Points d'appui pour l'élaboration des contenus pédagogiques

• Un contexte spécifique pour l'enseignement au collège
• Quelques orientations utiles
• Quelques écueils à éviter
• L'organisation pédagogique de l'alternance

Un contexte spécifique pour l'enseignement au collège

Les élèves bénéficiant d'un dispositif en alternance ont un rythme de travail particulier qui alterne des périodes majoritaires au collège et des périodes de formation hors collège.

L'alternance s'inscrit ainsi parmi les dispositifs proposant une forme de diversification et d'individualisation pédagogiques destinés à réduire le nombre d'élèves qui quittent le système éducatif sans qualification. S'adressant à un nombre réduit d'élèves en situation d'échec scolaire qui accumulent les retards et les lacunes, elle doit être distinguée des itinéraires de découverte et des dispositifs relais.

Dans la phase actuelle de mise en place, la notion d'alternance a une acception large. Selon le contexte local et les choix opérés par les établissements et par les responsables départementaux ou académiques, les modalités de mise en œuvre différent tant dans l'organisation des classes et les choix des lieux de pratique de l'alternance, que dans la durée et les rythmes retenus.

Quelle que soit la forme de la diversification, la nature et l'ampleur des adaptations pédagogiques et des aménagements de contenus varient en fonction de trois facteurs :

• l'élève ;
• l'organisation choisie localement : alignements horaires pour certaines disciplines ou groupes spécifiques, durée hors du collège, partenaire(s) extérieur(s), type d'activités etc. ;
• chacune des disciplines d'enseignement.

Pour cette raison, ces aménagements ne peuvent être arrêtés dans le détail que par les équipes pédagogiques ayant en charge les élèves.

En revanche, les principes qui régissent ces adaptations demeurent nationaux. L'Inspection générale de l'Éducation nationale propose un cadre commun, construit sur l'expérience acquise en matière de prise en charge de la difficulté scolaire d'une part - en ce sens ce cadre concerne également les élèves "en difficulté" qui ne bénéficient pas des dispositifs en alternance -, de "pédagogie de l'alternance" d'autre part. Les aménagements de contenus et les orientations propres à chaque programme sont précisés ensuite, pour chacune des disciplines enseignées.

Quelques orientations utiles

Individualiser la pédagogie

Connaître chaque élève en tant qu'individu, et l'histoire scolaire de chaque élève, au delà de ses seuls résultats ;

Etablir dans ce cadre un bilan individuel en début d'année qui permette :

• de repérer les domaines dans lesquelles l'élève réussit ;
• d'évaluer sa maîtrise des outils de base : lecture, expression écrite et orale, mathématiques ;
• de repérer les lacunes graves qui feraient obstacle à des progrès ultérieurs ;
• de repérer certaines compétences non disciplinaires (informatique, communication) ;
• d'identifier ses centres d'intérêt, ses propres formes de culture, souvent très différentes de la culture purement scolaire ;

Analyser et traiter l'erreur le plus individuellement possible. Cela signifie l'identifier et en traiter les causes, ce qui est la définition d'une "re-médiation" véritable et le contraire d'une remise à niveau non personnalisée.

Remettre l'élève en confiance

Faire utiliser par chaque élève toutes les formes d'aide possibles :

• du professeur ;
• des autres élèves ;
• des "usuels" (dictionnaires, usuels de conjugaison et de grammaire, encyclopédies, atlas) et calculatrice dont la consultation ou l'utilisation doit être adaptée. Bien entendu, ils doivent alors être mis à disposition lors des évaluations ; ces outils sont mis en oeuvre sous la forme de ressources "papier" ou "informatiques" ;

Mettre en œuvre, le plus souvent possible, des formes d'encouragement et de valorisation.

Faire travailler l'élève, le mettre en situation de réussite

Fixer des objectifs "comportementaux " simples et précis, que chaque élève soit susceptible d'atteindre, par exemple tenir correctement son classeur. En expliquer l'importance, notamment par rapport à un projet professionnel ;

Mettre en place une pratique adaptée de l'évaluation : proposer des objectifs qui peuvent être atteints et valoriser les acquis. Exiger du travail personnel mais proposer des exercices réalisables (difficulté, durée) ; par exemple, la remise en forme à la maison d'un exercice traité en classe est une tâche à la fois formatrice, simple à réaliser et qui permet à l'enseignant de mesurer et d'analyser ce que l'élève a compris et retenu ;

Favoriser pour cette raison toute organisation de l'évaluation "en positif ", qui atteste des acquis au lieu de recenser les erreurs, qui marque les progrès effectués et indique ceux qui sont encore attendus ;

Afficher une exigence de certification en fin de collège. Celle-ci peut être le CFG ou le brevet des collèges (en attente des textes pour la session 2006) ;

Développer, lorsque le sujet s'y prête et en lien avec les périodes en lycée professionnel ou en entreprise, une pédagogie du projet qui donne sens aux activités demandées ;

Trouver des lieux d'intégration et de participation à la vie du collège : ateliers artistiques, association sportive etc.

Quelques écueils à éviter

Le choix de la "remise à niveau" uniforme, la tentation de tout reprendre à la base en posant comme principe que tous les élèves ont les mêmes lacunes, et que l'on peut apporter à tous les mêmes réponses (le "tout refondation").

Le choix des exercices exclusivement répétitifs et mécanistes, faits et refaits sans réelle compréhension par l'élève (le "tout mécanisation").

Le choix de faire travailler en français exclusivement les textes fonctionnels, en mathématiques ou en langues uniquement ce qui est en lien direct avec la dimension professionnelle (le "tout profession"). Néanmoins, la liaison avec les situations rencontrées en entreprise ou en lycée professionnel doit être recherchée.

La recherche des moyens et supports permettant d'intéresser les élèves est louable. Il convient toutefois de ne pas se satisfaire d'activités ludiques sans lien avec le projet de formation.

L'organisation pédagogique de l'alternance

Sommairement, on peut distinguer trois temps (préparation, accompagnement, exploitation) dans l'organisation pédagogique de l'alternance. Ils seront maintenant détaillés, en envisageant d'abord les connaissances nécessaires, en précisant ensuite lescompétences souhaitables.
La variété des situations et des formes d'alternance possibles ne permet évidemment pas d'établir des listes qui se voudraient exhaustives. Il appartient donc à chaque enseignant, en fonction des élèves dont il a la charge et de la situation dans laquelle il se trouve placé, de faire ses propres choix, en s'inspirant s'il le souhaite de la logique d'ensemble exposée dans les lignes qui suivent.

Connaissances

Avant la période alternée : préparation

Selon les disciplines et les situations de stage, il est nécessaire de revenir avec l'élève sur quelques points théoriques considérés comme fondamentaux et de remettre en mémoire, dans une perspective de projet, les éléments qui seront nécessaires (à titre d'exemples, les notions mathématiques et scientifiques qui devront être utilisées, le vocabulaire technique qui sera rencontré et devra être compris et utilisé).
Les activités proposées pendant le stage étant fréquemment liées à des secteurs professionnels différents, il convient d'individualiser le plus possible cette préparation et d'éviter les exercices mécaniques.
L'enseignant informe le tuteur en entreprise ou en lycée des notions qui sont déjà connues de l'élève (par exemple il est aisé d'identifier, en entreprise ou à l'atelier, des situations de proportionnalité ou des exemples d'emploi de textes explicatifs).

Pendant la période alternée : accompagnement

On peut demander à l'élève de noter les situations dans lesquelles ces connaissances lui ont été utiles, ainsi que celles pendant lesquelles il a eu le sentiment que certains savoirs lui faisaient défaut.
Si l'alternance s'effectue avec un lycée professionnel, c'est la concertation entre professeurs de collège et de lycée professionnel qui permet les échanges précis d'informations.
Si l'alternance s'effectue avec une entreprise, l'adulte référent de l'élève rencontre le tuteur en entreprise ; ils analysent ensemble le comportement de l'élève, ses points forts et ses points faibles.

Après la période alternée : exploitation

Lorsqu'elle existe, la période de "sas" au retour d'un temps hors du collège doit permettre de cerner ce qui, dans l'expérience de chaque élève, sera exploité lors des apprentissages disciplinaires.
Il paraît utile d'établir alors avec chaque élève un bilan individuel des savoirs qu'il a utilisés et de ceux qui lui ont fait défaut. Il devient en effet possible, quand ce travail d'analyse est terminé, de reprendre et de compléter à partir d'apprentissages identifiés et de besoins de connaissances analysés, par l'enseignant certes, mais surtout par l'élève.

Compétences

Les exemples d'activités possibles sont indiqués en italique.

Avant la période alternée : préparation

Lire et analyser une consigne
Exercices de lecture de consignes simples ou complexes, explicites ou comprenant une part d'implicite ; reformulation du travail demandé.

S'informer sur une profession ou un secteur professionnel et les compétences demandées :

• trouver des informations, dans des documents écrits (presse professionnelle, histoire des techniques et des métiers) ou sur des sites Internet
  Lettres, courriers électroniques
• demander des informations, oralement ou par écrit
  Lettres, courriers électroniques
• sélectionner des informations
  Constitution d'un dossier
• traiter des informations
  Constitution d'un dossier

Se préparer à observer
Elaboration avec l'enseignant de fiches d'observation et de questionnaires

Se préparer, au delà des fiches et des questionnaires, à demander des explications et à poser des questions en tenant compte de la situation de communication, des niveaux de langue et des codes à respecter (comment s'exprimer devant tel ou tel adulte ? )
Jeux de rôle, simulations globales (cf. Document d'accompagnement pour le collège, Cycle central)

Pendant la période alternée : accompagnement

Prendre des notes, à partir d'un support écrit ou dans une situation de communication orale

Observer, analyser et se poser des questions
Tenue d'un journal de bord, dissociant ce que l'élève a vécu et ce qu' il a pensé ou ressenti et intégrant les observations du tuteur de stage

Prendre appui sur des connaissances théoriques pour trouver des solutions pratiques aux problèmes rencontrés

Demander des explications et poser des questions en tenant compte de la situation de communication, des niveaux de langue et des codes à respecter

Après la période alternée : exploitation (travail à partir du journal de bord)

Rendre compte, par écrit ou oralement, d'une expérience vécue
Compte rendu dissociant les faits et les opinions
Elaboration d'un rapport de stage et travail sur l'articulation entre le texte et les documents (propos rapportés, tableaux, schémas)

Formuler une appréciation critique sur cette expérience et évaluer son propre comportement

Confronter l'expérience que l'on vient de vivre à celle vécue par autrui
Discussion et débat

Faciliter la lisibilité du texte produit
Utilisation du traitement de texte