Les itinéraires de découverte (IDD) sont destinés aux élèves des deux années du cycle central du collège. Ils sont fondés sur des principes voisins des travaux personnels encadrés des lycées d'enseignement général et technologique et des projets pluridisciplinaires à caractère professionnel des lycées professionnels.
Les IDD ont pour objectifs de renforcer la cohérence pédagogique du fait du caractère interdisciplinaire des pratiques et de proposer une diversification des modalités d'apprentissage. Ils contribuent aux acquisitions du socle commun.
Ils sont inscrits à l'emploi du temps des élèves à raison de deux heures hebdomadaires - soit 72 heures par division - sur l'ensemble du cycle central. Ils s'ajoutent aux enseignements obligatoires, permettant aux disciplines d'accroître leur horaire.
Repères
La spécificité des itinéraires de découverte tient dans leur définition comme un temps d'enseignement obligatoire qui vise à une meilleure appropriation des programmes en favorisant une implication plus grande des élèves grâce aux choix qui leur sont proposés et au développement de stratégies pédagogiques plus efficaces comme l'apprentissage de l'autonomie.
Ils s'appuient sur des contenus d'enseignement clairement ancrés dans les programmes du cycle central. Quatre grands domaines thématiques permettent d'organiser la démarche interdisciplinaire :
Obligatoirement ancrés sur les programmes du cycle central, les itinéraires de découverte évitent ainsi toute dérive vers un travail qui n'aurait pas pour finalité explicite des apprentissages scolaires.
Les objectifs des actions préparées dans le cadre de ce temps d'enseignement doivent donc clairement définir des savoirs et des compétences à acquérir, identifiés à partir d'une lecture croisée des programmes et déclinés ensuite en sujets d'étude. Les itinéraires de découverte ont vocation à mobiliser deux disciplines de référence, auxquelles une autre pourra éventuellement être associée en vue d’apporter une contribution à la réalisation du projet. Ces deux disciplines participent de façon complémentaire et équilibrée à l'élaboration et à la conduite du projet.
Les quatre domaines proposés impliquent toutes les disciplines et leur assurent une représentation équilibrée dans les différents projets que propose chaque établissement. Les équipes pédagogiques vérifient que les thèmes qu'elles proposent intègrent les différentes dominantes, qu'il s'agisse d'art, de culture, de sciences ou de technique. L’élève doit disposer du plus grande nombre possible d'opportunités pour tester ses goûts et ses aptitudes et pour exercer au mieux sa liberté de choisir.
Les domaines thématiques ne doivent donc pas être lus comme de simples regroupements disciplinaires. Ils sont utiles pour rapprocher les différents programmes du cycle central. Ils permettent ainsi d'organiser la démarche interdisciplinaire.
La démarche interdisciplinaire se distingue de la simple juxtaposition de disciplines : elle est une autre manière de parcourir les programmes. Elle propose une vision transversale des savoirs et savoir-faire. En faisant découvrir aux élèves qu’ils peuvent transférer d'une discipline à l'autre les connaissances et les compétences acquises, elle souligne la cohérence des apprentissages. Elle permet de renforcer le désir d’apprendre et de remobiliser les élèves. Elle est l'occasion pour les enseignants d'innovation pédagogique.
Les itinéraires de découverte sont indissociables d'une évaluation, qui intervient sous deux formes.
L'évaluation des itinéraires de découverte est d'abord formative. Elle accompagne la progression de l'élève. Elle permet de vérifier au fur et à mesure du déroulement des séances que les savoirs et les compétences sont acquis et qu'ils sont transférés dans les champs disciplinaires qu'impliquent les projets. Elle est progressive et continue. Elle s'appuie sur les tâtonnements de l'élève, ses erreurs, ses réussites. L'objectif est d'organiser des temps de régulation, de réorienter l'activité ou de proposer une aide individualisée. Elle mesure les progrès accomplis par chaque élève et non pas seulement le résultat obtenu.
L'évaluation devient sommative dans la mesure où les élèves acquièrent des connaissances et des compétences disciplinaires liées à un programme. Elle évalue la production finale, même modeste : en tant qu'aboutissement de l'ensemble du projet, il convient de l'évaluer.
Quelle qu'en soit la forme, l'évaluation du travail accompli lors d'un itinéraire de découverte figure dans les bulletins trimestriels des classes de cinquième et de quatrième. Les itinéraires de découverte constituent souvent un moyen de révéler aux équipes pédagogiques, mais également à l'élève lui-même, des capacités, des aptitudes jusqu'alors passées inaperçues.
La démarche de projet dans laquelle s'inscrivent les itinéraires de découverte offre aux élèves une vision cohérente de l’action. Débouchant sur une réalisation concrète, elle consolide les premiers apprentissages de l’autonomie dans l'esprit du socle commun (compétence 7). S'agissant d'élèves de 5ème ou de 4ème, il s'agit d'une expérience guidée de l'autonomie, le professeur intervenant de façon constante pour que les tâtonnements, les erreurs, les analyses critiques et les redémarrages soient possibles.
La production finale est importante : quelque forme qu'elle prenne, elle est obligatoire et donne son sens à la démarche. Ce qui est produit se doit d'être modeste, réalisable et pertinent au regard de la logique d'ensemble de l'IDD.
La réalisation permet notamment l'appropriation des méthodes de recherche documentaire. Elle contribue aussi à l'acquisition progressive d'autres compétences propres à l'autonomie : prise d'initiatives, pertinence de l'aide demandée, gestion du temps, persévérance, capacité à choisir, prise de parole en public… Elle permet également aux élèves de se confronter à l'objectif à atteindre, de s'en donner les moyens, et, ce faisant d'analyser leurs points forts et leurs points faibles face aux difficultés rencontrées.
L'orientation des itinéraires de découverte et leur intégration dans l’emploi du temps sont définies en fonction des priorités pédagogiques de l'équipe éducative et des caractéristiques de l’établissement et de son environnement. Les itinéraires de découverte sont intégrés dans le projet d'établissement.
Quel que soit le contexte particulier de chaque établissement, chaque collège doit offrir un ou plusieurs itinéraires de découverte dans chacun des quatre domaines sur l’ensemble des deux années. Les établissements qui, compte tenu par exemple de leur faible effectif d’élèves, rencontrent des difficultés particulières pour se conformer à cette exigence, peuvent organiser des collaborations avec d’autres collèges de proximité.
Dans certaines situations, pour des élèves en grande difficulté, les moyens dévolus aux IDD peuvent être utilisés pour une aide individualisée.
La surveillance des élèves incombe aux établissements pendant la totalité du temps consacré aux itinéraires de découverte, qu'ils soient organisés à l'intérieur ou à l'extérieur de l'établissement.
Circulaire n°2002-074 du 10-4-2002 relative à la préparation de la rentrée 2002 dans les collèges et à la mise en œuvre des itinéraires de découverte
Circulaire n°2002-160 du 2-8-2002 relative à l'organisation des itinéraires de découverte et questions de responsabilité
Circulaire n°2003-050 du 28-3-2003 relative à la préparation de la rentrée 2003 dans les écoles, les collèges et les lycées (précisions complémentaires concernant les élèves en grande difficulté)
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 28 mai 2009
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