portfolio est un outil de gestion qui privilégie le principe que l'élève est au centre de ses apprentissages, voire "le maître de ses apprentissages"...."

MEQ. Portefolio sur support numérique, mai 2002, PDF, 55 p. (voir p. 11)
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Un processus continuel qui exige l'autoévaluation de l'élève à tout moment
"Le portfolio n'est pas seulement un projet de fin de session. C'est une méthode d'apprentissage qui facilite l'évaluation, puisqu'il permet à l'enseignant d'avoir une vue globale des progrès de l'élève."

Théorie du portfolio dans l'apprentissage
www.learnquebec.ca/fr/content/pedagogy/portfolio/

"L'élève y consigne de l'information sur lui-même, ses champs d'intérêt ainsi que ses rêves de carrière et peut ainsi se connaître et cerner graduellement ses propres objectifs sur le plan professionnel. Ce type de portfolio est parfois appelé plan individuel de formation (PIF)."

Grand dictionnaire de la langue française, 2004
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Un caractère dynamique
"Au contraire de l’évaluation sommative conventionnelle qui reflète une image statique des acquis de l’élève, le portfolio ressemble davantage à un film relatant les apprentissages en cours de route : il est dynamique.
Il consiste en une collection de productions permettant de suivre la progression de l’élève tant dans ses forces que sur les points qu’il doit améliorer. Il est centré sur les apprentissages ; donc en constante évolution. Il peut se présenter sous forme papier ou sous forme électronique."

Online Formapro
http://www.onlineformapro.com/esp/commun/savoir/portfolio5.asp

Dans le courant de l'évaluation des compétences
"Pourquoi élaborer un portfolio? Tout d'abord parce que le portfolio s'inscrit dans le courant de l'évaluation des compétences. Les tâches des enseignants sont fort complexes, et nécessitent des compétences très diversifiées : habileté à mettre en place des conditions facilitant l'apprentissage de compétences transversales, habileté à communiquer efficacement et à établir un partenariat avec les parents et les collègues, habileté à guider les élèves dans la sélection de l'information provenant des nouvelles technologies, habileté à intégrer des élèves ayant des différences individuelles marquées, etc. Lorsque le portfolio est structuré en fonction de compétences jugées essentielles dans la pratique professionnelle, il permet à l'enseignant de mieux cerner les aspects qu'il souhaite améliorer."

http://www.onlineformapro.com/esp/commun/savoir/portfolio1.asp

A la fois un processus, un produit et une méthodologie
[Le portfolio] utilise une rhétorique particulière spécifique à chaque situation et chaque public (éducation, formation professionnelle). C’est à la fois un processus et un produit, une méthodologie qui permet d’examiner et d’utiliser des matériaux en vue de la conduite d’un projet.

Il comporte ces caractéristiques :
- transparence et lisibilité
- expression de l’identité
- mobilité facilitée
- utilisation d’outils existants
- ouverture
- perspective individuelle
- présentation du vécu pour se projeter dans l’avenir.

Si le produit fini ne montre pas forcément la démarche, il repose sur un contenu, un objectif et une motivation. Et son appropriation par l'apprenant.
Le portfolio numérique tend vers une évaluation critique d’un parcours à travers le processus d’apprentissage de la construction de sens partagé. C’est un outil d’apprentissage et un instrument d’évaluation. Pour soi et pour les autres.
Il s’agit en fait de raconter une histoire valorisante pour soi et positive : ce que je peux faire- dans un environnement engageant et motivant alliant non seulement l'écriture mais aussi le multimédia.

Thot, 10/11/2004
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=21227

Voir aussi dans ce dossier
apports du portfolio numérique en pédagogie
webographie : aspects pédagogiques

La notion de portfolio est étroitement liée à celles
- d'apprentissage tout au long de la vie
- de compétences (référentiel de compétences, bilan de compétences, validation des acquis...)

 Notion d'apprentissage tout au long de la vie

Définition
"Expression qui sert à désigner le fait que l'acquisition de connaissances est actuellement considérée comme un processus continu, qui ne s'achève pas après des études scolaires ou universitaires, mais se développe de manière ininterrompue tout au long de la vie professionnelle et se poursuit au-delà de la retraite, en s'étendant de nos jours à toutes les étapes de la vie et à tous les groupes sociaux, en grande partie grâce aux possibilités offertes par l'eLearning."

Glossaire du portail eLearning
http://elearningeuropa.info/glossary.php?lng=3&doclng=3

Pour en savoir plus
voir dans le dossier "E-formation" la fiche "Apprentissage tout au long de la vie"

Éduscol. Dossier E-formation
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/eformation/vie.htm

Portfolio et apprentissage tout au long de la vie
Les initiatives de portfolios initiése dans le cadre européen (le portfolio européen des langues, Juvenes Mobiles, Europass, Europortfolio...) se réfèrent explicitement à la notion d'apprentissage tout au long de la vie.

"L’auto-évaluation revêt en une importance capitale dans la double perspective d’un apprentissage tout au long de la vie, priorité éducative européenne, et dans celui du développement des formations en ligne, en autonomie."

Primlangues
http://www.primlangues.education.fr/php/evaluation.php?langue=2&niveau=&x=12&y=5&imprime=1

Pour en savoir plus :
voir dans ce dossier la fiche Politique européenne

 Notion de compétences

Compétences
"Notion transversale, ambiguë, sorte de "mot-éponge ", la notion de compétences s'est généralisée en éducation, en formation et dans l'entreprise. Trois caractéristiques générales semblent définir les compétences.
- Elles doivent porter sur un contenu précis (on est compétent pour bâtir des murs ou rédiger un livre).
- Elles sont relatives à une situation donnée (on construit les murs d'une maison, on rédige un roman policier).
- Elles résultent d'une interaction dynamique entre plusieurs types de savoirs (connaissances et savoir-faire, fonctionnements cognitifs et capacités conatives, c'est-à-dire s'évaluer, juger sa capacité à faire le travail.
On distingue entre les compétences spécifiques et les compétences clés, transférables dans de nombreuses situations. La notion de compétences regroupe trois autres notions essentielles dans toute action et dans tout apprentissage : les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être. On admet qu'en éducation et formation les savoirs sont une part notable des compétences alors qu'en entreprise, la question des savoir-faire se place au centre de la notion. "

"Savoirs et compétences", Sciences Humaines, hors-série n° 12, fév.-mars 1996
http://www.ac-creteil.fr/sms/bibilan.htm#definition

Référentiel
"Liste d’une série d’actes de performances observables détaillant un ensemble de capacités ( référentiel de formation) ou de compétences ( référentiel de métier ou de formation).(AFNOR NFX 50-750-1).
Un référentiel est un document officiel, habituellement lié à un titre ou un diplôme, dont il remplace le programme."

Espaces-compétences.org
http://www.espace-competences.org/validation/glossaire.shtml

Validation des acquis de l'expérience (VAE)
"La validation d'acquis d'expérience désigne le droit individuel ouvert par la loi de modernisation sociale, à toute personne engagée dans la vie active, de faire valider les acquis de son expérience en vue de l'acquisition d'un diplôme, d'un titre à finalité professionnelle ou d'un certificat de qualification professionnelle de Branche, figurant sur une liste établie par la Commission Nationale de la Certification Professionnelle et enregistrée dans le Répertoire National des Certifications Professionnelles."

Inffolor.org
http://www.inffolor.org/site_pro_vae/glossaire.htm

En savoir plus
Voir les glossaires des sites ci-dessous

Académie de Créteil (réseau national de ressources en SMS)
http://www.ac-creteil.fr/sms/bibilan.htm#definition

Espaces-compétences.org
http://www.espace-competences.org/validation/glossaire.shtml

Inffolor.org
http://www.inffolor.org/site_pro_vae/glossaire.htm

Voir aussi dans ce dossier
évaluation et validation
webographie : aspects pédagogiques

Du point de vue de l'acteur
- le portfolio de l'apprenant
- le portfolio de l'enseignant

Du point de vue de la finalité
Pour le portfolio de l'apprenant
- le portfolio d'apprentissage
- le portfolio de présentation
- le portfolio d'évaluation

Du point de vue du support
- le portfolio traditionnel (textes sur support papier, photos, cassettes audio ou vidéo)
- le portfolio numérique (multimédia)
- le portfolio hybride

Du point de vue de l'organisation
Extending the portfolio model, de Gary Greenberg, revient sur l'utilisation du portfolio traditionnel et propose trois types d'organisation de portfolios électroniques, le dernier représentant la formule idéale :
- le "showcase e-portfolio" (l'organisation du contenu est conçue après l'intégration des travaux),
- le "structured e-portfolio" (l'organisation est mise en place en amont des travaux)
- le "learning e-portfolio" (la structure évolue au fur et à mesure de l'intégration des travaux).

INRP. Lettre VST, mars 2005
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/mars2005.htm#theme

Trois types de portfolios sont le plus souvent distingués : le dossier d'apprentissage, le dossier de présentation et le dossier d'évaluation. Cette typologie est très clairement commentée dans "Portefolio sur support numérique", document du ministère de l'éducation du Québec.
Le site Insight (Eun.org) identifie quatre types.

Ces différents types ne sont pas forcément séparés dans la pratique.

Typologie selon 3 critères

Le portfolio d'apprentissage
Appelé  aussi parfois dossier progressif.
Collection de travaux de l'élève faisant foi de ses progrès sur une période donnée.

Buts
- Suivre le cheminement de l'élève
- Mieux comprendre le processus d'apprentissage de l'élève
- Apprendre à l'élève s'autoévaluer
- Aider l'élève à prendre conscience de ses apprentissages

Façons de faire
- Choisir les productions
- Ajouter des commentaires et des réflexions
- Analyser la collection
- Reconnaître les améliorations possibles
- Se fixer des buts
- Présenter la collection à l'enseignant et aux parents

MEQ. Portefolio sur support numérique, mai 2002, PDF, 55 p. (voir p. 5, p. 12-14, p. 19)
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Voir aussi

Ntic.Org (Robert Bibeau). Le portfolio sur support numérique, 2004
http://ntic.org/guider/textes/div/portfoliobasque/troistypes1.html#

Le portfolio de présentation
Collection des meilleures productions d'un élève.

Buts
- Apprendre à l'élève à s'autoévaluer
- Aider l'élève à parler de ses apprentissages

Façons de faire
- Choisir les meilleures productions
- Ajouter des commentaires et des réflexions
- Analyser la collection
- Choisir le public cible
- Présenter le dossier

MEQ. Portefolio sur support numérique, mai 2002, PDF, 55 p. (voir p. 5, p. 15-17, p. 19)
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Voir aussi

Ntic.Org (Robert Bibeau). Le portfolio sur support numérique, 2004
http://ntic.org/guider/textes/div/portfoliobasque/troistypes2.html?continuer=Pour+continuer

Le portfolio d'évaluation
Choix de productions accompagnées de commentaires.

But
Faire la preuve de l'atteinte du niveau de développement d'une compétence ou de plusieurs compétences

Façons de faire
Choisir les productions
Ajouter des commentaires et des réflexions
Analyser la collection
Interpréter et porter un jugement
Communiquer le jugement

MEQ. Portefolio sur support numérique, mai 2002, PDF, 55 p. (voir p. 5, p. 14-15)
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

"Ce portfolio s’apparente à l’évaluation sommative. L'évaluation de l'enseignant est prépondérante. Les critères sont ceux du curriculum.
Ce portfolio veut faire la preuve du développement de la compétence.  Ce type d’évaluation mène à la certification.  Il peut accompagner le bulletin."

Ntic.Org (Robert Bibeau). Le portfolio sur support numérique, 2004
http://ntic.org/guider/textes/div/portfoliobasque/troistypes3.html?continuer=Pour+continuer

Le portfolio d’évaluation cible des objectifs d’apprentissage préétablis. Les documents doivent démontrer l’atteinte de ces objectifs. L’apprenant sait, dès le départ, qui évaluera les documents (son enseignant, un parent, lui-même ou un pair). De plus, il est au courant des décisions qui suivront l’atteinte ou non des objectifs."

Online Formapro
http://www.onlineformapro.com/esp/commun/savoir/portfolio5.asp

Typologie selon 4 critères

Janv. van Tartwijk et Erik Driessen sur le site Insight (Eun.org) identifient 4 types de portfolios :

Le portfolio de développement (correspondant au portfolio d'apprentissage)
"Un portfolio peut également être conçu comme un instrument destiné à garder une trace et démonter les le développement personnel. Dans ce cas, il est désigné sous le nom d'un portfolio de développement.."

Le portfolio de présentation
"De tels portfolios habituellement désignés sous le nom des portfolios de présentation et ressemblent à ceux compilés par des artistes et des architectes. Le propriétaire du portfolio emploie parfois des légendes pour indiquer la provenance des articles et des raisons de leur présence dans le portfolio..."

Le portfolio d’évaluation
"Les évaluations dans lesquelles des portfolios sont employés diffèrent d'autres évaluations parce que les candidats ne sont pas examinés mais sont invités à prouver leur compétence. Pour être valides, ils doivent inclure l'information telle des évaluations d’employeurs ou de supérieurs et/ou des productions clés..."

Le portfolio de pratique réflexive (4ème type)
"Quand des portfolios sont employés dans le but de surveiller le développement personnel, il est important de savoir comment il s’évalue et s'analyse. Par conséquent, il est crucial que les portfolios utilisés de cette façon contiennent des réflexions écrites. Ces réflexions sont habituellement organisées autour des compétences que le propriétaire devrait maîtriser. Des propriétaires de Portfolios sont invités à réfléchir dans leur portfolio sur la façon dont leurs accomplissements sont reliés aux objectifs fixés, par exemple des forces - faiblesses - des opportunités – menaces."

___

Ces différents types sont combinables
"Les portfolios sont habituellement employés pour une combinaison de différents buts et incluent des caractéristiques de chacune des portfolios typiques décrits ci-dessus..."

Van Tartwijk, Jan ; Driessen, Erik ; EPICC Team. Typologie de portfolios électroniques. EUN, mars 2005
http://www.eun.org/eun.org2/eun/en/Celebrate_LearningObjects/content.cfm?ov=33515&lang=fr

Voir aussi dans ce dossier
webographie : notion de portfolio numérique

Un concept d'abord utilisé  en formation
"Ce concept a été utilisé auprès des enseignants en formation avant d’être préconisé pour les enseignants en exercice. Certaines spécificités sont alors apparues, différenciant le portfolio de l’enseignant de celui de l’apprenant.[...]
[Doolittle 1994] définit le portfolio de l’enseignant comme une collection de travaux produits par un enseignant, qu’il choisit de conserver et de structurer pour mettre en avant ses connaissances et ses compétences en enseignement.
[Wolf 1991], cité par [Goupil 1998a], définit le portfolio de l’enseignant comme étant "une collection structurée illustrant le meilleur travail d’un enseignant. Cette collection démontre les choix effectués, la réflexion et la collaboration. Le portfolio témoigne des réalisations de l’enseignant dans le temps et dans une variété de contextes. [...] De plus, le portfolio est structuré autour de dimensions clés de l’enseignement : la planification, l’enseignement lui-même, l’évaluation et les autres activités professionnelles."

Deux objectifs
"Du point de vue de l’institution, il y a deux objectifs principaux à l’utilisation d’un portfolio d’enseignant : améliorer l’enseignement et l’évaluer, selon [Wolf 1991] cité par [Goupil 1998b]."

Eyssautier-Bavay Carole. Le portfolio en éducation : concept et usages. Grenoble : 2004, PDF, 13 p. Voir p. 9-11
http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm18/27-eyssautier.pdf

Issu du monde des arts, le portfolio avait pour vocation première la promotion de talents créatifs en vue d’un accès au marché du travail.
Le portfolio sur support numérique n’a plus grand-chose à voir avec cette somme de feuillets.

Mis en pratique dès les années 1980, le e-portfolio du monde anglo-saxon est inspiré par une pédagogie expérimentale fortement ancrée dans le monde social avec des visées professionnelles.

Particulièrement utilisés dans les disciplines artistiques et dans le domaine des langues, les portfolios sont maintenant courants dans les programmes de formation des enseignants stagiaires.

L’évaluation fait partie de ce dispositif ainsi que toutes choses susceptibles d’aider l’apprenant à se situer et à devenir autonome.

Le document en ligne « Portfolio sur support numérique », essentiel pour une approche large et maîtrisée du sujet, structurant par sa clarté et son pragmatisme, débute par une série de questions dont les mots – instrument, outil, moyen, dispositif – donnent le ton :

"Le portfolio est-il un instrument au service de l’enseignant, qui lui sert à faire l’évaluation des élèves, ou est-il un outil au service de l’élève pour aider celui-ci à assumer ses apprentissages et son suivi ? Est-il un moyen d’évaluation ou un dispositif d’apprentissage et de présentation ?"

Voir en page 36 le schéma d’un « exemple d’un portfolio sur support numérique » qui référence graphiquement toutes les composantes du portfolio et qui donne une idée des questions pédagogiques, organisationnelles, techniques et méthodologiques qu’il est important de se poser avant de commencer. (excellente démarche préliminaire).

Portefolio sur support numérique. Ministère de l’Education du Québec. Direction des ressources didactiques. 2002
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Outre les questions, pour faire du portfolio un « outil au service de la pédagogie » il est primordial d’en définir les objectifs et les règles (buts, personnes concernées, façon de faire) avant d’aborder les questions de conception et de contenus.

De quoi est fait un e-portfolio ? L'European Institut for E-Learning donne la réponse :

Eifel - European Institut for E-Learning - Les 3 principaux éléments du e-portfolio : base documentaire, vues de présentation, service tierces parties
http://www.eife-l.org/portfolio/doc/epart1

Deux modèles de portfolios se dégagent :
- le portfolio de l'apprenant utilisé pendant toute la durée d’un programme de formation et assorti d'un dossier d'évaluation ;
- le portfolio de l'enseignant destiné à évaluer les compétences en fonction de critères professionnels.

De façon maintenant classique, le portfolio de l'apprenant se décline en trois dossiers : le dossier d’apprentissage, le dossier de présentation et le dossier d’évaluation.

L’ensemble de ces éléments est répertorié et analysé du point de vue de leur fonction et du point de vue de leur usage dans un document de l’université du Québec.

Réseau pour le développement des compétences par l’intégration des technologies

Page 6 et suivantes : Les intentions pédagogiques qui sous-tendent le portfolio en éducation »

http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=96

Le portfolio de l'apprenant

L’Apo - Association des Producteurs d'Oeuvre Multimédia - (Canada) nous ouvre son portfolio de niveau primaire et secondaire. Quelques apports pédagogiques sont mentionnés :

"le portfolio permet à l’élève d’identifier les éléments significatifs quant à la progression de ses apprentissages. Cet outil se veut alors le reflet du cheminement de l’élève de même qu’un complément indispensable au bulletin scolaire visant à informer les parents et à orienter leur soutien. Aussi, l’analyse du portfolio permet à l’enseignante d’ajuster ses interventions de façon adéquate."

Quelques lignes plus bas, dans une liste de quinze points, sont décrites les principales caractéristiques avec, en dernier, un rappel quant à l’autonomie suscitée par ce support numérique.

Réseau pour le développement des compétences par l’intégration des technologies

Commission scolaire Saint-Hyacinthe - Canada

http://recit.cssh.qc.ca/portfolio/pf_numerique/index.html

Voir aussi, pour l'enseignement supérieur, le Portfolio Européen des Langues, projet du Conseil de l'Europe, dédié à des apprenants de différents niveaux et pays. Son objectif est  "la planification et la validation de l'apprentissage des langues tout au long de la vie". Le passeport, mis à jour par l'apprenant, permet d'appréhender son niveau de formation. A ce passeport s'ajoutent une partie qui regroupe les connaissances et expériences ainsi que le dossier qui contient les travaux personnels.

Descriptif du PEL avec grille pour l'auto-évaluation
http://www.agercel.com/eyl/pass.pdf

Voir enfin l’ouvrage concernant l’utilisation du portfolio et la formation à l’enseignement
Lévesque, M. et Boisvert E. Portfolio et formation à l’enseignement : théorie et pratique. Montréal, Editions Logiques 2001

Le portfolio de l'enseignant

Quels sont ses principaux objectifs ? Sont mentionnés notamment : "[...] la planification et la préparation des activités d'apprentissage, l'évaluation des élèves et du programme, les interventions avec des collègues ainsi qu'avec les parents ou des membres de l'institution"

Carole, Eyssautier-Bavay  - Université de Grenoble - "Le portfolio en éducation : concept et usages"
Article diffusé lors du colloque Tice Méditerrannée à Nice – novembre 2004
http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm18/27-eyssautier.pdf

Exemple d'un portfolio canadien qui nous ouvre l'accès à  "l'environnement de l'enseignant"

Centre d'études sur l'apprentissage et la performance de l'Université Concordia http://grover.concordia.ca/eportfolio/promo/fr/teacher.php

Voir aussi dans ce dossier
webographie : aspects pédagogiques

. Extrait issu d'un descriptif d'une enseignante qui a travaillé sur la notion de "profils d'apprenants". Elle décrit les deux types de portfolio, apprenant et enseignant,  avec leur format, leur contenu et leur structure.

Apports pédagogiques du portfolio en général

Quelles sont les caractéristiques du portfolio d’un point de vue de la pédagogie ?
- Une actualisation permanente avec la possibilité de consigner l’historique du processus d’apprentissage.
- Une ouverture sur le monde avec un accès de partout facilitant des interventions tierces (aides d’enseignants, superviseurs ou de pairs et soutien éventuel des parents) .
- Une structure composite qui oblige l’apprenant à définir et créer ses propres repères et à structurer  son espace de travail.
- Un support éditorial qui démultiplie les possibilités d’expression, l’occasion de faire jouer des connexions multiples propres à générer une démarche heuristique.

Plusieurs approches de la problématique pédagogique du portfolio rendent compte de tous ces éléments.
Dans presque tous les cas revient le leitmotiv du traçage avec possibilité d’une itération analytique et réflexive auquel s’adjoint le potentiel d’actualisation du numérique :

- L’approche théorique de Dominique Bucheton prend appui sur une expérience dans le supérieur en France. L'analyse fait part de l’intérêt pédagogique ainsi que des dérives possibles de ce support numérique. Notons que la dernière année des quatre années d’expérience s’est déroulée au sein d’un IUFM.

Du portfolio au dossier professionnel : éléments de réflexion – Dominique Bucheton 2003 , 8 p.
http://probo.free.fr/textes_amis/portfolio_bucheton.pdf

 - L’approche concise et factuelle de l’université de Sherbrooke (faculté d’éducation canadienne) présente sur une page un récapitulatif des points clés de la mise en œuvre et de l’exploitation d’un portfolio.

Le portfolio numérique, Université de Sherbrooke [Notes de traçage]

http://callisto.si.usherb.ca:8080/ftp112/portfolio.htm

Le portfolio d'élève : une démarche
"... le portfolio n'est pas seulement un outil auquel on recourrait ponctuellement ici ou là. Il s'agit au contraire d'une démarche, d'un dispositif complexe qui nécessite une organisation pédagogique adaptée et un investissement (en temps) conséquent de la part des élèves comme des enseignants. la mise en oeuvre d'un portfolio peut, dans certains cas, s'envisager à l'échelle d'un e discipline dans une classe, mais elle s'applique en général à une plus grande échelle. Le projet doit alors devenir celui d'une équipe d'enseignants, voire s'inscrire pleinement dans le projet d'établissement. A ces conditions, l'utilisation d'un portfolio numérique pourrait se révéler très favorable aux apprentissages et, de façon plus générale, à l'éducation de nos élèves..."

Cerisier, Jean-François. "Le portfolio d'élève : pour qui et pour quoi ?". Medialog, n° 57, mars 2006, p. 38-41
http://www.ac-creteil.fr/medialog/archive57/no57.htm

Apports spécifiques liés au numérique
L’informatisation offre une incontestable souplesse aux activités de formation avec l’individualisation du travail et la mise à disposition de documents sur le réseau.
Le e-portfolio en tant qu’environnement multimédia pédagogique présente une complémentarité en tant qu'outil pédagogique propre à rendre compte d'un parcours de formation et en tant qu'outil technique favorisant la communication et les échanges.
Dans cette chaîne de production éditoriale et de gestion de données, il est très difficile de démêler les apports pédagogiques des apports numériques. De plus, les potentialités d’information et de communication peuvent prendre des extensions multiples. Par exemple, couplé à un ENT - espace numérique de travail -, le portfolio acquiert des fonctions d’encyclopédie, voire de bibliothèque ou de centre de ressources virtuels.

ENT ou bureau virtuel Éduscol :  "présentation de la démarche"

 http://eduscol.education.fr/services/bureau_virtuel/scolaire?affdoc=3

Le portfolio peut être structuré selon les objectifs d’un programme ou selon des thèmes.
L’apprenant par ailleurs produit lui-même de l’information à partir d’éditeurs multimédia qui intègrent des possibilités graphiques et sonores. La créativité est favorisée car sollicitée à formaliser des savoirs complexes.
Les hyperliens propres à Internet sont autant "de chemins d’accès à la profondeur" ; ils opèrent des va-et- vient et des mises en relations inattendues.
Enfin, ce logiciel numérique à fonction pédagogique répond bien aux futurs usages professionnels auxquels tout un chacun sera peu ou prou confronté.
Structuré en différents modules fonctionnels et en zones publiques ou privées, le portfolio joue son rôle de formation de la mémorisation à l’analyse réflexive jusqu’à l’auto-évaluation, l’évaluation ou la co-évaluation. Ces notions sont mentionnées dans le dossier Portfolio de l'université du Québec à Trois-Rivières (UQTR)

Réseau pour le développement des compétences par l’intégration des technologies
Page 6 : "Les intentions pédagogiques qui sous-tendent le portfolio en éducation"

http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=96

Avantages, inconvénients
"Le support électronique comparativement au support papier permet une économie d'espace et de papier...
Les principales difficultés rencontrées sont de deux natures : le manque de ressources informatiques (l’accès à des graveurs) et l’introduction d’un nouvel outil informatique chez les professeurs (cela amène des changements dans les pratiques). "

Profweb.qc.ca/
http://site.profweb.qc.ca/...

Des évaluations régulières permettent une bonne représentation de la progression des acquis

Exercices d’évaluations, exercices corrigés ou contributions extérieures, la gamme des interventions peut s'étendre de l'autoévaluation à la co-évaluation avec l’équipe professorale ou avec ses pairs.

Cette approche peut être remise en cause au motif que les « valeurs » accordées à toute démarche intellectuelle ne peuvent se mesurer à l’aune de l’observable et du quantifiable.

Telle est du moins la réflexion menée par Dominique Bucheton qui considère l’apprentissage comme un étayage permanent des connaissances, les erreurs et les interrogations pouvant dans ce contexte servir de catalyseur à l’émergence de sens inédits : "On évalue …le stagiaire non à partir de ses travaux, de ses pratiques, mais à partir des discours sur ses travaux, sur ses pratiques, sur ses attitudes dans l’établissement… "
Toute évaluation se fonde sur des objectifs : que demande-t-on à un enseignant ?
A l’université du Wisconsin à Madison, le portfolio est présenté durant trente minutes lors d’un oral. La réalisation et la présentation orale du portfolio font partie de l’évaluation.

Dans le contrat initial du stagiaire, futur enseignant, les critères d’évaluation sont spécifiés.

La page 7 introduit différentes "pistes" d'évaluation : "Ne nous le cachons pas, les difficultés de l'évaluation de tels objets restent entières et sont à travailler et ajuster"
Parmi les questions posées : sur quoi s'appuyer pour évaluer la réflexivité ? Comment identifier la bonne relation entre problèmes rencontrés et stratégies de réponse ? Comment prendre en compte le travail de tissage élève/classe ? Comment mesurer la maîtrise de la règle institutionnelle ?

Du portfolio au dossier professionnel : éléments de réflexion – Dominique Bucheton 2003

http://probo.free.fr/textes_amis/portfolio_bucheton.pdf

La présentation de soi
Il apparaît que si la "présentation de soi" et l'attention que l'apprenant porte à sa propre démarche sont intéressantes, la question est  de savoir jusqu'où pousser l'investigation, le portfolio étant accessible à tous sur Internet. L'auteur doit mesurer les risques des interprétations multiples et se garder de l'illusion de la transparence. Consigner ses erreurs et ses difficultés nécessite d'en rappeler le contexte.

Dossier "La (re)présentation de soi". Education permanente, n° 162, 2005,
Plus particulièrement : Rozenn Guibert "La présentation de soi en formation d'adultes : éviter quelques illusions" p. 151-167

A quel moment décide-t-on de valider ses acquis ? Par qui ? selon quelles modalités ? en fonction de quels objectifs ?
L’Europortfolio fait une analyse rapide des usages entre étude et évaluation. La Finlande présente, semble-t-il, un statut à part quant à l’accent mis sur la validation.

"En Finlande, les portfolios des enseignants sont utilisés systématiquement pour développer leur expertise professionnelle et valider leurs compétences "
A noter la liste de diffusion ePortfolio

L’Europortfolio : un outil pour l’étude et pour l’évaluation
http://www.eife-l.org/portfolio

Evaluation : approche critique

Miller, Jacques-Alain. Milner Jean-Claude "Voulez-vous être évalué ?". Paris, Grasset. 90p.

Si les objectifs du portfolio sont mal appréhendés, on risque de porter l’effort sur la présentation plutôt que sur l’analyse et la réflexion du processus d’apprentissage.

L'autre écueil possible est la perte de repères. En effet le contenu d'un portfolio est très composite Il peut comprendre : des documents imposés, des documents collectés et des documents produits. On peut compter dans cette « collection » : les modules d’enseignement, les cours de l’enseignant, des productions de l’étudiant, des extraits de sites sur un thème précis, des séquences vidéos de cours et des exemples de séquences pédagogiques pour des stagiaires en IUFM, des notes ou des documents pédagogiques assortis de commentaires, des tests… Tout cela nécessite une structuration précise avec une table des matières. L’université de Montréal en fait la somme.

CEFES – Université de Montréal

http://www.cefes.umontreal.ca/Documents/Groupe_portfolio.pdf

D’une façon générale, l’usage des technologies risque de privilégier les considérations techniques au détriment des considérations pédagogiques.

Des tests montrent que la possession des clés de lecture d’un texte sur ordinateur et donc les facilités de mémorisation attribuées à tout un chacun sont très hypothétiques.

Il est souvent fait référence à la structuration et aux différents documents qui constituent le portfolio plutôt qu’aux démarches intellectuelles qu’il peut développer. Le temps déployé pour sa réalisation semble parfois disproportionné par rapport au gain retiré. L'action peut aussi prendre le pas sur la réflexion, notamment, avec les facilités fonctionnelles comme celles du copier/coller et entraîner l'oubli des objectifs fixés au départ.

Voir en page 1- 2 contenu et forme du portfolio ainsi que l’annexe page 5 composée de témoignages d’étudiants de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Moncton Canada :
Le portfolio de développement professionnel comme outil d’intégration en formation initiale en enseignement André Doyon, Richard Desjardins 8 pages – décembre 2004
http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/articles/vp133_portfolio.pdf

La maîtrise d’un réseau informatique et des différents outils qui en dépendent, au sein d’un établissement ne va pas nécessairement de soi.
Le dispositif multimédia du portfolio est de plus techniquement complexe. Le ministère de l’éducation du Québec recense, pour le portfolio numérique, cinq logiciels ou fonctions qui peuvent aller de la gestion des élèves à la gestion des documents en passant par la gestion des zones sécurisées.

Portefolio sur support numérique. Ministère de l’Education du Québec. 2002. Pages 23 et 24 ainsi que suivantes pour la mise en place.

http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Il apparaît que l'élaboration d’un portfolio avec des objectifs bien définis est un excellent exercice de synthèse.
Celui-ci permet d'archiver des travaux de qualité, de faire émerger un processus d'apprentissage avec ces interrogations professionnelles, voire ses difficultés. Il rend compte des relations permanentes entre pratique et théorie.
Le portfolio numérique médiatise les savoirs en démultipliant les formats d'expression. Les contenus peuvent se traduire en textes, photos, séquences vidéo... Ancré dans un rapport d'échange, il favorise la relation entre pairs et prend en compte l'utilisation des technologies d'information et de communication.

Parmi les écueils notons pour l'essentiel la difficulté d'appréhender l'ensemble des niveaux d'informations traités sur ce support numérique. On peut aussi se demander comment faire la part entre ce qu'il est bon de mettre en avant comme processus en cours et ce qui doit rester confidentiel. Enfin, nous devons souligner le risque majeur de se perdre dans les méandres d'une production esthétisante oublieuse de l'investigation professionnelle.

Le portfolio multimédia
Un exemple de portfolio d'une élève de maternelle : différentes activités pédagogiques sont présentées avec en correspondance les compétences développées par l'élève.

gilles-jobin.org, 2000
http://www.gilles-jobin.org/portfolio/marieeve/lireportfolio-marieve.htm

Le portfolio numérique APOM
Descriptif de ce portfolio :
- "Constitué de fiches qui permettent de porter un regard critique sur les projets et réalisations des élèves ;
- tous les éléments se retrouvent au même endroit (à l’intérieur d’une fiche), ce qui rend l’utilisation simple et facile ;
- possibilité d’établir un lien (pour apprentissage ou évaluation dans le but d’une régulation) avec les domaines généraux de formation, les disciplines et les compétences transversales du programme de formation de l’école québécoise ;
- utilisation possible du deuxième cycle du primaire jusqu’à la fin du secondaire ;
- un portfolio par élève, multidisciplinaire, progressif, permettant de suivre son cheminement au fil des années;
Peut être aisément consulté et commenté par les parents, les pairs et les enseignants ;
- l’élève est gestionnaire de son portfolio quant aux permissions accordées à ses pairs ;
- l’enseignant a accès à tous les portfolios (en entier) de ses élèves ;
- souple, il permet à l’élève de laisser des traces de ses démarches sur les travaux de son choix, de celui de son enseignant ou du choix de son équipe ;
- accessible par le Web, à l’école, à la maison... ;
- possibilité de joindre des fichiers (texte, son, image, vidéo...) pouvant être visionnés sur un autre poste ;
- simple d’utilisation, le peu d’éléments techniques à s’approprier permet de passer rapidement à l’aspect pédagogique de l’outil ;
- l’élève devient rapidement autonome au regard de l’utilisation de l’outil, ce qui permet à l’enseignant de concentrer ses énergies sur l’accompagnement, dans la classe."

Réseau pour le développement des compétences par l'intégration des technologies : commission scolaire Saint-Hyacinthe, 2004
http://recit.cssh.qc.ca/portfolio/pf_numerique/

Portfolio numérique APOM : démo en ligne
Vous pouvez explorer une version de démonstration du portfolio numérique APOM. Vous y trouverez un espace élève et un espace enseignant avec des fiches modèles, constituées à partir de projets d'élèves du primaire et du secondaire.

Réseau pour le développement des compétences par l'intégration des technologies : commission scolaire Saint-Hyacinthe, 2004
http://recit.cssh.qc.ca/portfolio/pf_numerique/#demo

Le portfolio : l'histoire des apprentissages : premier cycle du primaire
Portfolio d'une classe de premier cycle du primaire, travail d'une équipe d'enseignantes de l'école Roméo-Forbes (Commission Scolaire Saint-Hyacinthe). Le portfolio, élaboré ici, se veut un dossier d'apprentissage, un outil d'évaluation ainsi qu'un dossier de présentation aux parents.

Réseau pour le développement des compétences par l'intégration des technologies : commission scolaire Saint-Hyacinthe, 2004
http://recit.cssh.qc.ca/portfolio/pf_petits/index.html

Le portfolio : l'histoire des apprentissages : deuxième et troisième cycles du primaire
Portfolio pour des élèves de deuxième et troisième cycles du primaire, travail d'une équipe d'enseignantes, conseillères pédagogiques à la commission scolaire de Saint-Hyacinthe.

Réseau pour le développement des compétences par l'intégration des technologies: commission scolaire Saint-Hyacinthe, 2004
http://recit.cssh.qc.ca/portfolio/pf_grands/index.html

Exemples de planification pour un portfolio
Deux exemples sont proposés sur le site de l'université de Laval par Gérard Scallon pour des élèves du primaire, l'un concernant la réalisation de constructions en papier, l'autre la mise en oeuvre de méthodes de travail efficaces. Ces exemples comprennent : la description de la compétence visée, les ressources à mobiliser, les éléments de justification auprès des élèves, les activités projetées, le contenu du portfolio (activités et réflexions par l'élève).

Université de Laval
http://www.fse.ulaval.ca/Gerard.Scallon/portfolio/port_page.htm

Mario tout de go : cybercarnet d'un directeur d'école
Un ensemble d’outils a été développé pour les enseignants et les élèves de cinquième et de sixième année de l'Institut Saint-Joseph de Québec. Ils disposent d'un espace de publication et d’un tableau de bord qui permet aux enseignants d’interagir aisément avec les élèves et d’une banque d’outils d’accompagnement pédagogique conçue pour faciliter les interventions des enseignants auprès des élèves.
"L’objectif de la direction de l’école en initiant l’outil du cyberportfolio était d’offrir aux élèves et aux enseignants un support susceptible de favoriser l’analyse réflexive et de soutenir l’émergence d’une communauté d’apprentissage qui déborde des murs de l’école. Pour atteindre cet objectif, l’outil recherché devrait notamment contribuer à ce que les activités d’apprentissage des élèves laissent des traces qui se prêtent à la réflexion en plus d’aider les élèves à publier les fruits de leurs efforts..."

Institut Saint-Joseph, Québec
http://cyberportfolio.st-joseph.qc.ca/mario/

Mon portfolio au secondaire : laisser des traces pour réussir !
Présentation générale du portfolio dans la perspective d'une utilisation au collège (définition du portfolio, ce qu'il peut contenir, les intentions pédagogiques, l'équipe pédagogique, les scénarios envisageables, l'évaluation...), proposition de différents documents pour les enseignant et pour les élèves.

Réseau pour le développement des compétences par l'intégration des technologies : commission scolaire Saint-Hyacinthe, 2004
http://recit.cssh.qc.ca/portfolio/pf_sec/index.html

Portfolio des compétences documentaires au collège
Inscrit dans la politique documentaire de l'académie de Versailles le Porfolio des compétences documentaires au collège se veut un outil d'aide à la conduite des apprentissages documentaires favorisant la pratique de la recherche documentaire autonome par les élèves. Il précise la liste des compétences attendues en fin de collège et permet de garder la mémoire des recherches engagées par l'élève. Elaboré par un groupe de documentalistes de l'académie de Versailles, sous la responsabilité des IA-IPR EVS, il offre un cadre précis d'action et d'évaluation aux professeurs - documentalistes, comme aux équipes d'enseignants désireux de participer à une approche individualisée de ces apprentissages.
Le Portfolio permet à l'enseignant documentaliste ou de discipline d'identifier les situations exigeant la mise en œuvre des compétences documentaires. La description précise de ces compétences en facilite l'évaluation.
Pour l'élève, le portfolio a deux fonctions essentielles :
· Il lui sert de guide tout au long de la démarche documentaire
· Il lui permet de s'auto évaluer
et deux fonctions complémentaires :
· il sert de lien avec les enseignants qui valident ses acquis de la 6e à la 3e
· il garde la mémoire des travaux de recherche effectués pendant sa scolarité au collège.

Académie de Versailles
http://www.ac-versailles.fr/cdi/portfolio/presentation.htm

L'implantation du portfolio en classe
La commission scolaire des Chênes au Québec propose de nombreux documents pédagogiques destinés aux enseignants qui souhaitent implanter le portfolio dans leur classe ( pistes pour implanter le portfolio au secondaire, portraits de compétences, documents pour présenter le portfolio aux parents...). Une conseillère pédagogique propose des textes littéraires courants qui serviront aux élèves du primaire et du secondaire. Ces outils seront insérés dans leur portfolio afin qu'ils puissent comparer la variété de leur choix de lecture et d'écriture à ce qui est fait par le reste de la classe.

Commission scolaire des Chênes
http://www.csdeschenes.qc.ca/snaps/portfolio.htm

Trois exemples d'utilisation du portfolio en éducation des sciences de la santé ont été publiés dans la revue Pédagogie médicale.
Avec l'aimable autorisation de Jean Jouquan, rédacteur en chef de la revue Pédagogique, nous vous proposons le téléchargement de ces articles.

• A quoi s'engage-t-on en basculant du paradigme d'enseignement vers le paradigme d'apprentissage ?
  Cet exemple concerne un programme de formation post-gradué en médecine générale inspiré par le paradigme d' apprentissage où le portfolio a été choisi comme outil d'interaction pour articuler les activités d'apprentissage, d'enseignement et d'évaluation.

  A quoi s'engage-t-on en basculant du paradigme d'enseignement vers le paradigme d'apprentissage ? Jean Jouquan, Philippe Bail. Pédagogie médicale, vol. 4, n° 3, août 2003, p. 163-175.
  Télécharger l'article, format pdf, 132 ko.

• Evaluation d'un dispositif expérimental d'évaluation certificative des étudiants en fin de troisième cycle de médecine générale
  Un nouveau dispositif pédagogique du troisième cycle de médecine générale à la faculté de médecine
  de Nantes a été mis en place, dispositif davantage centré sur les apprentissages. Une promotion de résidents a pu choisir de nouvelles modalités d’évaluation, celles-ci ont été jugées moins scolaires, plus centrées sur le parcours personnel et sur la pratique professionnelle, permettant de mieux évaluer l’acquisition des compétences. Dans ce dispositif ont été pratiquées l’auto-évaluation, l’auto-formation et la constitution d’un portfolio. Il est relevé que dans ce dispositif d'évaluation, le portfolio doit être correctement structuré et documenté progressivement tout au long du cursus. La viabilité opérationnelle du nouveau dispositif a été établie.

  Evaluation d'un dispositif expérimental d'évaluation certificative des étudiants en fin de troisième cycle de médecine générale. Pierre Le Mauff, Pierre Pottier, Lionel Goronflot, Jacques Barrier. Pédagogie médicale, vol. 7, n° 3, août 2006, p. 142-154.
  Télécharger l'article, format pdf, 115 ko.

• Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation
  Cet article après une présentation de la notion de portfolio et de sa mise en perspective dans le cadre de l'éducation des sciences de la santé, aborde plus précisément les bases conceptuelles de l'utilisation du portfolio en éducation médicale. L'introduction du portfolio résulte de développements éducationnels et de pratiques pédagogiques qui puisent leur fondements au sein de plusieurs cadres conceptuels. Ces derniers ont été regroupés sous deux chapitres, l'un concernant les concepts de pensée, de pratique et d’apprentissage réflexifs, l'autre concernant les travaux relatifs aux caractéristiques souhaitables pour les dispositifs curriculaires dédiés au développement de l’expertise des professionnels de santé.

Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Nicole Naccache, Louise Samson, Jean Jouquan. Pédagogie médicale, vol. 7, n° 2, mai 2006, p. 110-127.
Télécharger l'article, format pdf, 147 ko.

Un portfolio nouveau genre en génie civil : le dossier étudiant de développement professionnel
Un professeur du département de génie civil de l'université de Sherbrooke est en train d'implanter avec une équipe départementale un outil qui aidera les étudiantes et étudiants du baccalauréat à réfléchir sur leur développement professionnel. Ceux-ci présenteront en dernière session un portfolio à partir d'un dossier contenant le bilan de leur formation.

Université de Sherbrooke, 2005
http://www.usherbrooke.ca/ssf/tu/vol_7/no_5/portfolio.html

Le Portfolio Européen des Langues
Le Portfolio Européen des Langues, projet du Conseil de l'Europe, est destiné à des apprenants de différents niveaux et pays. Son objectif est  "la planification et la validation de l'apprentissage des langues tout au long de la vie". Le passeport de langues fait partie du portfolio eurropéen des langues, il est mis à jour par l'apprenant et permet d'appréhender son niveau de formation. A cette partie s'en ajoutent deux autres : celle qui regroupe les connaissances et expériences et le dossier qui contient les travaux personnels.
Le Passeport de langues inclut la liste des langues dans lesquelles le titulaire a des compétences. Il se compose :
- d’un profil des compétences en langues en relation avec le Cadre Européen Commun ;
- d’un résumé d’expériences linguistiques et interculturelles ;
- d’une liste de certificats et diplômes ;
renseignés à partir d'une grille d'auto-évaluation.

Agercel - Association de gestion du réseau des centres d'études en langues
http://www.agercel.com/eyl/pass.pdf

Bilan du portfolio : colloque avec les entreprises, 22 mars 2000
La première expérimentation en France du Portfolio européen des langues a eu lieu dans l'académie de Caen, sous la conduite de Mme Fehlmann, IA d'Anglais. Un bilan de cette expérimentation est présenté sur le site du CRDP de Basse Normandie de l'académie de Caen. Vous trouverez également sur ce site une présentation du portfolio des langues et une grille d'évaluation des compétences langagières réparties en cinq rubriques : converser - écouter - écrire - exprimer - lire.

CRDP de Basse Normandie, académie de Rouen
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/anglais /Portfolio/portfolio.htm

Première expérimentation du Portfolio européen des langues dans l'académie de Caen, 2000
La première expérimentation en France du Portfolio européen des langues a eu lieu dans l'académie de Caen pendant l'année scolaire 1998/99. M. Halberstadt, chargé du suivi de l'expérimentation du Portfolio dans l'Académie de Caen, a présenté à l'IUFM de Reims le 15/10/99, lors des Journées des germanistes, le Portfolio ainsi qu'un bilan du dispositif pour l'ensemble des langues.

Académie de Reims
http://www.ac-reims.fr/datice/langetrangeres/ou_trouver/portfolio.htm

La place d’un portfolio électronique dans une démarche d’apprentissage
Ginette Bousquet, enseignante au collège de Sherbrooke au Québec témoigne sur son expérience dans le cadre du cours "Démarche d’intégration des acquis en Sciences humaines" et sur l'introduction du portfolio comme support électronique.
"Il a été utilisé et évalué dans le cours de "Démarche d’intégration des acquis". L’étudiant complétait seulement la section bilan.[...]. Le portfolio tel qu’il a été conçu comporte une section apprentissage (portfolio d’apprentissage) et une section bilan (portfolio bilan).
À l’automne 2005, il est prévu de le présenter à chaque groupe de première session et d’inviter chaque étudiant à débuter la section des apprentissages...
La démarche intéresse les étudiants, surtout ceux "qui  se dirigent dans le milieu de l’éducation" et qui  ont  "à l’intérieur de leur programme universitaire à construire un portfolio... L'utilisation du portfolio amène l'étudiant à réfléchir sur ses pratiques d'apprenant parce qu'il a à justifier chaque réalisation déposée.

Profweb.qc.ca/
http://site.profweb.qc.ca/...

Quelques préconisations concernant le contenu du portfolio professionnel de l'enseignant
Extrait du document Portfolio, Université du Québec à Trois-Rivières :
"Le portfolio professionnel, en tant qu’outil dynamique illustrant le cheminement de l’enseignant dans le contexte de classe, devrait contenir des éléments pratiques et théoriques et devrait refléter l’évolution professionnelle au fil des années. Son contenu, plus spécifiquement, devrait être :
- une table des matières ;
- une introduction expliquant les raisons pour lesquelles l’enseignant a choisi d’élaborer un portfolio ;
- un portrait de l’enseignant : sa vision de l’enseignement et de l’éducation, son curriculum vitae, des lettres de recommandation, ses objectifs d’enseignement ;
- des preuves de l’atteinte de ses objectifs : plans de cours, travaux d’élèves, vidéos démontrant la vie en classe, dans l’école et à l’extérieur de l’école, journal de bord ;
- des preuves de son évolution professionnelle : approfondissement de certains aspects pédagogiques, activités réalisées dans le cadre de différents cours de formation, réflexions personnelles sur son cheminement ou sur des éléments plus spécifiques de l’éducation ;
- des références : livres à conseiller aux élèves, livres pertinents pour le professionnel, sites web ;
- des lettres aux parents et des preuves de l’interaction avec les collègues, telles que des activités élaborées en comité ;
- des évaluations, évaluations de son enseignement par ses élèves, évaluations formatives par les collègues ou la direction, autoévaluations.

Université du Québec, Trois- Rivières
http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=96

Le portfolio de développement professionnel continu
Ce document : Le portfolio de développement professionnel continu, proposé par Richard Desjardins, professeur en formation à l'enseignement de l'université de Moncton, présente la trame détaillée du contenu d'un portfolio professionnel.
Il s'inscrit dans une double perspective, d'une part le projet de l'université de Moncton d' implanter le portfolio afin de permettre aux étudiants de réaliser la synthèse de leur formation et d'autre part la politique du ministère de l'éducation concernant l’évaluation du personnel enseignant, pour laquelle il est demandé aux enseignants de se présenter à cette évaluation avec leur portfolio.

Université de Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada
http://www.umoncton.ca/leprof/portfolio/Presentation2_fichiers/frame.htm

Des exemples de portfolio de personnel enseignant en formation et en exercice
En relation avec le document précédent, relatif au Portfolio de développement professionnel continu de Richard Desjardins, des exemples de portfolios réalisés par des enseignants sont proposés sur le site de l'université de Moncton.

Université de Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada
http://www.umoncton.ca/leprof/portfolio/exemplesportfolio.htm

Le portfolio numérique doit respecter les règles juridiques et éthiques habituellement liées à l'utilisation de l'Internet :
-  vie privée et données personnelle, droit à l'image,
- droit d'auteur,
- droits d'accès, durée de validité, responsabilité...

Actions ministérielles
"La direction de la technologie, sensible aux questions de sécurité sur internet, a engagé un certain nombre d'actions pour le respect de la loi et des personnes. Par ailleurs, face aux risques d'atteinte aux intérêts moraux et matériels des personnes qui pourraient être facilités par l'utilisation des services de l'internet dans l'enceinte des écoles et des établissements d'enseignement, l'Éducation nationale veut privilégier la voie de l'éducation et de la responsabilisation, notamment par l'élaboration de "Chartes d'utilisation".

Projet de charte-type de l'Internet pour les établissements scolaires
"Cette proposition de charte-type a été élaborée dans le but d’inspirer et d’aider les établissements scolaires et les écoles à préciser à leur tour de manière contractuelle les conditions d'utilisation par les élèves et les personnels de l’Éducation nationale des services liés aux technologies de l’information et de la communication.
Cette charte type propose et précise un cadre déontologique (droits et devoirs de l’utilisateur et de l’établissement fournisseur du service) en rappelant l'existence de nombreuses règles de droit susceptibles d'être concernées par l'utilisation des services proposés (notamment la législation liée à la protection de la vie privée et au respect de la propriété intellectuelle) .
Elle veut s’inscrire dans un objectif de sensibilisation et de responsabilisation. Elle vise à promouvoir des comportements de vigilance et de sécurité et à renforcer la prévention d'actes illicites en amenant les utilisateurs à constamment s'interroger sur la licéité de leurs actes…."
[Le contenu de la charte] sera adapté pour une meilleure utilisation raisonnée et maîtrisée des TIC, au fur et à mesure de l’évolution de la technologie, des usages, de la législation et de la jurisprudence des tribunaux."

Éduscol
http://eduscol.education.fr/juri/charteproj.htm

Protection des mineurs
"Le projet Protection des mineurs s'inscrit dans le Schéma directeur de la sécurité qui a pour but la mise en œuvre d'une politique de sécurité nationale cohérente dont témoignent un certain nombre de documents déjà publiés sur la stratégie générale en matière de sécurité, sur les cadres communs de référence, des référentiels d'application (chartes types, livres blancs) et des outils de mesure, de benchmarking (tableaux de bord, indicateurs…)."

Éduscol
http://eduscol.education.fr/services/securite

La notion d'oeuvre de l'esprit
"Le droit d’auteur protège toute création intellectuelle de l’homme (on parle d’œuvre de l’esprit). Dès l’instant qu’une création de l’esprit naît et qu’elle est considérée comme originale, quelle qu’en soit sa forme, son mérite, sa destination et son genre, elle se trouve protégée par un droit de propriété incorporelle.
Il faut qu’il s’agisse d’une création au sens concret de ce mot. En d’autres termes, il faut qu’il y ait une mise en forme pour faire naître la protection."

Defidoc.com
http://www.defidoc.com/droit_info/DtAutME.htm

Réaliser un portfolio numérique suppose de produire ou reproduire des oeuvres protégées par le droit d'auteur. Cela à deux niveaux :
- L'élève doit respecter le droit d'auteur sur Internet.
- Son portfolio doit être également protégé en tant qu'oeuvre.

Respecter le droit d'auteur sur Internet
"Un site Web est un ensemble de textes, d’images, de sons qui peuvent être autant "d’œuvres protégées" selon l’expression consacrée par le Code de la propriété intellectuelle."

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 19. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche19.htm

"Démultipliée par la révolution du numérique, jamais la recherche documentaire n'a semblé aussi facile que sur l'Internet. D'un simple clic, quiconque peut diffuser, consulter ou télécharger des ressources de tous types dans le monde entier, et bien souvent entièrement gratuitement.
Mais contrairement à certaines idées reçues, les spécificités de l'Internet n'en font pas pour autant une zone de non droit, en particulier vis-à-vis du droit d'auteur.
Conçu pour favoriser la production intellectuelle en réservant à l'auteur un monopole d'exploitation sur son œuvre, ce droit n'est en aucune façon limité par la nature du support de diffusion. Ainsi les créations numériques présentes sur le réseau y seront-elles soumises comme n'importe quelle autre œuvre, qu'elles soient proposées à titre gratuit ou non.
[Il convient] de sensibiliser l'internaute aux questions relatives au droit d'auteur et aux autres modes de réservation qu'il est susceptible de croiser sur l'Internet en lui donnant les bons réflexes pour éviter les pratiques contraires à la loi. En effet, l'utilisation d'une œuvre sans l'autorisation préalable de son auteur constitue, dans certains cas, un délit civil et pénal : la contrefaçon, puni de 3 ans d'emprisonnement et de 300000 € d'amende."

Perez Pierre ; Jocquel, Grégoire ; Gilot, Jean-François ; Amblard, Philippe. Guide pratique du droit d'auteur sur Internet. Éduscol, 2005
http://eduscol.education.fr/juri/droitauteur/

Voir aussi les fiches d'Éduscol
http://eduscol.education.fr/juri/auteur1.htm

Protéger le  portfolio en tant qu'oeuvre
"Le portfolio est de la nature d'un document personnel ne mettant pas en cause le droit d'auteur. Mais lorsqu'il est placé sur Internet, la donne est modifiée. Au plan du droit d'auteur, produire un portfolio numérique est essentiellement équivalent à la création  d'une page ou un  site web. Dès lors qu'il est diffusé ou mis à disposition d'une pluralité de personnes, c'est une publication."

Guide des droits sur l'Internet
http://www.droitsurinternet.ca/section_123.html#02

Tout dépend des conditions d’accès aux portfolios.
La question du droit d’auteur ne se pose pas dans les mêmes termes selon que les travaux d’un élève sont strictement limités à un nombre restreint de personnes ou au contraire largement diffusés sur le réseau.

Accès limité et public restreint
"... si l’accès au portfolio est protégé par un mot de passe et sa consultation restreinte à un cercle de personnes déterminé (l’élève, ses parents et l’enseignant par ex.), la communication des travaux de l’élève garde un caractère privé qui évite toute atteinte au droit d’auteur de l’élève.
largement diffusés sur le réseau."

Diffusion plus large
"si les travaux de l’élève sont plus largement diffusés, il s’agit d’une communication publique. Dans ces conditions, en vertu du droit de représentation reconnu à l’élève en tant qu’auteur (art. L122-2 du CPI), ce dernier (ou ses parents) doit autoriser la mise en ligne de ses travaux scolaires. Cela ne pause généralement pas de problème particulier dans la mesure ou la diffusion des portfolios ne conduit à aucune rémunération."

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche20.htm

Voir aussi dans ce dossier
webographie : aspects juridiques et éthiques

Respecter la vie privée de l'apprenant
"La nature du portfolio est de traiter des données à caractère personnel sur chaque élève d’une classe. Il s’y trouve toutes les informations permettant l’identification de l’enfant (son nom et ceux de ses parents, son adresse et sa situation familiale) accompagnées de sa photo, mais aussi de ses annotations personnelles sur son travail scolaire, les commentaires et l’évaluation de son enseignant sur sa production et son comportement et d'autres commentaires le cas échéant.
Le portfolio traite donc des données sensibles qui doivent être protégées afin de pas nuire à l’intimité des élèves. [...]
la finalité pédagogique du portfolio autorise l’encadrement enseignant à légitimement collecter des données personnelles sur leurs élèves. Ceci dit, le traitement de données sur les élèves ne se justifie qu’à des fins de suivi et d’évaluation. Toute autre finalité rend la collecte illégale, car injustifiable. De plus, cela n’exempt pas, d’une part, d’informer les élèves et leurs parents de leurs droits et, d’autre part de leur permettre d’exercer leur droits.

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche20.htm

"Aucune information permettant l'identification d'un élève ne doit être publiée. Il ne faut donc pas associer la photo d'un élève à son nom.
La publication de travaux d'élève ou de classement d'élèves primés est généralement admise."

Educa.ch, janvier 2005
http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=95957%2Ehtm

Respecter la vie privée de  tiers
"... le portfolio peut contenir des photos de classe ou de famille (dans des situations privées) numérisées et diffusées sans le consentement des personnes représentées, des commentaires révélant une facette de la vie privée d’une personne ou des renseignements personnels. Ces documents posent peu de problème dans une situation de portfolio sur support papier. Si on le rend disponible sur Internet, il faut apprécier les risques en fonction de l’aire de diffusion qu’on est susceptible de rejoindre."

Guide des droits sur Internet
http://www.droitsurinternet.ca/section_123.html#01

"Pour le corps enseignant, les règles sont un peu moins strictes. On admet en général la publication du nom, du mél et de la fonction. Les précisions supplémentaires (photos, téléphone,..) ne sont possibles qu'avec l'accord du principal intéressé."

Educa.ch, janvier 2005
http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=95957%2Ehtm

Respecter le droit à l'image
"Si le sujet de la photographie est une personne, celle-ci, fût-elle inconnue, possède un droit absolu de s'opposer à l'utilisation de son image. Ce droit est assimilé à la notion de vie privée. Avant de pouvoir utiliser la photographie concernée, il faut s'assurer que la personne photographiée ne se trouve pas atteinte dans le respect de sa vie privé et de son image et qu'elle ne s'oppose pas à la communication de cette image. Ce droit à l'image déborde le seul cadre de la sphère privée. Des personnes se sont opposées à la publication d'une photographie les représentant dans un lieu public, dès lors qu'elles apparaissent comme étant le sujet de l'œuvre, en raison d'un cadrage ou d'un recadrage. D'autres, dans une photographie de groupe, lors d'une manifestation de rue, ont exigé que leurs traits soient rendus non identifiables."

La création multimédia. Éduscol
http://eduscol.education.fr/juri/photo.htm

Droit à l'image et droit de l'image
"Le cadre juridique touchant l’image est complexe, car il fait intervenir plusieurs corpus juridiques : droit pénal, droit civil, droit de la propriété intellectuelle, droit administratif. Les responsables pédagogiques et juridiques des établissements doivent tenir compte de l’ensemble des interactions entre les acteurs du système pour garantir l’institution et ses responsables, ainsi que les usagers du service, dans leurs droits. Il s’agit donc de définir les connaissances à avoir pour développer une culture professionnelle par rapport à l’utilisation d’images, celle-ci ne se faisant pas uniquement dans le cadre des technologies de l’information."
Cet article présente successivement :
- les risques juridiques liés à l'utilisation illégale ou irrégulière de l'image
- le droit à l'image
- le droit de l'image

Gauvin, Philippe. Savoirs CDI, octobre 200
http://savoirscdi.cndp.fr/rencontrelyon/gauvin/gauvin.htm

Voir aussi dans ce dossier
webographie : aspects juridiques et éthiques

Droits d'accès
Une zone d'accès limité par mot de passe est réservée à l'apprenant, aux enseignants et  aux parents.
L'institution doit
- identifier les personnes autorisées à consulter le portfolio de l’élève,
- assurer la protection de cette zone ou veiller à ce que le fournisseur garantisse cette protection.

"Plusieurs options s’offrent à l’établissement scolaire quant à l’accès au portfolio :
Toutes les informations peuvent être stockées dans une zone confidentielle dont l’accès est limité.
Tout ou partie du portfolio peut au contraire être mis en ligne pour une consultation publique des travaux en toute transparence.
Le portfolio en tant qu’outil de suivi de la progression des élèves a un intérêt pédagogique certain, mais par nature étroitement lié à chaque élève, il leur fait aussi courir des risques."

Une diffusion partielle est recommandée
"Un hébergement en réseau local fermé a l’avantage de limiter les risques d’atteintes à la vie privée et aux droits d’auteur, mais n’a sans doute pas le même intérêt pédagogique.
La diffusion en ligne permet une meilleure valorisation des potentialités du portfolio. Il faut pourtant s’interroger sur la nature des documents à diffuser. Mis à part le nom, les données nominatives sont à exclure comme les commentaires trop personnels d’évaluation de l’élève.
Une diffusion partielle du portfolio est donc recommandée, se limitant aux travaux illustrant une acquisition d’un savoir utile pour d’autres élèves."

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche20.htm

Le principe de finalité
"A la lumière du principe de finalité, le dispositif protégeant les élèves fichés s’articule autour de trois axes :

- la nature des informations
Le portfolio ne rentrant pas dans le champ de l’exception d’intérêt public (art. 31 alinéa 3 de la loi du 6 janvier 1978), il est formellement interdit aux enseignants "de mettre ou de conserver en mémoire informatique, ..., des données nominatives qui, directement ou indirectement, font apparaître les origines raciales ou les opinions politiques, philosophiques ou religieuses" des élèves ou de leurs parents [...]

- le régime de la collecte des données
La collecte des données doit respecter un principe général de loyauté (interprétation a contrario de l’article 25 de la loi du 6 janvier 1978).

- les conditions de conservation des données
La loi exige une durée de conservation des données à caractère personnel adaptée à la finalité du traitement. Dans notre cas, cela signifie que les données nominatives sur l’élève peuvent être conservées par l’établissement scolaire tant que cela est nécessaire à son suivi et à son évaluation. Lorsque l’enfant cesse d’être dans l’établissement, la conservation des données ne se justifie plus."

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire : fiche 20. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/juri/juriscol/fiche20.htm

Durée de validité

"Certains auteurs soulèvent une troisième difficulté liée au portfolio de l'apprenant concernant la longévité des informations contenues dans le portfolio électronique. En effet, l'intérêt d'un tel portfolio est notamment, de permettre de voir l'évolution de l'apprentissage d'un étudiant à long terme. Or cet intérêt possède un inconvénient, c'est de laisser visible "ad vitam eternam" des éléments que l'apprenant pourrait souhaiter enlever. (Baron & Bruillard, 2003)"

Eyssautier-Bavay Carole. Le portfolio en éducation : concept et usages. Grenoble : 2004, PDF, 13 p.
http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm18/27-eyssautier.pdf

Le e-portfolio du Cnam apparaît comme "un outil durable"
"les ressources collectées enrichissent des bases de données qui permettent de ressortir, en fonction d'un projet identifié : le nombre de situations analysées par origine, les ressources stratégiques travaillées et validées par le tuteur, les supports de preuves collectées ou construites par la personne ainsi que leur provenance, les autres projets préparés antérieurement et l'ensemble des analyses de cas, ainsi que les avis des tuteurs. Ces archives sont conservées par une institution qui préserve la confidentialité des utilisateurs et la privauté des données ; elles peuvent être remises à la disposition de leurs auteurs."

Rozario, Pascale de. "Le projet Juvenes Mobiles". Education permanente, n° 161, 2004, p. 4-14

Responsabilité

"Le serveur qui héberge les portfolios peut ne pas être sous la juridiction de l’autorité dont relèvent les élèves, soit la commission scolaire. Il faut préciser qui assume alors les responsabilités en matière de confidentialité des informations et autres obligations (Voir art. 67.2 de la Loi sur l’accès aux documents des organismes publics et sur la protection des renseignements personnels).

Guide des droits sur l'Internet
http://www.droitsurinternet.ca/section_123.html#02

Quelques questions à se poser
En amont du projet de mise en place d'un portfolio, quelques questions à se poser afin de baliser les grandes étapes de production d'un portfolio :
- Quels fondements théoriques du portfolio ?
- Quel est le but du portfolio ?
- Quelles sont les caractéristiques des usagers ?
- Quels seront les outils utilisés ...?

Institut Maritime du Québec, Cégep de Rimouski, 2000
http://www.portfolio.imq.qc.ca/comment.html

Le portfolio dans l'apprentissage : sources de questionnement
Des questionnements pratiques et parfois philosophiques vécus par les enseignants qui continuent d'expérimenter le portfolio avec leurs classes :
- Quels contenants utiliser ?
- Où conserver les portfolios ?
- Quand les élèves pourront-ils travailler à leur portfolio ?
- Qui a droit de regard sur les portfolios ?
- Qui déterminera le contenu des portfolios ?
- Quels seront les critères de sélection ?
- À quoi sert le portfolio?
- De quelle façon un portfolio pourra répondre aux objectifs visés ?
- Quel rôle actif l'élève est-il appelé à jouer... ?

Quebec English School Network
http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/portfolio/fra/mater_premeirs.html

Des questions relatives aux décisions à prendre concernant l'utilisation du portfolio
- Quel type de portfolio désirons-nous ?
- Quel type de pièces faudra-il placer dans le portfolio ?
- Qui aura accès au portfolio?
- Qui choisira les pièces à mettre dans le portfolio ?
- Quel format prendra le portfolio ?
- À quelle fréquence faut-il mettre des pièces dans le portfolio?
- Est-ce que les parents participent au portefolio?
- Est-ce qu'il y a des règles générales qui devront être connues par les élèves?
 

Centre d'expertise pédagogique, 2002
http://cep.cyberscol.qc.ca/ressources/guides/ev_portfolio.html

Comment instaurer le portfolio de l’élève en classe ?
- Les préalables à son utilisation
- La façon de procéder
- le support utilisé
- le contenu
- l'organisation du contenu

Université du Québec, Trois-Rivières
http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=96

Etapes préliminaires
- Choix et description d'une habileté complexe ou d'une compétence ;
- Analyse de l'habileté complexe ou de la compétence en ressources à mobiliser par l'élève ;
- Prévision des activités (tâches concrètes) à faire réaliser aux élèves ;
- Anticipation des commentaires auto-réflexifs à recueillir auprès des élèves.

Université de Laval, Canada
http://www.fse.ulaval.ca/Gerard.Scallon/portfolio/port_page.htm

Calendrier
Un exemple de calendrier concernant les principales étapes de réalisation du projet Portfolio du collège Rimouski au Québec.

Institut Maritime du Québec, Cégep de Rimouski, 2000
http://www.portfolio.imq.qc.ca/oeuvre.html

Cinq étapes
Dans la phase de mise en oeuvre, la plupart des auteurs qui ont établi une marche à suivre pour la création d'un portfolio retiennent les cinq étapes suivantes :
- collecter les différents travaux ;
- sélectionner ceux-ci ;
- préparer le portfolio ;
- établir une évaluation du portfolio ;
- faire valoir le travail effectué.

Serveur suisse de l'éducation
http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=96217%2Ehtm

Cahier de production
Une proposition de cahier de production pour réaliser un portfolio électronique personnel afin d'aider à en définir le contenu. Le cahier de production proposé définit les étapes de la conception du portfolio. Ce cahier pourra servir de guide tout au long de l'élaboration du portfolio, il pourra également servir de journal de bord.

ntic.org : le portail des TIC
http://ntic.org/guider/textes/obs/pfolio/word/canevas.doc
 

Des éléments à inclure
Dans le cadre de l'organisation du contenu du Portfolio, quelques éléments à inclure :
- une table des matières ;
- des notes expliquant , pour les documents importants, la raison pour laquelle le document a été retenu lors de la sélection ;
- la date de production de chaque document, facilement repérable.
- un endroit particulier où l'élève, l'enseignant, le parent, les pairs peuvent laisser des commentaires.

Serveur suisse de l'éducation
http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=96217%2Ehtm

L'indexation des documents
Dans le document en ligne Portefolio sur support numérique, éditée par le ministère de l'éducation du Québec, Robert Bibeau, p. 13, précise à propos du dossier d'apprentissage : "l'élève dépose ses documents les plus signicatifs. Cet entreposage implique une organisation minimale à partir de critères de classification. Dans le cas du support numérique, l'élève indexe ses documents au moment du dépôt afin de les retrouver par la suite et par la même occasion réfléchit sur ses réalisations."
 

Ministère de l'Education du Québec, 2002
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Mise en place du porfolio sur support numérique
Cette rubrique extraite du document en ligne Portefolio sur support numérique, éditée par le ministère de l'éducation du Québec, mai 2002, p. 25 - 29, recense le matériel nécessaire à la mise en oeuvre d'un portfolio sur support numérique : équipement de base - ordinateurs - espace disque - logiciels - réseau de télécommunication - périphériques.

Ministère de l'Education du Québec, 2002
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Infrastructure technique
Quelques précisions sur l'infrastructure technique utilisée pour la réalisation du portfolio du collège de Rimouski au Québec.

Institut Maritime du Québec : Cégep de Rimouski, 2000
http://www.portfolio.imq.qc.ca/infrast.html

Quels outils informatiques choisir ?
- Pour gérer les portfolio eux-mêmes
- Pour créer des documents numériques
Document extrait de "Le portfolio sur support numérique" contribution de Robert Bibeau à la Troisième journée-phare de la FOAD, IUT de Bayonne - 18 mars 2004

ntic.org : le portail des TIC, 2004
http://ntic.org/guider/textes/div/portfoliobasque/andre7.html

Cyberfolio
Le cyberfolio conçu en Open source par Gilles Jobin et Nathalie Lehoux est un produit libre destiné aux enseignants. Il intègre des outils d’évaluations et un outil pour la conception de situations d’apprentissage. Il permet la création de grilles d’observation, d’autoévaluation, de coévaluation... L’élève peut accéder à son journal de bord. Il peut conserver des items, les classer, en faire des présentations, etc. On y trouve un calendrier de classe, un agenda, un système de gestion de fichiers et divers autres outils.
Sont proposés les fichiers à télecharger et à installer, la procédure d'installation, un guide d'utilisation, de la documentation, une FAQ...
 

Cyberfolio.org, 2005
http://www.cyberfolio.org/

Enjeux européens

Les enjeux de la mobilité des personnes et la reconnaissance de leurs qualifications
"La réalisation d’un espace commun de l’éducation, de la formation et de l’emploi est au cœur de la construction européenne ; le droit des citoyens de s'établir n’importe où dans l’UE est un des principes communautaires fondamentaux.

Dès lors sont soulevés les enjeux de la mobilité des personnes et la reconnaissance de leurs qualifications.

Depuis 1990, le principe de "transparence" s’impose en permettant la compréhension des qualifications et des compétences d’une personne par un organisme de formation ou par un employeur d’un autre pays. "

Europass-france.org

http://www.europass-france.org/espace_public/actualites/actualites.htm

Ce principe de transparence se concrétise aujourd’hui avec l’adoption de différents dispositifs :
- le portfolio européen des langues
- le consortium Europortfolio
- le eportfolio Juvenes mobiles
- la décision Europass

Quelques acteurs

Conseil de l'Europe : mise en place du portfolio européen des langues
Le Conseil de l'Europe attache une importance particulière à la diversité du patrimoine linguistique et culturel de ses Etats membres. Ses activités visent en particulier à favoriser le plurilinguisme et le pluriculturalisme des citoyens. La Division des politiques linguistiques du Conseil de l'Europe a développé et expérimenté
le portfolio européen des langues.
Voir : fiche

Commission européenne - Programme Leonardo 2
Programme d'action communautaire en matière de formation professionnelle (2000 - 2006). Etabli en 1994, le programme d’action communautaire en matière de formation professionnelle Leonardo da Vinci est entré dans sa deuxième phase :  du 1er janvier 2000 au 31 décembre 2006.

Décision Europass
Europass a été établi par la Décision n° 2241/2004/CE du Parlement européen et du Conseil du 15 décembre 2004 instaurant un cadre unique pour la transparence des qualifications et des compétences.
Europass s'appuie sur un réseau de Centres Nationaux Europass. Chaque État membre est responsable de la mise en oeuvre, au niveau national, de cette décision et doit désigner un centre national Europass (CNE).

CNAM : pilotage du projet  ePortfolio Juvenes Mobiles
Le CNAM (Conservatoire national des arts et métiers), en France, pilote le projet e-Portfolio © Juvenes Mobiles. Ce projet européen  Leonardo da Vinci pour favoriser la mobilité professionnelle,associe une démarche de formation ouverte à distance à une démarche de ePortfolio pour favoriser la mobilité (géographique et professionnelle ) des personnes en Europe en tenant compte de la dimension culturelle des professions.
Voir : fiche

CEDEFOP : portail Europass
Le CEDEFOP (Centre européen pour le développement de la formation professionnelle) participe, aux côtés des Etats membres et de l'Union européenne, à la valorisation et à la promotion de la formation professionnelle des jeunes et de la formation continue des adultes en Europe. Le site du CEDEFOP propose un portail pour l'Europass.
Voir : fiche

EIfEL : création du consortium Europortfolio
EIfEL (European Institute for E-Learning) est une association professionnelle européenne consacrée la qualité et à l'innovation dans l'apprentissage. Sa mission est de contribuer à l'accompagnement du développement professionnel continu des personnes et à la transformation des organisations qui souhaitent entrer dans l'économie et la société de la connaissance et contribuer à la construction d'une Europe de l'apprentissage (Learning Europe). Parmi ses nombreuses initiatives européennes en faveur de l'atteinte de cet objectif, EIfEL a lancé la création du consortium Europortfolio qui propose que d'ici 2010, chaque citoyen ait un ePortfolio.
Voir : fiche

ERADC (EPortfolio research and development community)
Communauté de développement et de recherche dans le domaine de l’ePortfolio servant de point de référence en matière d’ePortfolio.
http://www.eradc.org/index.php

Documents

Voir : Biblioraphie/Webographie : Politique européenne
Guides et études du Conseil de l'Europe
Expérimentations dans diverses académies au niveau de la France

Un projet du Conseil de l'Europe
Le Portfolio européen des langues s’appuie sur un cadre commun de niveaux de référence des compétences en langues, élaboré par le Conseil de l'Europe.  Il a été développé et expérimenté par la Division des politiques linguistiques du Conseil de l'Europe, Strasbourg, de 1998 à 2000. Il a été lancé à un niveau pan-européen en 2001, pendant l'Année européenne des langues. Douze pays et trois ONG se sont associés à ce projet.

Objectif
Promouvoir le plurilinguisme et le pluriculturalisme

Véritable passeport linguistique transnational, le PEL est un document à la fois standardisé au niveau européen et s'adaptant aux spécificités de chaque pays.
Le Portfolio européen des langues est destiné à tous, élèves, collégiens, lycéens, étudiants et adultes. Chaque apprenant peut y inscrire ses qualifications, compétences et expériences linguistiques et culturelles, selon une échelle d'évaluation commune à toute l'Europe.

En savoir plus : Conseil de l'Europe
http://www.coe.int/t/dg4/portfolio/Default.asp?L=F&M=/main_pages/welcomef.html

Portfolio en version PDF : 8 p.
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Pass_2spr.pdf

Trois parties
Les trois parties, communes à chaque version d'un Portfolio européen des langues, sont le passeport de langues, la biographie langagière et le dossier.

- Le passeport de langues
"donne une vue d'ensemble des capacités de l'apprenant en différentes langues à un moment donné ; cette vue d'ensemble est définie en termes de capacités en relation avec les niveaux de compétence du Cadre européen commun de référence..."
- La biographie langagière
"est organisée de façon à favoriser l'implication de l'apprenant dans la planification de son apprentissage, dans la réflexion sur cet apprentissage et dans l'évaluation de ses progrès..."
- Le dossier
"offre à l'apprenant la possibilité de sélectionner des matériaux qui lui serviront à documenter et à illustrer ses acquis ou les expériences mentionnées dans la Biographie Langagière ou le Passeport."

Conseil de l'Europe
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=F&M=/main_pages/contents_portfoliof.html

Caractéristiques
Le PEL a deux fonctions essentielles :
- la fonction pédagogique,
- la fonction de documentation et de présentation.
Deux buts sont visés :
- motiver les apprenants en reconnaissant leurs efforts pour étendre et diversifier leurs capacités langagières à tous les niveaux ;
- fournir un état des capacités langagières et culturelles qu'ils ont acquises (à consulter, par exemple, lorsqu'ils passent à un niveau supérieur d'apprentissage ou cherchent un emploi dans leur pays ou à l'étranger).

"Toute compétence est valorisée, qu'elle ait été acquise à l'intérieur ou à l'extérieur du système d'éducation formelle.
- Le Portfolio européen des langues est la propriété de l'apprenant.
- Il est lié au Cadre européen commun de référence pour les langues.
- Un ensemble de principes communs et de directives communes a été établi pour tous les Portfolios. "

Conseil de l'Europe
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=F&M=/main_pages/introductionf.html

Différentes versions
"Différents modèles de Portfolio sont/seront élaborés dans les pays membres du Conseil de l'Europe en fonction de l'âge des apprenants et des contextes nationaux, mais tous doivent respecter les règles établis et obtenir l'accréditation du Comité de Validation du Conseil de l'Europe."

Conseil de l'Europe
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=F&M=/main_pages/introductionf.html

"Le Portfolio européen des langues est disponible dans différentes versions, par exemple
- pour différents groupes d'âge
- pour différents pays et régions
Toutes les versions visent les mêmes objectifs. Il s'agit en premier lieu de
- promouvoir le plurilinguisme et le dialogue entre les cultures ;
- faciliter la mobilité en Europe ;
- renforcer et conserver les diversités culturelles ;
- favoriser l'apprentissage autonome ;
- encourager l'apprentissage des langues tout au long de la vie. "

Sprachenportfolio.ch (Suisse)
http://www.sprachenportfolio.ch/esp_f/wasist/index.htm

Exemples de porfolios validés
Allemagne. Autriche. Croatie. Espagne. France. Georgie. Grèce. Hongrie. Irlande. Islande. Italie. Pays-Bas. Pologne. Portugal. République slovaque. République tchèque. Royaume-Uni. Russie. Slovénie. Suède. Suisse. Turquie. 

Conseil de l'Europe
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=F&M=/main_pages/portfoliosf.html

     En savoir plus

Conseil de l'Europe

Documents clés
- Principes et Lignes directrices
- Règles d'accréditation pour des modèles de PEL, demande de validation et d'accréditation d'un PEL
- Demande de validation et d'accréditation d'un modèle de PEL
- Guide à l'usage des concepteurs d'un PEL
- Guide à l'usage des enseignants et formateurs d'enseignants
- Eléments communs et maquettes pour l'élaboration de nouveaux modèles de PEL

Documents de référence et études
- Rapports de synthèse et rapport final
- Guide  pour les utilisateurs (Cadre européen commun de référence pour les langues)
- Evaluation de compétences en langues et conception de tests (Cadre européen commun de référence pour les langues)
- Manuel pour relier les examens de langues au Cadre européen commun de référence pour les langues
- Etudes de cas
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=F&M=/main_pages/documentsf.html

Primlangues
Le  portfolio européen des langues dans l'enseignement primaire
http://www.primlangues.education.fr/php/evaluation.php

Académie d'Orléans-Tours
Le portfolio européen des langues :
Qu'est-ce que c'est ? Pourquoi ? Comment et où se le procurer ? Quels sont ses objectifs ? Comment le remplir  ? Pour les enseignants : comment utiliser le portfolio  ? Comment évaluer en utilisant le portfolio ?
http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/sitecontacts/portfolio/portfolio.htm

Sprachenporfolio.ch (Suisse)
Documents sur l'expérimentation du porfolio des langues en Suisse
http://www.sprachenportfolio.ch/esp_f/hintergrund/index.htm

Voir aussi dans ce dossier
webographie : politique européenne

Le projet e-Portfolio © Juvenes Mobiles
Projet européen Leonardo da Vinci pour favoriser la mobilité professionnelle. Piloté par le CNAM.
Ce projet pose l'hypothèse générale que plus les personnes maîtrisent des  compétences stratégiques, plus elles peuvent être mobiles dans leurs choix professionnels, de formation et personnels.

Objectif
Insertion des jeunes (non diplômés et diplômés) en Europe.
Le projet pilote Juvenes Mobiles (jeunes mobiles) cible des jeunes qui se forment tout en travaillant : des jeunes en insertion, dans des dispositifs d’alternance et des étudiants en cursus universitaire.

Il s'agit de concevoir un portfolio numérique personnalisé, permettant d’identifier, de développer, d’évaluer puis de faire reconnaître des compétences stratégiques facilitant l’accès à l’emploi, le maintien dans l’emploi ou la création d’activité.

"Ce projet [...] se propose d'associer une démarche de formation ouverte à distance à une démarche de ePortfolio pour favoriser la mobilité (géographique et professionnelle ) des personnes en Europe en tenant compte de la dimension culturelle des professions."

Educa.ch (Suisse)
http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=119046%2Ehtm

Pays concernés

Pilote
Le CNAM (conservatoire national des arts et métiers), en France
Cinq pays partenaires
- la France
- l’Italie
- l’Espagne
- l’Allemagne
- la République Slovaque.

"Le e-portfolio est un outil original qui permet de prendre en compte la dimension culturelle des professions.[...]
 Le e-portfolio © y est expérimenté dans des métiers très différents : auprès du secteur sanitaire et social (France), des métiers des arts (Allemagne), du secteur des sciences sociales (Espagne)… Cet outil doit non seulement avoir un sens pour les salariés de ces différents secteurs, mais il doit aussi pouvoir prendre en compte les spécificités nationales."

Telemaque.regioncentre.fr
http://www.telemaque.regioncentre.fr/USER/Info/Actualites/ListeActualites.aspx?ActuID=156

Site Juvenes Mobiles : à accès réservé
http://palerme.cnam.fr/JUVENESMOBILES/

Caractéristiques

Spécifications méthodologiques : 4 phases
- définition des finalités d'usage (A quoi sert-il ? Pourquoi le construire ?)
- recueil d'informations, production documentaire (expériences passées, expériences présentes, aspirations)
- constitution du e-portfolio © général (capital ressource utilisable dans le temps)
- préparation à une confrontation à un projet précis (constitution d'un e-portfolio © finalisé)

Spécifications informatiques
Plateforme de communication basée sur une architecture client-serveur pour permettre
- une gestion sécurisée des accès aux services en ligne
- une définition des types d'utilisateurs, la gestion des comptes et droits associés
- la gestion simultanée de plusieurs dispositifs d'e-portfolio ©
- la gestion des accès aux fonctionnalités de la plate-forme
- l'administration par dispositif (scolaire, professionnel, etc.)

Spécifications graphiques et ergonomiques
Principe de base : utilisabilité
- interfaces et espaces de travail distincts (accompagnateur/utilisateur)
- création d'un tableau de bord individualisé pour gérer l'avancement d'un projet par l'utilisateur)

Extrait de : e-portfolio © européen : visions et pratique. Sur le serveur suisse Educa.ch, 21 p. PDF,
http://www.educa.ch/dyn/bin/107117-107153-1-stocco_franz.pdf

Un modèle à deux déclinaisons nationales
"Le projet Juvenes Mobiles a finalement abouti à la conception, puis au test et à l'évaluation, de deux e-portfolios construits dans la logique transnationale, mais portant sur les besoins de publics très différents : le e-portfolio du Cnam, s'adressant à des publics adultes ou jeunes en situation professionnelle ou en situation de formation professionnelle ; celui de l'université Alcala de Henares, s'adressant à des étudiants recherchant un emploi après leur diplôme universitaire, en le complétant d'une présentation de ressources personnelles et de compétences acquises par ailleurs. [...]

Le e-portfolio ©du Cnam : apprendre tout au long de la vie et s'en servir dans un parcours professionnel
"Le e-portfolio © du Cnam a été retenu par l'agence française Leonardo da Vinci comme un des outils les plus intéressants de mobilité expérimentés dans les projets Leonardo."

Trois tendances
La structure du e-portfiolio du CNAM "combine les trois tendances identifiées de portfolios/e-portfolios, considérées comme des controverses intéressantes du e-portfolio répondant chacune à une rationalité qui lui est propre" :
- une tendance adéquationniste
- unetendance identitaire
- une tendance interopérable et informationnelle

Points innovants
"Le e-portfolio du Cnam est apparu, aux yeux  (de certains experts] et des utilisateurs, relativement innovant :
- la base vérifiable des ressources collectées [...]
- un outil de e-learning, et pas .seulement un outil d’information ou de communication [...]
- un outil durable  [...]
- une base de données de cas professionnels et de compétences appliquées [...]
- une fonction tutorale individuelle et collective  [...]
- une transférabilité culturelle  [...]"

Rozario, Pascale de. "Le projet Juvenes Mobiles". Education permanente, n° 161, 2004

Voir aussi dans ce dossier
webographie : politique européenne

Une décision de l'Union européenne
Europass a été établi par la Décision n° 2241/2004/CE du Parlement européen et du Conseil du 15 décembre 2004 instaurant un cadre unique pour la transparence des qualifications et des compétences.
Europass s'appuie sur un réseau de Centres Nationaux Europass. Chaque État membre est responsable de la mise en oeuvre, au niveau national, de cette décision et doit désigner un centre national Europass (CNE).

Site européen Europass
http://europass.cedefop.eu.int/htm/index.htm

Site français Europass
http://www.europass-france.org/

Voir plus particulièrement la page d'actualités
http://www.europass-france.org/espace_public/actualites/actualites.htm

Objectif
favoriser la  mobilité des étudiants et des travailleurs dans l'Union européenne

 La décision Europass se concrétise autour de trois axes :

 - Le Centre National Europass
a pour mission de réaliser le site national d’information, de gérer ou de coordonner les différents documents du portfolio, d’être le premier point de contact et d’information sur Europass et ses documents ;

- Le système d’information Europass
a pour objectifs de coordonner l’information sur la mobilité en Europe en orientant les personnes vers les centres de ressources et les réseaux existants.

- Le Cadre Europass
favorise et valorise la mobilité en Europe en fournissant aux citoyens un outil leur permettant de mieux communiquer et présenter leurs compétences et leurs qualifications : le Portfolio Europass.

5 documents
Le cadre Europass comprend cinq documents. Les deux premiers sont remplis par les intéressés. Les trois suivants sont remplis et délivrés par les organisations compétentes.

- Le CV européen
Véritable ossature du portfolio.
Ce curriculum vitae est un document personnel rempli par la personne concernée.
Site Europass

- Le passeport de langues Europass
Pour présenter les compétences linguistiques.
Ce document fait partie du Portfolio européen des langues dans lequel les citoyens peuvent consigner les compétences linguistiques et culturelles qu'ils ont acquise.
Site Europass
Voir aussi dans ce dossier la fiche : Portfolio européen des langues

- Le livret Europass-Mobilité
Relevé de toute période organisée effectuée par un citoyen - quel que soit son âge et son niveau de formation - dans un autre pays européen dans un but éducatif ou de formation.
Site Europass

- Le supplément au diplôme Europass
Pour accroître la transparence des diplômes de l'enseignement supérieur.
Ce supplément a été mis au point conjointement avec le Conseil de l'Europe et l'UNESCO.  C'est un document personnel, qui contient notamment des informations sur le parcours éducatif spécifique de son titulaire. Il est rempli par l'établissement qui le délivre à son titulaire en même temps que le diplôme qu'il complète.
Site Europa.eu

- Le supplément descriptif du certificat Europass
Pour accroître la transparence dans l'enseignement et la formation professionnels.
Ce document ne se rapporte pas spécifiquement à son titulaire : il est identique pour toutes les personnes qui possèdent cette qualification.
Site Europass

Site de la CNPC (commission nationale de la certification professionnelle)

Le Consortium européen pour le portfolio numérique

L'European Institute for E-Learning (EIfEL) a mis sur pied un consortium Europortfolio.

Objectif du ePortfolio
Promouvoir et implanter le ePortfolio dans les pays de l’Union européenne.

D’ici à 2010 chaque citoyen doit avoir un ePortfolio pour faire fructifier son capital de connaissances et de compétences.

Educa.ch

http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=119045%2Ehtm=
 

"Dans le contexte d'une société de la connaissance, où les savoir-faire liés à l'information sont critiques, le ePortfolio peut offrir l’occasion de démontrer sa capacité de rassembler, organiser, interpréter et réfléchir sur des documents et des sources d'informations. C'est aussi un outil pour accompagner le développement professionnel continu, et encourager les personnes à prendre la responsabilité de leur propre apprentissage. En outre, un portfolio peut servir d'outil pour la gestion des connaissances et est utilisé comme tel par certaines institutions."

Eife-l.org

http://www.eife-l.org/portfolio

Contenu et services des ePortfolios
"Le contenu des ePortfolios et les services associés peuvent être partagés avec d'autres pour accompagner la validation des acquis de l’expérience (VAE), compléter ou remplacer des examens, réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière, accompagner le développement professionnel continu, la planification de l’apprentissage, la recherche d’un travail ou le partage de connaissances au sein d'une communauté. "

"Dans le contexte d'une société de la connaissance, où les savoir-faire liés à l'information sont critiques, le ePortfolio peut offrir l’occasion de démontrer sa capacité de rassembler, organiser, interpréter et réfléchir sur des documents et des sources d'informations. C'est aussi un outil pour accompagner le développement professionnel continu, et encourager les personnes à prendre la responsabilité de leur propre apprentissage. En outre, un portfolio peut servir d'outil pour la gestion des connaissances et est utilisé comme tel par certaines institutions."

Eife-l.org

http://www.eife-l.org/portfolio

EIfEL est en train de développer deux guides qui seront disponibles dans le courant de l’année 2005 :
- Comment mettre en place un projet ePortfolio
- Les outils portfolio

Educa.ch

http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=119045%2Ehtm

Enquête ePortfolio n°1

Le but de ce questionnaire est d'établir une vue d'ensemble de l'utilisation des ePortfolios par les personnes et les organisations et d'identifier les  principaux bénéfices et les barrières à la mise en oeuvre du ePortfolio. Les résultats de ce questionnaire fourniront aussi des éléments clés pour «le Guide des ePortfolios» qui sera publié par EIfEL.

Eife-l.org

http://www.eife-l.org/portfolio/surveys/eps1/fr

Etude québécoise de référence

MEQ (Ministère de l'Education du Québec)
Portefolio sur support numérique
Etude du comité de travail de la Direction des ressources didactiques au Ministère de l'éducation du Québec.  Cette étude a pour objectif de montrer pourquoi et comment le portfolio numérique peut être un outil d'enseignement et d'apprentissage. Elle répond à un certain nombre de questions aussi bien au niveau technique qu'au niveau pédagogique.
1. Le portfolio
Définition. Types de portfolios (dossier d'apprentissage, dossier de présentation, dossier d'évaluation). Cheminement d'un document dans les divers dossiers. Pédagogie sous-jacente à l'utilisation du portfolio (rôles de l'enseignant, de l'élève, des parents).
2. Le portfolio sur support numérique
Caractéristiques du portfolio sur support numérique. Avantages et défis du support numérique. Place du portfolio dans l'enseignement.
3. Le choix d'un portfolio sur support numérique
L'équipement de base indispensable. Les ordinateurs. Le nombre d'ordinateurs. L'espace disque. Les logiciels utiles. Le réseau de télécommunication. L'imprimante. Le numériseur. La caméra numérique. Le projecteur multimédia.
4. Le choix d'un portfolio sur support numérique
Fonctionnement. Démarche d'utilisation et analyse.
5. Confidentialité, sécurité et droit d'auteur
Confidentialité. Protection des renseignements personnels (dans la vie de tous les jours, dans la vie scolaire). Sécurité de la navigation dans Internet. Droit d'auteur.
Webographie et bibliographie.

Bibeau, Robert (dir.), MEQ. Portefolio sur support numérique. MEQ (Ministère de l'éducation du Québec,  2002, PDF, 55 p.
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

Articles

INRP (France)
Les e-portfolios
Cet article s'appuie sur des articles écrits en langue anglaise dont il présente les grandes lignes.
- La définition du e-portfolio
- Comment le portfolio devient électronique
- Un outil d'évaluation
- Quelque sites ressources

"Les publications électroniques". Lettre VST (INRP), n° 8, mars 2005
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/mars2005.htm#theme

France 5 (France)
L'e-portfolio
"Le portfolio est largement connu et utilisé par des dizaines de milliers de personnes dans le monde. Mais malgré la richesse du concept, il se présente encore dans de nombreux cas, comme un dossier structurant des données papier. Les nouvelles technologies peuvent lui donner un nouveau souffle...
Son concept va au delà d'un CV amélioré ou d'un site Internet de présentation professionnelle et personnelle..."

Dillenseger, Corinne. L'e-portfolio. France 5,  28/10/2004
http://www.france5.fr/emploi/travailler/W00211/130/

Carole Eyssautier-Bavay (Grenoble  1, France)
Le portfolio en éducation : concept et usages
Cet article a été écrit dans le cadre d'une thèse en informatique de l'Université Joseph Fourier Grenoble 1.
Il se réfère en les commentant, à plusieurs définitions du portfolio de l'apprenant : le portfolio d'après les praticiens, le portfolio d'après les institutions, le portfolio d'après la littérature. Il présente également les différents formats : support papier, support électronique, support hybride.

Eyssautier-Bavay Carole. Le portfolio en éducation : concept et usages. Grenoble : 2004, PDF, 13 p.
http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm18/27-eyssautier.pdf

EUN (Europe)
Typologie de portfolios électroniques
Quatre portfolios-types sont décrits dans cet article :
1- Portfolios d’évaluation
2- Portfolios de présentation
3- Le portfolio de développement
4- Les portfolios de pratique réflexive
Des portfolios combinés

Van Tartwijk, Jan ; Driessen, Erik ; EPICC Team. Typologie de portfolios électroniques. EUN, mars 2005
http://www.eun.org/eun.org2/eun/en/Celebrate_LearningObjects/content.cfm?ov=33515&lang=fr

Dossiers

MEQ  (Ministère de l'Education du Québec)
Le portfolio dans l'apprentissage
Le RÉCIT Quebec English Schools Network.
Ce site bilingue s'adressent aux enseignants et aux élèves de l'enseignement primaire au Québec. Il propose des outils complets pour utiliser le portfolio d'apprentissage pour la lecture. Certains outils et discussions théoriques trouvés dans le site ont été créés pour être utilisés dans un contexte de formation.

Théorie
Une discussion théorique qui introduit le processus du portfolio dans l'apprentissage tout en offrant des exemples et des pistes de questionnement qui relèvent le vécu d'enseignants du Québec dans le secteur anglophone, tant du côté de la langue d'enseignement que de la langue seconde.
Ressources
Une bibliographie des meilleures sources d'information et de matériel disponibles au sujet du portfolio.
Matériel
Exemples d'outils de soutien pour le portfolio en salle de classe, créés et expérimentés par des enseignants pour chaque étape du processus : recueillir - sélectionner - réfléchir - évaluer et célébrer ainsi que des exemples de communication aux parents. Cette section offre aussi des outils pour la planification par l'enseignant ainsi que des conseils d'enseignants qui continuent de vivre et d'expérimenter le portfolio dans leurs classes. "

MEQ  (Ministère de l'Education du Québec)
http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/portfolio/port_fran.html

Robert Bibeau (Ministère de l'Education du Québec)
Le portfolio sur support numérique
Support d'une intervention de Robert Bibeau à l'occasion de la 3ème journée phare sur la FOAD (France, IUT de Bayonne, 18 mars 2004).
- Une définition du portfolio
- Les trois types de portfolio
- Quel modèle de portfolio choisir ?
- Trois supports pour le portfolio
- Le transit des documents du portfolio
- L'analyse et le choix d'un portfolio
- Droit et éthique
- Politique éditoriale de l'organisme
- Bibliographie. Webographie

Le portfolio sur support numérique. 3ème journée phare de la FOAD, IUT de Bayonne, 18 mars 2004. NTIC.org
http://ntic.org/guider/textes/div/portfoliobasque/portfoliobasque.html

NTIC.org (Québec)
Le portfolio dans l'apprentissage
Une présentation générale sur le portfolio numérique par Robert Bibeau  (MEQ), André Cotte (Carrefour Education) :
- Portfolio et réforme
- Trois types de portfolios
- Sur support numérique

NTIC.org, 2001
http://ntic.org/guider/textes/portfolio/portfolio.htm 

Educa.ch (Suisse)
ePortfolio
Depuis plus de dix ans, les enseignants américains et canadiens (dans la partie anglophone du pays) utilisent le portfolio numérique en éducation. Aujourd'hui, l'usage du portfolio numérique se répand peu à peu dans les pays francophones et dans le monde.
Les enseignants suisses intègrent à leur tour le portfolio à leurs pratiques pédagogiques. Cet intérêt soulève des problèmes de nature technique: quel type de portfolio doit-on choisir ? Quelle marche à suivre doit-on respecter pour constituer un portfolio et l'afficher sur Internet ?  Quelques interrogations d'ordre pédagogique se posent aussi: un portfolio est-il un instrument au service de l'enseignant destiné à l'évaluation des élèves ? Ou est-il plutôt un outil au service de l'élève pour aider celui-ci à assumer ses apprentissages et son suivi ?
- Définitions
- Objectifs
- Marche à suivre
- Les ressources
- Projets et exemples
- Plate-formes e-Portfolio
- Les tendances e-Portfolio pour l'année 2005
- Liens utiles

Educa.ch, janvier 2005
http://www.educa.ch/dyn/9.asp?url=95957%2Ehtm

Insight (Eun.org : en anglais))
Exploring Different Types of Electronic Portfolios
Typologie des portfolios numériques par Jan van Tartwijk et Erik Driessen
Quatre grandes catégories de portfolios peuvent se combiner.

Insight, Eun.org, avril 2004
http://www.eun.org/eun.org2/eun/en/Insight_SchoolPractice/content.cfm?ov=33515&lang=en

Diaporama

Le portfolio numérique : diaporama
Présentation par Ginette Bousquet, enseignante au collège de Sherbrooke, lors du colloque  de l'AQPC (Association Québécoise de Pédagogie Collégiale)
- une définition de portfolio
- quelques caractéristiques
- le son contenu (qui ? quoi ?)
- es difficultés reliées à l’implantation
- les types de portfolio
- un exemple de portfolio

Profweb.qc.ca, PPT, 2004, 22 p;
http://site.profweb.qc.ca/index.php?id=32&tx_profwebpratiques_pi1[uid]=1085&print=1&no_cache=1

Webographie

Le portfolio sur support numérique (webographie), Robert Bibeau
Une webographie classée en cinq rubriques : Références générales - Le portfolio et l'évaluation des apprentissages - Pour construire son portfolio et exemples de portfolio sur Internet - Quelques ressources pour le portfolio en langue anglaise - Protection des renseignements personnels et droit d'auteur -

NTIC.org, 2005
http://ntic.org/guider//textes/bibportfnum.html