Usages et apports
Quels usages? Quels apports?
Dans le cadre des actions académiques mutualisées, les ressources accompagnées sont échangées et mises à disposition de l'ensemble des professeurs des groupes de travail académiques de manière à ce que l'expérimentateur ne soit pas forcément l'enseignant ayant réalisé l'accompagnement.
Il s'agit d'expérimenter les ressources accompagnées auprès des élèves pour évaluer leur apport dans l'acquisition des compétences scientifiques dans un cadre de travail en autonomie. On souhaite identifier les plus values et les difficultés sur l'apprentissage selon les différentes utilisations pratiquées par les membres des groupes académiques. Les retours d'expérimentation auprès des deux utilisateurs cibles - accompagnateurs et élèves - se font à l'aide d'un questionnaire commun.
L'essentiel de l'expérimentation se déroulera durant l'année scolaire 2009-2010.
Nous vous proposons ci-dessous une première analyse qui sera étayée par une étude plus complète.
Mise à disposition dans un ENT
L'étude qui a été menée sur une classe de 35 élèves de terminale S d'un bon niveau général avait pour but d'essayer de voir si l'ENT apportait une plus-value dans l'usage de ressources accompagnées. La remise en ligne de la fiche élève et sa correction, la mise en place d'un espace d'entraide entre élèves et la publication par les élèves d'une synthèse de leur travail ont permis de mettre en évidence les points suivants :
Globalement que ce soit du côté élève ou enseignant, la conclusion de l'étude est que l'ENT apporte une plus-value non négligeable dans ce type de travail. |  |
Avis de quelques collégiens
Après l'utilisation en classe d'une ressource accompagnée, des questionnaires ont été distribués aux 115 élèves de 4ième d'un collège de l'académie de Grenoble. Il en ressort les points suivants:
Des élèves utilisateurs:
- 85 % des élèves souhaitent avoir régulièrement des activités de ce type
- 98 % des élèves utilisent ces activités sans rencontrer de difficultés avec l’outil informatique.
Points positifs pour les élèves :
- Cette activité permet de travailler à son rythme (55 %)
- Cette activité permet de revenir sur un point délicat (55 %)
- Cette activité participe à la diversification des apprentissages (60 %)
- Cette activité donne les corrections aux questions (65 %)
- Cette activité peut être réétudiée à la maison (lien sur le cahier de texte numérique) (50 %)
- Cette activité a aidé à la compréhension ( 70 %)
Points négatifs pour les élèves :
- Cette activité ne remplace pas l'interactivité avec le professeur.(60 %)
- Les réponses apportées aux questions ne sont pas encore assez explicites (25 %)
Avis de quelques lycéens
Une ressource accompagnée de l'académie d'Aix Marseille a été testée dans une classe de terminale S de l'académie de Grenoble. Il en ressort les points suivants:
Des élèves utilisateurs:
- 78 % des élèves souhaitent avoir régulièrement des activités de ce type.
Points positifs pour les élèves :
- Cette activité permet de travailler à son rythme (72 %)
- Cette activité permet de revenir sur un point délicat (56 %)
- Cette activité participe à la diversification des apprentissages (60 %)
- Cette activité donne les corrections aux questions (66 %)
Points négatifs pour les élèves :
- Les réponses apportées aux questions ne sont pas encore assez explicites (25 %)
Commentaires sur le document de travail élève :
Chaque élève dispose d'un document de travail qui va lui servir de guide et de compte-rendu. La fiche de travail étant un guide pour l'élève, il peut travailler de manière autonome l'activité informatique et avancer à son rythme.
Le document de travail reprend les questions posées à l'écran et l'élève reporte ses réponses sur ce document après les avoir testées.
Une rubrique « pour aller plus loin » est proposée aux élèves les plus rapides ce qui permet de gérer plus facilement l'hétérogénéité du groupe classe.
Grâce à cet accompagnement, la ressource peut-être utilisée en autonomie dans différentes situations :
- Classe divisée en 2 groupes : la stratégie pédagogique consiste à mettre un groupe devant une activité informatisée en quasi autonomie pendant que le professeur se consacre plus particulièrement à l'activité expérimentale menée par l'autre groupe. A mi-séance, on échange les groupes.
- Accompagnement éducatif: avec un accompagnateur qui n'est pas nécessairement un professeur de Physique.
- Travail en dehors de la classe demandé par l'enseignant ou en utilisation libre.
La trace écrite favorise la concentration, l'auto-correction et l'apprentissage. Elle facilite également l'interaction avec le travail fait en classe.
Commentaires sur l'élaboration des QCM
Le QCM peut être à la fois un outil de mesure des connaissances et des procédures de raisonnement.
La part du hasard y est en fait peu importante si l’on prend garde à proposer des distracteurs plausibles et en nombre suffisant (voir plus loin).
Leur rédaction nécessite un long travail et une réflexion approfondie qui doit prendre en compte les représentations des élèves et leurs erreurs les plus fréquentes.
Un QCM est un ensemble de questions où, pour chacune d’elles, l’élève doit faire un choix parmi plusieurs solutions proposées.
Il est correctement structuré s’il possède trois parties :
- une partie informative qui présente les indications permettant de répondre et les indications concernant le traitement des réponses fournies (ces dernières pouvant être données une fois pour tout l’exercice) ;
- un tronc qui présente la question ou la situation soumise à la réflexion de l’élève ;
- les solutions proposées qui peuvent être le complément d’une affirmation, la réponse à une question ou l’affirmation d’une vérité (V/F par exemple)
