International

Effets positifs de l'e-learning - Livre blanc
Traduction du livre blanc réalisé par Intel aux Etats-Unis.
Intel propose un tour d’horizon d'études conduites dans le monde. Même si des études transversales concluantes restent à mener, beaucoup de données montrent déjà les effets positifs de l'e-learning :
- Les étudiants sont plus impliqués et capables d’acquérir les compétences nécessaires au XXIe siècle.
- Les enseignants adoptent une attitude plus positive dans leur travail et peuvent personnaliser leur formation.
- Les échanges au sein de la famille et l’implication des parents sont accrus.
- Les différentes communautés gagnent à combler la fracture numérique. Les étudiants défavorisés et les enfants handicapés en profitent tout particulièrement.
- Le progrès économique peut découler de la création directe d’emploi dans l’industrie des technologies ainsi que du développement d’une force de travail plus qualifiée."

Voir le sommaire et quelques extraits
Télécharger le livre blanc PDF, 12 p.

10 ans de TIC à l’Université
16 et 17 octobre 2008 – Ecole polytechnique de Montréal
Ce colloque a été l’occasion de réfléchir au bilan de dix années de technologies dans les universités au Québec.

Conférence
Intégration des TIC dans les universités du Québec : succès, échecs, bilan et perspectives d’avenir

Ateliers
1. Retour vers le futur : l’évolution des besoins informationnels des étudiants
     - L’évolution du profil des étudiants depuis 10 ans (compétences informationnelles, attentes, motivations, plagiat)
     - L’importance des compétences informationnelles
2. Les TIC transforment-elles l’enseignement ?
    - L’innovation pédagogique
    - Le tout à distance
3. L’évolution des pratiques en recherche
    - Le partage et la diffusion entre équipes de chercheurs
    - Les nouveaux modes de diffusion des connaissances

Tables rondes
- Perspectives d’avenir des TIC en enseignement et recherche
- Les enjeux des TIC pour les administrateurs universitaires

Profetic, octobre 2008
http://www.profetic.org/colloque2008/

La qualité en e-learning
Utilisation et diffusion des approches qualité en e-learning en Europe
"Cette étude dresse un état des lieux de la qualité de l’e-learning en Europe. Elle reflète l’opinion de plus de 1700 utilisateurs de tous les pays d’Europe.
Elle est fondée sur un sondage réalisé par l’European Quality Observatory – observatoire européen de la qualité –, qui est la plate-forme européenne pour la qualité en e-learning.
Ce sondage vise à cerner l’utilisation et la diffusion des approches qualité en e-learning en Europe en posant trois questions :
-  qui utilise des approches qualité et lesquelles ?
-  comment ces approches sont-elles utilisées ?
-  quels sont les facteurs qui peuvent faciliter ou entraver le développement de la qualité en e-learning ?
Les résultats du sondage montrent que la qualité est jugée très importante par les personnes interrogées, mais qu’il faut encore surmonter de nombreux obstacles avant de pouvoir améliorer directement la qualité. L’étude analyse la situation actuelle sous divers aspects qui revêtent de l’importance pour le développement de la qualité: les connaissances, les expériences et la créativité en matière d’approches qualité. Le concept de compétence qualité est utilisé ici pour la première fois et déterminé empiriquement."

Grands chapitres
1. Synthèse
2. Introduction et contexte: la nécessité de la qualité en e-learning en Europe
3. Conception et méthodologie de l’étude
4. Résultats du sondage
5. Un programme européen pour la qualité en e-learning
6. Bibliographie

Graphiques
1. Les dimensions de la compétence qualité p.16
2. Répartition de l’échantillon par pays p. 20
3. Répartition de l’échantillon par groupes cibles p. 21
4. Répartition de l’échantillon par organisations . p. 2
5. Qualifications dispensées par les établissements d’enseignement interrogés p. 23
6. Les conceptions de la qualité.26
7. Connaissance et conceptions de la qualité en e-learning, par groupes de pays p.30
8. Indicateurs de la qualité de l’e-learning – comparaison entre groupes de pays européens p. 33
9. Expérience du développement de la qualité en e-learning dans les différents groupes de pays p. 34
10. Stratégies appliquées p. 36
11. Utilisation de stratégies qualité, comparaison par groupes de pays p. 37

Extraits

La qualité de l’e-learning a une double signification pour l’Europe.
"D’une part, dans nombre de documents de réflexion et de concepts, on associe à l’e-learning un accroissement de la qualité de l’offre d’éducation et de formation. La transition vers la société de l’information doit ainsi mieux réussir. Nous appelons ce lien de cause à effet "la qualité par l’e-learning".
D’autre part, il y a, lié à cela, un débat indépendant sur les concepts visant à l’amélioration de la qualité de l’e-learning. C’est ce que nous appelons «la qualité pour l’e-learning».
C’est exactement sur ce second aspect que se concentrent nos travaux et la présente étude.[…]..
Le présent rapport le montre clairement: les opinions des quelque 1750 personnes qui ont été interrogées sur le thème du développement de la qualité dans l’e-learning en Europe sont différenciées."
p. 1

La compétence qualité comme notion centrale
"La compétence qualité comme concept a été définie empiriquement pour la première fois pour cette étude et décomposée en quatre dimensions
. Trois aspects communs revêtent une importance particulière pour la compétence qualité en e-learning:
a) La notion de "compétence qualité" est large. Elle recouvre tant les pédagogies basées sur les technologies que les concepts de "formation mixte" (blended learning) intégrés et les formations présentielles conventionnelles ;
b) la "compétence qualité" est un objet d’apprentissage et d’expérience, qui ne peut s’acquérir uniquement dans des cours ou à l’aide de manuels, mais nécessite expérience et réflexion;
c) la «compétence qualité» est une tâche qui s’inscrit dans le cadre de la formation tout au long de la vie, tant pour les apprenants que pour les fournisseurs, par exemple les enseignants et les tuteurs. Étant donné que les concepts et objectifs de l’enseignement et de la formation changent continuellement, il faut toujours réapprendre à faire face avec succès à de nouveaux contextes, de nouveaux objectifs et de nouvelles conditions."
p. 15

Luxembourg : CEDEFOP, février 2007, PDF, 75 p.
http://www2.trainingvillage.gr/etv/publication/download/panorama/5162_fr.pdf

La cyberformation dans l’enseignement supérieur : état des lieux
Traduction de l'étude "E-learning in tertiary education : where do we stand ?" (juin 2005)
"La cyberformation va continuer de se développer dans l’enseignement supérieur, dynamisée par les progrès technologiques, la mondialisation et les possibilités qu’offre le marché. Après l’éclatement de la bulle technologique en 2000, cependant, l’enthousiasme autour de la cyberformation a dans une certaine mesure laissé la place au scepticisme. La cyberformation dans l’enseignement supérieur : état des lieux présente une analyse qualitative et quantitative de 19 études de cas menées dans 13 pays sous la houlette du Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement (CERI) de l’OCDE et de l’Observatory on Borderless Higher Education (OBHE), basé au Royaume‑Uni.
L’accroissement des activités de cyberformation nécessite à la fois des changements dans les structures sociales, organisationnelles et juridiques et le développement d’infrastructures adéquates, notamment dans les économies émergentes. Il faut en outre former le personnel et instaurer un dialogue entre les fournisseurs de TI et les établissements. Cette publication préconise des activités de recherche et développement dans ces domaines."

Paris : OCDE, février 2006, 338 p.
http://www.oecdbookshop.org/oecd/display.asp?sf1=identifiers&st1=962005042P1

Résumé
http://www.oecd.org/dataoecd/15/30/35028671.pdf

Que pensent nos étudiants de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire ?
Le sondage visait à mieux connaître l’impact de l’utilisation des TIC sur l’apprentissage des étudiants à l’université. Il portait sur trois principaux aspects :
a) Les technologies les plus utilisées par les étudiants ;
b) Les outils préférés pour la réalisation des travaux ;
c) La perception des avantages pédagogiques liés à l’utilisation des TIC à l’université. [...]
Dans l’ensemble, les étudiants [sont] bien outillés pour utiliser les technologies dans leur formation. Ils sont également très sensibles à la façon dont on emploie ces technologies dans la mesure où ils estiment que la valeur pédagogique des TIC est essentielle à leur intégration. Comme l’indique le chercheur principal, Thierry Karsenti, l’important aux yeux des étudiants n’est pas la présence ou non des TIC en pédagogie universitaire, mais bien l’usage qu’on en fait...

[Les étudiants] ont signalé cinq principaux usages des TIC susceptibles de favoriser leur apprentissage.
- 1. La communication avec le professeur
Ainsi, par exemple, la possibilité de recevoir une réponse à une question posée par un étudiant avant le cours de la semaine suivante s’avère très appréciée.
- 2. L’accès en ligne à des informations et des ressources liées au cours
L'accès au contenu d’un cours sur WebCT [devient] lorsqu’il [est] enrichi de sites et de ressources pertinents, très favorable à l’apprentissage.
- 3. La recherche d’information
Cette troisième catégorie n’est pas liée à l’usage des TIC par les enseignants, mais porte de façon plus générale sur les bénéfices de l’accès à de l’information en ligne pour faciliter l’apprentissage.
- 4. L’intérêt pédagogique des TIC.
[Les étudiants soulignent ] l’intérêt des animations vidéo pour illustrer et représenter plus facilement des processus complexes, par exemple des phénomènes dynamiques.
- 5. Un net avantage par rapport aux méthodes plus traditionnelles
Les TIC favorisaient la concentration, l’écoute active et la prise de notes."

Montréal : Profetic, décembre 2006
http://www.profetic.org/Que-pensent-nos-etudiants-de-l

Evaluation des besoins des professeurs et des étudiants canadiens en matière de ressources pédagogiques sur le Web
Rapport final présenté par le Cefrio au ministère du patrimoine canadien
Trois parties
1. Les prémisses
2. L'utilisation et l'appropriation des TIC par les enseignants
3. Les besoins et attentes des enseignants en matière de ressources pédagogiques en ligne

Québec : CEFRIO, 2005, PDF, 25 p.
http://www.cefrio.qc.ca/pdf/Rapport_final_patrimoine.pdf

E-learning in tertiary education : where do we stand ? - en anglais
Etat des lieux de l'enseignement à distance numérique, dans l'enseignement supérieur : sa portée pédagogique, ses coûts et sa signification en termes d'échange des savoirs. Cette étude a été réalisée à partir de dix-neuf enquêtes qualitatives portant sur onze pays membres de l'OCDE (Allemagne, Australie, Canada, Espagne, Etats-Unis, France, Japon, Mexique, Nouvelle-Zélande, Royaume-Uni, Suisse) et deux Etats extérieurs (Thaïlande et Brésil), complétées par une enquête quantitative datant de 2004 et menée par l'OBHE (Observatory on Borderless Higher Education) auprès de certains pays du Commonwealth.

Paris : OCDE, juin 2005, 289 p.

Voir le site de l'OCDE
en français
- résumé
  http://www.oecd.org/dataoecd/15/30/35028671.pdf
en anglais
- Sommaire
  http://www.oecd.org/dataoecd/54/57/34899494.pdf
- Introduction
  http://www.oecd.org/dataoecd/54/60/34899939.pdf
- Conclusion
  http://www.oecd.org/dataoecd/54/62/34900350.pdf

L'eLearning dans les pays baltiques
Rapport de mission, de veille et d'étude 8-15 mai 2004
Impacts et perspectives technologiques, sociaux, pédagogiques et politiques du recours aux TIC dans l'enseignement, dans les pays baltes.
- Contextes économique, social, culturel, scolaire
- Usages et retour d'expérience
- Politiques des ressources
- Formations, programmes, évaluation, motivation des élèves et des enseignants
- Innovation, recherche, coopération
Conclusion

Paris : Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, 2005, 80 p.
http://emlkmi.free.fr/tiki-index.php

L'usage des réseaux pour l'éducation en Afrique
Actes des rencontres RESAFAD-TICE, Paris, UNESCO, 13 et 14 mai 2003

Construire les sociétés du savoir : nouveaux défis pour l'enseignement supérieur
Au sommaire :
- L'environnement mondial en mutation,
- Contribution de l'enseignement supérieur au développement économique et sociale,
- Faire face aux vieux défis : persistance de la crise de l'enseignement,
- L'évolution des rapports entre les établissements d'enseignement,
- L'appui de la Banque mondiale à l'enseignement supérieur.

Sainte-Foy (Québec, Canada) : Presses de l'Université Laval, 2003, XX-275 p.
http://www.ulaval.ca/pul/catalogue/shum-edu/2-7637-7993-X.html

Enseigner à l'ère du numérique : approches et prospective
Actes du colloque "Enseigner à l'heure du numérique", le 2 mai 2003 à l'université de Montréal
L'objectif était de réfléchir au devenir du nouvel environnement technopédagogique en émergence dans les universités québécoises, d'examiner les enjeux qu'il soulève et de voir comment les actions actuelles cadrent dans la perspective qui se dégage.
- Enseigner à l'ère du numérique, qu'est-ce que ça change ? Pour le professeur ? Pour les étudiants ? Dans le développement des cours ? Dans le partage des cours ? Sur la propriété intellectuelle des cours ? À la collaboration interuniversitaire ?
 - L'accès aux ressources numérisées pour la formation, quels enjeux ? enjeux de la valorisation et de la propriété intellectuelle, enjeux humains, enjeux technologiques, enjeux de la bibliothèque universitaire à l'ère numérique, enjeux des ressources matérielles et financières pour favoriser le développement de matériel pédagogique de qualité

Profetic.org (Québec), 2003
http://profetic.org/coll2003/actes.php

L'usage des réseaux pour l'éducation en Afrique
Actes des rencontres RESAFAD-TICE, Paris, UNESCO, 13 et 14 mai 2003

Sommaire
Atelier "Enseignants"
- Construction et suivi d'un site éducatif : cas de www.examen.sn, appui à l'enseignement scientifique au Sénégal
- Usage des TICE au Burkina Faso, la mise en réseau des ENEP
- Le projet de site portail des ENEP du Burkina Faso
- Réflexions sur l'expérimentation UeL-PCSM en Guinée
- Canal éducatif francophone

Atelier "Administration du système éducatif"
- Étude de cas : expérience de la formation à distance des directeurs décole au Togo
- Formation à distance des directeurs d'école au Burkina Faso
- Formation aux NTIC des inspecteurs et personnels de l'Éducation nationale en Mauritanie
- Un site portail au service de l'analyse sectorielle en éducation

Atelier "Personnes ressources TIC"
- La formation des formateurs Internet et Web pour les pays en développement
- Le statut de l'enseignement à distance et l'apprentissage libre dans les pays francophones de l'Afrique subsaharienne
- État des TIC à Madagascar, la logique RESAUTIC
- Diplôme universitaire communicateur multimédia RESAFAD
- Exemple de formation à distance dans le cadre du projet TrainForTrade/CNUCED

Atelier "Enseignement supérieur"
- Présentation des formations en ligne de l'AUF
- Présentation du DESS-UTICEF
- Le Centre d'éducation à distance (CED) du Bénin
- Présentation d'un campus numérique de l'AUF
- Formation à distance par les réseaux : partir des besoins réels des apprenants

Perspectives
- Synthèse des travaux
- Politique d'intégration des TICE au Sénégal
- Politique nationale dans le domaine des TICE au Mali
- Et la suite ? Regard prospectif sur les technologies pour la formation

ADPF, 2004. Edusud, PDF, 174 p.
http://www.edusud.org/seminaire/parismai2003/resafadmai2003.pdf

La cyberformation dans l'enseignement supérieur
L`emploi de nouvelles technologies, comme Internet, implique-t-il un changement radical de la nature des systèmes éducatifs ou ces technologies ne sont-elles que des outils permettant d`améliorer l`offre éducative? Ces questions font l`objet de nombreux débats parmi les spécialistes de l`éducation. Selon la thèse développée dans cet ouvrage, la cyberformation provoque effectivement d`importants bouleversements dans le secteur éducatif et fait évoluer la nature même de l`apprentissage. La souplesse et la facilité d`accès aux informations qui caractérisent la cyberformation correspondent aux nouvelles formes de compétences requises de la main d`oeuvre dans des économies du savoir et ce, pas exclusivement dans les pays les plus développés. Toutefois, contrairement à ce que l`on pourrait penser, la cyberformation n`est pas un substitut bon marché de l`enseignement en face à face. Le financement de la cyberformation est en effet un problème clé qui place les responsables politiques devant de multiples questions. Si le financement peut constituer, pour l`Etat, un levier puissant, il peut aussi exiger des choix budgétaires difficiles.
S`inspirant d`exemples de pays qui ont procédé à des investissements massifs dans la cyberformation, l`auteur examine les différentes stratégies dont disposent les responsables politiques. Il en conclut que, dans le contexte actuel de la mondialisation de l`économie, même si la cyberformation n`est peut-être pas la réponse à certains problèmes particulièrement urgents auxquels sont confrontés des pays en développement, les gouvernements ne peuvent pas se permettre d`éluder purement et simplement la question de la cyberformation.

Paris : UNESCO, 2003, PDF, 154 p.

Portefolio sur support numérique
Cette étude canadienne fait le point sur les caractéristiques du portfolio numérique et sur les conditions de son utilisation.
- le portfolio (types de portfolios, pédagogie sous-jacente),
- le portfolio sur support numérique (caractéristiques, avantages du support numérique, défis du support numérique, place dans l'enseignement),
- le choix d'un portfolio sur support numérique (fonctionnement, démarche d'utilisation, analyse)
- confidentialité et droit d'auteur (confidentialité, protection des renseignements personnels, sécurité de navigation dans l'Internet, droit d'auteur),
- webographie,
- bibliographie.

Ministère de l'Education au Québec, mai 2002, PDF, 55 p.
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf

L' évolution de l'apprentissage en ligne dans les collèges et les universités 
Le CCAL (Comité Consultatif pour l'apprentissage en ligne) propose des mesures pour développer l'apprentissage en ligne dans l'enseignement post secondaire au Canada. Ses recommandations, qui placent l'apprenant au cour du système, doivent permettre l'égal accès de tous à l'apprentissage tout au long de la vie, notamment :  · en développant les matériels didactiques en ligne · en favorisant les infrastructures de réseaux, les mécanismes de soutien, d'aide à la conception de cours et de programmes en ligne. Le CCAL souhaite convaincre les décideurs politiques et institutionnels de l'importance de l'apprentissage en ligne. Interne

Ottawa (Canada), 2001, 113 p.
http://www.rescol.ca/mlg/sites/acol-ccael/fr/report.html

Les TIC et la collaboration universitaire en Europe
Réalisée avec le soutien de la Direction de la Technologie du Ministère de l'Éducation nationale, de la Recherche et de la Technologie
- Les programmes européens (TELEMATICS, IST, Task Force Multimédia éducatif)
- ARIADNE : Un consortium européen pour le développement d’outils de formation sur Internet
- BIC : Un projet de R&D sur la télé-présence et la visioconférence
- IMGT : Le développement d’outils au service de la recherche interuniversitaire

TEM-Sup, novembre 1999
http://www.itemsup.org/brochure.htm