Programmes scolaires : présentation

Les programmes scolaires définissent, pour chaque cycle, les connaissances essentielles qui doivent être acquises ainsi que les méthodes qui doivent être assimilées. Ils constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève. Ils font l'objet d'un effort permanent d'actualisation et de modernisation.

• Code de l'Éducation - article L311-3
• Élaboration des programmes

Connaissances et compétences

La formulation des programmes d'enseignement prend progressivement pris en compte la notion de compétences à développer chez les élèves - compétences conçues comme une combinaison de savoirs, de capacité à mobiliser ses connaissances dans des tâches et des situations complexes.

L'enseignement professionnel, la formation continue des adultes, les évaluations internationales, l'enseignement des langues vivantes intègrent cette approche. Il en va de même du socle commun de connaissances et de compétences mis en place pour la scolarité obligatoire par la loi d'orientation pour l'avenir de l'École d'avril 2005.

Le socle commun définit sept grandes compétences qui permettent de décliner les connaissances en capacités et en attitudes à acquérir. Il lie l'acquisition de savoirs à la construction de la personnalité, à la vie en société et à la formation tout au long de la vie. Il fournit un principe d'organisation des enseignements. Il renforce la cohérence entre les différentes disciplines, entre l'enseignement dispensé à l'école et au collège, entre les programmes et l'évaluation terminale du diplôme national du brevet des collèges.

• Diplômes professionnels : une combinaison de compétences et connaissances
• Formation tout au long de la vie (186,31 ko)
• Évaluations internationales : PISA
• Cadre européen de référence en langues
• Socle commun et enseignements

Grilles horaires : le cadre de travail par discipline

Les programmes d'enseignement s'inscrivent dans des grilles horaires qui fixent le cadre de travail hebdomadaire et annuel par discipline.

Conçus en articulation avec les enseignements obligatoires, un certain nombre de dispositifs induisent un rapport plus souple à l'horaire, au service de l'innovation pédagogique et de l'introduction de nouveaux modes d'apprentissage. Le droit à l'expérimentation mis en place par la loi pour l'avenir de l'École d'avril 2005 réaffirme à cet égard la nécessité d'assouplir les grilles horaires de manière à favoriser un enseignement pluridisciplinaire et à renforcer le soutien aux élèves qui en ont besoin.

• Programmes personnalisés de réussite éducative
• Itinéraires de découverte
• Dispositifs en alternance
• Innover- Expérimenter

Programmes et activités éducatives

Les programmes n'épuisent pas la totalité de ce qu'on apprend à l'école. Dans leur prolongement, mais hors de l'enseignement proprement dit, ont été introduites des formes d'éducation spécifiques qui rejoignent les objectifs des enseignements sur des axes mis en évidence par le socle commun des connaissances et des compétences, notamment à travers la référence à la «culture humaniste» (compétence 5), aux «compétences sociales et civiques» (compétence 6), à «l'autonomie et l'initiative» (compétence 7). Ces activités éducatives mettent en avant l'approche sensible, se centrent sur la personnalité du jeune, marquent la complémentarité entre ce qu'on apprend à l'école et le monde extérieur. Elles touchent des secteurs divers : éducation aux arts et à la culture, sport scolaire, apprentissage de la civilité et de la responsabilité, éducation à la sécurité, etc.