Progression des travaux
Vous pouvez voir l'évolution des réflexions du groupe en :
Réunion du 15 Octobre 2009
Le contexte institutionnel
• Mise en place des ENT
• Mise en place du cahier de textes numérique
• Expérimentation sur les manuels numériques qui s’appuie sur les ENT
L'existant
• Une action déjà « ancienne » sur les usages des ENT :
• Une étude sur les usages repérés dans les différentes disciplines sur Éduscol et des fiches et témoignages d’usages dans différentes disciplines
• Des formations sur Pairformance
Les objectifs
Il s’agit de déterminer, à partir de situations pédagogiques mathématiques, les services proposés, entre autres, dans les ENT qui peuvent avoir un intérêt pour l’enseignement des mathématiques, identifier les plus-values qu’ils peuvent apporter à cet enseignement, mais aussi les freins possibles à leur utilisation.
Les premières pistes
Quelles situations pédagogiques ?
Quelques questions
Productions attendues
Jumelages
Suite des travaux : réunions à distance prévues
Décembre 2009
Un tour de table a permis à chaque groupe d’exposer les thèmes liés à l’enseignement des mathématiques et à l’utilisation des services des ENT choisis et l’état d’avancement des travaux.
Il apparaît que la plupart des activités proposées par les groupes académuiques concernent un usage de l’ENT par les élèves hors de la classe, ce qui soulève quelques questions :
- Comment ces usages s’articulent-ils avec le travail de la classe ?
- Comment les élèves sont-ils initiés en classe à intégrer de tels usages ?
- Quels usages en classe ?
En amont, quelques critères permettent de choisir les activités, afin de proposer des exemples transposables, généralisables, qui puissent obtenir l’adhésion des enseignants de mathématiques :
- Cette activité est-elle n’est-elle pas trop spécifique ? Rentre-t-elle dans le cadre du développement de compétences précisées dans les programmes ? (par exemple, proposer en exemple un atelier de mathématiques est une approche spécifique, pas encore généralisable)
- La situation proposée est-elle réaliste ? Ne demande-t-elle pas un investissement démesuré des élèves ? des enseignants ?
- Qu'est ce qui motive le choix de l'activité? Quels obstacles pédagogiques envisage t-on de lever par la mise en place du dispositif ?
Afin d’avoir des éléments qui les guideront dans leur synthèse, certains groupes ont commencé à établir, pour chaque type d’activité mathématique envisagée, un questionnement tant sur l’apport pour l’enseignement des mathématiques que sur l’impact sur l’organisation et la gestion du temps des élèves et des professeurs. Il est vivement suggéré que chaque groupe établisse un questionnement préalable pour les activités qu’il veut mettre en œuvre, et de mutualiser cette réflexion pour des activités de même type. Des outils collaboratifs seront mis à disposition des professeurs référents pour cette mutualisation courant janvier.
Voir un exemple de questionnement
Une question plus générale : comment motiver les élèves (lorsqu’ils ont accès à internet) à utiliser ces services de l’ENT depuis chez eux ?
Les publications finales devront permettre aux enseignants de mathématiques, à travers des exemples narrés et illustrés de manière synthétique, d’avoir un aperçu de types d’activités que permettent (ou ne permettent pas) d’aborder raisonnablement des services de l’ENT pour enseigner les mathématiques. Ils devront également y trouver des conseils qui les aident à utiliser efficacement ces services ( entre autres : quelle organisation ?) et les écueils à éviter. Les formateurs pourront ainsi y puiser de la matière pour accompagner la mise en place des ENT dans les établissements.
Echéances
- Les documents finaux sont mis à disposition des relecteurs (soit sur les sites académiques, soit sur la liste) au plus tard le 30 mars
- Les remarques issues des relectures sont transmises aux académies jumelées au plus tard le 30 avril.
- Les travaux finalisés sont publiés sur les sites académiques au plus tard le 30 mai.
Mars 2010
Thèmes des travaux engagés par les académies
Les académies ont envoyé préalablement à la réunion l’état de leurs travaux, qui sont regroupés par thèmes, ce qui va permettre à chaque groupe académique de consulter les travaux des autres académies portant sur les thèmes sur lesquels il travaille.
- Se positionner (évaluation diagnostique)
- S'approprier les notions, les méthodes du cours, réviser
- Résoudre des problèmes
- Mettre en commun des données d'expériences
- Pratiquer des activités interdisciplinaires
- Prendre en compte l'hétérogénéité
A propos de l'utilisation des différents services de l'ENT en mathématiques
Forum
Plus-values
L’utilisation d’un forum oblige les élèves à travailler avec précision leur expression mathématique, à développer leur argumentation. Elle permet un étalement dans le temps, avec des allers-retours sur les arguments exposés. Les élèves peuvent également proposer des fichiers (Geogebra par exemple) pour étayer leur argumentation.
Remarques et questions
- Ces activités ne fonctionnent que s’il y a un suivi en classe, si elles sont connectées aux activités menées en classe.
- Sans évaluation, les élèves participent peu. Comment l’enseignant anime-t-il ces discussions ? Quel bilan ?
L’enseignant anime le débat, mais doit trouver un équilibre (ne pas surintervenir/ne pas laisser mourir le débat). En début d’année, l’enseignant intervient beaucoup, puis ses interventions deviennent plus ponctuelles, il recadre juste de temps en temps le débat.
On trouvera par exemple à Rennes un aperçu de discussions, avec des commentaires qui illustrent le déroulement et les interventions de l’enseignant.
- Les élèves ont tendance à juxtaposer leurs arguments, sans développer d’analyse critique des arguments des autres élèves. Comment les inciter à mener cette analyse critique ?
Cahier de textes numérique
Plus-values
Les élèves y trouvent notamment des liens vers les parties du cours qui ne peuvent pas être prises en note (telles que les utilisations de logiciels pour illustrer, conjecturer…), des prolongements (entraînement, évaluation diagnostique…).
"Copies numériques"
Plus-values
En continuité avec le travail mené en classe, les devoirs peuvent intégrer eux aussi l’utilisation d’outils logiciels : les élèves peuvent joindre des fichiers tableur, de géométrie dynamique, de calcul formel…Par ailleurs, le dispositif de dépôt de documents donne la possibilité d'organiser des allers-retours entre l'enseignant et les élèves, ce qui permet aux élèves de faire évoluer leurs devoirs en fonction des retours de l’enseignant.
Question
Se pose cependant la question du temps consacré par l’enseignant à ce type de correction. Quelle organisation pour optimiser ce temps ?
Questions générales
Ecrire des mathématiques
Actuellement, on utilise des stratégies de contournement : écriture en ligne comme sur une calculatrice.
Les participants expriment une demande forte d’avoir une barre d’outils dans les forums et le cahier de textes pour écrire aisément des mathématiques.
Est-il nécessaire de former les élèves à l'utilisation des services de l'ENT ?
Il faut au moins une séance en classe pour chaque type d'utilisation pour que les élèves soient autonomes.
Quelques consignes pour la poursuite des travaux
Donner des indications précises sur le déroulement (ce qui est fait en classe, hors de la classe, gestion par l’enseignant, temps passé par les élèves, par l’enseignant).
Echéances
- 2 avril : mise à disposition des travaux aux membres du groupe national pour relecture par les groupes académiques (académie binômée et éventuellement académies qui travaillent sur les mêmes thèmes).
- 26 avril : fin des relectures et de l’envoi des remarques aux académies concernées
- 6 mai : (10h->11h30) Dernière réunion à distance.
- Fin mai : publication des travaux finalisés ainsi que des synthèses académiques.
