Festival international de géographie

L'édition 2024 du FIG

L'édition 2024 porte sur le thème « terres », avec pour territoire invité les Alpes

Les rencontres pédagogiques

Comme chaque année, dans le cadre du programme national de formation (PNF), le Festival international de géographie (FIG) permet aux enseignants de participer à des rencontres pédagogiques. La programmation est élaborée par un comité présidé par l'inspection générale et s'inscrit, sous l'égide de la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco), dans le volet des Grands Rendez-vous du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse.

Ils sont organisés autour de différentes modalités :

• des rencontres avec les enseignants avec des conférences et des tables-rondes animées par l’inspection générale de l’éducation nationale et des universitaires,
• les rendez-vous du développement durable,
• des lab numériques organisés par la Direction du numérique pour l’éducation qui font l’objet en janvier d’un appel à candidature envoyé à toutes les académies via les réseaux des inspections des premier et second degrés afin que des propositions soient formulées. Elles sont ensuite examinées par un comité pédagogique.

De manière transversale, le numérique occupe une place importante au sein de ces parcours pédagogiques, qu’il s’agisse de la présentation de ressources numériques (Educ’arte, édugéo via Lumni Enseignement, géoimages) ou de mises en œuvre pédagogique au sein des lab’numériques animés par des enseignants.

Le PNF est ouvert en priorité aux enseignants, mais également au public dans la limite des places disponibles. Parallèlement, les enseignants peuvent assister à des conférences et échanger avec des géographes universitaires, inspecteurs, formateurs, etc. Des ressources, en lien avec ce PNF, sont publiées chaque année, permettant aux enseignants de poursuivre la réflexion.

Les séquences pédagogiques proposées dans le cadre des Lab Numériques en 2024

• La Guadeloupe, une terre contaminée par le chlordécone : enjeux, impacts et solutions – Académie de Guadeloupe – 2^de
• L'extension des terres viticoles de l'AOC Moselle au sein de l'espace périurbain messin : une problématique d'aménagement du territoire – Académie de Nancy-Metz – 1^re
• Le département des Hautes-Alpes, entre attractivité et risque de marginalisation – Académie de Dijon – 1^re
• Les stations de ski des massifs alpins français : histoire et avenir face aux changements globaux ; le cas de la Plagne – Académie de Grenoble – Tle professionnelle
• La région de Para en Amazonie pour aborder la conquête de nouvelles terres agricoles – Académie de Toulouse – Tle professionnelle
• Terres brûlées, submergées, menacées par les effets du changement climatique – Académie de Poitiers – Tle HGGSP

Créé en 2020, dans le sillage du prix lycéen du livre d’histoire, le prix du livre de géographie des lycéens et étudiants en partage les objectifs et certaines caractéristiques. Le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse soutient le développement de ce prix, organisé à l’initiative d’enseignants, afin de promouvoir la lecture de la production scientifique en géographie, auprès des élèves des lycées.

À partir d’une sélection de cinq ouvrages de géographie publiés récemment, les lycéens votent pour leur livre préféré en rédigeant un texte argumenté pour le défendre. La remise du prix a lieu durant le Festival international de géographie à Saint-Dié.

Objectifs

Le but de ce prix est de faire découvrir et aimer la géographie à des lycéens et des étudiants, de leur faire lire des ouvrages montrant la diversité des écrits géographiques, des terrains de recherche, des formes littéraires et scientifiques associées ; de les initier à la recherche scientifique, tout en créant des partenariats entre lycées et CPGE.

Édition 2024-2025

Pour l’édition 2025, les cinq ouvrages sélectionnés sont les suivants :

• Rémi Barbier et Sara Fernandez (dir), Idées reçues sur l’eau et sa gestion, Le Cavalier bleu
• Marie Bonte, Nuits de Beyrouth, ENS éditions
• Marc Brosseau, Tableau de la géographie littéraire, Puppa
• François-Michel Le Tourneau, Chercheurs d’or, CNRS éditions
• Sylvain Genevois, Matthieu Noucher et Xemartin Laborde, Le blanc des cartes, Autrement

Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 30 novembre 2024 : les renseignements se trouvent sur le site dédié au Prix du livre de géographie des lycéens et étudiants.

Lauréat de l'édition 2023-2024

En 2024, la lauréate du prix est Marion Tillous, pour son livre Espace, genre et violences conjugales, ce que révèle la crise de la Covid-19 (Presses universitaires de Vincennes).

Les scénarios pédagogiques

Les scénarios pédagogiques présentés au festival dans le cadre des lab numériques sont indexés dans Édubase, ce qui permet de les retrouver facilement ainsi que les scénarios des éditions précédentes en utilisant le mot clé « FIG ».

Édition 2023 - Urgences - pays invité le Chili

La notion d’urgence n’apparait explicitement qu’à une seule occasion dans les programmes d’enseignement de géographie : en classe de 5^e, les démarches et contenus d’enseignement du thème 3 (« L’environnement, du local au planétaire ») demandent de s’appuyer sur les objectifs de développement durable (ODD) de l’ONU, et citent explicitement l’ODD 13 : « Prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions ».

Les urgences environnementales ou écologiques sont également abordées en classe de 2^de GT : le premier thème (« Sociétés et environnement, des équilibres fragiles ») permet d’aborder la question du changement climatique, mais également la question des ressources énergétiques. En terminale professionnelle, la notion d’urgence peut être mobilisée dans le traitement du thème 2 (« Les sociétés et les risques : anticiper, réagir, se coordonner et s’adapter »). Enfin, dans l’enseignement de spécialité HGGSP, le thème 5 du programme de terminale consacré à l’environnement permet également de réfléchir à la notion d’urgence, notamment dans le jalon portant sur les négociations diplomatiques sur le climat.

Toutefois, les urgences ne sont pas seulement écologiques : on peut notamment prendre en compte des urgences sociales, sanitaires. Ces dernières peuvent être abordées via la question de l’inégal développement et du développement durable (en classe de 5^e ou de 2^de GT notamment).

Le Chili peut être mobilisé dans le cadre d’études sur l’inégale intégration des territoires dans la mondialisation, en classe de 4^e ou de terminale générale notamment. Il peut aussi s’intégrer dans une étude sur les enjeux énergétiques (exploitation du lithium).

Édition 2022 - Les déserts - Pays invité le Portugal

Les déserts sont abordés dans de nombreuses entrées de programme à partir du cycle 3, par le croisement de différentes approches :
En 6^e, l’approche par le concept d’habiter appliqué aux « espaces à forte(s) contrainte(s) naturelle (s) » permet une première réflexion sur les caractéristiques de ces espaces et la façon dont les sociétés humaines s’y adaptent. Cette réflexion peut être poursuivie par l’étude de territoires comprenant des régions désertiques, comme l’Afrique australe en 4^e et en 2^de, ou sur le continent africain en 1^re professionnelle. Les déserts, qu’ils soient froids ou chauds, peuvent aussi être le support d’études dans de nombreux chapitres, comme sur la gestion des ressources (eau, énergie) en 5^e, les rapports entre sociétés et environnement en 2^de GT.

Le désert peut également être analysé en lien avec les représentations qu’il suscite, notamment son utilisation pour souligner les disparités territoriales accentuées par la mondialisation et la métropolisation, à travers des termes comme « désertification », « déserts médicaux », afin de questionner l’usage de ces notions pour des réalités différentes : les cours de 6^e sur « Habiter un espace de faible densité », les thématiques de 3^e et de 1^re sur la métropolisation et ses effets en France, notamment sur les espaces de faible densité et les enjeux de l’aménagement, ou le thème conclusif de terminale sur le territoire français.

Le Portugal peut être mobilisé dans le cadre d’études sur le fonctionnement de l’Union européenne, en 3^e et en terminale, autour des politiques européennes. Il peut aussi s’intégrer dans une étude sur les mobilités, en 4^e ou en 2^de, sur les migrations ou le tourisme.

L’Europe est étudiée de manière transversale dans l’ensemble des programmes, et plus particulièrement en classe de troisième (histoire-géographie - thème 3 - La France et l’Union Européenne), mais aussi en première, enseignement de spécialité HGGSP, en terminale générale (histoire-géographie - thème 3 - L’Union européenne dans la mondialisation, des dynamiques complexes) ainsi qu’en terminale technologique.

Le corps quant à lui peut à la fois être mobilisé en tant qu’objet en lien avec par exemple avec l’alimentation, la santé, qui peuvent être mis en relation avec les objectifs de développement durable (ODD), et en tant que démarche, qu’il s’agisse de géographie sensible ou de sorties de terrain.