Réunion des interlocuteurs académiques Lettres et TICE

La réunion s'est déroulée :

- au Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche - 1, rue Descartes – 75005 – Paris : le 27 janvier

- au Lycée Maurice Ravel - 89, Cours de Vincennes – 75020 – Paris : le 28 janvier

26 académies étaient représentées

Nouveaux interlocuteurs : Montpellier (Véronique LE POITTEVIN), Nantes (Miguel DEGOULET), Rennes (François GIROUD), Toulouse (Marie SAINT-MICHEL)

• Inspection générale, groupe des Lettres : Catherine BECCHETTI-BIZOT, IGEN Lettres
• Inspection académique Paris : Martin DUFOUR, IA-IPR Lettres
• Académie de Paris : Elisabeth CARRARA, Déléguée académique pour les TICE (DATICE)
• Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (SDTICE) : Gilles BRAUN (Chef du Bureau des ressources numériques - C2), Roland GAILLETON (Usages des TICE en Lettres - C1), Jean-Michel LECLERQ (Projet ENT - C1), Corinne MARTIGNONI (Projet ENT et manuel numérique - C2), Marie-Christine MILOT (Usages des TICE dans le secondaire - C1)
• Lycée Maurice Ravel : Nicolas WAEFFLER (Formateur et responsable ENT du lycée)
   

Un point sur les TICE à Paris (Élisabeth Carrara, CTICE de Paris)

Les TICE sont un des 5 axes du projet de l’académie de Paris, dont c’est la dernière année. Bilan : une réelle évolution des pratiques.
Quelques signes :
•    Taux de validation de 93 % du B2i au brevet impliquant les disciplines ;
•    Développement des usages basiques.
Ce qui a permis cette évolution :
Au niveau national :
•    L'obligation institutionnelle a été une impulsion forte, l'obligation du B2i au brevet ;
•    De plus en plus d'outils dans les EPLE : outils de vie scolaire, développement des ENT.
Dans l'académie :
•    L’inscription des TICE dans le projet académique a mobilisé tous les acteurs (IPR, collectivités…) ;
•    Définition d'objectifs ciblés : accompagnement des enseignants, dispositifs de formation (les stages sur site ont été privilégiés). Un dispositif particulier : les GIPTIC (groupes disciplinaires TICE). Un travail concerté entre GIPTIC, personnes ressources, formateurs. Objectifs cette année : B2i, mutualisation, accompagnement des actions académiques mutualisées, déploiement des ENT, équipement en TNI de tous les collèges, baladodiffusion ;
•    Impulsion très forte avec les collectivités en termes d'équipement.
Nouvelles perspectives :
•    Déploiement des ENT (1/3 des établissements sont des cités scolaires, vont bénéficier de l’ENT Région) ;
•    Un portail acad. avec espaces collaboratifs, ressources. Objectif : profilage du site.

Le GIPTIC lettres est récent mais dynamique. Production de ressources, nombreuses animations. Trois points d'appui pour son développement :
•    Validation du B2i (accent mis sur l'accompagnement des enseignants de lettres) ;
•    Nombreuses actions de formation, avec une particularité : association lettres et histoire ;
•    Une veille technologique.
Pour la première fois cette année, on a eu des demandes d'équipement de profs de lettres.

Les TICE en Lettres (Martin Dufour, IA-IPR, Paris)
À l'heure des changements de programmes dans la discipline, quelques pistes de travail en relation avec les nouveaux textes. Les nouveaux programmes de langues anciennes au lycée évoquent les TICE (« mises à profit chaque fois que possible »). De même, le préambule des programmes de collège à venir évoque les TICE. On mesure l'évolution par rapport aux précédents programmes. Aujourd'hui, l'élève est explicitement convoqué dans le maniement, l'appropriation des TICE.
Les textes entérinent pour partie l'évolution des pratiques. Cf. le numéro des Dossiers de l’ingénierie éducative intitulé Des outils pour le français et langues anciennes (CNDP, 2008). Tous les enseignants de lettres étant encore loin d'intégrer l'outil et les ressources, il y a des perspectives différenciées pour les IANTE :
•    Conforter les usages et les pratiques avérés. Dans les futurs programmes, l'écriture est une entrée privilégiée. Pratique constante et variée. « Les élèves rédigent un texte abouti au moins toutes les 3 semaines ». Le dossier « Un ordinateur dans la classe de français » (Médialog, 1998) n'a pas vieilli ;
•    Accompagner les infléchissements ou les nouveautés des programmes. Premier point après le préambule : l'étude de la langue, enrichissement du lexique, vocabulaire, dictionnaires électroniques. Orthographe, logiciels de correction orthographique. Rectifications de l'orthographe : http://www.orthographe-recommandee.info
•    Situer les TICE en lettres dans l'espace de toutes les disciplines. Nécessaire d'inscrire les lettres dans des situations interdisciplinaires, éducatives. L'histoire des arts. Sites : Joconde, Louvre.edu... Quelle structuration, quelle trace et sous quelle forme, des productions artistiques de l'élève ?
•    L'aide aux devoirs : il faut prendre l'entière mesure du dispositif. La nécessité d'un travail régulier. Il y là l'ambition d'un service public de l'aide aux devoirs. Les ENT apparaissent comme un levier fort. Il faut explorer ces espaces pour apporter des réponses individualisées aux besoins des élèves.

Priorités des usages des TICE dans le secondaire (Marie-Christine Milot, SDTICE)

Actuellement, la fracture numérique se creuse entre ceux qui savent utiliser de manière rationnelle et ceux qui ont des usages type MSN. Elle est donc dans les usages.
Édu'Bases : un dispositif qui existe dans une dizaine de disciplines pour mutualiser les productions académiques. Mise en place d'un projet de synthèse des dispositifs : synthèse des éléments recueillis en académie et dans les questionnaires concernant les dispositifs de description, mutualisation et accès aux ressources pédagogiques. L'académie de Poitiers a intégré dans son site le formulaire Édu'Bases pour la description de ses ressources. À Créteil c'est le cas mais pas pour toutes les disciplines.

Résultats de l'enquête auprès des IANTE, interlocuteurs académiques de Lettres (Roland Gailleton, SDTICE)

14 IANTE (sur 25 ayant répondu) sont associés à la mise en place d'un ENT.
24 sont associés aux actions d'information ou d'animation dans la discipline.
14 renseignent Édu'Bases
7 IANTE ne participent pas à un groupe disciplinaire lettres-TICE.
18 ont une mission de formateurs
21 IANTE sont aussi webmestres
15 ont une lettre de mission (dans la liste des interlocuteurs, déposer l'exemple de lettre de mission)
17 remettent un rapport annuel d'activité au CTICE
11 ont une liste de diffusion dynamique
8 ont une liste sur abonnement
4 ont un canal RSS Édu'Bases

Télécharger la présentation (244 Ko, )

Intervention de Martin Dufour (IA-IPR lettres, Paris)

À la lumière de « tout ce qu'il n'a pas compris la veille », M. Dufour atteste que les IANTE sont des experts. Tout apprentissage commence par une régression et le temps de prise en main de l'outil dans la durée ne doit pas être négligé. Bien des enseignants abordent les TICE avec un sentiment d'indignité : ils sont mis en cause dans leur professionnalisme. Ce qui est en jeu, ce sont les postures enseignantes : les TICE mettent en question l'identité professionnelle des enseignants.
Il est important de travailler sur ces peurs. Il lui arrive souvent en entretien de dire à un enseignant : « Autorisez-vous à… ». Il y a un moment où il faut sauter. « Si Dieu sortait de nos têtes, il n'aurait pas de domicile ».

Intervention de Catherine Bizot (IGEN lettres chargée du dossier TICE)

Le doyen regrette beaucoup de ne pas être là car l'IG est de plus en plus attentive et investie dans la question des TICE, pas seulement à cause de l'injonction ministérielle ni du dynamisme de la SD-TICE mais par conviction. P. Le Guillou accorde beaucoup d’importance au travail des IANTE. L’IG prépare un séminaire à l'ESEN sur la scolarisation des élèves handicapés, dossier coordonné à l'IG par C. Bizot. Les outils qui permettent l'accessibilité sont une question centrale. L'édition numérique également.
Après plusieurs années de suivi de ce travail, trois choses frappantes :
- la richesse et le développement rapide dans les académies. Il n'y a pas si longtemps, certains IANTE étaient des pionniers. Aujourd'hui, on les sollicite sans cesse pour participer à la réflexion sur le progrès du système éducatif ;
- le renouvellement des thématiques de travail. Elles suivent les réformes dans un souci du maintien de l'identité de notre discipline. Ce sont aussi des leviers d'innovation. L'usage des TICE ne consiste pas seulement à faire du nouveau pour du nouveau, mais fait surgir des réponses à des questionnements qui se posent comme la question du traitement de l'hétérogénéité des élèves ou des besoins éducatif particuliers ;
- l'abondance des publications des IANTE. Les TICE favorisent cela mais, aussi bien sur les sites académiques que sur Éduscol ou les sites collaboratifs, il y a un immense foisonnement, riche et que nous avons du mal à suivre car les IANTE sont experts et vont très vite. Si l’IG s’en réjouit, elle a parfois aussi du mal à aller aussi vite.
L'inspection générale de lettres reste très attentive à tout ce qui se passe dans les académies. Pas seulement parce que les TICE sont inscrites dans les programmes. L’IG est loin d'avoir la main sur les programmes aujourd'hui mais chaque fois que possible, elle y a introduit des paragraphes entiers d'usages des TICE, à tous les niveaux du collège, plus encore pour les langues anciennes. Pour le lycée professionnel également, même si là, c'est l'enseignement du français qui est au service des TICE et non l'inverse. C. Bizot a fait partie des rédacteurs des programmes de lycée qui n’ont pas parus : dès le préambule, un paragraphe sur les TICE désigne le développement de l'autonomie et notamment en matière de recherche documentaire comme une des 5 finalités de l'enseignement du français.
Importance particulière accordée à la formation des collègues IPR et IEN-EG, qui ne sont pas encore tous convaincus de l'intérêt des TICE en français. Ce séminaire est structurant sur le travail d'une année. Par exemple, la question de l'évaluation des élèves : pour les faire progresser vraiment, il faut s'intéresser plutôt aux processus d'apprentissage qu'aux résultats. Les TICE permettent de se focaliser davantage sur les processus apprentissages.
Concernant le travail de ces deux jours, l’IG souhaite mettre l'accent sur les actions académiques mutualisées. Leur thème, « maîtrise de la langue et écriture », devrait être le même que celui du séminaire de mars à l'ESEN. Les travaux devraient nourrir le séminaire national. Il faut d'une manière générale que les enseignants entrent dans les TICE par les apprentissages fondamentaux.
L'enquête de la SD-TICE sur la plus-value des TICE paraît très intéressante. C'est cela qui permet de convaincre les collègues, l'idée de plus-value. C'est par là qu’il est prévu d'organiser le séminaire à l'ESEN, en ouvrant des ateliers par le biais de telle ou telle plus-value.
Télécharger le texte de l'intervention : Fichier 36 Ko,

Site d'accompagnement du séminaire de l'ESEN "Lettres et TICE" : http://qp1.orion.education.fr/fodad-lettresettice

Questions
J.-M. Bourguignon (Paris) : Avec Gibii, la réflexion sur l'évaluation a évolué. Est-ce qu'il est prévu un module d'évaluation des compétences du socle identique à celui de Gibii ?

C. Bizot : je ne sais pas si c'est prévu. Mais nous sommes dans une discipline qui a du mal avec la logique de découpage en compétences. L'idée qui prime est d'évaluer des groupes de compétences au fil des apprentissages (pas de sanctions) pour aider à apprendre. Dans les académies, on est en train de changer complètement de modes d'évaluation. C'est une réflexion riche en ce moment, c'est l'entrée que nous privilégions.

J.-M.  Bourguignon : une partie des problèmes du  livret d'évaluation des compétences du socle était liée à  sa lourdeur (trop d'items). Mais un outil comme Gibii transposé sur le socle faciliterait l'évaluation.

C. Bizot : Les livrets ont été faits avant que la réflexion n'ait abouti. Si le message est qu'il faut utiliser l'outil informatique pour évaluer les compétences, non. Il faut repenser l'évaluation pour que des outils puissent se mettre au service de cette évaluation. L'outil ne doit pas remplacer la réflexion pédagogique.

Cécile Melet (Versailles) : vous avez rappelé l'importance des TICE dans les programmes de lycée. À propos du tableau de compétences du B2i en lycée, il me semble qu’entre ce qu'on faisait dans le cadre du cours de français au lycée, et des compétences B2i lycée, la rencontre ne se fait pas. Ça me paraît difficile à valider dans le cours de français.

C. Bizot : dans le cours de français  tel qu'il est aujourd'hui, mais il faut renouveler les pratiques. J'espère que le cours de français de demain s'y prêtera davantage. Notamment avec l'entrée des médias numérisés. On avait matière, dans les programmes tels qu'ils sont, à mettre en avant certaines démarches. Les programmes sont surtout une manière de légitimer votre travail.

     Exemple des salles pupitres de Lille.
Comment utiliser la salle info quand tout est à disposition de l'élève quotidiennement ?
Contexte technique :
- des salles en réseau avec une machine par élève ;
- des espaces de stockage sur le réseau ;
- un outil pour l'envoi des fichiers ;
- le logiciel Net Support School permet de gérer le rapport entre ordis des élèves et du prof, visualiser les écrans.
Avec lui, on peut notamment :
- afficher l'écran prof sur tous les postes (exemples de travaux à l'oral où le prof présente un diaporama avec des questions) ;
- visualiser l'écran d'un élève et prendre la main dessus, envoyer un message à l'élève sur son écran.

Question J.-M. Bourguignon (IANTE Paris) : quand on appelle les travaux des élèves sur le poste maître, il y a toujours un temps de latence, on perd du temps, ce qui fait qu'on peut difficilement en faire plus de deux ou trois. Est-ce que dans le dispositif des classes pupitres c'est plus rapide ?

A. Judas : oui. On n'échange pas de fichiers, c'est juste une question d'affichage d'écrans. Mais ça n'empêche pas que quand on travaille sur le texte d'un élève, on y passe du temps.

Le principe est d'alterner dans une même séance les phases individuelles et collectives. On associe le traitement de texte à Net Support School pour démarrer collectivement une activité, pour repérer en cours d'écriture des erreurs récurrentes ou des réussites puis mettre en valeur une réussite ou réfléchir en commun sur une erreur.

Un exemple en collège : travail sur la cohérence textuelle en remédiation (connecteurs logiques et temporels). Objectifs : partir d'un petit texte pour lui donner une cohérence (« Histoire télégramme », extrait de Nouvelles histoires pressées, de Bernard Friot). Les élèves matérialisent les modifications en surlignant avec des couleurs. À chaque étape, on bascule les écrans pour montrer les propositions.
- étape 1 : reconstitution du texte (originellement en style télégraphique) ;
- étape 2 : repérage et suppression des répétitions ;
- étape 3 : ajout de mots clés pour structurer le récit.
Approfondissements possibles, notamment sur le lexique et activités d'écriture.

Un exemple en lycée : de la lecture de l'image à l'écriture d'invention en 1re
Dans le cadre d'une séquence sur la Shoah (« L'expérience des camps est-elle indicible ? »). Obj : stimuler l'écriture à partir d'une vidéo (extrait de La Vie est belle, de Benigni). Les élèves doivent choisir le point de vue d'un personnage pour raconter l'extrait.
1. Interruption du travail et diffusion sur les écrans d'un début de texte d'élève, pour donner quelques consignes pour bien démarrer.
2. En milieu de séance : on revient sur le travail complété de l'élève pour constater les améliorations.
Autres possibilités : travail collectif. Les élèves font des remarques, comparent les versions.
Deuxième séance : lecture. Support : une copie d'élève montrant le point de vue d'un autre personnage. L'élève doit expliquer ses choix stylistiques à l'oral en surlignant des éléments de son texte. On vérifie ensuite que tous les élèves peuvent le faire, on leur donne une copie type pour faire ce travail de commentaire.
Télécharger la présentation "Travailler l'écriture avec les TICE"

Télécharger la présentation "Benigni"

     Didapages permet de faire de petits livrets interactifs (voir aussi PSD, Petit Serveur pour Didapages, installable sur un site Web avec PHP). L'idée n'est pas de substituer un contenu TICE au cours traditionnel mais de proposer des activités annexes au cours pour travailler sur les faiblesses des élèves.
Tout est paramétrable. On choisit un petit personnage qui va suivre l'élève et lui donner des consignes ou l'aider. Contient des MP3 du cours, qui a été enregistré. L'élève peut écouter quelques passages du cours précédent.
On peut insérer des cases à cocher et évaluer les résultats.
On peut travailler sur des menus déroulants, faire des exercices. Exemple d'un exercice de réécriture avec champs de texte libre. Ces éléments font des livrets des instruments d’un suivi très précis des élèves puisqu’une évaluation formative est envisageable tout comme un accompagnement avec les fichiers son et vidéo.

Des exemples récents d'utilisation pédagogique de Didapages sont à disposition sur les sites académiques.
 

     Un site consacré aux langues et cultures de l’Antiquité, les sept auteurs étant familiers des TICE. Dossiers thématiques très complets et un manuel de grec, ainsi qu’une liste de discussion. Tous les documents sont libres de droits dans le cadre d'une utilisation en classe.
Dernier dossier en date : Les 7 merveilles du monde. Exemple de la pyramide de Khéops. On trouve pour chaque dossier des textes associés, en grec et latin, avec leurs traductions. Mais aussi des textes médiévaux, modernes, et une iconographie.
Pour chaque dossier, des activités TICE de classe directement utilisables.
Prévisions dossiers 2009 :
Les Gaulois (icono et textes). Les plaisirs de l'eau, le rêve, villes romaines, Alexandre, logiciel. Côté logiciel, Y Ouvrard souhaiterait exploiter l'aspect communication, pour que les élèves puissent correspondre entre eux en latin. Un outil qui reposerait sur la messagerie instantanée.
La liste de discussion : 600 abonnés, 2 à 3 messages par jour. Liste modérée. Voir la charte d'utilisation.

Question : l'an dernier l'IG avait annoncé un Cédérom…
Y.O.. Ca redémarre, mais avec un autre IG.
 

Souhaiterait mener un projet soutenu avec la BnF. Possibilité d'assister à des conférences, ateliers sur place en lien avec les expos en ligne. Un support de travail pour la classe et un cadre d'initiation à la recherche pour les élèves.
Partenariat envisagé :
- présentation de la saison en juin ;
- lancement des grandes expositions ;
- études d'usages pour Gallica et Européana ;
- ateliers d'écriture (ex. avec François Bon : Regards sur la mer, regards sur la ville, sur site de la BnF).
 

     Sur les Fêtes galantes (site des lettres de Rouen). Les textes du recueil sont présentés en mode « lecture » ou en mode « étude ». En mode « étude », les textes sont annotés en hypertexte et appareillés de documents complémentaires. Sous chaque poème, on peut télécharger une version PDF ou RTF du texte annoté. Des parcours de lecture sont prévus. Certains sont en lien avec la peinture (ex. Verlaine et Watteau). On peut aussi entendre le son d'un luth, télécharger la Sonate au clair de lune, etc. il s'agit de pistes et non d'activités en classe.

Toutes les ressources multimédias intéressantes sur les textes sont réunies, les enseignants en font ce qu'ils veulent. C'est surtout un outil de préparation de cours.
Le groupe Lettres-TICE a aussi édité un cédérom distribué dans l'académie pour les correspondants lettres des établissements.
 

       Dossier suivi depuis de nombreuses années à la SD-TICE. Au début, expérimentation avec des classes de 6e dans l'académie de Strasbourg. Le marché (manuels numérisés diffusés sur des readers) a été déclaré infructueux à cause de l'absence de couleur. Les enseignants et éditeurs estimaient la couleur indispensable.
Un séminaire a été organisé à Strasbourg. Y participaient éditeurs, enseignants, associations d'enseignants. Notions abordées :
- la page va-t-elle disparaître ? Le manuel scolaire est attaché à la notion de double-page.
- le manuel numérique va-t-il concourir aux usages du numérique en casse (numérisé ≠ numérique).
Alain Choppin (INRP) a dressé un historique du manuel scolaire (« Le manuel scolaire, une fausse évidence »). Le manuel papier a évolué vers une lecture par fragment, induisant une navigation dans la page.
Le rapport Patino sur le livre numérique :
- selon les éditeurs le numérique coûte cher ;
- en milieu scolaire, s'apparente à une offre de service ;
- il faut trouver un modèle économique qui préserve la propriété intellectuelle et la diversité culturelle.
Présentation de l'offre : une majorité de manuels vidéoprojetables (PDF) et quelques manuels enrichis, pour lesquels la demande reste très faible (ex. La grammaire Magnard).
Aspects juridiques :
- problème de l'acquisition des images (très cher) ;
- loi Davdsi difficile à appliquer (actuellement en attente des nouveaux textes) ;
- des dispositifs de protection des données (DRM) sont mis en place.
Tous ces freins expliquent le succès des productions enseignantes, qui viennent combler un vide. Exemples nombreux comme le site SVT Mon année au collège, primé au premier forum des enseignants innovants. L'association Sésamath, avec Mathenpoche et les manuels Sésamath, rencontre un très vif succès. Modèle économique particulier : manuels papiers vendus mais aussi proposés gratuitement en PDF en ligne.

Télécharger la présentation : Fichier ppt, 880 Ko
 

Gilles Braun, SDTICE, chef du bureau des ressources numériques

Actuellement en lettres, en soutien à la production de ressources, la SD-TICE suit deux projets sur le théâtre. C'est un besoin prioritaire qui a été identifié en lettres pour le collège et le lycée dans le 4e appel à propositions Schene (2008).

- Un site du ministère de l'Éducation nationale sur le théâtre contemporain, s'adressant plus particulièrement aux options théâtre. http://eduscol.education.fr/lettres/actualites/educ.theatre-contemporain.net

- Un second projet (en cours d'étude préalable) de site documentaire ressources pour le théâtre du patrimoine, en relation avec les grands théâtres nationaux pour signer des accords afin d'avoir un site dédié au théâtre pour les cours de français en collège et en lycée.
C'est l'équipe de Jalons pour l'histoire du temps présent (qui travaillait avant à l'INA) qui conçoit ce site.
Contenu : la représentation théâtrale, comparaisons de scènes, sélections de pièces…
Accords avec acteurs et équipes techniques. Filmer tout le travail de mise en scène en amont, en réponse aux questions qu'on peut avoir en aval.
La SD-TICE travaille sur ce dossier avec la BnF pour son fonds de costumes et d'ouvrages.
Avant la fin de l'année scolaire, on devrait décider si on suit ou pas la production du site. On souhaite un site aussi important que Jalons…

Autre projet : un portail culture qui intégrera toute la partie Histoire des arts, avec des entrées par les programmes scolaires. Ressource non didactisée. Gros projet. Mettre à disposition des enseignants les ressources gratuites disponibles aujourd'hui et sélectionnées dans les grands établissements culturels français. Le travail exhaustif de repérage des sites est fait. Discussions difficiles avec les ayants droit. La Culture, la DGESCO, l'IGEN, la SD-TICE, le CNDP y participent.

J.-M.Bourguignon : Il y a une équipe au CRDP de Paris qui travaille sur le théâtre.
G Braun : Oui, on est en discussion avec eux.

On travaille aussi beaucoup sur le manuel numérique (cf. intervention de C. Martignoni) et les ENT. On est actuellement en discussion sur la disponibilité des manuels en 2009-2010, on mènera à la rentrée une expérimentation sur le manuel numérique en 6e, toutes disciplines. Entre 10 et 15 départements sont concernés par l'expérience.
Cela va changer les pratiques. Un changement de culture est en train de se faire chez les éditeurs, qui va sans doute nuire aux plus petits éditeurs.
Mise à disposition également d'autres ouvrages (encyclopédies, dictionnaires) voire des œuvres littéraires. Voir le séminaire sur le manuel numérique, dont les actes sont en ligne.
On continue par ailleurs les procédures de RIPage : Sialle, etc.

Une clé pour démarrer 2009
La clé USB pour les néotitulaires 2008-2009 est généralisée cette année à toutes les disciplines. La SD-TICE a acheté le droit d'utilisation de certaines ressources payantes. Seront distribuées avant les vacances de février (fabriquées à Taïwan, en attente de la fin du nouvel an chinois…)
Un espace personnel d'1,5 Go. 4 chapitres : liens institutionnels ; ressources pour enseigner ; exemples d'usages ; espace personnel.
L'arborescence suit les apprentissages : lire, écrire, etc. Pour en savoir plus : un aperçu du contenu de la clé Lettres.
Cette année, on bascule la clé primaire sur le Net, on fait une simple information sur les sites payants (pas de connexion), et tout le monde aura accès à l'ensemble de l'architecture et des ressources gratuites. Un dossier qu'on gère avec le CNDP.
 

Elaboration du projet d'équipement et matériel : Acquérir un TNI doit être un choix d'équipe. Celui-ci doit se trouver dans une salle partagée. Il lui faut une personne-ressource désignée. Il faut en prendre un grand et le placer bas pour qu'il soit accessible aux élèves. Il vaut mieux avoir une estrade. Avoir une projection focale courte pour éviter l'éblouissement. Possibilité de connecter une tablette en wifi.
En salle info en réseau, 15 postes maximum restent l'idéal. Il doit être connecté à Internet.

Utilisation des ressources pédagogiques :
- en ligne : elles deviennent un enjeu collectif. Les ressources interactives deviennent un outil pour mettre en place des activités collectives. Quelques fonctions utiles : masquer une partie de l'écran, agrandir, focaliser…
- hors ligne : créer des exercices interactifs avec des logiciels dédiés, faire de l'édition multimédia.

Apprentissages : on peut pratiquement tout aborder avec le TNI.
Lecture : des textes brefs et limités au champ de l'écran, visibles de toute la classe. Trois façons de zoomer : logiciels dédiés, raccourcis clavier, zoom du vidéoprojecteur (mais attention, on perd le calibrage).
Oral : argumentation, explication autour de questions, consignes affichées à l'écran.
Écriture : écrits brefs, corrections d'écrits, rédactions de réponses, de cartes, de schémas. Le TNI comme appui aux pratiques d'écriture avec les TICE. On peut écrire avec le stylo ou saisir sur le clavier virtuel. Travail sur les écrits d'élèves. Une étape intermédiaire dans un travail d'écriture longue.
Maîtrise des langages : en lien avec d'autres outils TICE et logiciels en ligne ou sur cédérom. Notamment la grammaire Magnard en ligne.
Histoire des arts : visualisation, commentaires, annotations d'images fixes et animées
B2i : aide à la construction des compétences, à la prise en mains et à la compréhension des principes
Autres piliers du socle : autonomie, esprit d'initiative et esprit critique. Les élèves peuvent confronter leurs productions au regard des autres. Civisme et compétences sociales. Productions collectives avec partie informatique, apprentissage du respect du droit, transfert de compétences.

Ergonomie
Des supports de travail allégés.
Allégement de la charge de travail de l'enseignant (ex. avec les ressources interactives, la grammaire Magnard, utilisation immédiate de cours, exercices, corrections).
Transfert de charge de l'enseignant à l'élève.
Aide à l'évaluation immédiate des élèves.
Possibilité immédiate de réagir si nécessaire à un besoin qui émerge.
Maintien de la présence de l'enseignant au tableau.
Diminution des tâches d'écriture de l'enseignant en classe.
Visualisation des productions d'élèves
Immédiates, préparées sur clé, envoyées sur l'ENT, enregistrées sur le réseau.

Effets observés
Augmentation de l'attention, de la motivation, de l'implication des élèves.
Rapidité de l'acquisition des bonnes pratiques.
Diversification des pratiques (travaux de groupe, distribution plus équilibrée de la parole).
Accroissement des connexions élèves à Gibii, Télénotes, KNE.
Changement du rapport prof-élèves.
Renforcement du lien entre temps de classe et temps hors classe : logiciels d'aide aux élèves en difficulté qu'il faut solliciter en groupe classe en préparation des activités de remédiation.

Télécharger la carte utilisée lors de l'atelier : Fichier mm, 16 Ko, logiciel Freemind.

Pour aller plus loin
A propos des tableaux interactifs
Des  activités dans les disciplines

Utiliser le tableau numérique en lettres

Vidéos : les TICE en lettres

Un tableau blanc interactif en cours de français, Angeline Joyet, Jean-Marie Bourguignon, Yaël Boublil in DIE n°61, mars 2008  PDF, 3 p.

Il est important pour la SD-TICE de pouvoir échanger avec les IANTE sur ce projet.
L'ENT est un système d'information partagé : il propose aux membres d'une communauté un accès unifié à l'ensemble des ressources et outils de communication et de traitement de l'information.
Ce sont des projets menés en partenariat avec les collectivités, des produits pérennes.

Il s’agit d’espaces de travail collectif et de communication ouverts et sécurisés pour la communauté éducative, les parents, les élèves et tous ceux qui ont intérêt à y être intégrés.
Il est livré avec un bouquet de services, que chaque établissement gère.
Il y a un schéma directeur qui donne le cadrage des standards techniques, mais pas un ENT national. Le ministère ne fait que des préconisations techniques, fonctionnelles et juridiques.
Vidéo : témoignage (2 minutes) d'enseignants utilisateurs.
À propos de la confidentialité des données : on vise pour la généralisation environ 33 millions de personnes. On a donc voulu dès le départ protéger les usages et les services, en travaillant avec la CNIL sur la définition des données. A abouti à un formulaire simplifié CNIL. Les données nominatives ne sont jamais envoyées à des tiers.
Vidéo : la CNIL explique que les données personnelles des ENT sont protégées. Les chefs d'établissement doivent faire une télédéclaration en ligne de leur ENT. Dans ce cadre juridique, ils sont en sécurité.
Une procédure de certification avec l'AFNOR est en cours pour garantir des exigences de sécurité, techniques ou d'usage (ergonomie, accessibilité…)
Coût : entre 5 et 10 euros par élève et par an, hors ressources. Des économies pour l'établissement (moins de papiers, de courrier). Favorable au développement durable. Modèles économiques partenariaux avec les collectivités. L'accompagnement et la formation sont pris en charge par l'académie. Le coût du service est équivalent au coût d'accompagnement.

Questions :
Philippe Godiveau (Orl.-Tours) : sur l'aspect juridique : un ENT amène à publier. Y a-t-il une information, un accompagnement prévu pour les enseignants ? Pourrait-on envisager une exception pour les ENT ?

J.-M. Leclercq : Il n'y aura pas d'exception pour les ENT. C'est une problématique, on n'a pas encore de cadre finalisé autour de cela. La publication est graduelle : on peut publier pour sa classe, pour son établissement, l'ENT n'a pas vocation à être une plate-forme de publication pour l'extérieur.

Marie Saint-Michel (Toulouse) : Y a-t-il une réflexion au niveau national pour la formation des parents ? Dans mon lycée, mixité importante de la population. Question par rapport à l'accès de certaines familles aux ENT. On a déjà des problèmes de rencontres avec les parents…

J.-M. Leclercq : On conseille de faire attention à ces problématiques, on accompagne les réflexions et la mise en place mais on ne fait pas d'action d'envergure nationale à ce niveau-là. Sur l'académie de Toulouse, on a travaillé à la multiplication des points numériques publics, d'accompagnement pour les parents qui n'auraient pas d'accès… À Nancy-Metz, ils mettent des bornes dans les établissements : chacun s'adapte localement, il n'y a pas de réponse globale.

P. Godiveau : Va-t-il y avoir un texte pour cadrer le rôle de l'enseignant dans la communication avec les parents ? Comment ne pas y perdre tout son temps ?

J.-M. Leclercq : Nous n'avons pas identifié de surcharge de travail avec l'ENT. Nous avons des indicateurs d'usage anonymes : il y a des connexions d'enseignants tard le soir, de parents tôt le matin, mas là où il y a des usages massifs, ce problème n'est pas remonté. Une autorégulation se fait. Ce qui arrive plutôt, c'est que des élèves timides s'expriment, des parents mettent les formes, etc. Ça ne modifie pas massivement les pratiques, ça ne surcharge pas.

Dominique Dufayard (Nice) : constatez-vous un usage des cahiers de textes électroniques ? Je sens une crainte de collègues, qui semble s'estomper.

J.-M. Leclercq : Ça a beaucoup évolué depuis 2004-2005. On fait une enquête nationale sur ce sujet après l'annonce du ministre de sa généralisation en 2010. C'est un service qui est au centre des utilisateurs (parents, élèves, profs, administration, inspecteurs). Le cahier de texte est en général soit totalement utilisé par tous les profs, soit par un ou deux. Sans généralisation massive, on ne constate pas d'usages intéressants. Le « mythe de la cyberinspection nocturne » est en train de disparaître. Cela a évolué parce que les attentes des usagers ne sont pas les référentiels de la progression ou des programmes : les gens veulent savoir ce que leurs enfants ont à faire, les élèves veulent savoir s'ils vont avoir une semaine chargée, ils peuvent récupérer un fichier perdu. Sur le cahier de texte numérique, on a avancé sur l'axe référentiel : que doit être un cahier de texte numérique ? Un texte en est sorti, pour le moment soumis à arbitrage.

C. Bizot : Je peux témoigner que cela a occupé des heures de réflexion à l'IG ! (groupe TICE) On s'est rendu compte qu'on n'avait pas tous la même conception du cahier de texte, et que celui-ci cristallisait les fantasmes de tous les usagers (profs, élèves, inspecteurs…). Comment vous, IANTEs, vivez cette idée que l'IPR puisse avoir une trace plus précise du travail effectué pendant l'année ?

Martin Dufour : sur ce sujet, je suis très en colère : on me met en flagrant délit d'incompétence. Le cahier de texte est une obligation pour les enseignants. L'inspecteur a pour obligation de viser le cahier de texte. Il s'en sert pour l'entretien. Le cahier de texte est un outil de travail fondamental. Ce qui me met en colère c'est que d'un côté, quand je fais une réunion pédagogique en établissement, je suis le héraut des TICE, alors qu'ici je suis le seul à prendre des notes sur du papier. Comment nous, inspecteurs, avons-nous accès au cahier de texte électronique ? J'arrive dans l'académie de Paris, le cahier de texte électronique n'est pas encore fonctionnel. Les enseignants acceptent de passer au cahier électronique en « service minimum ». Une enseignante me dit « je ne sais pas faire de copier/coller, je ne peux pas mettre les éléments que je photocopie ». Je rentre dans un cahier de texte électronique : dans un cas c'est le chef d'établissement qui m'a donné son code personnel. Dans un autre cas, c'est un adjoint qui m'y a donné accès en me donnant la photocopie des codes d'accès des enseignants. Quand je me suis adressé au rectorat, on m'a dit de faire un tirage papier des cahiers de textes.

Jean-Luc Picard (Montpellier) : je voudrais dépasser le cadre formel et administratif du cahier de texte pour savoir si le cahier de texte peut être fait avec les élèves.

Caroline d'Atabekian (Créteil) : deux réactions à propos de la question de C. Bizot :
1/ Quand j'avais un cahier de texte papier, je savais quand l'IPR allait venir le lire et je le relisais avant. Il me semble normal que l'IPR consulte le cahier de texte électronique de l'enseignant, mais dans ce cas il me paraît normal aussi que l'enseignant en soit informé au préalable.
2/ Comme le disait J.-M. Leclercq, le cahier de texte électronique est au centre des usages de tous : profs, élèves, parents, administration, inspecteurs. Si on repense le cahier de texte, il faut le repenser en fonction de ses destinataires désormais multiples. C'est un exercice difficile de s'adresser à tous ces destinataires à la fois : pour qui l’écrit-on ? Voilà ce que les enseignants ont à apprendre.

Miguel Degoulet (Nantes) : chez nous on a décidé qu'il n'y aurait pas de mot de passe pour la consultation. J'ai été inspecté au mois de mai. Du coup je n'ai pas relu ni retouché mon cahier de texte : j'ai même délibérément laissé les coquilles. Il est très utilisé dans mon lycée, mais je peux dire que cela nous prend beaucoup de temps, à mon avis c'est vraiment un travail supplémentaire.

Christiane Chyderiotis (Lyon) : une anecdote dans notre établissement. Le chef d'établissement a fait début janvier une vérification des cahiers de textes papier et s'est rendu compte que les profs ne les remplissent plus. Ceux qui font le cahier de texte en ligne impriment par ailleurs deux fois par an pour avoir une trace écrite. On est donc à la charnière de l'imprimé et du numérique. Quand je remplis mon cahier de textes, je m'adresse d'abord à mes élèves.

Martin Dufour (en réponse à C. d'Atabekian) : le cahier de texte n'est pas écrit pour l'inspecteur !

P. Godiveau : J'ai essayé de voir avec mes élèves comment faire évoluer le cahier de texte. Garder la trace du cours, c'est ce que les parents apprécient.


 

L'ENT du Rhône : Christiane Chyderiotis, interlocutrice Lyon

Laclasse.com a été développé par le CG du Rhône. Le DRT du CRDP de Lyon (mission TICE) travaille à la formation des utilisateurs sur le réseau et les ressources. Le service des clg et informatique du CG développe l'outil, les ressources et déploie le nouveau réseau Scribe. Volonté de rapidité. Le DRT fait les formations réseau.
L'ENT propose un compte élève, un compte prof et un portail d'établissements. Un établissement qui veut activer sa laclasse.com demande l'ouverture d'un compte admin au rectorat.
 Il crée ensuite les comptes élèves à partir de Sconet. Les classes, élèves, mots de passe sont créés automatiquement. Les profs doivent se créer un compte eux-mêmes et choisir leurs classes. Ils ont alors accès à leur cahier de texte électronique. Il n'y a pas de sous-groupes classe. Ce que laclasse.com appelle des « groupes », ce sont des espaces de travail collaboratif (blogs, par exemple) mais pas des classes.
Problème CNIL : l'administrateur a accès aux comptes des élèves. Les enseignants ont les mots de passe des élèves (par défaut, leur date de naissance).

L'ENT d'Ile-de-France : Nicolas Waeffler, formateur ENT et admin. réseau du lycée Maurice-Ravel

Scolastance : quand on rentre les bases élèves, les emplois du temps se créent en même temps, l'enseignant n'a pas à faire de démarche pour s'inscrire.
Gestion des groupes : les groupes sont « complets », constitués d'une classe entière ou d'élèves à cheval sur plusieurs classes. Il peut contenir des services : forum, cahier de texte, espace de stockage…
La messagerie interne permet de correspondre avec n'importe quelle autre personne de la cité scolaire, y compris les parents.
Les usages pédagogiques sont à la traîne. Même les parents ne consultent que les notes, et pas tellement le cahier de texte.

L'ENT du lycée de Combourg : François Giroud, interlocuteur Rennes

Il n’y aura pas de manipulation dans l'atelier ENT Combourg mais présentation du travail collaboratif des élèves avec un wiki. Dans cette cité scolaire, on est parti du constat que les élèves venaient de 56 communes différentes, 70 % n'avaient pas le haut débit mais la majorité avait une connexion.
 Le travail en groupe se fait sur place. Premier élément développé : le stockage de documents. On y a ensuite associé un cahier de texte puis la messagerie locale, des espaces privés de stockage de document… Rien n'a été développé gratuitement (enfin, sans but), mais toujours en fonction des besoins des enseignants. À Rennes, on déploie Moodle, qui est une usine à gaz.
Après avoir développé la plate-forme de blogs de WebLettres, F. Giroud a réfléchi à la question du brouillon, ce qui l'a poussé vers le wiki. Une solution essayée il y a 6 mois avec ses élèves, et dont il parlera dans son atelier.

Questions
JM Bourguignon : À propos de ton ENT, y a-t-il d'autres académies qui se sont intéressés à ce travail ?

François Giroud : C'est du bricolage, je n'en ai pas parlé. Petit à petit j'ai développé des éléments transposables. Ma démarche n'était pas de shunter les ENT officiels. Ce qui me gêne dans la démarche de l'académie de Rennes, c'est qu'on est limité à l'annuaire des personnels. Quand on veut inviter quelqu'un, on doit passer par le rectorat, ce n'est pas souple.

J.-M. Leclercq : En effet on ne peut pas généraliser de telles pratiques qui reposent sur une personne et son dynamisme. On est obligé de passer par des solutions génériques qui parfois dégradent des solutions et des usages en place. Attention de ne pas communiquer sur des impossibilités techniques liées à la mise en œuvre de pilotes. Il faut pouvoir charger 150 000 à 200 000 personnes d'un coup sur un ENT. Quand un élève change de classe, l'ENT doit pouvoir le faire automatiquement.

François Giroud : Je ne souhaite pas communiquer sur les impossibilités techniques mais sur la nécessité de ne pas se laisser contraindre par la technique. Il faut défendre des possibilités sans se laisser dominer par les blocages.

Ateliers

Ateliers 1 : Lycée

L'ENT d'Île-de-France (Nicolas Waeffler, formateur ENT au lycée Maurice Ravel, Paris)
Sur l’ENT Scolastance, on peut personnaliser sa page d'accueil, intégrer des liens vers les services qu'on utilise souvent, vers des flux RSS, vers les ressources payantes… Encyclopédie = lien vers le Littré ou l'encyclopédie Hachette. Dernier cadre : groupes, messagerie interne, etc. (services de l'ENT)

« Espace collaboratif » donne accès à la gestion des groupes. La messagerie est uniquement interne.
Les parents n'ont pas accès à l'ENT, car il n'y a pas de moyen de leur donner un identifiant facilement pour qu'ils puissent accéder à leurs données personnelles.
Le cahier de texte devient central. L'espace documentaire : attention à la lisibilité de l'arborescence, car les élèves risquent vite d'être perdus. Réfléchir à l'archivage des données.

L'analyse de documents sous forme de travail collaboratif (François Giroud, interlocuteur Rennes)

Le wiki peut-être un support de travail collaboratif pour la classe.
Principe : un accès partagé à un contenu modifiable aisément, avec des droits sommairement définis.
Comparaison avec :
- Spip : le wiki est extrêmement simple, pas de formulaire de saisie.
- Wikipédia : un wiki trop compliqué avec des codes pour la mise en page, et une barre d'outils.
F. Giroud a fait le choix de ne pas donner la possibilité aux élèves de faire une mise en page, modifier les caractères, etc.
Tout est basique sur ce wiki.
En salle multimédia avec des élèves de TL : un travail sur le Baroque : un poème de Marbeuf ou un tableau. Chaque groupe devait travailler 25 minutes puis se connectait pour aller voir ce qu'avait fait un autre groupe. Le wiki permet de savoir qui a écrit quoi quand.
Pour Marbeuf : on donne aux élèves 4 versions du même poème avec mises en page différentes mettant en valeur différemment la structure des phrases.
Autre séance une semaine plus tard : deux parcours sont proposés pour les deux moitiés de la classe. L'un sur violence, désir… l'autre sur Narcisse, image de soi…
Présentation de l'ENT avec le wiki au centre. Un environnement extrêmement simple visuellement. Le wiki est mis en avant. Mise en page sobre.
Le wiki présente un outil pour comparer deux versions d'un texte à plusieurs jours d'intervalle. On voit les modifications apportées par les élèves. On voit ainsi la démarche des élèves : les premières filles avaient proposé une structure, le garçon qui est passé derrière n'a fait qu'ajouter quelques mots, et il a complété la structure à la suite.

Freins au développement grand public :
- un design et une navigation auxquels les internautes ne sont pas habitués
- peu de services permettant de créer facilement un wiki (se marient mal avec la publicité)
Où et comment ouvrir un wiki ?
- on peut installer son wiki sur son propre serveur
- Wikiprof : un wiki pour se faire héberger. (taper « wikiprof » dans Google). Voir aussi « Wiki farms et Wikipédia » : Wikipédia recense les élevages de wikis gratuits. On peut y tester des wikis.

Questions
Yves Ouvrard : Tu pratiques le versionning. Si l'élève crée une branche à partir d'une version et un autre une bifurcation à partir d'une autre version ?

F Giroud : J'attends que les profs me le demandent pour gérer ça.

C. d'Atabekian : il faut créer un récit à embranchements multiples !

Y.O. : À propos de la correction. Dans la manière de rédiger un texte, on peut suggérer une autre formulation. Ne pourrait-on pas prévoir l'affichage de suggestions, de commentaires sur un texte ?

F Giroud : on peut faire un code couleur spécifique pour les commentaires du prof.

Y.O. : que se passe-t-il si enregistrement simultané d'une même page ?

FG : Quand une page est ouverte, elle est verrouillée en modification.

Bernard Maréchal (Besançon) : quand une version est bonne, peut-on la figer ?

FG : oui : je la verrouille.

Ateliers 2 : collège

  L'usage d'un manuel de grammaire en ligne (Jean-Marie Bourguignon, interlocuteur Paris)

La version numérique de la grammaire propose des comptes élèves/professeurs. Elle permet à l'enseignant de mesurer les résultats de ses élèves, le nombre de tentatives... La leçon reste toujours accessible à l'élève.

Les statistiques permettent de mesurer les évolutions des résultats et de discerner les hétérogénéités de la classe. Il n'existe cependant pas de tableau de bord de la classe mais seulement de l'élève. Il est donc fastidieux de mesurer le niveau de la classe.

Le travail en classe peut être lié à ce qui est fait en soutien ou à la maison : implication de la vie scolaire, des parents.

Les échanges de différents utilisateurs de cette grammaire ont abouti à un consensus : c’est un outil intéressant pour gérer l’hétérogénéité dans et hors de la classe.
On peut néanmoins regretter au sein de la classe un temps de latence en ligne qui crée des temps morts dans la progression des élèves.
Par ailleurs, il serait souhaitable de pouvoir disposer à travers une prochaine mise à jour d’un tableau de bord de la classe afin de gérer au mieux la reprise des cours et la progression du groupe.

Cet outil appelle également comme tout usage des TICE de mettre en place des procédures qui n’augmentent pas le fossé numérique pour les élèves défavorisés. Cependant, on remarque que les familles sont demandeuses de ce genre de produits car ils permettent un suivi et donc aux familles de s’impliquer à tout moment dans les apprentissages des enfants.

Un autre travail important pour l’enseignant consiste à réfléchir à l’évaluation de ce travail hors classe et sur la manière de lier intimement les travaux en classe et asynchrones. Une méthode pour augmenter la motivation des élèves pourrait être d’aborder l’utilisation de la Nouvelle Grammaire du collège (Magnard).

Pour en savoir plus sur l'abonnement de l'établissement : Kiosque numérique de l'éducation (KNE).

Voir aussi :

- Le dossier Manuels numériques : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/manuel/usages/manuels-numeriques-2

- Le compte-rendu d'expérimentation au collège Courteline (Paris) : article paru dans le "point d'actu" Le manuel numérique du n° 66 (juin 2009) des Dossiers de l'ingénierie éducative (CNDP) :  http://www.cndp.fr/DossiersIE/66/ptidos66.asp

- La Grammaire en ligne : la présentation de Philippe Godiveau (interlocuteur Orléans-Tours) lors du séminaire organisé à l'ESEN (11-13 mars 2009) pour l'inspection de lettres sur l'apprentissage de la langue et les TICE. Fichier ppt, 4,2 Mo

L'ENT du Rhône (Christiane Chyderiotis, interlocutrice Lyon)

En résumé, l'interface "professeur" a plusieurs fonctionnalités :

1 - Saisir le cahier de textes (séance + devoirs)

2 - Consulter le cahier de textes numérique pour la classe et les autres disciplines

3 - Gérer les ressources gratuites et payantes

4 - Intégrer des documents de travail

Le compte rendu de cet atelier est développé ci-dessous.

L’ENT du Rhône : laclasse.com

Cet « Espace Numérique de Travail »  pour les  collèges et les écoles  est développé par le Département du Rhône en partenariat avec le Rectorat de l'académie de Lyon pour un travail en classe et à la maison.
Système d’information partagé, il permet un accès unifié à un ensemble de ressources ¹   et d’outils de communication, via une connexion internet extérieure à l’établissement scolaire.
Chaque utilisateur, élève et  professeur, dispose d’un espace de travail auquel il accède par un identifiant et un mot de passe ² , d’informations personnalisées ³ , de ressources, d’une messagerie personnelle.
Cet ENT met à disposition des élèves et des professeurs d’une classe donnée un cahier de texte, un espace partagé de documents, un outil de gestion du B2i, un « blog », ainsi que des outils de création d’exercices en ligne.
Laclasse.com propose également des projets pédagogiques thématiques sur l’environnement, la musique, ou l’écriture, en relation avec un artiste ou un scientifique, en s’appuyant sur les outils en ligne.  
Elle permet aussi   de contribuer au blog de Collèges au Cinéma en partenariat avec le site CERISE ⁴ du CRDP de Lyon.

L’ENT est en constante évolution et les développeurs sont à l’écoute des enseignants ⁵  pour en améliorer l’utilisation : possibilité de  créer des sous-groupes de travail (ex : groupes de langues, groupes de latinistes  etc.) afin de d’offrir un cahier de texte indépendant de celui des classes, accès des parents à certaines informations, alimentation des groupes classes par  l’annuaire académique, meilleure gestion des documents partagés d’une classe , insertion plus facile de certains documents ( vidéo )….

Dans l’établissement qui souhaite bénéficier des outils de laclasse.com, un gestionnaire est désigné et peut, outre la  création des comptes élèves, valider et consulter les comptes profs, paramétrer les comptes élèves,  la gestion du B2i, la page établissement, les classes, le cahier de textes, les blogs, verrouiller l’établissement, etc.
Si les comptes élèves et les classes sont créés automatiquement, un professeur doit volontairement s’inscrire à l’ENT, choisir son établissement, puis ses classes en définissant la matière qu’il enseigne.

Exemple d’utilisation en lettres (indépendamment des projets thématiques)
-  Le cahier de texte :
Il permet non seulement de donner le contenu du cours et le travail à faire, mais aussi de joindre des documents issus du disque dur du professeur ou de son « cartable » laclasse.com  (documents textes, pdf, image, liens, sons …) et qui vont s’ajouter au dossier-documents de la classe. Le cahier de texte, qui peut être rempli très souplement soit avant le cours, soit après, est donc une référence sûre dans l’organisation du travail à faire puisque les consignes, souvent longues en français, seront ainsi clairement énoncées  et que les textes, fiches d’activité,  résumés, compte-rendu de devoirs etc.  pourront être à tout moment retrouvés par les élèves.

-  Le blog de la classe :
Bien que le blog de laclasse.com offre pour l’instant une interface assez austère et moins séduisante que certaines structures disponibles sur internet, il permet avec un identifiant et un mot de passe unique de proposer un travail collaboratif au sein d’une classe : travail d’écriture, compte-rendu de lecture ou d’activité etc…
 La publication finale en revient au professeur. Le blog dispose d’une adresse indépendante de celle de laclasse.com et donne la possibilité à quiconque de le consulter.
http://blogs.laclasse.com/histoiresducrepuscule/

-  La messagerie :
La création pour tout utilisateur de laclasse.com d’une adresse de type pnom@laclasse.com, d’une boîte aux lettres est un avantage, pour établir en fonction des projets pédagogiques, une correspondance « professionnelle » entre professeurs et élèves, entre classes, sans que soient dévoilées les adresses personnelles et de donner ainsi parallèlement la possibilité de valider le domaine 5 du B2I..

En conclusion, malgré des imperfections et quelques lourdeurs de fonctionnement, l’ENT crée des liens au sein d’un établissement entre élèves et professeurs. Les élèves s’approprient avec plaisir et intérêt de l’outil. On objectera, comme on l’entend souvent en formation, que toutes les familles ne sont pas équipées. Il revient alors à l’équipe éducative de prévoir des lieux et des moments pour favoriser l’accès à ces ressources pour les élèves qui risquent d’en être privés.

Liens :

Aide aux utilisateurs par la mission TICE
http://www2.ac-lyon.fr/serv_ress/mission_tice/wiki/doku.php?id=laclasse:utilisationlaclasse

Descriptif sur le site du conseil général du Rhône
http://www.rhone.fr/education_culture_loisirs/colleges/actions_educatives/zoom_sur_le_site_laclasse_com

Retour d’expérience sur l’utilisation de laclasse.com en lettres
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/lettres/spip.php?article7
 

Notes

1 -  http://www.laclasse.com/pls/education/!page.laclasse?rubrique=791 ou banques de documents que les utilisateurs choisissent de partager, indexés dans un moteur de recherche.

2 - Par défaut, pour les élèves, à la création du compte, la date de naissance ( jjmmaaaa, à modfier à la première connexion, mais que le gestionnaire peut retrouver en cas de perte, ce qui n’est pas sans poser  un problème de confidentialité)

3 - Chaque établissement crée sa page d’accueil qui lui permet de diffuser les actualités le concernant, , de sélectionner des liens utiles, d’activer un blog d’établissement pour des informations au jour le jour.

4 - CERISE : Centre de Ressources de l’Image et du Son dans l’Enseignement : http://www.crdp.ac-lyon.fr/c/c4/c41/c41.html

5 - Rubrique d’aide, groupe de travail des utilisateurs « projet laclasse » : http://www.laclasse.com/pls/education/!page.groupes?p_env_id=451

N.B : Le compte rendu de cette réunion est proposé par Roland Gailleton (SDTICE Lettres). Remerciements à Caroline d'Atabekian pour ses notes, ainsi qu'à Jean-Marie Bourguignon, Christiane Chyderiotis, Olivier Godet, Philippe Godiveau, François Hubert, Cécile Mélet et à tous les contributeurs et intervenants.