B2i ®, C2i ® Compétences informatique et Internet

Rapport annuel des Inspections générales 2007
Le chapitre 3 de la 1ère partie traite des TICE (p. 142-148).

Extraits concernant le B2i
  "En raison du développement des réseaux numériques et de la mondialisation, l'usage fluide et réfléchi de la communication et de l'accès à l'information est devenu une compétence indispensable pour toute insertion sociale et professionnelle.
C'est ce qui a conduit à inscrire la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication dans le socle commun des connaissances et des compétences pour l'enseignement obligatoire. C'est également ce qui a motivé l'inscription du B2i parmi les indicateurs de performance du système éducatif dans le cadre de la LOLF…
Il revient […] aux personnels de direction d'organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE…"
(p. 144-145)

Paris : La Documentation française, 2008, 245 p.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110070258/index.shtml

Faire de la France un leader de l'économie numérique
Dans le chapitre 4 "Préparer l'avenir", le MEDEF fait des propositions sur les TICE, notamment sur l'évolution du B2i et du C2i.

Renforcer la formation dans les TIC et développer la formation par les TIC
Les propositions
1. Renforcer l'enseignement des TIC dans le système éducatif
    - Former les élèves aux TIC
      (le B2i lycée devra être généralisé et indispensable à l’obtention des différents baccalauréats. [...]
      il convient d’inventer un C2i pour les étudiants des écoles de management.)
      p. 40-41

 Syntec-informatique.fr, janvier 2008, PDF, 60 p.
http://www.syntec-informatique.fr/import/20080117_VF_Rapport_Croissance_TIC.pdf

Pour le développement du numérique à l'école
Rapport remis à Xavier  Darcos, ministre de l'Education nationale
La mission propose] une base très opérationnelle de mise en oeuvre d’un programme pour le développement du numérique à l’École. Le rapport est structuré en trois parties :
- Partager les enjeux et les opportunités
- Intégrer les attentes et les initiatives
- Proposer un cadre d’actions
Il se réfère à plusieurs reprises aux compétences informatique et Internet et au B2i.

Extraits sur le B2i

1.1.1 - L’éducation et la formation au numérique
La compétence numérique figure parmi les huit compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie du cadre européen défini en 2006. Les compétences clés sont celles qui sont nécessaires à "l’épanouissement personnel, la citoyenneté active, la cohésion sociale et l’employabilité dans une société fondée sur la connaissance".
La compétence numérique : référentiel européen et certification
La définition du référentiel européen précise : "Les compétences requises comprennent l'aptitude à rechercher, recueillir et traiter l'information et à l'utiliser de manière critique et systématique, en évaluant sa pertinence et en différenciant l'information réelle de l'information virtuelle tout en identifiant les liens. Un individu devrait avoir l'aptitude à utiliser des techniques pour produire, présenter ou comprendre une information complexe et l'aptitude à accéder aux services sur Internet, à les rechercher et à les utiliser. Un individu devrait avoir l'aptitude à utiliser les TSI pour étayer une pensée critique, la créativité et l'innovation. L'utilisation des TSI exige une attitude critique et réfléchie envers l'information disponible et une utilisation responsable des outils interactifs. Un intérêt à s'engager dans des communautés et des réseaux à des fins culturelles, sociales et/ou professionnelles sert également cette compétence."
Malgré l’importance de ce sujet, il y a finalement peu de statistiques montrant les impacts de programmes d’éducation orientés vers la maîtrise de l’information à un niveau national ou international. L’UNESCO, vient de publier un rapport qui donne des éléments théoriques pour la mesure de la maîtrise de l’information, un modèle de correspondance entre la maîtrise de l’information et les compétences en TIC et une description des normes éducatives en matière de maîtrise de l’information.
La plupart des politiques éducatives ont introduit le numérique comme composant d’une culture et de compétences de base développées dans l’enseignement scolaire. C’est notamment le cas en France dans le pilier 4 du "Socle commun de connaissances et de compétences" pour la scolarité obligatoire.
Les connaissances, capacités (au sens d’aptitudes) et attitudes liées à l’acquisition d’une culture numérique et au développement de compétences correspondantes sont spécifiées par les référentiels du Brevet Informatique et internet (B2i) dans les trois ordres d’enseignement, premier degré, collège et lycée. Cette évolution, très récente (2006), est porteuse de changements importants dans la place et le statut des TIC dans l’enseignement, à travers l’approche par les compétences et la démarche de certification. La montée en puissance progressive, mais déjà bien réelle, de la certification du B2i à l’école et au collège est en perspective au lycée.
p. 11

2.3.4 - Former cadres et enseignants
Parmi les exemples réussis, l’académie de Rouen a mis en place des solutions innovantes de formation et d’accompagnement aux TICE, notamment :
- Dans le cadre du bassin d’éducation et de formation (BEF), des établissements ont mené des projets liés à la validation du B2I dans le cadre d’une contractualisation interne à l’académie : celle-ci concernait toutes les écoles et collèges du BEF. Une ANIMATICE a été organisée autour du B2I et a permis de mobiliser environ 80 enseignants de manière transdisciplinaire (déclinaison de la validation du B2I pour les différentes disciplines)...
Cet exemple permet de fixer des principes d’orchestration de la formation des cadres et des enseignants [notamment] :
- Accompagner la formation d’un dispositif de retour permettant de la valoriser et ainsi de motiver les formés : formation des enseignants au C2I niveau 2, validation du C2i2e, mise en oeuvre des TICE par l’enseignant dans ses activités et impact sur les élèves via la validation du B2i.
p. 42-43

3.1.6 - Indicateurs de réussite du programme "Bâtissons l'école numérique"
{Parmi les indicateures qualitatifs]
taux de réussite du B2i
p. 53

3.5 - Chantier 5 : Développer un partenariat éducatif pour le numérique avec les entreprises du secteur
Pour faciliter leur coopération, les deux parties pourront s’appuyer [notamment] sur :
- leur culture commune à travers les actions déjà lancées (concours pour les classes de 4ème et 3ème "Validez le B2I en découvrant les métiers de l’Informatique" ou pour les classes de seconde "À vos blogs" …
p. 72

Paris : Ministère de l'éducation nationale, 21 mai 2008, PDF, 91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf

Les technologies de l'information et de la communication dans les lycées en Bretagne
Cette étude est structurée ne trois parties :
- Les politiques et les responsabilités des différents acteurs au développement des TIC dans le système éducatif ;
- Etat des lieux des infrastructures et des usages TICE dans les établissements bretons du secondaire ;
- Quelle intervention régionale pour développer les usages des TICE dans les lycées de Bretagne ?
Voir synthèse : p. 1-XV

Extraits concernant le B2i

Accroître les compétences et les qualifications
Former les élèves à leur futur environnement de travail est un des objectifs des politiques de promotion des TICE. Toutefois, cet objectif doit être replacé dans un cadre plus large. En effet, par nature, les technologies sont en évolution permanente et rapide. La stratégie déployée par le système scolaire doit tenir compte de ce contexte et doit contribuer de façon plus large au développement "de compétences de vie". Ces compétences de vie correspondent aux savoirs et connaissances "durables" que devraient maîtriser les élèves en sortant du
secondaire.
Dans ce domaine, le B2I (Brevet Informatique et Internet), attestation de compétences mise en place dans les collèges et les lycées, est sensé contribuer en partie à l'atteinte de cet objectif. L'instauration du B2I n'a pas néanmoins changé la donne, puisqu'elle repose en grande partie sur le postulat que les compétences relatives aux TICE seront acquises par les élèves à partir de leurs usages.
La dissémination dans toutes les disciplines de la validation et de l'apprentissage de l'informatique et de l'Internet semble peu opérante et est, sans doute, à interroger.
Sans remettre en cause cette démarche, il est légitime de se demander si l'école ne doit pas renouveler son approche, afin que les élèves apprennent plus systématiquement à rechercher de l'information, à la trier, à en identifier la source, à apprécier sa qualité et à savoir dans quelle mesure ils peuvent l'exploiter tout en respectant les droits d'auteur.
Préconisations :
- Ne pas limiter l'apprentissage de l'informatique et de l'Internet à la seule démarche du B2I.
- Accroître les compétences par une sensibilisation des jeunes aux évolutions technologiques et par une éducation critique à leurs usages.
(Synthèse, p. VI)
Voir aussi : p. 29-31, p. 63-64

Conseil économique et social Région Bretagne, octobre 2007, 136 p.
http://www.cesdefrance.fr/doc.php?id_doc=2990
PDF
http://www.region-bretagne.fr/...

Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis
"Le rapport se situe dans la problématique générale de l'évaluation des acquis des élèves. Il s'inscrit dans la continuité des travaux engagés depuis plusieurs années par l'inspection générale dans ce domaine. En abordant plus directement la question des livrets d'évaluation des élèves, il s'est naturellement articulé avec la perspective de la mise en œuvre et de l'évaluation du socle commun de connaissances et de compétences, telles qu'elles sont prévues par la loi d'avril 2005.
Conçue comme une réflexion de fond, cette étude s'ouvre sur une comparaison avec certains pays. Elle propose ensuite une synthèse et un commentaire des évolutions, récentes ou anciennes, des pratiques d'évaluation dans notre système éducatif. Cette mise en perspective aide à clarifier les conditions nécessaires à la mise en œuvre d'une évaluation par les compétences.
S'appuyant sur des exemples internationaux, les inspecteurs généraux montrent l'ampleur des changements engagés par ce choix d'organisation des enseignements. Ils posent enfin la question de la communication, qui conditionne de fait la mise en place de tout nouveau dispositif d'évaluation."

Extraits

Les points communs
Pour autant, si trouver un sens commun à la notion de compétence semble difficile, quelques traits caractéristiques se dégagent de l’ensemble des propos des chercheurs :
- une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources : les ressources internes, propres à l’individu, ses connaissances, capacités, habiletés, mais aussi les ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.) ;
p. 11
Des histoires spécifiques
... à la frontière de toutes les disciplines, mais sans être lié particulièrement à aucune d’elles, un cas singulier s’impose dans le paysage scolaire français ; celui d’un champ nouveau de savoirs et de savoir-faire qui s’est largement constitué autour de la notion de compétences : l’évaluation de la maîtrise des techniques d’information et de communication (TIC) sanctionnée par le Brevet Informatique et Internet (B2i).
p. 37
Un cas particulier : le brevet informatique et Internet (B2i)
Instauré en novembre 2000, le B2i définit dans le cadre scolaire un ensemble de certifications des compétences acquises par les élèves dans la maîtrise des technologies numériques appliquées au traitement de l'information et à la communication par les réseaux.
Depuis juin 2006, il est généralisé et décliné en trois niveaux : le B2i école, le B2i collège et le B2i lycée. Il s'adresse aux élèves mais également aux apprentis tout au long de leur cursus, à l'école, au collège, dans les LEGT, les lycées professionnels, les centres de formation d'apprentis et les sections d'apprentissage.
Le processus de certification repose sur l'utilisation de « feuilles de position » remplies par l'élève, en situation, et validées par chaque enseignant impliqué. Ces « feuilles de position » suivent l'élève jusqu'à l'obtention complète du B2i de niveau correspondant3
Dès son origine, le B2i a été positionné comme une attestation de compétences « développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou transversales… ». Les activités scolaires constituent donc à la fois des voies d'apprentissage des TIC et des supports de certification des compétences mobilisées.
L'approche certificative du B2i, souvent envisagée en tant qu'innovation par les enseignants, est en fait assez exemplaire d'une démarche de formation et d’évaluation par les compétences cohérente sur l’ensemble du cursus scolaire, de l’école au lycée :
- formulés de manière générique, les cinq domaines de compétences sont identiques aux trois niveaux de B2i, à l'école, au collège, au lycée ; ceci induit donc une continuité rigoureuse des apprentissages et de l'évaluation entre les niveaux scolaires ;
- l'élève est responsabilisé dans sa propre évaluation : c'est lui qui établit le diagnostic d'acquisition de la compétence et, lorsqu'il se sent prêt, en demande l'attestation par le professeur concerné ;
- déterminées par les usages dans les activités de caractère scolaire, les connaissances, capacités et attitudes sont naturellement développées à partir des pratiques mises en oeuvre et impulsées par les enseignants (mais aussi le ou la documentaliste) ; par conséquent, une progression concertée entre les disciplines s'impose. ambitions novatrices rencontrent sur le terrain un certain nombre de freins qui ralentissent et parfois bloquent la progression du B2i :
- la nécessaire interdisciplinarité de l’évaluation, appelant une forte concertation des professeurs ;
- la pratique d'une évaluation "en situation", c'est-à-dire au fil d'activités en classe est un exercice peu répandu (et parfois encore perçu comme peu légitime) ;
- l'inscription du processus dans un "contrat", basé sur l'appréciation par l'élève lui-même de son degré de maîtrise des compétences, n'est pas habituelle dans un calendrier d'évaluation scolaire presque toujours discret et non continu. La possibilité de représenter une demande de validation change notamment la nature de la relation évaluateur-évalué ;
- l’indispensable contrôle de la conformité des contextes dans lesquels la compétence est réputée acquise, pratique là encore souvent étrangère aux habitudes d’évaluation.
Il reste donc à dégager des pistes de progrès, via la formation des professeurs et l’information des familles, pour que le B2i remplisse totalement sa mission de mobilisation et de certification de compétences. Il témoigne toutefois de l’intérêt d’une telle démarche, de sa faisabilité et de la fiabilité d’une procédure d’évaluation impliquant réellement l’élève.
p. 39-40

Paris : Ministère de l'Education nationale, juin 2007, PDF, 61 p.
http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf

B2i et socle commun
Actes du séminaire national des 16 et 17 octobre 2007
A la Cité Internationale Universitaire de Paris
Plusieurs aspects de l’application du B2i pour la rentrée 2008 ont été discutés :
- les compétences TIC et les compétences du socle.
- l’organisation pédagogique du B2i à l’école et au collège.
- le pilotage académique et départemental du B2i.

Actes
- Ouverture des travaux (PDF, 6 p.)
   Jean-Marc Goursolas, Marc Fort, Jean-Yves Capul
- Table ronde (PDF, 19 p.)
   Gilles Baillat, Anne-Marie Bardi, Catherine Bizot, Pascal Faure, Sylvain Poncet,
   Alain Séré, Lionel Tordeux, Guy Ménant
- Synthèse des travaux  (PDF, 10 p.)
   Philippe Claus, Guy Ménant

Eduscol, octobre 2007
http://eduscol.education.fr/D0217/actes_b2i.htm

Vidéos d'ouverture et de synthèse des travaux
Par Philippe Claus IGEN
- introduction
- L'élève et le B2i
- Le professeur dans son établissement
- La question du pilotage
- Conclusion
- Clôture du séminaire (Guy Ménant, IGEN)

Site Web tV du CRDP de l'académie de Versailles.
http://webtv.ac-versailles.fr/index.php?page=resultmots&pagem=menu&idm=126#

Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions
Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale.
Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole.
Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier.

Les 15 mesures proposées peuvent se classer en cinq domaines. La première étant "Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève"
- Mesure 2 : Prise en compte des résultats du B2i au brevet des collèges et au baccalauréat

Paris : Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignment supérieur et de la Recherche, septembre 2006. PDF, 34 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf

Le fonctionnement du brevet informatique et Internet au collège 
"Etude quantitative et qualitative concernant la mise en place du brevet informatique et Internet dans les collèges.  Après la présentation du B2i sont exposés le fonctionnement du dispositif à travers le discours des acteurs, les modalités de validation du B2i, les effets perçus relatifs à la mise en oeuvre, les freins et les obstacles. Deux ans après cette mise en place en 2000 deux collèges sur trois organisaient le B2i. L'étude révèle que l'institution scolaire a peu saisi l'opportunité de développer le travail interdisciplinaire et de favoriser la continuité des apprentissages entre l'école, le collège et le lycée. Le B2i repose en grande partie sur la volonté des chefs d'établissements et l'implication des professeurs de technologie."

Sommaire en ligne

Les Dossiers de la DEP, avril 2005, PDF, 97 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/dossiers/dossier165/dossier165.pdf

Les Enfants du Net - II - Pédo-pornographie et pédophilie sur l'internet
Une des recommandations  du Forum des droits sur l'Internet concerne le B2i
Publiée le 25 janvier 2005, "Les Enfants du Net - II - Pédo-pornographie et pédophilie sur l'Internet" est le fruit de plusieurs mois de concertation d'un groupe de travail constitué de représentants d'administrations, d'associations d'utilisateurs et d'acteurs économiques concernés. Une des 17 recommandations concerne directement le B2i.

Pour une éducation à des usages maîtrisés de l'Internet à l'école (recommandation 6)
"Le Forum des droits sur l'Internet recommande que les pouvoirs publics favorisent le développement auprès des établissements scolaires du premier et du second degré d'une véritable éducation à la civilité de l'Internet à destination des élèves, notamment les plus jeunes, et renforcent les objectifs et les moyens des établissements scolaires en matière d'information et de sensibilisation à des usages maîtrisés de l'Internet, en sorte que chaque élève soit informé a minima des règles de prudence à adopter à l'égard de ses correspondants en ligne. Le Brevet informatique et Internet (B2i) devrait être effectivement déployé dans les établissements scolaires, conformément à l'objectif formulé par le ministre de l'Education nationale dès 2000. Le B2i pourrait être étendu en sorte de valider la maîtrise des règles de prudence et d'éthique élémentaires qui doivent gouverner la découverte de l'Internet par les mineurs.
Cette démarche de formation scolaire scolaire à des usages maîtrisés de l'Internet devra prendre en compte et, le cas échéant, se combiner aux autres initiatives de sensibilisation, d'information et de formation à destination des enfants et des familles entreprises à l'initiative de l'Etat et de la société civile."
(p. 57-58)

Forum des Droits sur l'Internet, 2005
http://www.foruminternet.org/recommandations/lire.phtml?id=844
La recommandation : PDF, 75 p.

Une analyse des facteurs de la performance scolaire
Synthèse nationale des visites d’EPLE effectuées en 2004-2005
Dans la partie  1.1.2 "Les facteurs de réussite des politiques pédagogiques des établissements", il est fait référence à l'utilisation des TICE et au B2i.
Extrait :
"La présence d’un CDI actif, bien équipé et accessible est un atout pour les élèves.
Dans ce domaine, il est nécessaire de signaler que plusieurs notes font état d’un retard important dans la mise en oeuvre du B2I. Il apparaît que les conditions de validation du B2I ne sont pas réunies dans certains collèges et que la situation semble assez disparate sur le territoire.
Faute parfois d’équipement informatique, mais le plus souvent par sous utilisation des ordinateurs disponibles ou du fait du mode de fonctionnement du CDI, certains établissements n’ont pas engagé le processus ou tardent à le finaliser.
Ce retard devra être résorbé rapidement dès l’année scolaire 2005-2006 et au plus tard à la rentrée 2006. En effet, ainsi qu’il est mentionné dans la circulaire de rentrée 2005, les résultats du B2I seront vraisemblablement pris en compte pour l’obtention du brevet à partir de la session 2007.'
p. 11

Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la rechrche, octobre 2005, PDF, 60 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2005-105_synthese_eple.pdf

Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ?
Ce rapport est structuré en trois parties
1.La question des acquis des élèves : quelle signification ? Quelle nécessité ?
2. L’évaluation des acquis des élèves aujourd’hui
3. Les acquis des élèves, un référentiel à partir duquel interroger l’ensemble du système éducatif.

Extraits concernant le B2i
"La relation directe qu’entretiennent les examens et les pratiques d’évaluation amènent aussi des effets induits regrettables : dans les représentations collectives une matière n’existe réellement que si elle est évaluée à l’examen avec un coefficient suffisant. Toutes les disciplines veulent être évaluées au baccalauréat. L’institution elle-même en joue et, par exemple, renforce la formation aux technologies de l’information et de la communication au collège en intégrant le B2i dans le brevet."
p. 38
"Les exercices permettant une auto-correction engagent également l’élève à s’interroger sur les fautes commises et à répéter le test pour améliorer son score. Les situations de co-évaluation, fréquentes en EPS, impliquent chaque élève dans l’observation des performances de l’autre et le sensibilisent aux composantes de sa propre performance. Une évaluation comme celle pratiquée pour l’octroi du Brevet informatique et Internet (B2i), déclenchée par l’élève lorsqu’il pense maîtriser une compétence, est un exemple de totale responsabilisation face aux acquisitions attendues. Il est vrai que celles-ci sont en nombre limité et explicitement formulées."
p. 46
"Recommandation n°7 : Intégrer dans les bases informatiques élèves des données portant sur leurs acquis à des étapes clés de la scolarité, particulièrement ceux qui seront en liaison avec le socle de connaissances et de compétences (niveaux de compétences en langues, B2i par exemple."
p. 66

Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche : juillet 2005, PDF, 85 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf

Le multimédia dans la classe à l'école primaire
En 1999, l'INRP a lancé une recherche coopérative sur les utilisations du multimédia à l'école élémentaire : leur valeur d'usage pratique et leurs utilisations dans le cadre de l'institution scolaire. Il s'est également penché sur les modes de conception des logiciels et le rôle des contextes dans leur mise en oeuvre. Cet ouvrage rend compte de cette action, analyse le rôle des aides-éducateurs dans la prise en compte des TICE, la production et le traitement instrumentés d'écrits dans la classe, l'utilisation d'outils multimédias, la mise en place de certifications des compétences d'élèves, comme le B2i.

La troisième partie concerne le B2i
- Le B2i : uns prescription ambiguë (Claude Bertrand)
- La réception du B2i par les enseignants : une possible approche des usages (Bertrand Christ)
- B2i et pratiques professionnelles des enseignants du primaire (Claude Bertrand)
- Messagerie électronique et B2i : quand l'outil combiné à la prescription en vient à révéler les pratiques pédagogiques (Christian Caron)
p. 155-224

Lyon: INRP (Technologies nouvelles et éducation), 2005, 232 p.

Le fonctionnement du brevet informatique et Internet au collège 
Note issue de l'étude précédente
"À la rentrée 2003, deux collèges sur trois avaient mis en place le brevet informatique et Internet (B2i). Le dispositif fonctionne dans des collèges où l’équipement informatique est satisfaisant et où le principal mène une politique volontariste en matière d’usage des TIC (technologies d’information et de communication). Les validations concernent surtout le niveau 1 du B2i et sont le fait d’un petit nombre d’enseignants parmi lesquels le professeur de technologie est très impliqué. Le B2i semble contribuer à accroître motivation et confiance chez les élèves. Pourtant, malgré une indéniable satisfaction, le B2i ne concerne encore, dans les collèges où il est mis en oeuvre, que le quart des enseignants. Il a peu d’impact sur l’image de l’établissement et sur les relations que le collège peut entretenir avec l’école et le lycée. L’implication d’un plus grand nombre d’enseignants passe par une meilleure circulation des feuilles de position des élèves et surtout un plus grand usage des TIC dans les pratiques enseignantes disciplinaires."

Note d'évaluation, mai 2004,  PDF, 4 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0504.pdf

L'école et les réseaux numériques
Chapitre 5 : L'école et les réseaux numériques 
1. Des réseaux bien en place 
2. Des usages, des pratiques innovantes 
3. Analyse des pratiques observées (acquisition d'autres savoirs et méthodes, processus inaboutis, recherches à poursuivre,  écueils à éviter) 
4. Dépasser le stade de l'innovation  (créer un environnement de travail fiable et adapté, améliorer le pilotage et les outils de pilotage)  
5. Faire face à des problèmes nouveaux (questions juridiques, déontologiques, responsabilité, statut des documents en ligne, édition scolaire)  
6. L'apparition de nouveaux services aux élèves et à leur famille (nouveaux services aux élèves et à leur famille, évolution des champs disciplinaires et de leur contenu) 
7. Recommandations (didactique et pédagogie, organisation et pilotage, recherche et prospective). 

Paris : La Documentation française, 2003, PDF, 374 p.
www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/034000494.shtml
Annexes concernant les disciplines (sur Education.gouv.fr)

Mise en place du B2i dans les collèges et les écoles au cours de l'année 2000-2001
Le B2i et sa mise en oeuvre : mesures nationales et académiques, observations des établissements, perspectives d'évolutions du dispositif et propositions.

Perspectives d'évolution : extrait
"Il demeure que, dans une société où les usages des TIC prennent une place déterminante, le système éducatif a pour mission de former des hommes et des femmes faisant preuve d'autonomie et d’adaptabilité dans l'utilisation des outils informatisés, d'esprit critique face aux résultats des traitements numériques, d'esprit citoyen devant les conséquences sociales de l'informatisation. Il se doit donc de mettre en place les formations indispensables, et ne peut laisser au seul secteur privé le soin de valider les compétences correspondantes. Il importe donc de poursuivre et de mener à bien les réflexions en cours sur la mise en place d'un ensemble cohérent qui, au delà des B2i écoles et collèges, prendrait en compte les lycées et les différents niveaux de l'enseignement supérieur."

Propositions
Propositions communes à l'école et au collège
- intégration des TIC dans l'enseignement
- formation des enseignants
- équipement
- dispositif d'accompagnement
Propositions propres à l'école
Propositions propres au collège

Paris : IGEN, 2002, 20 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/b2i0107.rtf

Séminaire C2i2 Métiers de l'ingénieur
Le 12 janvier 2009, le premier séminaire sur le C2i niveau 2 métiers de l'ingénieur s'est tenu au ministère de la recherche.
"Ce séminaire avait pour but de présenter la Certification Informatique et Internet de niveau 2 "métiers de l'ingénieur" (C2i2mi) :
Cette certification a pour cible : les étudiants de master scientifique, les élèves des écoles d'ingénieur, les ingénieurs en poste.
On peut constater que 50% des postes d'ingénieurs ne sont pas occupés par des diplômés des écoles d'ingénieur.
A la date du premier septembre 2009, les universités et les écoles d'ingénieurs pourront proposer cette certification dans leurs établissements. Lors de cette présentation, trois niveaux d'enjeu de cette certification ont été exposés : le niveau européen, le niveau national, le niveau établissement."
- Actes du séminaire
- Synthèse du séminaire

Portail des C2i, janvier 2009
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2mi/seminaires/synthesesem

Les technologies de l'information et de la communication dans les lycées en Bretagne
Cette étude est structurée ne trois parties :
- Les politiques et les responsabilités des différents acteurs au développement des TIC dans le système éducatif ;
- Etat des lieux des infrastructures et des usages TICE dans les établissements bretons du secondaire ;
- Quelle intervention régionale pour développer les usages des TICE dans les lycées de Bretagne ?
Voir synthèse : p. 1-XV
Ci-dessous : extraits concernant le C2i

Mobiliser et former les personnels de l'enseignement
Certains enseignants sont réticents à utiliser les TIC. Ils évoquent principalement leur manque de formation aux TICE.
Si le C2I (Certificat informatique et Internet), dispensé dans les IUFM, a pour objectif de former les futurs enseignants aux TICE, il est important de veiller à ce que ceux qui sont en poste puissent également bénéficier de formations pour s'initier aux technologies, aux logiciels spécifiques à leur discipline ou réactualiser leurs connaissances. De la sorte, les enseignants seront moins déstabilisés devant un environnement technologique qui évolue rapidement, des pressions ministérielles sur l'usage des TICE de plus en plus fortes et des jeunes dont les attentes vis-à-vis de l'école se modifient.
Préconisations :
- Intégrer un volet TICE dans les projets d'établissement en concertation avec la communauté éducative.
- Recenser au sein des établissements les besoins de formation des personnels à l’usage des TICE et mettre en place un plan pluriannuel.
- Développer des formations pour les enseignants qui associent la maîtrise technique des TICE et la pédagogie.
- Faire de ces formations une des priorités académiques grâce à l'élaboration par la DAFPEN (Délégation Académique à la Formation des Personnels de l'Education Nationale) de stages longs de formation aux TICE dans le cadre des plans annuels de formation (PAF).
(Synthèse, p. XII)

CES (Conseil économique et social), Région Bretagne, octobre 2007, 136 p.
http://www.cesdefrance.fr/doc.php?id_doc=2990
PDF
http://www.region-bretagne.fr/...

IGEN / IGAEN
Rapport annuel des Inspections générales 2007
Le chapitre 3 de la 1ère partie traite des TICE (p. 142-148).

Extraits concernant le C2i
"Sans doute, avec la généralisation des certificats informatique et Internet de premier et de second niveau (C2i1 et C2i2), les nouveaux enseignants ont-ils dorénavant les compétences requises pour une utilisation large et efficace des TICE. Mais il n'en est pas de même pour nombre de professeurs plus anciens, dont l'image est ternie par cet écart avec leurs jeunes collègues. Au-delà de la formation continue, c'est donc tout un accompagnement qu'il convient de mettre en place..."
(p. 145)

Paris : La Documentation française, 2008, 245 p.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110070258/index.shtml

Université numérique
Rapport à Valérie Pécresse, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche
Ce rapport propose les éléments d’une politique pour faciliter l’insertion des étudiants dans la société de la connaissance en réseau telle qu’elle se dessine actuellement avec les nouveaux usages de l’Internet...
Les recommandations s’articulent autour d’une même finalité : améliorer la qualité de service pour permettre l’insertion de tous les étudiants dans la société du numérique, afin de faciliter leur réussite dans leur parcours universitaire. Elles concernent entre autres le C2i.

Extraits concernant le C2i

De nouveaux défis pour l'Université
"... l’accompagnement des utilisateurs (étudiants et enseignants) est centré autour du dispositif Certificat Informatique et Internet (C2i), dispositif de formation et de certification des compétences informatiques."
p. 16

L'action du ministère  pour le développement numérique
"Une politique de développement des compétences des étudiants et des enseignants (C2i)
Sous l’égide du Ministère, un référentiel de compétences informatiques et internet (C2i Niveau 1) a été développé faisant suite au B2i de l’enseignement secondaire. L’obtention du C2i par un étudiant certifie que celui-ci maîtrise un ensemble de compétences informatiques. Un certificat C2i Niveau 2 a été instauré (circulaire n° 2002-106 30 Avril 2002). Il est décliné en fonction des orientations professionnelles des formations dispensées. Ainsi existent, le C2i niveau "métiers du droit " (circulaire n°2006-176 10 novembre 2006), C2i "enseignants" (circulaire BO n°33 14/09/2006). Il est destiné à ce jour aux enseignants du secondaire et les IUFM sont les organismes certificateurs. Le C2i "métier de la santé" (circulaire n°2006-171 7 novembre 2006) est actuellement expérimenté et le C2i « métiers de l’ingénieur ».
S’il ne fait aucun doute sur la pertinence d’une telle approche (référentiel de compétences, formation, certification), tant il peut s’agir d’une ressource utile pour les étudiants quittant l’université prématurément. Il reste qu’à ce jour, la généralisation du C2i est encore hors de portée. La question des moyens mis à disposition pour une généralisation du C2i dès le L1 est aujourd’hui posée. La question du C2i "enseignant" dans l’enseignement supérieur doit être posé dans un cadre plus vaste du statut de l’enseignant-chercheur."
p. 22

Les freins actuels au développement du numérique : les freins pédagogiques
"... l’enseignant-chercheur n’est jamais formé à la pédagogie et encore moins aux usages des TICE dans la pédagogie. Le seul dispositif existant, les Centres d’Initiation à l’Enseignement Supérieur (CIES) ne remplit pas suffisamment sa fonction à cet égard. Alors qu’il a été imposé aux enseignants du secondaire, le C2i n’a pas été rendu obligatoire pour les nouveaux maîtres de conférences. Par conséquent, il n’y a pas de formation initiale à la pédagogie des enseignants du supérieur. Cette compétence est par ailleurs très rarement testée lors du recrutement d’un enseignant-chercheur ; seul son potentiel de publications futures est pris en considération."
p. 29

Proposition 1 : 100% des documents pédagogiques numériques pour 100% des étudiants
Le numérique au service de la réussite étudiante
"A l’image de quelques universités pionnières, une systématisation de la semaine de pré-rentrée permet de former l’étudiant à l’utilisation de l’ENT, des ressources numériques documentaires et d’enclencher la formation au C2i. La généralisation du C2i dès la première année de la Licence fournit aux étudiants une certification de leurs compétences informatiques et Internet."
p. 37

Proposition 6 : Améliorer la formation au métier d'enseignant
Tout nouveau maître de conférences devrait obtenir dans les trois premières années de sa carrière un C2i "enseignant du supérieur", certification fondée sur l’actuelle C2i « enseignant » incluant les spécificités de l’enseignement supérieur. Les formations au C2i pourraient être assurées par les IUFM qui ont la compétence pour organiser les enseignements relatifs au C2i. Outre cette certification, l’accueil des nouveaux enseignants doit être organisé avec la participation des cellules TICE pour que les enseignants aient rapidement connaissance des ressources à disposition pour sa pédagogie.
p. 43

Proposition 9 : Faciliter l’accès aux contenus pédagogiques pour les étudiants handicapés grâce aux technologies numériques
"... Les documents pédagogiques électroniques doivent respecter les recommandations émises par l’association BrailleNet afin de rendre plus aisée la création de documents en braille. Les recommandations concernant le formatage des documents bureautiques doivent être intégrées dans le référentiel de compétences C2i Niveau 1 (qui contient des aptitudes relativement proches section B4 du référentiel)."
p. 45

Site Université numérique, 11 janvier 2008, PDF, 54 p.
http://www.universitenumerique.fr/IMG/pdf/Rapport_univ_num.pdf

Faire de la France un leader de l'économie numérique : propositions
Dans le chapitre 4 "Préparer l'avenir", le MEDEF fait des propositions sur les TICE, notamment sur l'évolution du B2i et du C2i

Renforcer la formation dans les TIC et développer la formation par les TIC
Les propositions
1. Renforcer l'enseignement des TIC dans le système éducatif
    - Former les enseignants aux TIC
      (Il conviendrait que ce C2i enseignant puisse également être attribué en formation continue
      avec des objectifs chiffrés annuels.)
      p. 40-41

Syntec-informatique.fr, janvier 2008, PDF, 60 p.
http://www.syntec-informatique.fr/import/20080117_VF_Rapport_Croissance_TIC.pdf

Pour le développement du numérique à l'école : rapport
La mission propose] une base très opérationnelle de mise en oeuvre d’un programme pour le développement du numérique à l’École. Le rapport est structuré en trois parties :
- Partager les enjeux et les opportunités
- Intégrer les attentes et les initiatives
- Proposer un cadre d’actions
Il se réfère à plusieurs reprises aux compétences informatique et Internet, notamment au C2i2e (C2i niveau 2 enseignant) et propose un C2i2e orienté "encadrement".

2.1.3 - Le choix et la mise en oeuvre des ressources numériques
Les impulsions nationales, telles l’opération "Une clé pour démarrer" destinées aux professeurs sortant d'IUFM (Institut universitaire de formation des maîtres), en mettant à disposition des ressources gratuites et payantes (en accès libre pendant deux ans) sont de nature à accélérer effectivement le développement des usages. D’autant plus que leur diffusion intervient au moment où le professeur est en formation, qu’il travaille au développement de ses compétences didactiques et pédagogiques et, parmi celles-ci, les compétences que recouvre le C2i2e. Depuis la rentrée 2006, l’ensemble des professeurs stagiaires reçoit une formation liée aux compétences visées par le C2i2e et, depuis la rentrée 2007, ce certificat atteste que le professeur stagiaire, au sortir de sa formation initiale, possède les compétences requises dans la maîtrise des TIC.
p. 30

2.3.4 - Former cadres et enseignants
Parmi les exemples réussis, l’académie de Rouen a mis en place des solutions innovantes de formation et d’accompagnement aux TICE, notamment :
- La mise en place au niveau académique d’un dispositif multiple, en réseau, de formations spécifiques articulées autour du C2i niveau 1, du C2i niveau 2 et de la Formation à distance. Pour les acteurs qui pratiquent les TICE, l’académie a monté un dispositif de validation C2I niveau 1 (étudiant) y compris pour les compétences juridiques qui apportent des éléments importants aux enseignants.
- La signature d’une convention Rectorat-IUFM pour la formation initiale, la formation initiale différée et la formation continue : l’IUFM a mis en place une formation certifiante C2I2E – sur la base du volontariat parmi un public désigné (potentiel de 200 personnes ayant déjà été certifiées C2I Niveau 1 + personnes ressources et animateurs). Des perspectives de type VAE sont envisagées.
Cet exemple permet de fixer des principes d’orchestration de la formation des cadres et des enseignants, [entre autres] :
- accompagner la formation d’un dispositif de retour permettant de la valoriser et ainsi de motiver les formés : formation des enseignants au C2I niveau 2, validation du C2i2e, mise en oeuvre des TICE par l’enseignant dans ses activités et impact sur les élèves via la validation du B2i.
p. 42-43

3.1.2 - Objectifs du programme "Bâtissons l'école numérique"
[Parmi les objectifs] :
- investir dans la formation de l’encadrement (C2i2e contextualisé inclus dans la qualification des inspecteurs et des chefs d’établissements) et promouvoir la valorisation des services numériques dans le cadre scolaire : relations administratives et pédagogiques entre les acteurs, suivi pédagogique, accompagnement éducatif ;
- renforcer la formation et l’accompagnement des professeurs dans toutes les disciplines (généraliser le C2i2e en formation initiale et continue) ainsi que la formation de formateurs.
p. 48-49

3.1.3 - Acteurs
[Parmi les acteurs] au niveau national :
- les IUFM en pointe (universités) pour la formation des enseignants au C2i2e, le CNED, le réseau SCEREN…

3.1.4 - Moyens nécessaires
[Un des moyens spécifiques] :
- Mise en place d’un portail de ressources de formation en ligne à usage des enseignants, principalement sur le C2i2e (sur le modèle du portail Pairform@nce). Ce portail pourrait être accessible depuis chaque ENT.
p. 51

Budgets alloués au programme par le ministère, donnés à titre indicatif
- Affectation d’un budget pluriannuel, dédié à l’initiative et portant sur:
Les dotations affectées pourraient être mobilisées par l’académie sur la base d’un projet et d’un plan d’objectifs sur 2 ans. À titre d’exemple (ces dotations devant être définies par le ministère et les académies) [notamment] :
Crédit d’heures de formation par enseignant de l’établissement : 16 heures de formation pour la première année (C2i2e), complétées par un accompagnement en présentiel (référent établissement ou circonscription). Ce crédit peut être complété par 8 heures de formation à l’ENT.
- Intégration dans le programme de formation initiale de l’ESEN destiné aux chefs d’établissement et aux inspecteurs (IEN, IA-IPR) de modules axés sur le management de projets d’e-Éducation :
a) Validation d’un C2i2e orienté "encadrement"...
p. 51

3.1.5 - Réalisations attendues et grands jalons
Plan national de formation au numérique
élaboration et programmation  de formations C2i2e sur la période 208-2014
p. 52

3.1.6 - Indicateurs de réussite du programme "Bâtissons l'école numérique"
[Parmi les indicateurs qualitatifs] :
- nombre d'inspecteurs formés (C2i2e adapté)
- Nombre de chefs d’établissements formés (C2i2e adapté),
- Nombre d’enseignants formés (C2i2e, ENT)
p. 53

Paris : Ministère de l'éducation nationale, 21 mai 2008, PDF, 91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf

Actes du Séminaire C2i ® niveau 1 (Nice, 26 et 27 juin 2008)
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche
Secrétariat général – Service des technologies et des systèmes d'information
Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (SDTICE)

Jeudi 26 juin
- Ouverture : A. Marouani, Président de l'UNSA, J-P Bellier SDTICE) podcast
- Le C2i, on en parle (G-M Cochard, SDTICE) podcast
- L'outillage du C2i : forum et banque d'activités (G-M Cochard, SDTICE)
- L'outillage du C2i : Plate-forme de positionnement et certification QCM (R. El Boussarghini, SDTICE) podcast
- Questions réponses sur l'outillage podcast
- Etat des lieux des QCM  (K.Silini, université du Littoral) podcast
- Etat des lieux dans le Nord-Pas-de-Calais (Karine Silini, université du Littoral) podcast
- Nouvelles modalités et dispositions concernant le C2i (G-M Cochard, J-P Bellier , SDTICE) podcast

Vendredi 27 juin
- Des B2i aux C2i, la continuité des référentiels et des certifications  (J-P Bellier, SDTICE) podcast
- La notion de compétence, acquisition et validation (A-M Charraud RNCP) podcast
- C2i versus autres certifications de compétence numérique (F. Rogard, SDTICE) podcast
- Le C2i en Tunisie et au Maroc  (A. Ben Tazari, , S.  Raghay, Boulemane) podcast
- Synthèse et conclusion (P. Staccini, UNSA, J-P Bellier, G-M Cochard, SDTICE) podcast

Portail des C2i
http://www2.c2i.education.fr/

Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions
Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale.
Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole.
Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier.
Les 15 mesures proposées peuvent se classer en cinq domaines. La première étant "Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève"
- Mesure 7 : Intégration forte des TIC dans le cahier des charges des IUFM (C2i enseignant)

Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche septembre 2006. PDF, 34 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf

La validation des acquis de l'expérience en actes (VAE)
Rapport de mission remis le 30 juin 2005 au ministre de l'Education nationale
Ce rapport de mission présenté par le professeur Albert-Claude Benhamou examine cette nouvelle forme d'obtention de diplômes français. L'usage des TICE comme outils d'assistance peut grandement faciliter le processus.
1. Lettre de mission ministérielle
2. La méthode de travail de la mission
3. Un premier état des lieux global de l'application de la loi sur la VAE
4. Etat des lieux détaillé de la VAE
5. Etat des lieux dans l'enseignement supérieur public
6. La VAE dans le domaine industriel et tertiaire
7. La VAE et les professions du secteur sanitaire et social
8. L'usage des TICE dans la VAE
9. Certification et VAE en France et en Europe
10. Synthèse sur l'état des lieux de la VAE
11. Propositions sur un plan d'action national pour la VAE
12. Thèmes à sélectionner en vue d'assises nationales pour une charte nationale qualité de la VAE.

Paris : Ministère de l'Education nationale, 30 juin 2005
http://www.education.gouv.fr/rapport/rapport_benhamou_0605.htm

La généralisation du C2i®  niveau 2 Enseignant : mise en oeuvre et mutualisation
Actes du séminaire (Montpellier, 8 et 9 novembre 2005)
Objectif du séminaire :
Assurer le bon déroulement de la première phase de généralisation, la CD IUFM et l’IUFM de Montpellier ont organisé, en partenariat avec la SDTICE, un séminaire destiné aux directeurs, chargés de mission TICE et correspondants C2i."

Interventions
- Ouverture du séminaire / C. Nique, M. Altet, P. Demougin, J.-P. Bellier
  Diaporama / Conférence
- Bilan de l'expérimentation 2004-2005 /  Catherine Loisy (CREAD)
  Diaporama / Conférence
- Le document d'accompagnement du C2i2e / Ivan Le Noane (DT/SDTICE)
  Diaporama / Conférence /
- La responsabilité de l'éducation vis à vis de l'évolution de la société / Chantal Charnet
  Diaporama
- La politique TICE du Ministère / Benoît  Sillard (Sous-Directeur SDTICE)
  Diaporama

Iufm.fr, novembre 2005
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes/2005-montpellier/index.html

L e C2i® niveau 2 "enseignant"et la formation de formateurs : quels enjeux, quels défis ?
Actes du séminaire (IUFM de Reims, 21 et 22 mars 2005)
Objectif du séminaire :
Faire prendre conscience de la nécessité de mettre en place, de façon prioritaire, un plan de formation de formateurs spécifique pour que le C2i2e soit bien considéré comme une référence de la professionnalité des formateurs.

Interventions
- Le C2i^® niveau 2 "enseignant" et les enjeux pour les IUFM
  Jean-Paul Bellier (DT-SDTICE)
  Diaporama / Conférence
- L’impact des TICE sur la formation, l’évolution du métier de formateur  : l’enjeu du C2i2e
  Léopold Paquay ; Gilles Baillat
  Diaporama / Conférence
- Le C2i et les représentations sur les TIC et les TICE
  Jean-Louis Charpille (DT-SDTICE)
  Diaporama / Conférence

Iufm.fr, mars 2005
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes/2005-reims/index.html

Mise en place du C2i ® enseignant : de l’expérimentation à la généralisation
Actes du séminaire (IUFM d'Aix-Marseille, 8 et 9 novembre 2004)
Objectif du séminaire :
Réussir la généralisation du C2i® enseignant à la rentrée 2005 : identifier les conditions de la mise en oeuvre de l'expérimentation, permettre la mutualisation des pratiques.

Interventions
- Le C2i® dans le paysage des différents brevets et certificats.
  Jean-Paul Bellier (DT-SDTICE)
  Conférence / Diaporama
- La démarche et l'organisation du projet ; l'expérimentation.
  Marie-Pierre Dri, Jean-Louis Charpille (DT-SDTICE) 
  Conférence / Diaporama
- Présentation du référentiel.
  Marie-Pierre Dri, Jean-Louis Charpille (DT-SDTICE) 
  Conférence / Diaporama
- Le cahier des charges de l'expérimentation : présentation et échanges.
  Marie-Pierre Dri, Jean-Louis Charpille (DT-SDTICE) 
  Conférence/ Diaporama

Iufm.fr, novembre 2004
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes.html