L'enseignement de la défense dans les programmes

Le contenu de l'enseignement de la défense a été profondément modifié. À une menace précise, majeure mais improbable ont succédé, depuis la fin de la guerre froide, des menaces multiples, diffuses, face auxquelles le seul instrument militaire ne suffit pas : terrorismes, possibilité d'attaques déloyales contre la substance économique d'une nation ouvertes par la mondialisation de l'économie, risques pesant sur l'approvisionnement en énergie, etc.

L'enseignement de la défense et de la sécurité doit plus que jamais reposer sur la notion de défense globale.

L'enseignement de la défense et le socle commun

La loi d'orientation et de programmation pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005 rappelle que «la nation fixe comme mission première de faire partager aux élèves les valeurs de la République». Le "socle commun de connaissances et de compétences" intègre la culture de défense et de sécurité au titre de trois piliers : la culture humaniste, la compétence civique et sociale, l'autonomie de la personne.

• Le socle commun de connaissances et de compétences sur Éduscol
• L'annexe du décret définissant le contenu du socle commun

L'École de la République promeut l'esprit de défense

L'esprit de défense est une attitude active qui s'acquiert en premier lieu par l'enseignement de défense défini par les programmes, mais aussi par l'appropriation des valeurs fondamentales de notre pays, la prise de conscience des menaces qui peuvent peser sur ces valeurs et des vulnérabilités de nos sociétés, la participation active des classes aux commémorations nationales.

Dans les documents d'accompagnement des programmes, il est indiqué que «le devoir de défense exige que l'École soit partie prenante d'une réflexion critique sur les moyens de préserver les valeurs, sur la sécurité collective des citoyens, sur le devoir d'ingérence...sur les engagements humanitaires.»

L'esprit de défense concerne bien sûr les élèves, mais aussi tous les adultes membres de la communauté scolaire, en tant que citoyens comme dans l'exercice de leurs responsabilités professionnelles. Les "trinômes académiques" éducation-défense-IHEDN offrent aux enseignats et aux autres agents des occasions multiples d'améliorer leur formation et de rencontrer les acteurs dela défense et de la sécurité.

À l'école

Les programmes du primaire, en vigueur depuis l'année 2008-2009, font une large place à l'éducation morale. Les repères plus apparents qui permettent à l''élève de mieux se situer, compte tenu de son âge, dans le temps et l'espace le replacent, ipso facto, dans notre époque et notre pays.

Dans le cadre du cycle des apprentissages fondamentaux, l''élève apprend à reconnaître et à respecter les symboles et emblèmes de la République.

Dans le cadre du cycle des approfondissements, sont abordés les traits constitutifs de la Nation française, le territoire français dans l'Union européenne, les Français dans le contexte européen, la France dans le monde.

• Les programmes de l'école primaire

Au collège

Les nouveaux programmes du collège et de l'école traduisent une meilleure intégration et un très net renforcement de l'éducation à la défense.

Sixième

Les programmes de sixième, présentant des civilisations très diverses, peuvent introduire chez le jeune collégien l'idée de recherche du bien public

Cinquième

Le programme d'éducation civique, celui de géographie axé sur le développement durable introduisent la notion de solidarité.

Quatrième

Le programme d'histoire propose, parmi les thèmes d'étude au choix, "la Révolution, l'Empire et la guerre". Il évoque aussi la généralisation du sentiment national en Europe. Le programme de géographie, consacré à " la mondialisation ", débute fort heureusement par une étude des ports, des littoraux et des échanges maritimes, du rôle stratégique des détroits, ouvrant un champ de réflexion sur la géostratégie maritime. De même, l'évocation des lieux de commandement, des entreprises transnationales peut déboucher sur les enjeux de défense économique dans la défense globale.

Troisième

Le programme d'éducation civique, qui est le seul, sur l'ensemble des classes du collège, à envisager explicitement la défense, voit la séquence "défense et sécurité" portée de 4 à 5 heures à 8 à 10 heures. C'est un doublement, mais surtout la formulation est grandement améliorée. A l'ancien découpage, "La défense nationale, la sécurité collective et la paix ; la solidarité et la coopération internationale", qui permettait d'éluder l'aspect national de la sécurité, se substitue un découpage plus logique : "la recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationale ; la défense et l'action internationale de la France". La défense de la France est logiquement reliée à son action internationale. Le découpage est clair et réaliste, les ressources offertes par les trinômes académiques sont explicitement indiquées.

Dans la même classe, cette nouvelle formulation du programme d'éducation civique entre fort heureusement en résonance avec le programme d'histoire. Celui-ci évoque les deux conflits mondiaux, les totalitarismes, il englobe l'étude des opérations (la bataille de Stalingrad, la guerre du Pacifique) à partir de cartes. Il se poursuit par la Guerre froide et les grandes lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des années 1990. Ainsi, les bases du raisonnement géopolitique et stratégique, mais aussi les enjeux politiques, matériels et moraux de la défense sont envisagés.

En classe de troisième encore, le programme de géographie traite de "la France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui". Il situe la France et ses territoires d'outre-mer dans le monde, et introduit la notion de "puissance", qui pourra être utilement explicitée et déclinée, tant pour la France que pour l'Europe. Il présente également l'Union européenne comme pôle économique majeur, "appuyé sur la puissance financière de l'euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité".

Globalement donc, la classe de troisième concentre l'essentiel des notions indispensables à une compréhension globale des enjeux de défense..

• Les programmes du collège
• Accéder aux ressources

Au lycée

Les nouveaux programmes du lycée traduisent, au fur et à  mesure de leur élaboration, une présence plus nette des questions de défense et de sécurité nationale, et une articulation plus poussée avec les programmes d'histoire et de géographie.

Première

Des entrées défense dans les programmes de première générale

Education civique, juridique et sociale

"Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense". Les grandes institutions de la République doivent être comprises dans leur fonctionnement. Il est tout aussi important de les inscrire dans la vie politique et sociale avec laquelle elles s'articulent. L'analyse du rôle et de la nature des partis politiques, des syndicats, des associations diverses d'une part, du vote et des systèmes électoraux d'autre part, est un élément essentiel de la réflexion. Il importe que les différentes formes d'expression dans une démocratie soient présentées : l'élection, le rôle des sondages d'opinion, la pétition, la manifestation, la constitution de réseaux sociaux, etc. Il est nécessaire également de faire appréhender aux élèves ce que sont aujourd'hui les devoirs et les modalités de la défense nationale pour les citoyens français qui sont également des citoyens européens

Le programme d'ECJS

Les fiches d'accompagnement pédagogique

Histoire-géographie

Thème 2 - La guerre au XXème siècle (16-17 heures)

Questions Mise en œuvre
Guerres mondiales et espoirs de paix - La Première Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale

• La Seconde Guerre mondiale : guerre d'anéantissement et génocide des Juifs et des Tziganes
• Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : la SDN et l'ONU

De la guerre froide à de nouvelles conflictualités - La guerre froide, conflit idéologique, conflit de puissances : un lieu (Berlin 1945-1989), une crise (Cuba 1962), un conflit armé (la guerre du Vietnam)

De nouvelles conflictualités depuis la fin de la guerre froide : un conflit armé (la guerre du Golfe 1990-1991) ; un lieu (Sarajevo 1992-1995) ; un acte terroriste (le 11 septembre 2001)

Terminale (programme ancien)

ECJS : la citoyenneté à l'épreuve des transformations du monde contemporain

Le thème de " la défense et la paix " y figure.

Histoire-géographie-éducation civique - classe de première des séries STD2A, STL et STI2D

Ouvertures sur le monde XIXème-XXIèmes siècle
Histoire du quotidien - Histoire (10 heures)

Thème A: Vivre et mourir en Europe du milieu du XIXème s iècle aux années 1960 (6 heures)
B. Un thème au choix parmi trois, dont: "Vivre et mourir en temps de guerre (4 heures): "On c hoisit un des grands conflits européens entre les années 1870 et les années 1940. Dans ce cadre chronologique et spatial, on aborde les conditions de vie à l'arrière et au front, la violence de guerre dans ses diverses formes et ses répercussions sur les sociétés, les efforts conduits pour attnuer les souffrances et protéger les victimes (par exemple l'engagement des "Justes" durant le second conflit mondial".

Histoire- classe de première de la série sciences et technologies de la gestion

Dans le cadre du thème 1 (La construction de la République, est abordé un des trois sujets d'étude: l'affaire Dreyfus, l'année 1940, la Défense nationale ("Le sujet traite des grands débats et des orientations stratégiques de la défense de la France dans ses dimensions militaires, économiques et civiles. L'étude est prolongée jusqu'à nos jouirs et introduit la dimension européenne").

BEP et baccalauréat professionnel

Classes préparatoires au CAP

Histoire-géographie- éducation civique

Histoire: Trois sujets d'études parmi quatre, dont:

"4. Guerres et conflirts en Europe au XXème siècle

• Verdun et la mémoire de la bataile: une prise de conscience  européenne?
• Le génocide juif: Un crime contre l'humanité
• Un conflit localisé récent

Les causes et les typologies des conflits sont étudiées à travers des exemples de guerres au XXème siècle (unité nationale, guerre mondiale, guerre civile, conflit ethnique, etc.). Les conditions des batailles sont transformées par les bouleversements technologiques. Les notions de génocide et de crime contre l'humanité sont élaborées et reprises par le drot international.
Histoire des arts:  Zadkine: "La ville détruite"; Otto Dix: "Der Kreig"; Gromaire: "La Guerre"; Velickovic (sur les guerres de l'ex-Yougoslavie), etc .

Le programme d'histoire-géographie-éducation civique dans les classes préparatoires au CAP

 Classes de seconde, première et terminale professionnelle 

Seconde

Histoire

"4. Les sociétés face aux risques

• Un risque  naturel dans un DOM-TOM ou en métropole
• Le couloir de la chimie au sud de Lyon
• Les inondations au Bangladesh

On rappele que les hommes peuvent être confrontés à des risques naturels et que lerus activités sont parfois à l'origine de risques technologiques. On analyse les facteurs de l'inégale vulnérabilité des hommes et des sociétés. On analysse la capacité de ces dernières à mettre en oeuvere des politiques de prévention."

Première

Éducation civique

Un thème obligatoire, et un thème au choix parmi  trois dont:

Droits et devoirs des citoyens

• Le parcours civique (recensement et journée d'appel depréparation à la défense)
• Les impôts
• La couverture maladie universelle

L'Etat républicain garantit les libertés et les droits individuels et collectifs des citoyens. En contrepartie, ces derniers ont des devoirs: respect de la loi, participation à la défense, devoir fiscal... On réfléchit à ces droits et à ces devoirs, à leur imbrication, et on insiste en particulier sur devoir de défense et sur les droits sociaux."

Terminale

Histoire

Quatre sujets d'étude obligatoires dont:

"4. Le monde depuis le tournant des années 1990.

• La chute du Mur de Berlin
• Le 11 septembre 2001

On présente les années 1990, l'effondrement du modèle soviétique et la viiictoire dela démocratie libérale et de l'économie de marché. On insiste sur les crises qui marquent le début de cette nouvele période: génocides en Afrique et en Europe - Rwanda,            Srebrenica- terrorisme - 11 septembre-, conflits  qui opposent des Etats et des réseaux, interventions militaires des Etats-Unis et de leurs alliés."

Géographie

Cinq   sujets d'études tous obligatoires dont: 

• La France dans l'UE et dans le monde:
• Paris, ville mondiale
• L'Outre-mer et la puissance française

On présente le territoire français, sa diversité, son ouverture sur l'Union européenne et sur le monde. On mesure la puissance de la France dans les domaines économique, géopolitique et culurel."

Les programmes d'histoire-géographie - éducation civique dans les classes du baccalauréat professionnel

L'éducation à la défense fait partie des missions du comité pour l'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)

La circulaire du 30 novembre 2006 prévoit : "C'est dans cette continuité éducative que doit être engagée une démarche permettant aux élèves de développer des comportements de responsabilité individuelle et sociale. Ainsi seront appréhendés, de manière globale, les parcours civiques (2), la formation aux premiers secours (3), l'éducation à la sécurité routière (4), à l'environnement pour un développement durable (5), à la défense (6) et l'éducation à la sécurité et aux risques (7)"

• La circulaire du 30 novembre 2006

25 juin 2007 : La défense, sujet national au brevet des collèges

Les collégiens ont été invités, dans le cadre de l'épreuve d'histoire-géographie-éducation civique, à répondre sur les diverses obligations du service national après la loi de 1997, les missions des armées françaises et les responsabilités du président de la République en matière de défense, puis à exposer, en un paragraphe, que l'organisation de la Défense nationale se situe dans le cadre de la Constitution et des lois et que ses missions sont diverses.

Le ministère de l'Éducation nationale montre ainsi, une fois de plus, l'importance qu'il attache à l'obligation qui lui est faite par la loi de 1997 d'enseigner aux jeunes les bases de notre défense nationale. Cette culture de défense figure ainsi dans le "socle commun de connaissances et de compétences " que doivent maîtriser tous les élèves, au titre de trois compétences: la culture humaniste, la compétence civique et sociale, l'autonomie de la personne.