B2i®, C2i® ... et autres attestations informatique et Internet

Compétence numérique : 4ème compétence clé du cadre de référence européen

Recommandation du Parlement européen et du Conseil, du 18-12-2006
Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie

Définition :
La compétence numérique implique l'usage sûr et critique des technologies de la société de l'information (TSI) au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC: l'utilisation de l'ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l'internet à des réseaux de collaboration.

Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence :
"La compétence numérique exige une bonne compréhension et connaissance de la nature, du rôle et des possibilités des TSI dans la vie de tous les jours, dans la vie privée, en société et au travail. Il s'agit des principales fonctions d'un ordinateur, comme le traitement de texte, les feuilles de calcul, les bases de données, le stockage et la gestion de l'information. Il faut aussi comprendre les possibilités et les risques potentiels de l'internet et de la communication au moyen de supports électroniques (courrier électronique, outils en réseau) pour le travail, les loisirs, l'échange d'informations et la collaboration en réseau, l'apprentissage et la recherche. Les individus devraient également comprendre comment les TSI peuvent constituer un support à la créativité et à l'innovation, et être sensibilisés aux problèmes de validité et de fiabilité des informations disponibles et aux principes juridiques et éthiques liés à l'utilisation interactive des TSI.
Les compétences requises comprennent l'aptitude à rechercher, recueillir et traiter l'information et à l'utiliser de manière critique et systématique, en évaluant sa pertinence et en différenciant l'information réelle de l'information virtuelle tout en identifiant les liens. Un individu devrait avoir l'aptitude à utiliser des techniques pour produire, présenter ou comprendre une information complexe et l'aptitude à accéder aux services sur internet, à les rechercher et à les utiliser. Un individu devrait avoir l'aptitude à utiliser les TSI pour étayer une pensée critique, la créativité et l'innovation.
L'utilisation des TSI exige une attitude critique et réfléchie envers l'information disponible et une utilisation responsable des outils interactifs. Un intérêt à s'engager dans des communautés et des réseaux à des fins culturelles, sociales et/ou professionnelles sert également cette compétence."

JO de l'Union européenne du 30 décembre 2006

Maîtrise des TUIC : 7ème pilier du socle commun de connaissances et de compétences

Décret n° 2006-830 du 11-7-2006
Socle commun de connaissances et de compétences

La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (TUIC)
La culture numérique implique l'usage sûr et critique des techniques de la société de l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimédia et de l'internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux.
Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace.
Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d'activités relevant des différents champs disciplinaires.

Connaissances
Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de l'information et de la communication (composants matériels, logiciels et services courants, traitement et échange de l'information, caractéristiques techniques, fichiers, documents, structuration de l'espace de travail, produits multimédias...).
Ils doivent également savoir :
- que les équipements informatiques (matériels, logiciels et services) traitent une information codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ;
- que l'usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.

Capacités
La maîtrise des techniques de l'information et de la communication est développée en termes de capacités dans les textes réglementaires définissant le B2i :
- s'approprier un environnement informatique de travail ;
- créer, produire, traiter, exploiter des données ;
- s'informer, se documenter ;
- communiquer, échanger.

Attitudes
Le développement du goût pour la recherche et les échanges d'informations à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompagner d'une attitude responsable - domaine également développé dans la définition du B2i - c'est-à-dire :
- une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible ;
- une attitude de responsabilité dans l'utilisation des outils interactifs."

BO n° 29 du 20 juillet 2006

En savoir plus
Textes réglementaires : Compétences informatique et Internet : cadre géréal
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/cadre

Une politique en faveur du numérique dans l'enseignement scolaire et supérieur
"L’éducation nationale contribue naturellement [au] projet gouvernemental d’une société de l’information pour tous qui nécessite un effort éducatif ambitieux. Son rôle est de dispenser à chaque citoyen la formation qui, à terme, lui permettra de faire des technologies de l’information et de la communication un usage raisonné, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de faire preuve d’esprit critique face aux résultats de ces traitements et d’identifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s’inscrivent ces utilisations.
Cela se traduit dans l’enseignement scolaire par les différents niveaux du brevet informatique et internet (B2i®) et, dans l’enseignement supérieur, par les certificats informatique et internet (C2i®) niveau 1 et niveau 2.
Un très grand nombre d’établissements du supérieur se sont déjà engagés dans la mise en œuvre du C2i® niveau 1 qui décrit les compétences désormais indispensables à la poursuite d’études supérieures. Les C2i® niveau 2 ont comme objectif de valider les compétences, dans le domaine des technologies de l’information et de la communication, néces saires à l’exercice d’activités professionnelles."

Circulaire n°2008-1006 du 6-3-2008 (C2i niveau 2 : métiers de l'EAD)
BO n° 11 du 13 mars 2008

Point de vue des Inspections générales
"En raison du développement des réseaux numériques et de la mondialisation, l'usage fluide et réfléchi de la communication et de l'accès à l'information est devenu une compétence indispensable pour toute insertion sociale et professionnelle.
C'est ce qui a conduit à inscrire la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication dans le socle commun des connaissances et des compétences pour l'enseignement obligatoire. C'est également ce qui a motivé l'inscription du B2i parmi les indicateurs de performance du système éducatif dans le cadre de la LOLF...
Il revient ... aux personnels de direction d'organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE.
(p. 144-145)
Il revient... aux personnels de direction d'organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE... "
(p. 145)

IGEN / IGENR. rapport annuel des inspections générales : 2007
Paris : La Documentation française, 2008, 245 p. [les TICE:  p. 142-148]
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110070258/index.shtml

2007-2008

B2i
- Prise en compte du B2i de niveau collège dans le diplôme national du brevet (délivré en 2008)

C2i
- Dépoliement du C2i niveau 2 "métiers du droit"
- Création et expérimentation d'un C2i niveau 2 "métiers de l'aménagement et de l'environnement durables"

B2i adultes
- Mise en place d'une expérimentation B2i adulte (remplaçant le B2i FC Greta)

2006-2007

B2i
- Généralisation du B2i au collège et extension au lycée.
- Le B2i de niveau collège sert de référence pour le socle commun.
- Nouveaux référentiels : connaissances et capacités exigibles pour le B2i (école, collège, lycée)

C2i
- Prise en compte du B2i formation continue-GRETA dans la certification C2i niveau 1 (
- Achèvement de la généralisation du C2i niveau 2 "enseignant" (2006-2007)
- 1ère phase de généralisation du C2i niveau 2 "métiers du droit" (2006-2007)
- Expérimentation du C2i niveau 2 "métiers de la santé (2006-2007)

2005

B2i
- Les appellations B2i école, B2i collège, B2i lycée remplacent officiellement
   celles de B2i niveau 1, B2i niveau 2, B2i niveau 3
- Généralisation du B2i collège au cours de l'année scolaire 2005-2006
- Expérimentation du B2i lycée (LEGT, LP, CFA-SA gérés par les EPLE)

C2i
- Expérimentation du C2i niveau 2 "Métiers du droit" (dans 15 universités)
- Création du C2i niveau 2 "Métiers de la santé"
- 1ère phase de généralisation du C2i niveau 2 "Enseignant" dans tous les IUFM (2005-2006)

2004

C2i
- Généralisation du C2i niveau 1 "Etudiant"
- Création du C2i niveau 2 "Enseignant"
- Création du C2i niveau 2 "Métiers du droit"
- Expérimentation du C2i niveau 2 "Enseignant' (dans 25 IUFM sur 31)

2003

B2i
- Expérimentation du B2i niveau 3 (lycée / CFA-SA gérés par les EPLE) 
  dans une centaine d'établissements en 2003 et 2004

DEFI
- Création du DEFI

2002

B2i
- Intégration des compétences B2i aux programmes d'enseignement
- Généralisation du B2i niveau 2 (collège)
- Expérimentation du B2i niveau 3 (lycée / CFA-SA gérés par les EPLE) 

C2i
- Création du C2i niveau 1 (étudiant)

PIM
- Création et expérimentation du PIM

2001

B2i FC Greta
- Création du B2i Formation continue Greta (remplacé en 2007-2008 par le B2i adultes)

NSI
- Création du NSI

2000

B2i
- Création du B2i

Tableau comparatif
Réalisé à partir de l'étude ci-dessous.

DELAYE Claire
Etat des lieux des certifications informatiques et Internet soutenues par l'Etat
A la demande du groupe interministériel e-formation du CISI 2003, un travail de recensement des certificats, passeports, attestations et brevets informatique et Internet soutenus par l'Etat a été réalisé début 2005. Ce document, outre une présentation des différentes certifications, propose des tableaux comparatifs sur différents critères : public, source d'information, modalités de formation et de certification...

ENESAD-CNERTA, juin 2005, PDF, 49 p.
http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/pratiques/textes/certif-internet/lisib-certifs-complet.pdf

LEMBERG Michel
Brevets, certificats, passeports... Informatique et Internet
"Depuis 2000, le gouvernement, dans sa politique de réduction de la fracture numérique, a initié le développement de l'accès public à Internet au sein des différents ministères. Ce développement s'est accompagné de nombreux projets d'initiation et de formation aux technologies de l'information et à leurs usages, traduits par la mise en oeuvre de différentes certifications des compétences dans ces domaines.
Le délégué aux usages de l'Internet a demandé au groupe national "initiative e-formation" (ministères en charge de l'Education, du Travail, de l'Agriculture et de l'Economie) mis en place par le Comité Interministériel pour la Société de l'Information (CISI 2003) de rendre lisible et visible, éventuellement en les simplifiant, l'ensemble des "certificats", "labels" ou "brevets" mis en oeuvre par l'Etat."

Centre Inffo, juin 2005
http://www.centre-inffo.fr/Brevets-certificats-passeports.html

Éduscol
Définition. Qui est concerné par le B2i ?  Quelles compétences sont évaluées par le B2i ?  Comment sont-elles vérifiées ? Etat des lieux
http://eduscol.education.fr/formation/certification/b2i

En téléchargement
Brevets et certificats informatique et Internet  Edition 2008 (422 ko)
Activités pour s'approprier les domaines du B2i   (8 Mo)

Eduscol
Le B2i en questions. Compétences requises. Ressources académiques. Espaces d'échanges. Rubriques associées.
http://eduscol.education.fr/b2i/

Cartes des académies
Les deux sites nationaux proposent une carte pour d'accéder à des informations et des ressources académiques.
Éduscol
http://eduscol.education.fr/formation/certification/b2i/acad-b2i
Eduscol
http://eduscol.education.fr/D0053/Liensacad.htm

Le B2i ® a été créé en 2000
Note de service 2000-206 du 16 novembre 2000

Une marque déposée
"Le 5 décembre 2000, le ministère de l'Éducation nationale  a déposé  "B2i - Brevet informatique et internet"  comme marque à l'Institut National de la Propriété industrielle. Cette marque désigne et spécifie les compétences devant être acquises pour obtenir la délivrance du brevet et protège de toute utilisation qui induirait en erreur le public sur la nature, les caractéristiques et l'esprit du B2i ®. L'utilisation de cette marque est conditionnée selon un règlement."

Trois niveaux
Le B2i ® comporte trois niveaux de maîtrise des TIC
- le niveau école...
- le niveau collège...
- le niveau lycée...
Arrêté du 14 juin 2006

Les dénominations "B2i ®école", "B2i ®collège", "B2i ®lycée-CFA" ont remplacé officiellement
celles de "B2i ® niveau 1", "B2i ®niveau 2", "B2i ® niveau 3"
Circulaire n°2005-135 du 9 septembre 2005

Le B2i est généralisé au collège et étendu au lycée.
Circulaire n° 2007-011 du 9 janvier 2007

Une attestation de compétences
Les B2i ® constituent des attestations de compétences développées par les élèves tout au long de leur cursus lors d’activités intégrant les TIC dans le cadre de l’enseignement scolaire."
Circulaire n°2005-135 du 9 septembre 2005

Le B2i de niveau collège sert de référence pour le socle commun.
Circulaire n° 2007-011 du 9 janvier 2007

Le B2i est pris en compte dans le diplôme national du brevet, depuis 2008.
Circulaire n° 2007-011 du 9 janvier 2007
Arrêté du 14 mai 2007
Arrêté du 18 décembre 2007

Pour une égalité des chances dans la société de l'information
"Les technologies de l’information et de la communication (TIC) font désormais partie du paysage économique, social, culturel et éducatif. Elles sont largement utilisées tout au long de la vie professionnelle et privée. Il appartient à l’École de faire acquérir, par chaque élève, les compétences lui permettant d'utiliser de façon réfléchie et efficace ces technologies et de contribuer à former ainsi des citoyens autonomes, responsables, doués d’esprit critique.
Circulaire n° 2006-169 du 7 novembre 2006

Pour un socle commun des connaissances
La "maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication" est l’un des sept piliers du socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006.
Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006

L'arrêté du 14 juin 2006
définit les connaissances et capacités exigibles pour le B2i.

La circulaire 2006-169 du 7 novembre 2006
précise : les objectifs du B2i, les compétences visées, les modalités de vérification des compétences, la délivrance des attestations et la mise en oeuvre.

Un tableau synoptique par domaines
En annexe à la circulaire 2006-169.  (p. V à IX)
Ce tableau synoptique présente, pour chaque niveau (B2i école, B2i collège, B2i lycée),
les 5 domaines du B2i  :
- S'approprier un environnement informatique de travail
- Adopter une attitude responsable
- Créer, produire, traiter, exploiter des domaines
- S'informer, se documenter
- Communiquer, échanger
ll donne une vision d'ensemble du dispositif (objectifs, capacités à atteindre, feuilles de position) et permet de comparer  les niveaux, en comprenant l'évolution.

Un ensemble de compétences tout au long du cursus scolaire
"Le B2i atteste l’acquisition d’un ensemble de compétences développées par les élèves ou les apprentis, tout au long de leur cursus, à l’école, au collège, dans les lycées d’enseignement général et technologique, les lycées professionnels, les centres de formation d’apprentis (CFA) et les sections d’apprentissage (SA) gérés par des établissements publics locaux d’enseignement (EPLE)."

Orientations pédagogiques
"Les compétences à acquérir pour la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication résultent d'une combinaison de connaissances, de capacités et d'attitudes à
mobiliser dans des situations concrètes."

5 domaines de compétences communs aux trois niveaux
Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux. :
1. S'approprier un environnement informatique de travail
2. Adopter une attitude responsable
3. Créer, produire, traiter, exploiter des données
4. S'informer, se documenter
5. Communiquer, échanger
Pour chaque domaine sont précisés : les connaissances principales, l'objectif et les capacités.

Circulaire n° 2006-169 du 7 novembre 2006

Modalités d'évaluation

Un travail régulier tout au long de la scolarité
"L'évaluation des compétences du brevet informatique et Internet  fait l'objet d'un travail régulier tout au long de la scolarité à chaque niveau."

Dans le cadre des horaires et des programmes
"L'évaluation des connaissances, capacités et attitudes des élèves s'effectue dans le cadre des horaires et des programmes d'enseignement en vigueur.
Tout professeur peut valider les items constitutifs des compétences qui figurent dans les feuilles de position du B2i. La validation est réalisée tout au long de la scolarité.

Arrêté du 14 juin 2006, modifié par  l'Arrêté  du 18 décembre 2007

Feuilles de position
"Les compétences constitutives du B2i sont donc développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou transversales menées dans les écoles et les établissements d’enseignement et de formation.
Pour chaque niveau, une "feuille de position B2i ", dont le modèle figure en annexe 2 de la présente circulaire, décline les items permettant de valider la compétence visée. Seules ces feuilles de position permettent de délivrer le B2i, mais afin d’en faciliter l’appropriation par les élèves, les équipes pédagogiques peuvent élaborer d’autres documents explicitant les compétences attendues."
Circulaire n° 2006-169 du 7 novembre 2006

Les modèles de feuilles de position peuvent être téléchargés à partir des sites :
- Eduscol http://eduscol.education.fr/D0053/accueil.htm
- Éduscol http://eduscol.education.fr/formation/certification/b2i

Délivrance de l'attestation

Modalités
Arrêté du 18 décembre 2007

Sur le livret personnel de compétences
"L'attestation relative au brevet informatique et internet (B2i), pour les niveaux "école" et "collège", est portée sur le livret personnel de compétences."
Arrêté du 14 mai 2007

Le B2i ® école est intégré aux programmes de l'enseignement primaire depuis 2002.

Public concerné
Tous les élèves de l'enseignement primaire (cycle 1 et cycle 2)
"Le niveau école atteste l'acquisition de connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à l'issue de l'école primaire."

Connaissances et capacités exigibles
Les connaissances et capacités exigibles pour le B2i école ont été définies dans un référentiel (arrêté du 14 juin 2006).
Voir sur Éduscol

Feuilles de position pour l'élève
L'élève est associé à l'acquisition des compétences. Dans sa feuille de position, pour chaque item, il doit cocher la case "Je pense avoir atteint cette compétence"
Téléchargeable sur Éduscol
http://eduscol.education.fr/chrgt/b2i/b2i-NivEcole.pdf

Délivrance de l'attestation
"A l'école élémentaire, l'attestation est délivrée par le directeur de l'école sur proposition du conseil des maîtres de cycle ; dans les écoles élémentaires privées sous contrat par l'enseignant ou l'équipe pédagogique prévue à l'article D. 321-20, lorsque 80 % des items (et au moins la moitié des items de chacun des domaines) sont validés."
Arrêté du 18 décembre 2007

En savoir plus sur la mise en oeuvre
Primtice
http://primtice.education.fr/

Public concerné
Tous les élèves, y compris donc ceux des SEGPA.
"Le niveau collège atteste l'acquisition des connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à l'issue de leur scolarité au collège...
Le cas échéant, le brevet informatique et internet collège peut être délivré aux élèves des lycées professionnels, aux élèves et apprentis des centres de formation d'apprentis et des sections d'apprentissage gérés par les établissements publics locaux d'enseignement."
Arrêté du 14 juin 2006

Connaissances et capacités exigibles
Les connaissances et capacités exigibles pour le B2i collège ont été définies dans l'annexe 2 de l'arrêté du 14 juin 2006.
Voir sur Éduscol

Feuilles de position pour l'élève
L'élève est associé à l'acquisition des compétences. Dans sa feuille de position, pour chaque item, il doit cocher la case "Je pense avoir atteint cette compétence"
Téléchargeable sur Éduscol
http://eduscol.education.fr/chrgt/b2i/b2i-NivCollege.pdf

Prise en compte du B2i dans le diplôme national du brevet, dès 2008
"Le diplôme national du brevet est attribué aux candidats mentionnés à l'article 3 ayant obtenu :
1. Une note moyenne égale ou supérieure à 10 résultant de la division de la somme des notes de contrôle continu et des notes des épreuves écrites par le total des coefficients attribués à chacune de ces notes.
2. Le brevet informatique et internet (B2i) niveau collège.
3. Le niveau A2 dans une langue vivante étrangère, tel qu'il est précisé par l'annexe à l'article D. 312-16. Le candidat a le choix entre les langues vivantes étudiées."
Circulaire n° 2007-011 du 9 janvier 2007
Arrêté du 15 mai 2007

Délivrance de l'attestation
" Au collège, l'attestation est délivrée par le chef d'établissement sur proposition du professeur principal, après consultation de l'équipe pédagogique de la classe, lorsque 80 % des items (et au moins la moitié des items de chacun des domaines) sont validés.
"Dans le cas contraire, les feuilles de position et tout renseignement complémentaire sont transmis au jury du diplôme national du brevet, qui se prononce sur la validation du B2i collège. Cette validation entraîne la délivrance de l'attestation du B2i."
Arrêté du 18 décembre 2007

Public
"Le niveau lycée atteste l'acquisition des connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à l'issue de leur scolarité au lycée (enseignement général, technologique ou professionnel)...
Le cas échéant... le brevet informatique et internet lycée aux élèves et apprentis des centres de formation d'apprentis et des sections d'apprentissage gérés par les établissements publics locaux d'enseignement."
Arrêté du 14 juin 2006

Connaissances et capacités exigibles
Les connaissances et capacités exigibles pour le B2i lycée ont été définies dans l'annexe 3 de l'arrêté du 14 juin 2006.
Voir sur Éduscol

Feuilles de position pour l'élève
L'élève est associé à l'acquisition des compétences. Dans sa feuille de position, pour chaque item, il doit cocher la case "Je pense avoir atteint cette compétence"
Téléchargeable sur Éduscol
http://eduscol.education.fr/chrgt/b2i/b2i-NivLycee.pdf

Délivrance de l'attestation
"Au lycée, l'attestation est délivrée par le chef d'établissement sur proposition du professeur principal, après consultation de l'équipe pédagogique de la classe, lorsque sont validés en dehors des items optionnels 80 % des items, et au moins la moitié des items de chacun des domaines.
"Dans les centres de formation d'apprentis (CFA) et les sections d'apprentissage (SA) gérés par des EPLE, l'attestation est délivrée par le directeur du CFA ou le chef d'établissement responsable de la SA, après consultation de l'équipe pédagogique, lorsque sont validés en dehors des items optionnels 80 % des items, et au moins la moitié des items de chacun des domaines."
Arrêté du 18 décembre 2007

La maîtrise des TUIC dans le socle commun
La maîtise des technologies usuelles de l'information et de la communication (TUIC) fait partie du socle commun des connaissance et des compétences défini dans la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école (du 23 avril 2005) et diverses circulaires s'y rapportant.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/cadre/socle-commun

Tableau synoptique
Ce tableau permet de comparer les cinq domaines de connaissances informatique et Internet du B2i, selon les trois niveaux. (Circulaire n° 2006-169 du 7-11-2006)
Télécharger sur Éduscol
http://eduscol.education.fr/D0053/BO_16-11-2006_annexes_extrait.pdf

Tous les textes sur le B2i
Références des textes par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i

Tous les référentiels de compétences B2i
Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux :
1. S'approprier un environnement informatique de travail
2. Adopter une attitude responsable
3. Créer, produire, traiter, exploiter des données
4. S'informer, se documenter
5. Communiquer, échanger
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/b2i

Feuilles de position de l'élève
L'élève est associé à l'acquisition des compétences.
Dans sa feuille de position, pour chaque item, il doit cocher la case "Je pense avoir atteint cette compétence".
Télécharger sur Éduscol
http://eduscol.education.fr/formation/certification/b2i

Textes réglementaires
Tous les textes réglementaires concernant le B2i Ecole, classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i/ecole

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/b2i/ecole

Feuille de position de l'élève
Télécharger sur Éduscol
http;//eduscol.education.fr/chrgt/b2i/b2i-NivEcole.pdf

Textes réglementaires
Tous les textes réglementaires concernant le B2i Collège, classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/b2i/college

Référentiel de compétences
Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i/college

Feuille de position de l'élève
Télécharger sur Éduscol
http://eduscol.education.fr/chrgt/b2i/b2i-NivCollege.pdf

Textes réglementaires
Tous les textes réglementaires concernant le B2i Lycée, classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i/lycee

Référentiel de compétences
Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/b2i/lycee

Feuille de position de l'élève
Télécharger sur Éduscol
eduscol.education.fr/chrgt/b2i/b2i-NivLycee.pdf

Animés par les experts disciplinaires de la SDTICE, les réseaux disciplinaires académiques mettent à la disposition de tous, des documents, des contributions d'enseignants, des séquences pédagogiques, des idées de démarches, etc. Ces ressources sont décrites et indexées dans des banques de données de pratiques mutualisées, accessibles depuis Éduscol.
L' indexation de ces différentes banques a évolué pour améliorer la visibilité des usages concernant les compétences du B2i.

Le formulaire permet de rechercher parmi les 5 domaines de compétences du B2i école.
http://primtice.education.fr

Banques d'usages des disciplines
Des exemples d'activités pédagogiques liées aux domaines de compétences du B2i sont disponibles sur les sites académiques et accessibles, soit directement, soit par interrogation d'une banque de pratiques mutualisées entre les académies. Cliquer sur votre discipline pour trouver des exemples d'usages  pédagogiques mettant en oeuvre des compétences du B2i classées par niveau et domaine extraits d'Édu'Bases qui référence les productions académiques.
http://eduscol.education.fr/secondaire/b2i

Deux brochures à télécharger
Ces brochures rassemblent quelques exemples issus d'Édu'Bases. Ils concernent toutes les disciplines, dans les collèges et les lycées. Pour chacun : un descriptif avec un  lien vers le scénario.

Brochure 2006
PDF, 16 p.

http://eduscol.education.fr/chrgt/EducaticeSeconde06-2.pdf

2007, PDF, 25 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/EducaticeSecondaire2007-11-20.pdf

AEF
B2i : le point sur le dispositif
Quatre ans après sa création, le Brevet informatique et internet est maintenant installé dans le paysage. La Sdtice fait le point en répondant aux questions de l'AEF.
"Au niveau du collège, les enseignants qui valident les différents items du B2i sont encore principalement ceux de technologie et de mathématiques, mais "la répartition entre les disciplines s'améliore", note Marie-Christine Milot. Un frein à sa mise en oeuvre était l'équipement informatique des collèges, "un problème quasi résolu". On peut noter que « l'usage pédagogique des TIC est de plus en plus répandu parmi les enseignants ». Un accompagnement reste nécessaire, notamment pour une prise en compte des compétences du B2i au sein de leur discipline. Sur ce point, "les inspecteurs territoriaux ont effectivement un rôle important à jouer". [...]

La prochaine étape pour le B2i est sa "prise en compte dans la réforme du lycée" car "cela fait partie du principe de continuité de l'enseignement, de la maternelle aux études supérieures avec le C2i (certificat informatique et internet)". Une expérimentation de B2i lycée a déjà été conduite auprès d'une centaine d'établissements en 2002.

Le ministère de l'Éducation nationale s'apprête à généraliser un outil de gestion du B2i (brevet informatique et internet) dans le scolaire. Une plate-forme dénommée OBii (outiller le B2i), sera d'abord expérimentée par quatre académies en 2009-2010, auprès de tous les établissements scolaires pour deux d'entre elles. La phase de généralisation du dispositif interviendra sur l'année 2010-2011, à la fois pour le premier et le second degré, Obii comprenant une interface adaptée aux élèves du primaire. Cette solution informatique est une extension au niveau national de la plate-forme GiBii (gestion informatisée du brevet informatique et internet), développée par la cellule Catice de l'académie de Bordeaux et utilisée dans une majorité d'académies..."

Source : AEF - Dépêche du 09/04/2009
http://eduscol.education.fr/actualites/b2i-le-point-sur-le-dispositif

IGEN / IGAEN
Rapport annuel des Inspections générales 2007
Le chapitre 3 de la 1ère partie traite des TICE (p. 142-148).

Extraits concernant le B2i
"En raison du développement des réseaux numériques et de la mondialisation, l'usage fluide et réfléchi de la communication et de l'accès à l'information est devenu une compétence indispensable pour toute insertion sociale et professionnelle.
C'est ce qui a conduit à inscrire la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication dans le socle commun des connaissances et des compétences pour l'enseignement obligatoire. C'est également ce qui a motivé l'inscription du B2i parmi les indicateurs de performance du système éducatif dans le cadre de la LOLF...
Il revient ... aux personnels de direction d'organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE.
(p. 144-145)
Il revient... aux personnels de direction d'organiser la concertation entre les enseignants pour une couverture complète et progressive des compétences du B2i. Ils doivent faciliter les initiatives associant plusieurs disciplines, plusieurs partenaires, plusieurs classes, plusieurs établissements (éventuellement de pays différents) et propres à stimuler un usage profitable des TICE... "
(p. 145)

 Paris : La Documentation française, 2008, 245 p.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110070258/index.shtml

MEDEF
Faire de la France un leader de l'économie numérique
Dans le chapitre 4 "Préparer l'avenir", le MEDEF fait des propositions sur les TICE, notamment sur l'évolution du B2i et du C2i

Renforcer la formation dans les TIC et développer la formation par les TIC
Les propositions
1. Renforcer l'enseignement des TIC dans le système éducatif
    - Former les élèves aux TIC
      (le B2i lycée devra être généralisé et indispensable à l’obtention des différents baccalauréats. [...]
      il convient d’inventer un C2i pour les étudiants des écoles de management.)
      p. 40-41

Syntec-informatique.fr, janvier 2008, PDF, 60 p.
http://www.syntec-informatique.fr/import/20080117_VF_Rapport_Croissance_TIC.pdf

MISSION E-EDUC
Pour le développement du numérique à l'école
Rapport remis à Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale
La mission propose] une base très opérationnelle de mise en oeuvre d’un programme pour le développement du numérique à l’École. Le rapport est structuré en trois parties :
- Partager les enjeux et les opportunités
- Intégrer les attentes et les initiatives
- Proposer un cadre d’actions
Il se réfère à plusieurs reprises aux compétences informatique et Internet et au B2i.

Extraits sur le B2i

1.1.1 - L’éducation et la formation au numérique
La compétence numérique figure parmi les huit compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie du cadre européen défini en 2006. Les compétences clés sont celles qui sont nécessaires à "l’épanouissement personnel, la citoyenneté active, la cohésion sociale et l’employabilité dans une société fondée sur la connaissance".
La compétence numérique : référentiel européen et certification
La définition du référentiel européen précise : "Les compétences requises comprennent l'aptitude à rechercher, recueillir et traiter l'information et à l'utiliser de manière critique et systématique, en évaluant sa pertinence et en différenciant l'information réelle de l'information virtuelle tout en identifiant les liens. Un individu devrait avoir l'aptitude à utiliser des techniques pour produire, présenter ou comprendre une information complexe et l'aptitude à accéder aux services sur Internet, à les rechercher et à les utiliser. Un individu devrait avoir l'aptitude à utiliser les TSI pour étayer une pensée critique, la créativité et l'innovation. L'utilisation des TSI exige une attitude critique et réfléchie envers l'information disponible et une utilisation responsable des outils interactifs. Un intérêt à s'engager dans des communautés et des réseaux à des fins culturelles, sociales et/ou professionnelles sert également cette compétence."
Malgré l’importance de ce sujet, il y a finalement peu de statistiques montrant les impacts de programmes d’éducation orientés vers la maîtrise de l’information à un niveau national ou international. L’UNESCO, vient de publier un rapport qui donne des éléments théoriques pour la mesure de la maîtrise de l’information, un modèle de correspondance entre la maîtrise de l’information et les compétences en TIC et une description des normes éducatives en matière de maîtrise de l’information.
La plupart des politiques éducatives ont introduit le numérique comme composant d’une culture et de compétences de base développées dans l’enseignement scolaire. C’est notamment le cas en France dans le pilier 4 du "Socle commun de connaissances et de compétences" pour la scolarité obligatoire.
Les connaissances, capacités (au sens d’aptitudes) et attitudes liées à l’acquisition d’une culture numérique et au développement de compétences correspondantes sont spécifiées par les référentiels du Brevet Informatique et internet (B2i) dans les trois ordres d’enseignement, premier degré, collège et lycée. Cette évolution, très récente (2006), est porteuse de changements importants dans la place et le statut des TIC dans l’enseignement, à travers l’approche par les compétences et la démarche de certification. La montée en puissance progressive, mais déjà bien réelle, de la certification du B2i à l’école et au collège est en perspective au lycée.
p. 11

2.3.4 - Former cadres et enseignants
Parmi les exemples réussis, l’académie de Rouen a mis en place des solutions innovantes de formation et d’accompagnement aux TICE, notamment :
- Dans le cadre du bassin d’éducation et de formation (BEF), des établissements ont mené des projets liés à la validation du B2I dans le cadre d’une contractualisation interne à l’académie : celle-ci concernait toutes les écoles et collèges du BEF. Une ANIMATICE a été organisée autour du B2I et a permis de mobiliser environ 80 enseignants de manière transdisciplinaire (déclinaison de la validation du B2I pour les différentes disciplines)...
Cet exemple permet de fixer des principes d’orchestration de la formation des cadres et des enseignants [notamment] :
- Accompagner la formation d’un dispositif de retour permettant de la valoriser et ainsi de motiver les formés : formation des enseignants au C2I niveau 2, validation du C2i2e, mise en oeuvre des TICE par l’enseignant dans ses activités et impact sur les élèves via la validation du B2i.
p. 42-43

3.1.6 - Indicateurs de réussite du programme "Bâtissons l'école numérique"
{Parmi les indicateures qualitatifs]
taux de réussite du B2i
p. 53

3.5 - Chantier 5 : Développer un partenariat éducatif pour le numérique avec les entreprises du secteur
Pour faciliter leur coopération, les deux parties pourront s’appuyer [notamment] sur :
- leur culture commune à travers les actions déjà lancées (concours pour les classes de 4ème et 3ème "Validez le B2I en découvrant les métiers de l’Informatique" ou pour les classes de seconde "À vos blogs" …
p. 72

Paris : Ministère de l'Education nationale, 21 mai 2008, PDF, 91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf

CES - BRETAGNE
Les technologies de l'information et de la communication dans les lycées en Bretagne
Cette étude est structurée ne trois parties :
- Les politiques et les responsabilités des différents acteurs au développement des TIC dans le système éducatif ;
- Etat des lieux des infrastructures et des usages TICE dans les établissements bretons du secondaire ;
- Quelle intervention régionale pour développer les usages des TICE dans les lycées de Bretagne ?
Voir synthèse : p. 1-XV

Extraits concernant le B2i
Accroître les compétences et les qualifications
Former les élèves à leur futur environnement de travail est un des objectifs des politiques de promotion des TICE. Toutefois, cet objectif doit être replacé dans un cadre plus large. En effet, par nature, les technologies sont en évolution permanente et rapide. La stratégie déployée par le système scolaire doit tenir compte de ce contexte et doit contribuer de façon plus large au développement "de compétences de vie". Ces compétences de vie correspondent aux savoirs et connaissances "durables" que devraient maîtriser les élèves en sortant du
secondaire.
Dans ce domaine, le B2I (Brevet Informatique et Internet), attestation de compétences mise en place dans les collèges et les lycées, est sensé contribuer en partie à l'atteinte de cet objectif. L'instauration du B2I n'a pas néanmoins changé la donne, puisqu'elle repose en grande partie sur le postulat que les compétences relatives aux TICE seront acquises par les élèves à partir de leurs usages.
La dissémination dans toutes les disciplines de la validation et de l'apprentissage de l'informatique et de l'Internet semble peu opérante et est, sans doute, à interroger.
Sans remettre en cause cette démarche, il est légitime de se demander si l'école ne doit pas renouveler son approche, afin que les élèves apprennent plus systématiquement à rechercher de l'information, à la trier, à en identifier la source, à apprécier sa qualité et à savoir dans quelle mesure ils peuvent l'exploiter tout en respectant les droits d'auteur.
Préconisations :
- Ne pas limiter l'apprentissage de l'informatique et de l'Internet à la seule démarche du B2I.
- Accroître les compétences par une sensibilisation des jeunes aux évolutions technologiques et par une éducation critique à leurs usages.
(Synthèse, p. VI)
Voir aussi : p. 29-31, p. 63-64

Région Bretagne : Conseil économique et social, octobre 2007, 136 p.
http://www.cesdefrance.fr/doc.php?id_doc=2990
PDF
http://www.region-bretagne.fr/...

IGEN / HOUCHOT Alain / ROBINE Florence
Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis
"Le rapport se situe dans la problématique générale de l'évaluation des acquis des élèves. Il s'inscrit dans la continuité des travaux engagés depuis plusieurs années par l'inspection générale dans ce domaine. En abordant plus directement la question des livrets d'évaluation des élèves, il s'est naturellement articulé avec la perspective de la mise en œuvre et de l'évaluation du socle commun de connaissances et de compétences, telles qu'elles sont prévues par la loi d'avril 2005.
Conçue comme une réflexion de fond, cette étude s'ouvre sur une comparaison avec certains pays. Elle propose ensuite une synthèse et un commentaire des évolutions, récentes ou anciennes, des pratiques d'évaluation dans notre système éducatif. Cette mise en perspective aide à clarifier les conditions nécessaires à la mise en œuvre d'une évaluation par les compétences.
S'appuyant sur des exemples internationaux, les inspecteurs généraux montrent l'ampleur des changements engagés par ce choix d'organisation des enseignements. Ils posent enfin la question de la communication, qui conditionne de fait la mise en place de tout nouveau dispositif d'évaluation."

Extraits
Les points communs
Pour autant, si trouver un sens commun à la notion de compétence semble difficile, quelques traits caractéristiques se dégagent de l’ensemble des propos des chercheurs :
- une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources : les ressources internes, propres à l’individu, ses connaissances, capacités, habiletés, mais aussi les ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.) ;
p. 11
Des histoires spécifiques
... à la frontière de toutes les disciplines, mais sans être lié particulièrement à aucune d’elles, un cas singulier s’impose dans le paysage scolaire français ; celui d’un champ nouveau de savoirs et de savoir-faire qui s’est largement constitué autour de la notion de compétences : l’évaluation de la maîtrise des techniques d’information et de communication (TIC) sanctionnée par le Brevet Informatique et Internet (B2i).
p. 37
Un cas particulier : le brevet informatique et Internet (B2i)
Instauré en novembre 2000, le B2i définit dans le cadre scolaire un ensemble de certifications des compétences acquises par les élèves dans la maîtrise des technologies numériques appliquées au traitement de l'information et à la communication par les réseaux.
Depuis juin 2006, il est généralisé et décliné en trois niveaux : le B2i école, le B2i collège et le B2i lycée. Il s'adresse aux élèves mais également aux apprentis tout au long de leur cursus, à l'école, au collège, dans les LEGT, les lycées professionnels, les centres de formation d'apprentis et les sections d'apprentissage.
Le processus de certification repose sur l'utilisation de « feuilles de position » remplies par l'élève, en situation, et validées par chaque enseignant impliqué. Ces « feuilles de position » suivent l'élève jusqu'à l'obtention complète du B2i de niveau correspondant3
Dès son origine, le B2i a été positionné comme une attestation de compétences « développées et validées dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires, interdisciplinaires ou transversales… ». Les activités scolaires constituent donc à la fois des voies d'apprentissage des TIC et des supports de certification des compétences mobilisées.
L'approche certificative du B2i, souvent envisagée en tant qu'innovation par les enseignants, est en fait assez exemplaire d'une démarche de formation et d’évaluation par les compétences cohérente sur l’ensemble du cursus scolaire, de l’école au lycée :
- formulés de manière générique, les cinq domaines de compétences sont identiques aux trois niveaux de B2i, à l'école, au collège, au lycée ; ceci induit donc une continuité rigoureuse des apprentissages et de l'évaluation entre les niveaux scolaires ;
- l'élève est responsabilisé dans sa propre évaluation : c'est lui qui établit le diagnostic d'acquisition de la compétence et, lorsqu'il se sent prêt, en demande l'attestation par le professeur concerné ;
- déterminées par les usages dans les activités de caractère scolaire, les connaissances, capacités et attitudes sont naturellement développées à partir des pratiques mises en oeuvre et impulsées par les enseignants (mais aussi le ou la documentaliste) ; par conséquent, une progression concertée entre les disciplines s'impose. ambitions novatrices rencontrent sur le terrain un certain nombre de freins qui ralentissent et parfois bloquent la progression du B2i :
- la nécessaire interdisciplinarité de l’évaluation, appelant une forte concertation des professeurs ;
- la pratique d'une évaluation "en situation", c'est-à-dire au fil d'activités en classe est un exercice peu répandu (et parfois encore perçu comme peu légitime) ;
- l'inscription du processus dans un "contrat", basé sur l'appréciation par l'élève lui-même de son degré de maîtrise des compétences, n'est pas habituelle dans un calendrier d'évaluation scolaire presque toujours discret et non continu. La possibilité de représenter une demande de validation change notamment la nature de la relation évaluateur-évalué ;
- l’indispensable contrôle de la conformité des contextes dans lesquels la compétence est réputée acquise, pratique là encore souvent étrangère aux habitudes d’évaluation.
Il reste donc à dégager des pistes de progrès, via la formation des professeurs et l’information des familles, pour que le B2i remplisse totalement sa mission de mobilisation et de certification de compétences. Il témoigne toutefois de l’intérêt d’une telle démarche, de sa faisabilité et de la fiabilité d’une procédure d’évaluation impliquant réellement l’élève.
p. 39-40

IGEN ;. Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des acquis. Rapport au ministre de l'éducation nationale.  Juin 2007, PDF, 61 p.
http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf

Séminaire national des 16 et 17 octobre 2007
B2i et socle commun
Plusieurs aspects de l’application du B2i pour la rentrée 2008 ont été discutés :
- les compétences TIC et les compétences du socle.
- l’organisation pédagogique du B2i à l’école et au collège.
- le pilotage académique et départemental du B2i.

Actes du séminaire
- Ouverture des travaux (PDF, 6 p.)
   Jean-Marc Goursolas, Marc Fort, Jean-Yves Capul
- Table ronde (PDF, 19 p.)
   Gilles Baillat, Anne-Marie Bardi, Catherine Bizot, Pascal Faure, Sylvain Poncet,
   Alain Séré, Lionel Tordeux, Guy Ménant
- Synthèse des travaux  (PDF, 10 p.)
   Philippe Claus, Guy Ménant

Eduscol, octobre 2007
http://eduscol.education.fr/D0217/actes_b2i.htm

Vidéos d'ouverture et de synthèse des travaux
Par Philippe Claus IGEN
- introduction
- L'élève et le B2i
- Le professeur dans son établissement
- La question du pilotage
- Conclusion
- Clôture du séminaire (Guy Ménant, IGEN)

Site Web tV du CRDP de l'académie de Versailles.
http://webtv.ac-versailles.fr/index.php?page=resultmots&pagem=menu&idm=126#

MENESR - Groupe de travail coordonné par la SDTICE
Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions
Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale.
Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole.
Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier.
Les 15 mesures proposées peuvent se classer en cinq domaines. La première étant "Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève"
- Mesure 2 : Prise en compte des résultats du B2i au brevet des collèges et au baccalauréat

 Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, septembre 2006, PDF, 34 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf

DEP
Le fonctionnement du brevet informatique et Internet au collège 
Etude quantitative et qualitative concernant la mise en place du brevet informatique et Internet dans les collèges, réalisée par la Direction de l'évaluation et de la prospective. "Après la présentation du B2i sont exposés le fonctionnement du dispositif à travers le discours des acteurs, les modalités de validation du B2i, les effets perçus relatifs à la mise en oeuvre, les freins et les obstacles. Deux ans après cette mise en place en 2000 deux collèges sur trois organisaient le B2i. L'étude révèle que l'institution scolaire a peu saisi l'opportunité de développer le travail interdisciplinaire et de favoriser la continuité des apprentissages entre l'école, le collège et le lycée. Le B2i repose en grande partie sur la volonté des chefs d'établissements et l'implication des professeurs de technologie."

Les Dossiers de la DEP, avril 2005, PDF? 97 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/dossiers/dossier165/dossier165.pdf
Sommaire en lign

FDI
Les Enfants du Net - II - Pédo-pornographie et pédophilie sur l'internet
Une des recommandations  du Forum des droits sur l'Internet concerne le B2i
Publiée le 25 janvier 2005, "Les Enfants du Net - II - Pédo-pornographie et pédophilie sur l'Internet" est le fruit de plusieurs mois de concertation d'un groupe de travail constitué de représentants d'administrations, d'associations d'utilisateurs et d'acteurs économiques concernés. Une des 17 recommandations concerne directement le B2i.

Pour une éducation à des usages maîtrisés de l'Internet à l'école (recommandation 6)
"Le Forum des droits sur l'Internet recommande que les pouvoirs publics favorisent le développement auprès des établissements scolaires du premier et du second degré d'une véritable éducation à la civilité de l'Internet à destination des élèves, notamment les plus jeunes, et renforcent les objectifs et les moyens des établissements scolaires en matière d'information et de sensibilisation à des usages maîtrisés de l'Internet, en sorte que chaque élève soit informé a minima des règles de prudence à adopter à l'égard de ses correspondants en ligne. Le Brevet informatique et Internet (B2i) devrait être effectivement déployé dans les établissements scolaires, conformément à l'objectif formulé par le ministre de l'Education nationale dès 2000. Le B2i pourrait être étendu en sorte de valider la maîtrise des règles de prudence et d'éthique élémentaires qui doivent gouverner la découverte de l'Internet par les mineurs.
Cette démarche de formation scolaire scolaire à des usages maîtrisés de l'Internet devra prendre en compte et, le cas échéant, se combiner aux autres initiatives de sensibilisation, d'information et de formation à destination des enfants et des familles entreprises à l'initiative de l'Etat et de la société civile."
(p. 57-58)

Forum des droits sur l'Internet, 2005
http://www.foruminternet.org/recommandations/lire.phtml?id=844
La recommandation : PDF, 75 p.

IGAENR
Une analyse des facteurs de la performance scolaire
Synthèse nationale des visites d’EPLE effectuées en 2004-2005
Dans la partie  1.1.2 "Les facteurs de réussite des politiques pédagogiques des établissements", il est fait référence à l'utilisation des TICE et au B2i.
Extrait :
"La présence d’un CDI actif, bien équipé et accessible est un atout pour les élèves.
Dans ce domaine, il est nécessaire de signaler que plusieurs notes font état d’un retard important dans la mise en oeuvre du B2I. Il apparaît que les conditions de validation du B2I ne sont pas réunies dans certains collèges et que la situation semble assez disparate sur le territoire.
Faute parfois d’équipement informatique, mais le plus souvent par sous utilisation des ordinateurs disponibles ou du fait du mode de fonctionnement du CDI, certains établissements n’ont pas engagé le processus ou tardent à le finaliser.
Ce retard devra être résorbé rapidement dès l’année scolaire 2005-2006 et au plus tard à la rentrée 2006. En effet, ainsi qu’il est mentionné dans la circulaire de rentrée 2005, les résultats du B2I seront vraisemblablement pris en compte pour l’obtention du brevet à partir de la session 2007.'
p. 11

Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la rechrche, octobre 2005, PDF, 60 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2005-105_synthese_eple.pdf

IGEN
Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ?
Ce rapport est structuré en trois parties
1.La question des acquis des élèves : quelle signification ? Quelle nécessité ?
2. L’évaluation des acquis des élèves aujourd’hui
3. Les acquis des élèves, un référentiel à partir duquel interroger l’ensemble du système éducatif.

Extraits concernant le B2i
"La relation directe qu’entretiennent les examens et les pratiques d’évaluation amènent aussi des effets induits regrettables : dans les représentations collectives une matière n’existe réellement que si elle est évaluée à l’examen avec un coefficient suffisant. Toutes les disciplines veulent être évaluées au baccalauréat. L’institution elle-même en joue et, par exemple, renforce la formation aux technologies de l’information et de la communication au collège en intégrant le B2i dans le brevet."
p. 38
"Les exercices permettant une auto-correction engagent également l’élève à s’interroger sur les fautes commises et à répéter le test pour améliorer son score. Les situations de co-évaluation, fréquentes en EPS, impliquent chaque élève dans l’observation des performances de l’autre et le sensibilisent aux composantes de sa propre performance. Une évaluation comme celle pratiquée pour l’octroi du Brevet informatique et Internet (B2i), déclenchée par l’élève lorsqu’il pense maîtriser une compétence, est un exemple de totale responsabilisation face aux acquisitions attendues. Il est vrai que celles-ci sont en nombre limité et explicitement formulées."
p. 46
"Recommandation n°7 : Intégrer dans les bases informatiques élèves des données portant sur leurs acquis à des étapes clés de la scolarité, particulièrement ceux qui seront en liaison avec le socle de connaissances et de compétences (niveaux de compétences en langues, B2i par exemple."
p. 66

Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche : juillet 2005, PDF, 85 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf

INRP / BARON Georges-Louis et alii
Le multimédia dans la classe à l'école primaire
En 1999, l'INRP a lancé une recherche coopérative sur les utilisations du multimédia à l'école élémentaire : leur valeur d'usage pratique et leurs utilisations dans le cadre de l'institution scolaire. Il s'est également penché sur les modes de conception des logiciels et le rôle des contextes dans leur mise en oeuvre. Cet ouvrage rend compte de cette action, analyse le rôle des aides-éducateurs dans la prise en compte des TICE, la production et le traitement instrumentés d'écrits dans la classe, l'utilisation d'outils multimédias, la mise en place de certifications des compétences d'élèves, comme le B2i.

La troisième partie concerne le B2i
- Le B2i : uns prescription ambiguë (Claude Bertrand)
- La réception du B2i par les enseignants : une possible approche des usages (Bertrand Christ)
- B2i et pratiques professionnelles des enseignants du primaire (Claude Bertrand)
- Messagerie électronique et B2i : quand l'outil combiné à la prescription en vient à révéler les pratiques pédagogiques (Christian Caron)
p. 155-224

Lyon : INRP (Technologies nouvelles et éducation), 2005, 232 p.

MEDIAMETRIE
Baromètre des usages de l’Internet - novembre 2005
Etude réalisée par Médiametrie pour la Délégation des Usages Internet et du ministère de l’Éducation Nationale. L'objectif du baromètre est de suivre l’évolution des équipements et des usages Internet auprès des individus âgés de 11 ans et plus, et de répondre aux grandes problématiques telles que la protection des mineurs sur Internet, la réduction de la fracture numérique ou les besoins de formation des Français à Internet.

L'école : acteur de la formation des jeunes aux TIC  (p. 3)
L'école participe pleinement à la formation des jeunes aux TIC.
Ce rôle de formation est perçu comme légitime pour 68% des Français.
- Elèves de 11 à 18 ans (6 037 000) détenteurs du B2i : 26% oui - 73% non - Nsp 1%
- Non étudiants de 18 ans et plus (43 377 000) détenteurs d'une attestation informatique et Internet :
   5% oui - 95% non
- Rôle de l'école dans l'initiation des enfants de 11 ans et + (51 815 000) à Internet  : 68 % oui

Éduscol, ppt, 12 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/Barometre-23-11-05.ppt

DEP
Le fonctionnement du brevet informatique et Internet au collège 
Note de la Direction de l'évaluation et de la prospective - issue de l'étude précédente
"À la rentrée 2003, deux collèges sur trois avaient mis en place le brevet informatique et Internet (B2i). Le dispositif fonctionne dans des collèges où l’équipement informatique est satisfaisant et où le principal mène une politique volontariste en matière d’usage des TIC (technologies d’information et de communication). Les validations concernent surtout le niveau 1 du B2i et sont le fait d’un petit nombre d’enseignants parmi lesquels le professeur de technologie est très impliqué. Le B2i semble contribuer à accroître motivation et confiance chez les élèves. Pourtant, malgré une indéniable satisfaction, le B2i ne concerne encore, dans les collèges où il est mis en oeuvre, que le quart des enseignants. Il a peu d’impact sur l’image de l’établissement et sur les relations que le collège peut entretenir avec l’école et le lycée. L’implication d’un plus grand nombre d’enseignants passe par une meilleure circulation des feuilles de position des élèves et surtout un plus grand usage des TIC dans les pratiques enseignantes disciplinaires."

Note d'évaluation de la DEP, mai 2004,  PDF, 4 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0504.pdf

IGEN
L'école et les réseaux numériques

Rapport de l'Inspection générale de l'éducation nationale : 2003
Chapitre 5 : L'école et les réseaux numériques 
1. Des réseaux bien en place 
2. Des usages, des pratiques innovantes 
3. Analyse des pratiques observées (acquisition d'autres savoirs et méthodes, processus inaboutis, recherches à poursuivre,  écueils à éviter) 
4. Dépasser le stade de l'innovation  (créer un environnement de travail fiable et adapté, améliorer le pilotage et les outils de pilotage)  
5. Faire face à des problèmes nouveaux (questions juridiques, déontologiques, responsabilité, statut des documents en ligne, édition scolaire)  
6. L'apparition de nouveaux services aux élèves et à leur famille (nouveaux services aux élèves et à leur famille, évolution des champs disciplinaires et de leur contenu) 
7. Recommandations (didactique et pédagogie, organisation et pilotage, recherche et prospective). 

Paris : La Documentation française, 2003, PDF, 374 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ref=034000494&brp_file=0000.pdf
Annexes concernant les dsiciplines
htpp://www.education.gouv.fr/syst/igen/groupes.htm

IGEN / BARDI Anne-Marie / BERARD Jean-Michel
Mise en place du B2i dans les collèges et les écoles au cours de l'année 2000-2001
Le B2i et sa mise en oeuvre : mesures nationales et académiques, observations des établissements, perspectives d'évolutions du dispositif et propositions.

Perspectives d'évolution : extrait
"Il demeure que, dans une société où les usages des TIC prennent une place déterminante, le système éducatif a pour mission de former des hommes et des femmes faisant preuve d'autonomie et d’adaptabilité dans l'utilisation des outils informatisés, d'esprit critique face aux résultats des traitements numériques, d'esprit citoyen devant les conséquences sociales de l'informatisation. Il se doit donc de mettre en place les formations indispensables, et ne peut laisser au seul secteur privé le soin de valider les compétences correspondantes. Il importe donc de poursuivre et de mener à bien les réflexions en cours sur la mise en place d'un ensemble cohérent qui, au delà des B2i écoles et collèges, prendrait en compte les lycées et les différents niveaux de l'enseignement supérieur."

Propositions
Propositions communes à l'école et au collège
- intégration des TIC dans l'enseignement
- formation des enseignants
- équipement
- dispositif d'accompagnement
Propositions propres à l'école
Propositions propres au collège

Paris : Minsitère de l'Education nationale, 2002, 20 p.
trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/b2i0107.rtf

L'École numérique

Focus B2i C2i

Constellation X2i, la ge nèse
Jean-Michel Bérard
http://eduscol.education.fr/b2i

B2i, état des lieux
Claude Bertrand
Le B2i sur Éduscol
Le document d’appui
Les Actes du séminaire PNP « B2i et socle commun », octobre 2007

Peut-on fêter les dix ans du B2i en 2010 ?
Bruno Devauchelle

Sur le terrain

Le B2i dans l’académie d’Aix-Marseille, trois clés pour réussir
Brigitte Jauffret, Roger Fournier, Mireille Bellais, Éric Le Floch, Pierre-Marie Gibon
Lire l'article sur le dispositif Emala
Lire l'article sur les dispositifs Corrélyce et Courdecol13
Voir quelques chiffres
  

L'École numérique, n° 3, mars 2010
http://ecolenumerique.cndp.fr/tous-les-numeros/numero-3-mars-2010/sommaire.html

AGENCE DES USAGES TICE (CNDP)
Dossier : B2i et validation des compétences
- Présentation du dossier
- Rôle de l'enseignant dans la validation des compétences
- L'accompagnement des documentalistes dans la validation des compétences B2i
- L'expérience d'une élève et l'avis des parents
- Valider ses compétences : une élève témoigne
- Entretien avec Guy Menant
- Des ressources pour aller plus loin
http://www.agence-usages-tice.education.fr/tice-pour-tous/

BERNARD Chantal
B2i au collège, partage des tâches : témoignage / vidéo
"Au collège Ronsard de Poitiers (86), une dizaine d’enseignants (soit le quart de l’équipe pédagogique), aidés par un assistant TICE, valident les items du brevet informatique et Internet. Une réflexion particulière a été menée, dans cet établissement situé en zone d’éducation prioritaire, pour ne pas défavoriser les jeunes dont la famille n’est pas équipée d’un ordinateur connecté à Internet."

Agence nationale des usages TICE, juin 2008
http://www.agence-usages-tice.education.fr/temoignages/b2i-au-college-partage-des-taches-1106.htm

CAFE PEDAGOGIQUE
Blog du B2i
"Trois espaces consacrés au nouveau B2i : pour l'école, pour le collège et pour le lycée. Pour ne pas oublier les enseignants, le Café vous propose aussi un espace pour le C2i métiers de l'enseignement.
Ce blog se voulait limité dans le temps, [le Café a] choisi de le prolonger pour accompagner cette année la mise en place des nouvelles directives.
Espace d'échange de pratiques, d'approfondissement des problématiques rencontrées, le blog B2i se veut avant tout un outil au service de ses lecteurs..."
http://www.cafe-b2i.net/

BONREPAUX Christian
Enseignants : se former aux TICE, et vite !
"A partir de 2008, tous les professeurs devront avoir acquis une maîtrise des nouvelles technologies correspondant à leur niveau d'enseignement. Mais leur formation n'en est qu'à ses balbutiements. Il est grand temps de donner un, coup d'accélérateur..."

Le Monde de l'éducation, janvier 2007, p. 60-61

CRDP DE L'ACADEMIE DE DIJON
Dossier : B2i Collège
Dossier mis à jour en février 2007. Conçu pour aider les équipes éducatives des collèges à mettre en ouvre le B2i, ce dossier s'articule autour de trois axes :
- des repères
"Vous trouverez ici trois entrées avec une page regroupant les textes officiels sur le B2i collège et deux autres vous présentant des articles sur les enjeux de la mise en œuvre du B2i (les enjeux du B2i) ainsi que sur les trois grands types d’utilisation de l’outil informatique en classe (une variété d’usages)."
- des ressources
"Cette rubrique met à votre disposition un ensemble de ressources sélectionnées par le CRDP de Bourgogne, au sein du réseau SCÉRÉN (rubriques : bibliographie, librairie, ressources en ligne) et sur le web parmi des sites institutionnels (rubriques : outils de suivi et de validation, mise en œuvre, sur le site de l’académie de Dijon)."
- des outils
"À destination des élèves ou des enseignants, trois types d’outils différents mais néanmoins complémentaires vous sont proposés :
- un document à utiliser en cours avec les élèves (aide-mémoire traitement de texte) qui reprend sous forme de fiches, les fonctionnalités du traitement de texte présentes dans les compétences des B2i école et collège ;
- un glossaire informatique (petit dictionnaire du B2i collège) qui contient notamment les définitions des termes techniques et informatiques utilisés dans les compétences du B2i collège ;
- des quiz à réaliser en ligne dont les questions portent sur des savoirs ou savoir-faire liés au B2i."
http://crdp.ac-dijon.fr/-B2i-.html

CRDP DE L'ACADEMIE DE NICE
Dossier B2i : Tout ce vous devez savoir !
- B2i : Les enseignants proposent leurs séquences pédagogiques
- B2i et Exercices en Collège
- Défis scolaires sur Internet : année 2005-2006
Apprendre à naviguer sur Internet. Présentation des défis : toute l'organisation , espace évaluation, espace pédagogique
- Quelle contribution du professeur de lettres dans la validation du B2i au collège?
On trouvera ici quelques exemples de séances d'activités en lettres, réalisées dans les classes-pupitres de l'académie de Lille.
http://www.crdp-nice.net/espacedoc/listing.php?rub_id=5&ssr_id=51&cat_id=20

MICHEL Adrian
Le bon usage d'Internet : comment sensibiliser les collégiens aux risques qu'ils peuvent courir sur internet ?
"Depuis plusieurs années, l'éducation des élèves aux risques d'Internet fait partie des priorités du ministère, soucieux d'assurer une meilleure protection des mineurs. Ce souci, présent dans les items du B2i comme dans les diverses opérations de promotion d'un bon usage d'Internet - la dernière en date Vinz et Lou. C'est dans ce cadre que se situe le travail mené dans l'académie de Nancy-Metz et qui a pris plusieurs formes : diffusion d'affiches auprès de tous les établissements, et proposition aux établissements qui le souhaitaient d'une sensibilisation aux collégiens aux risques liés à Internet."

Adrian, Michel. "Le bon usage d'Internet : comment sensibiliser les collégiens aux risques qu'ils peuvent courir sur internet ?. Médialog, n° 45, 2007, p. 31-36

PIERRE Jean-Luc
Des TICE en ECJS : utiliser des outils spécifiques ? valider des compétences B2i ?
"Les TICE apportent des  outils nouveaux, particulièrement adaptés à des moments clés de la démarche habituelle en ECJS. La posture d'acteur utilisateur des TICE de l'élève peut aussi fournir au professeur l'occasion de valider l'acquisition de compétences TICE et notamment celles qui sont en rapport avec les citoyenneté tout au long de la scolarité au lycée."

Médialog, n° 45, 2007, p. 14-21

POUTS-LAJUS Serge
Le B2I dans l’académie de Paris, à l’école et au lycée 
"L’académie de Paris avait choisi le B2I comme thème fédérateur de sa participation à Intertice. Au cours de la table ronde, deux inspecteurs, l’un, Jean-François Giannecchini de l’enseignement primaire, et l’autre, Pierre Barrié de l’enseignement secondaire, se sont employés de façon très convaincante à établir des liens entre les compétences du B2I et celles du socle commun. Ils nous ont dirigé l’un et l’autre vers deux enseignantes pour évoquer avec elles les conditions pratiques dans lesquelles le B2I est aujourd’hui mis en œuvre dans les classes : l’une enseigne au niveau primaire dans une classe d’intégration scolaire, l’autre au lycée."

Le Café pédagogique, 17 mai 2007
http://www.cafepedagogique.net/regionales/Francilien/Pages/17052007idf6_b2i.aspx

YVONNET Philippe
Rentrée informatique au lycée : pas une seconde à perdre
"Un lycée banalise les deux premiers jours de la rentrée pour offrir un stage informatique à tous les élèves de seconde. On vérifie ainsi leurs compétences du B2i collège et on pallie certains manques. On les met également en mesure d'utiliser de façon efficace et raisonnée le réseau de l'établissement dès le début de l'année."

Médialog, n° 61, mars 2007, p. 12-17
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE61/no61.htm

B2i : quel impact pour la nouvelle circulaire ?
"... Dans l'absolu, le ministère a sûrement raison d'exiger une validation par plusieurs enseignants et d'inscrire le B2i au brevet, ce qui le rend réellement obligatoire. On perçoit qu'à travers ces mesures les objectifs poursuivis ne visent pas seulement les apprentissages des élèves. Le ministère veut, à travers le B2i, inciter les enseignants à utiliser les TICE en classe et à travailler en équipe. Il valorise également un nouveau type de diplôme qui évalue des compétences et non pas des connaissances. Il faut bien le dire: ces objectifs sont susceptibles d'améliorer l'Ecole.
Cependant, un texte suffit-il pour faire évoluer les pratiques des enseignants ? Au bout de plusieurs années de B2i, la validation croisée a du mal à entrer au collège. Qu'en sera-t-il au lycée ? Le travail en équipe y est encore plus rare et l'évaluation par compétence y est quasi absente. "

Le Café pédagogique, 17/11/2006
http://www.cafepedagogique.net/index2.php

BEZIAT Jacques
Distance et B2i
"Cet article présente une analyse des ressources disponibles sur l'Internet pour la promotion et la mise en oeuvre du B2i école, elle en fait aussi un état qualitatif. Le ministère de l'Education nationale insiste sur le caractère transversal des compétences informatiques. Celles-ci doivent être intégrées dans les usages scolaires et ne sauraient faire l'objet d'une évaluation autonome. la présente étude tente de voir si les ressources en ligne proposées pour la mise en oeuvre du B2i sont concordantes ou non à cette analyse intégrée. Un des enjeux est ici de repérer si ces ressources à distance ont une valeur opératoire, ou bien si elles procèdent encore de la déclaration d'intention."
A signaler : de nombreux liens sur Internet

Distances et savoirs, Vol. 3,  n° 3/4), 2005, [parution : mars 2006], p. 357-376
http://www.cned.fr/ds/numero3.3.htm

DEVAUCHELLE Bruno
Le brevet informatique, un précurseur du socle ?
"L'arrivée du B2i signifie un choix du mode de scolarisation d'une pratique sociale. [...] L'accueil du texte du B2i a été plutôt favorable car il fixe au moins un cadre d'exigence. Mais l'acceptation de l'idée de cadre minimum fait encore débat. Au cours des formations, il est souvent nécessaire de repréciser que, contrairement au programme qui définit la totalité de ce qu'un élève peut apprendre, le socle désigne le minimum en dessous duquel on ne peut descendre. Ce type de définition rassure tous les enseignants qui ont confondu le référentiel B2i avec un programme. Par contre l'exigence de "résultat" qu'impose la réussite à 100% suscite des débats. Certains demandent si 80% des compétences ne suffiraient pas. D'autres demandent  si l'on peut réellement attester et valider de telles compétences en classe.
La notion de socle commun oblige à repenser l'évaluation..."

Les Cahiers pédagogiques, n° 439, janvier 2006, p. 32-33

LES DOSSIERS DE L'INGENIERIE EDUCATIVE, n° 55, septembre 2006
B2i, C2i
Articles sur le B2i
- Éditorial : "Ai-je les compétences pour valider tous les items ?"
- Comprendre cinq années de mise en place du B2i, des mots et des maux  / Bruno Devauchelle
- La nature du B2i lui permet-elle d’atteindre ses objectifs ? PDF / Jean-François Cerisier
- L’éducation aux médias pour le B2i / Isabelle Breda, Ludovic Guichet
- PrimTICE un accompagnement à la mise en œuvre du B2i / Laurent Odic
- Le maître ignorant, Joseph Jacotot et le B2i, une rencontre inattendue / Serge Pouts-Lajus
- Radiographie d’un district ordinaire PDF / Caroline d'Atabékian
- Mise en place du B2i aux collèges Langevin-Wallon Rosny-sous-Bois, Montaigne à Goussainville /
  Brigitte Pierrat, Philippe Da Silva
- À l’échelle de l’académie : les exemples de Bordeaux et Poitiers / Christophe Tauzin, Chantal Bernard
- Un test pour passer du B2i au C2i / Pascal Faure, Christophe Prevot
- La "responsabilité professionnelle", une formation au C2i2e par études de cas PDF  / Odile Chenez
- Rallye TICE et journal en ligne pour les écoles et les collèges / Françoise Desnous, Stéphane Jouannin
- Des élèves-ressources à l’école, une méthode pour valider le B2i sans souci / Gérard Ablondi
- Travailler au quotidien, les compétences du B2i en CE2 / Pascale Desport
- SiTiZ  : une application en ligne pour une mise en œuvre et une gestion facilitées du B2i (Nancy-Metz)
- Gibii, "Gestion informatisée du B2i"  / Christophe Tauzin
- Compléments en ligne Liste d'adresses
http://www.cndp.fr/dossiersie/55/som55.asp

AC-TICE,  n° 43, décembre 2005
TICE et premier degré
http://ciel5.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/

- AUBERT PHilippe
   L'encyclopédie multimédia des animaux : un projet collaboratif
"Contribuer à l'encyclopédie multimédia des animaux est une occasion de travailler plusieurs domaines de compétences du B2i : la production d'un document écrit, la recherche documentaire. L'éducation à la citoyenneté peut aussi être abordée lors de la recherche d'images, en sensibilisant les élèves sur le fait que toutes les images présentes sur le Web ne peuvent pas être récupérées et utilisées librement. Certaines images sont protégées par le droit d'auteur, mais il existe également des banques d'images libres de droits."
p. 29-35

Encyclopédie multimédia des animaux
"Le but de ce projet est de construire une encyclopédie multimédia en réalisant des cartes d'identité d'animaux. Toutes les écoles et classes de collège peuvent participer, françaises ou étrangères. Pour les élèves, ce projet permet de travailler des compétences du B2i (brevet informatique et Internet) et de participer à une production collaborative, valorisée par sa publication sur internet. De nombreuses disciplines peuvent également être abordées: production écrite en français, découverte du vivant, arts visuels, travail sur l'oral par la prise de son...
Des documents d'aide sont disponibles pour faciliter la participation :
- des sites et logiciels ressources pour se documenter
- des pistes pédagogiques
- des exemplaires de feuilles de position du B2i
- des fiches d'aide technique: retoucher une image, enregistrer du son... "

- BLANCHET Bruno
  Les sites Web des écoles des Deux-Sèvres...
De nouveaux outils de publication permettent de les faire vivre
"La diffusion des outils de construction de sites dynamiques change les conditions de contribution et d'actualisation en facilitant coopération et partage, en ouvrant des opportunités nouvelles ; elle met aussi en évidence la nécessité de responsabiliser  tous les acteurs, et modifie le "paysage" des sites Web des Deux Sèvres. Ainsi se développent de nouveaux usages des sites d'école, en adéquation avec les objectifs du B2i."
p. 27-28

- USE Bernard
  Un outil pour simplifier la gestion des feuilles de position du B2i
"A partir d'un cahier des charges prenant en compte les attentes exprimées par les enseignants et respectant les préconisations nationales, la mission TICE de l'académie de Nancy-Metz a développé un outil gratuit permettant une gestion académique du B2i.
Outil Web qui ne nécessite aucune installation locale, SiTiZ est installé sur des serveurs académiques (bases de données et serveur Web) et est accessible via le navigateur de son choix."
p. 36-39

- DUCROCQ David
  Le Défi Internet du Pas-de-Calais : les énigmes de Monsieur Mystère
"Le Défi Internet est proposé depuis déjà 7 ans aux classes de CM1, CM2 et sixième du Pas-de-Calais
Le travail consiste à répondre, par le biais d'un site Internet, à des questions transdisciplinaires ayant toutes un rapport étroit avec le patrimoine du département. En 2005, on compte 215 classes inscrites pour un total de 4687 élèves. En grande majorité, il s'agit de classes d'écoles élémentaires mais la participation des classes de sixième progresse chaque année...
Les collègues qui y participent s'accordent à dire qu'il s'agit d'un travail extrêmement intéressant pour valider les compétences du B2i.
La recherche documentaire sur les différents supports est l'un des cinq grands domaines déclinés dans le Brevet informatique et Internet. Mais c'est l'attitude citoyenne, deuxième domaine de compétence, qui est, d'après les enseignants, la plus difficile à évaluer..."
p. 5-9

Défi Internet 62
Le Défi Internet 62 n'est pas seulement un "concours", si vous le décidez ce peut être aussi l'occasion de faire acquérir à vos élèves de nouvelles démarches de lecture, de recherche. Dans ce cadre, le Défi Internet 62 permet aussi de valider pratiquement toutes les compétences du B2I.
http://www.defi-internet62.net/index.php4

BONREPAUX Christian
Le B2i, un brevet qui dérange
"Le brevet informatique et Internet est désormais délivré dans deux collèges sur trois... Sans pour autant convaincre une majorité de professeurs. En effet, le B2i dérange car il induit un travail d'équipe et valorise une notion de compétence dont les enseignants se méfient."

Le Monde de l'éducation, n° 339, septembre 2005, p. 72-73

DUPLESSIS Pascal
L’enjeu des référentiels de compétences info-documentaires dans l’Éducation nationale
"Les professeurs documentalistes des lycées et collèges souffrent de l’imprécision de leurs missions et de leurs objectifs pédagogiques. Ils attendent un référentiel des compétences info-documentaires qu’ils auraient mission de faire acquérir aux élèves et, faute de réponse de l’Éducation nationale, ils tentent tant bien que mal d’élaborer eux-mêmes les outils dont ils ont besoin. Cette étude analyse les raisons de cette revendication, les enjeux et les apports attendus de tels référentiels, l’évolution du besoin de référence professionnelle depuis une vingtaine d’années. Elle examine ensuite la position de l’institution qui semble aller dans le sens d’une réduction du rôle pédagogique des professeurs documentalistes. Et formule enfin des principes qui pourraient orienter l’élaboration d’un référentiel de compétences en information-documentation et d’une taxonomie des objectifs de formation."
A noter :  l'article se réfère aux compétences requises dans le cadre du  B2i (Brevet informatique et Internet)

Documentaliste - Sciences de l'information, vol. 42, n° 3, juin 2005, p. 178-189
http://www.adbs.fr/site/publications/documentaliste/2229_1.php

MARTIN Thérèse
La formation à la recherche d’information dans l’enseignement supérieur en filière scientifique : contextes institutionnel et scientifique,
exemple d’une formation à la maîtrise de l’information
"Quelle peut être la place d’une formation à la recherche d’information dans le cursus des étudiants en filière scientifique et dans le contexte général de leurs études ? Comment une telle formation s’enchaîne-t-elle à celles qu’ils sont de plus en plus nombreux à avoir reçues avant d’entrer à l’université, quelles compétences doit-elle leur faire acquérir, quelle forme peut-elle prendre ? Après un examen des contextes institutionnel et scientifique dans lesquels s’inscrit cet enseignement méthodologique, cette étude conduit à une réflexion sur les incidences que peuvent avoir ou non ces différentes situations incitatives sur la formation des étudiants à la maîtrise de l’information en première année de licence."
A noter : l'article se réfère aux compétences requises dans le cadre du  B2i (Brevet informatique et Internet) et du C2i (Certificat informatique et Internet).

Documentaliste - Sciences de l'information, vol. 42, n° 3, juin 2005, p.190-199
http://www.adbs.fr/site/publications/documentaliste/2230_1.php

POLETTI  Lucette
Utiliser Internet : oui, mais de façon réfléchie et responsable
"Internet, nouvel espace de liberté d'expression, de création et d'échange, est devenu incontournable. Pourtant, Internet n'est pas un vide juridique et sans remettre en cause les fondements du droit, il pose des problèmes juridiques variés, souvent nouveaux et surtout complexes."

Réussir, n° 53, juin 2005
http://www.ac-reims.fr/mic/reussir/63/p_24.htm

SIMART Christian
B2i, le brevet Informatique et Internet
"Le développement des TIC dans l'enseignement scolaire est l'un des objectifs assignés à l'école. La loi d'orientation définit la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication comme l'une des cinq composantes du socle commun de connaissances et de compétences devant être acquises à la fin de la scolarité obligatoire. Le brevet informatique et Internet participe à la validation des compétences acquises dans ces domaines."

Réussir, n° 53, juin 2005
http://www.ac-reims.fr/mic/reussir/63/r_63.htm
PDF, 2 p.
http://www.ac-reims.fr/mic/reussir/63/pdf/15.pdf

BERARD Jean-Michel
Entretien : "En 2010, 80 % des élèves devront avoir un brevet attestant de leurs compétences TIC"
"Déjà mis en place à l’école et au collège, le Brevet Informatique et Internet (B2i) devrait progressivement s'intégrer dans le baccalauréat.
Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont une priorité du projet de loi d’orientation pour l’avenir de l’école, présenté par le ministre de l’Education, François Fillon, lors du conseil des ministres du 12 janvier 2005. Le Brevet Informatique et Internet (B2i), créé par l’Education Nationale en novembre 2000 et déjà mis en place à l’école et au collège, devrait ainsi s’étendre au lycée et s’intégrer progressivement dans le brevet et le baccalauréat. Jean-Michel Bérard, inspecteur général de l’Education Nationale et responsable du groupe national d’étude et de suivi du B2i, retrace l’historique du B2i, en précise les objectifs et la teneur pédagogique" .

Le Journal du Net, 10/02/2005
http://www.journaldunet.com/itws/it_berard.shtml

LE CAFE PEDAGOGIQUE
Dossier spécial B2i
Introduction :
  - Un nouveau dossier B2i : pour quoi faire ?
Les intentions des B2i :
    -  La mise en place du B2i à l'école élémentaire
    -  Le B2i niveau II, c'est 5 droits, 7 compétences, 5 devoirs et 12 obligations
    -  B2i formation continue : une expérience dans l'enseignement agricole pour les publics adultes.
    -  L'énigme du B2i niveau 3, dit "B2i lycée"
    -  Et le C2i, c'est quoi ?
    -  Chronologie du B2i
L'enquête du Café pédagogique :
    -  Evaluer la mise en place du B2i
    -  Compte rendu de l'enquête B2i Primaire
    -  Témoignages sur la mise en œuvre du B2i au primaire
    -  Compte rendu de l'enquête B2i Collège
    -  Témoignages de mise en place du B2i au collège
    -  Points de vue et témoignages de formateurs dans les établissements
Analyses et perspectives :
    -  Le B2i objet "incompréhensible" pour l'Ecole ?
    -  Des travaux universitaires sur le B2i
    - Si l'on revisitait la liste des compétences B2i ?
    - Vers un C2i profs. Quelques propositions à débattre
Bibliographie et webographie :
    - Webographie : Des ressources pour aller plus loin avec le B2i
    - Bibliographie : Quelques outils complémentaires pour mettre en place le B2i
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/b2i2004_index.aspx

GENEVOIS Sylvain
R2i, un navigateur éducatif pour la recherche sur Internet
R2i est un navigateur web doté d’outils et de ressources spécifiques pour accompagner les élèves sur Internet et les guider, dans l'esprit du B2i, dans la recherche et le traitement de l'information.

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 49, décembre 2004, p. 78-79
http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/49/som49.asp

NADAM Patrice
Bienvenue sur la planète GiBii
"Comment faciliter la mise en place du B2i dans les établissements ? Comment favoriser la validation partagée des compétences et le suivi sur plusieurs années ? Le logiciel GiBii : une solution efficace et facile à mettre en oeuvre."

Medialog, n° 51, septembre 2004, p. 8-10
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE51/no51.htm

BEZIAT Jacques
Le B2i outil transparent pour un contenu transparent ?
"L'idée derrière ce libellé est de dire qu'il y a une confusion quand le but de l`enseignant est de rendre les compétences informatiques transparentes dans la tâche. Le B2i est-il là pour formaliser la présence d`items de compétence ici et maintenant plutôt que d`autres en amont ? ou bien pour inviter l'enseignant à prendre en compte, dans sa pratique d'éducation, un certain nombre d'items considérés comme compétences minimums, voire comme compétences suffisantes ?"

Didapro : actes des journées francophones de didactique des progiciels. INRP, octobre 2003
http://orion.inrp.fr/didapro/beziat/beziat.htm

AC-TICE,  n° 29-30, décembre 2002
Le B2i, une vraie bonne idée
- Les ressources
- Les logiciels nécessaires à la mise en place du B2i
- Un portail B2i niveau 1
- Outils informatisés de gestion du B2i
- Un service intranet pour la validation du B2i
- GIBII pour gérer le B2i en collège
- Accompagnement Informatique et Internet niveau 1
- La validation du B2i en cours de français
- Le B2i de niveau 3 : une expérimentation à suivre
- Former les professeurs stagiaires aux TICE. Le dispositif mis en place par l'IUFM de Lorraine
- Des informations pratiques
http://ciel5.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/rubrique.php3?id_rubrique=208

BERARD Jean-Michel
Pourquoi le B2i ?
Les principes, l’originalité et la cohérence du B2i tels qu’ils se sont peu à peu dégagés à travers l’histoire des TICE et face à d’autres types de validation relevant du privé ou d’instances européennes.

Enjeux et initiatives, 4 mai 2002, PDF, 4 p.
http://webprod.cndp.fr/archivage/valid/39087/39087-4886-4701.pdf

LES DOSSIERS DE L'INGENIERIE EDUCATIVE, n° 39, juin 2002
Le  B2i
Éditorial : le Brevet, le Dossier et le CD
Enjeux et initiatives : 
- Pourquoi le B2i ? 
- La formation des enseignants
- La lettre et l'esprit.
Tribune libre : 
- 5 atouts pour réussir la mise en oeuvre du B2i
- Chez nos voisins européens, ou Une exception française
- Le B2i comme processus innovant
- Une enquête du "Café pédagogique".
S'organiser, échanger 
- Quelques témoignages dans les établissements
- Exemples d'animations territoriales.
Outils et ressources
- outils de gestion et de suivi
- Peut-on informatiser le B2i ?
- Sur le cédérom  : textes fondamentaux, matériel pédagogique et fiches, pistes pour s'organiser et accompagner, feuilles de position, attestations et suivi des compétences.
http://www.cndp.fr/DossiersIE/39/som39.asp

LE CAFE PEDAGOGIQUE
Dossier spécial B2i
Introduction : les enjeux du B2i
1 - Le B2i au BO
2 - Etat des lieux :Enquête du Café du 5 au 14 Décembre 2001
3 - Primaire : le B2I : un fil rouge 
4 - Dans les disciplines :
          - L'avis du professeur de technologie
          - Le point de vue du documentaliste
          - Le B2i et les langues
5 - Des logiciels pour l'auto-évaluation
          - Rencontre avec Laurent Odic, auteur d'Arbr@B2i
          - Rencontre avec Pierre Le Guistin, auteur de "B2i-Kit"
6 - Le B2i sur Internet

 http://www.cafepedagoque.net/lesdossiers/Pages/b2i_index.aspx

Homo numericus
B2i : quelle éducation à la citoyenneté sur le réseau ?
"... Mais le B2I ne fait pas que sanctionner des connaissances techniques. Il est aussi censé développer une "pratique citoyenne" des nouvelles technologies, apprenant par exemple, au deuxième niveau du brevet, à connaître et appliquer la législation sur la collecte des données personnelles, ou bien, au premier niveau, à respecter la législation sur la propriété intellectuelle des logiciels informatiques et des contenus multimédia..."

Homo numericus. net, 8 mai 2002
http://www.homo-numericus.net/article156.html

ODIC Laurent
La lettre et l'esprit : 5 points pour mieux comprendre le B2i
"1. En dépit de son nom, le B2i ne saurait être considéré comme un diplôme mais comme une attestation de compétences acquises lors d'activité scolaires...
2. L'esprit du B2i, c'est d'abord de se servir des TIC dans des situations où leur usage présente une véritable utilité pour les élèves...
3. Lors de ces usages, l'enseignant veillera à mettre en relation l'activité conduite dans le domaine des TIC avec les compétences ciblées par le B2i...
4. Le B2i, c'est aussi une évaluation pratiquée en situation, au fil des activités...
5. L'évaluation du B2i porte sur l'acquisition des compétences visées ; toutes doivent être acquises..."

Les Dossiers de l'Ingénierie éducative, n° 39, juin 2002. Sur Éduscol : PDF, 1 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/5pointsb2i.pdf

Portail C2i
Ce portail
- présente des informations générales pour expliquer en quoi consiste de C2i ;
- donne accès aux différents sites C2i spécialisés (en partie en accès libre, en partie en intranet accès réservé) ;
- propose des actualités, dès la page d'accueil et sur chaque site spécialisé.

Pour chaque C2i
- textes officiels, foire aux questions, historique
- référentiel, certification, correspondants, séminaires, contact, presse et témoignages

Avec le  moteur de recherche
- recherche simple
- recherche avancée par sujet (C2i, textes de référence, séminaires, international), par date de publication,
  sur le site entier ou dans une rubrique.

Abonnement à un fil RSS

http://www2.c2i.education.fr/

Création en 2002
Le certificat informatique et Internet (C2i ®)  a été créé en 2002, dans le prolongement du Brevet informatique et Internet (B2i). Il accompagne les cursus des études supérieures.
Les compétences qu’il valide sont définies à travers plusieurs référentiels. Ces compétences sont indispensables à la poursuite des études universitaires et nécessaires à l'entrée dans la vie professionnelle. Elles sont susceptibles d'évoluer en fonction des développements technologiques et doivent permettre de se former tout au long de la vie.

Le certificat informatique et Internet (C2i ®)  n'est pas un diplôme mais une certification de compétences
Comme l’indique la circulaire n° 2004-089 du 4 juin 2004, si le C2i® niveau 1 est inclus dans un diplôme, il figure au supplément du diplôme, sinon il est considéré comme un certificat séparé. Les certifications sont délivrées par un jury désigné par le responsable de l’établissement certificateur et présidé par un enseignant- chercheur.

C2i niveau 1
Le niveau s'adresse à tous les étudiants.
Les universités et les instituts universitaires de formation des maîtres se sont déjà engagés dans la mise en œuvre du C2i® niveau 1 qui décrit les compétences désormais indispensables à la poursuite d’études supérieures.

C2i niveau 2
Le niveau 2 suppose la maîtrise des compétences définies par le C2i® niveau 1.
Il a pour objectif de permettre aux étudiants d’acquérir les compétences-métier spécifiques qui sont nécessaires à l’entrée dans la vie professionnelle.

Cinq secteurs professionnels sont actuellement concernés :
- enseignants (stagiaires IUFM)
- métiers du droit (étudiants au niveau du master M1 ou M2)
- métiers de la santé (étudiants au niveau du master M1 ou M2)
- métiers de l’ingénieur
- métiers de l’environnement et de l’aménagement durables

- créé en 2002
- généralisé en 2005 dans l'ensemble des établissements universitaires
(après une expérimentation positive dans 38 établissements volontaires en 2003-2004)

Public concerné
Etudiants des établissements d’enseignement supérieur.

En savoir plus
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i1

- créé en 2004
- généralisé en 2005

Public concerné
Tous les enseignants de toutes les disciplines sont concernés par le C2i2e. Actuellement, "tous les stagiaires de tous les IUFM, [depuis] l’année 2006-2007, entrent dans le processus de formation et de certification des compétences du C2i® niveau 2 “enseignant”.

En savoir plus
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e

- créé en 2004
- généralisé en 2007-2008

Public concerné
"Sont admis à se présenter à la certification C2i® niveau 2 “Métiers du droit” tous les étudiants en droit engagés dans une formation de niveau master et inscrits régulièrement dans un établissement universitaire.
Peuvent être également admis à se présenter à la certification C2i® niveau 2 “Métiers du droit” :
- les élèves des écoles dites applicatives dont l’enseignement est à dominante juridique ;
- les publics de formation continue en droit."

En savoir plus
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2md/

- créé en 2005
- généralisé en 2008

Public concerné
Etudiants : métiers de la santé (médecine, chirurgie dentaire et pharmacie)
"Est admis à s’inscrire ou à postuler au C2i® niveau 2 “Métiers de la santé” tout candidat détenteur du C2i® niveau 1 ou justifiant des compétences correspondantes par une procédure de validation des acquis."

En savoir plus
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2md/

- créé en 2007

Public concerné
Futurs ingénieurs issus des écoles habilitées à délivrer le titre d’ingénieur diplômé et figurant à l’arrêté interministériel d’habilitation publié chaque année au BO des étudiants des masters habilités dans le champ des sciences et des technologies.

En savoir plus
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2mi/

- créé en 2008

Public concerné
Etudiants des masters habilités liés à ce domaine.
Elèves des écoles habilitées à délivrer le titre d’ingénieur diplômé et figurant à l’arrêté interministériel d’habilitation publié chaque année au BO dont les formations mènent à l’exercice de fonctions dans ce domaine.
Professionnels en activité.

En savoir plus
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2mead

Textes réglementaires
classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-1

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/c2i-niveau-1

Textes réglementaires
classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-2-enseignant

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/c2i-niveau-2-enseignant

Textes réglementaires
classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-2-metiers-droit

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/c2i-niveau-2-metiers-droit

Textes réglementaires
classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-2-metiers-sante

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/c2i-niveau-2-metiers-sante

Textes réglementaires
classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-2-metiers-ingenieur

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/c2i-niveau-2-metiers-ingenieur

Textes réglementaires
classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-2-metiers-edd

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/c2i-niveau-2-metiers-edd

Séminaire C2i2 Métiers de l'ingénieur

Le 12 janvier 2009, le premier séminaire sur le C2i niveau 2 métiers de l'ingénieur s'est tenu au ministère de la recherche.

"Ce séminaire avait pour but de présenter la Certification Informatique et Internet de niveau 2 "métiers de l'ingénieur" (C2i2mi) :

Cette certification a pour cible : les étudiants de master scientifique, les élèves des écoles d'ingénieur, les ingénieurs en poste.

On peut constater que 50% des postes d'ingénieurs ne sont pas occupés par des diplômés des écoles d'ingénieur.
A la date du premier septembre 2009, les universités et les écoles d'ingénieurs pourront proposer cette certification dans leurs établissements. Lors de cette présentation, trois niveaux d'enjeu de cette certification ont été exposés : le niveau européen, le niveau national, le niveau établissement."

- Actes du séminaire
- Synthèse du séminaire

Portail des C2i, janvier 2009

http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2mi/seminaires/synthesesem

CES - Bretagne
Les technologies de l'information et de la communication dans les lycées en Bretagne
Cette étude est structurée ne trois parties :
- Les politiques et les responsabilités des différents acteurs au développement des TIC dans le système éducatif ;
- Etat des lieux des infrastructures et des usages TICE dans les établissements bretons du secondaire ;
- Quelle intervention régionale pour développer les usages des TICE dans les lycées de Bretagne ?
Voir synthèse : p. 1-XV
Ci-dessous : extraits concernant le C2i

Mobiliser et former les personnels de l'enseignement
Certains enseignants sont réticents à utiliser les TIC. Ils évoquent principalement leur manque de formation aux TICE.
Si le C2I (Certificat informatique et Internet), dispensé dans les IUFM, a pour objectif de former les futurs enseignants aux TICE, il est important de veiller à ce que ceux qui sont en poste puissent également bénéficier de formations pour s'initier aux technologies, aux logiciels spécifiques à leur discipline ou réactualiser leurs connaissances. De la sorte, les enseignants seront moins déstabilisés devant un environnement technologique qui évolue rapidement, des pressions ministérielles sur l'usage des TICE de plus en plus fortes et des jeunes dont les attentes vis-à-vis de l'école se modifient.
Préconisations :
- Intégrer un volet TICE dans les projets d'établissement en concertation avec la communauté éducative.
- Recenser au sein des établissements les besoins de formation des personnels à l’usage des TICE et mettre en place un plan pluriannuel.
- Développer des formations pour les enseignants qui associent la maîtrise technique des TICE et la pédagogie.
- Faire de ces formations une des priorités académiques grâce à l'élaboration par la DAFPEN (Délégation Académique à la Formation des Personnels de l'Education Nationale) de stages longs de formation aux TICE dans le cadre des plans annuels de formation (PAF).
(Synthèse, p. XII)

Région Bretagne : Conseil économique et social), octobre 2007, 136 p.
http://www.cesdefrance.fr/doc.php?id_doc=2990
PDF
http://www.region-bretagne.fr/...

IGEN / IGAEN
Rapport annuel des Inspections générales 2007
Le chapitre 3 de la 1ère partie traite des TICE (p. 142-148).

Extraits concernant le C2i
"Sans doute, avec la généralisation des certificats informatique et Internet de premier et de second niveau (C2i1 et C2i2), les nouveaux enseignants ont-ils dorénavant les compétences requises pour une utilisation large et efficace des TICE. Mais il n'en est pas de même pour nombre de professeurs plus anciens, dont l'image est ternie par cet écart avec leurs jeunes collègues. Au-delà de la formation continue, c'est donc tout un accompagnement qu'il convient de mettre en place..."
(p. 145)

Paris : La Documentation française, 2008, 245 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000092/0000.pdf

ISAAC Henri
Université numérique
Rapport à Madame Valérie Pécresse, ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche
Ce rapport propose les éléments d’une politique pour faciliter l’insertion des étudiants dans la société de la connaissance en réseau telle qu’elle se dessine actuellement avec les nouveaux usages de l’Internet...
Les recommandations s’articulent autour d’une même finalité : améliorer la qualité de service pour permettre l’insertion de tous les étudiants dans la société du numérique, afin de faciliter leur réussite dans leur parcours universitaire. Elles concernent entre autres le C2i.

Extraits concernant le C2i

De nouveaux défis pour l'Université
"... l’accompagnement des utilisateurs (étudiants et enseignants) est centré autour du dispositif Certificat Informatique et Internet (C2i), dispositif de formation et de certification des compétences informatiques."
p. 16

L'action du ministère  pour le développement numérique
"Une politique de développement des compétences des étudiants et des enseignants (C2i)
Sous l’égide du Ministère, un référentiel de compétences informatiques et internet (C2i Niveau 1) a été développé faisant suite au B2i de l’enseignement secondaire. L’obtention du C2i par un étudiant certifie que celui-ci maîtrise un ensemble de compétences informatiques. Un certificat C2i Niveau 2 a été instauré (circulaire n° 2002-106 30 Avril 2002). Il est décliné en fonction des orientations professionnelles des formations dispensées. Ainsi existent, le C2i niveau "métiers du droit " (circulaire n°2006-176 10 novembre 2006), C2i "enseignants" (circulaire BO n°33 14/09/2006). Il est destiné à ce jour aux enseignants du secondaire et les IUFM sont les organismes certificateurs. Le C2i "métier de la santé" (circulaire n°2006-171 7 novembre 2006) est actuellement expérimenté et le C2i « métiers de l’ingénieur ».
S’il ne fait aucun doute sur la pertinence d’une telle approche (référentiel de compétences, formation, certification), tant il peut s’agir d’une ressource utile pour les étudiants quittant l’université prématurément. Il reste qu’à ce jour, la généralisation du C2i est encore hors de portée. La question des moyens mis à disposition pour une généralisation du C2i dès le L1 est aujourd’hui posée. La question du C2i "enseignant" dans l’enseignement supérieur doit être posé dans un cadre plus vaste du statut de l’enseignant-chercheur."
p. 22

Les freins actuels au développement du numérique : les freins pédagogiques
"... l’enseignant-chercheur n’est jamais formé à la pédagogie et encore moins aux usages des TICE dans la pédagogie. Le seul dispositif existant, les Centres d’Initiation à l’Enseignement Supérieur (CIES) ne remplit pas suffisamment sa fonction à cet égard. Alors qu’il a été imposé aux enseignants du secondaire, le C2i n’a pas été rendu obligatoire pour les nouveaux maîtres de conférences. Par conséquent, il n’y a pas de formation initiale à la pédagogie des enseignants du supérieur. Cette compétence est par ailleurs très rarement testée lors du recrutement d’un enseignant-chercheur ; seul son potentiel de publications futures est pris en considération."
p. 29

Proposition 1 : 100% des documents pédagogiques numériques pour 100% des étudiants
Le numérique au service de la réussite étudiante
"A l’image de quelques universités pionnières, une systématisation de la semaine de pré-rentrée permet de former l’étudiant à l’utilisation de l’ENT, des ressources numériques documentaires et d’enclencher la formation au C2i. La généralisation du C2i dès la première année de la Licence fournit aux étudiants une certification de leurs compétences informatiques et Internet."
p. 37

Proposition 6 : Améliorer la formation au métier d'enseignant
Tout nouveau maître de conférences devrait obtenir dans les trois premières années de sa carrière un C2i "enseignant du supérieur", certification fondée sur l’actuelle C2i "enseignant" incluant les spécificités de l’enseignement supérieur. Les formations au C2i pourraient être assurées par les IUFM qui ont la compétence pour organiser les enseignements relatifs au C2i. Outre cette certification, l’accueil des nouveaux enseignants doit être organisé avec la participation des cellules TICE pour que les enseignants aient rapidement connaissance des ressources à disposition pour sa pédagogie.
p. 43

Proposition 9 : Faciliter l’accès aux contenus pédagogiques pour les étudiants handicapés grâce aux technologies numériques
"... Les documents pédagogiques électroniques doivent respecter les recommandations émises par l’association BrailleNet afin de rendre plus aisée la création de documents en braille. Les recommandations concernant le formatage des documents bureautiques doivent être intégrées dans le référentiel de compétences C2i Niveau 1 (qui contient des aptitudes relativement proches section B4 du référentiel)."
p. 45

Site Université numérique, 11 janvier 2008, PDF, 54 p.
http://www.universitenumerique.fr/IMG/pdf/Rapport_univ_num.pdf

MEDEF
Faire de la France un leader de l'économie numérique : propositions
Dans le chapitre 4 "Préparer l'avenir", le MEDEF fait des propositions sur les TICE, notamment sur l'évolution du B2i et du C2i

Renforcer la formation dans les TIC et développer la formation par les TIC
Les propositions
1. Renforcer l'enseignement des TIC dans le système éducatif
    - Former les enseignants aux TIC
      (Il conviendrait que ce C2i enseignant puisse également être attribué en formation continue
      avec des objectifs chiffrés annuels.)
      p. 40-41

Syntec-informatique.fr, janvier 2008, PDF, 60 p.
http://www.syntec-informatique.fr/import/20080117_VF_Rapport_Croissance_TIC.pdf

MISSION E-EDUC
Pour le développement du numérique à l'école
Rapport remis à Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale
La mission propose] une base très opérationnelle de mise en oeuvre d’un programme pour le développement du numérique à l’École. Le rapport est structuré en trois parties :
- Partager les enjeux et les opportunités
- Intégrer les attentes et les initiatives
- Proposer un cadre d’actions
Il se réfère à plusieurs reprises aux compétences informatique et Internet, notamment au C2i2e (C2i niveau 2 enseignant) et propose un C2i2e orienté "encadrement".

2.1.3 - Le choix et la mise en oeuvre des ressources numériques
Les impulsions nationales, telles l’opération "Une clé pour démarrer" destinées aux professeurs sortant d'IUFM (Institut universitaire de formation des maîtres), en mettant à disposition des ressources gratuites et payantes (en accès libre pendant deux ans) sont de nature à accélérer effectivement le développement des usages. D’autant plus que leur diffusion intervient au moment où le professeur est en formation, qu’il travaille au développement de ses compétences didactiques et pédagogiques et, parmi celles-ci, les compétences que recouvre le C2i2e. Depuis la rentrée 2006, l’ensemble des professeurs stagiaires reçoit une formation liée aux compétences visées par le C2i2e et, depuis la rentrée 2007, ce certificat atteste que le professeur stagiaire, au sortir de sa formation initiale, possède les compétences requises dans la maîtrise des TIC.
p. 30

2.3.4 - Former cadres et enseignants
Parmi les exemples réussis, l’académie de Rouen a mis en place des solutions innovantes de formation et d’accompagnement aux TICE, notamment :
- La mise en place au niveau académique d’un dispositif multiple, en réseau, de formations spécifiques articulées autour du C2i niveau 1, du C2i niveau 2 et de la Formation à distance. Pour les acteurs qui pratiquent les TICE, l’académie a monté un dispositif de validation C2I niveau 1 (étudiant) y compris pour les compétences juridiques qui apportent des éléments importants aux enseignants.
- La signature d’une convention Rectorat-IUFM pour la formation initiale, la formation initiale différée et la formation continue : l’IUFM a mis en place une formation certifiante C2I2E – sur la base du volontariat parmi un public désigné (potentiel de 200 personnes ayant déjà été certifiées C2I Niveau 1 + personnes ressources et animateurs). Des perspectives de type VAE sont envisagées.
Cet exemple permet de fixer des principes d’orchestration de la formation des cadres et des enseignants, [entre autres] :
- accompagner la formation d’un dispositif de retour permettant de la valoriser et ainsi de motiver les formés : formation des enseignants au C2I niveau 2, validation du C2i2e, mise en oeuvre des TICE par l’enseignant dans ses activités et impact sur les élèves via la validation du B2i.
p. 42-43

3.1.2 - Objectifs du programme "Bâtissons l'école numérique"
[Parmi les objectifs] :
- investir dans la formation de l’encadrement (C2i2e contextualisé inclus dans la qualification des inspecteurs et des chefs d’établissements) et promouvoir la valorisation des services numériques dans le cadre scolaire : relations administratives et pédagogiques entre les acteurs, suivi pédagogique, accompagnement éducatif ;
- renforcer la formation et l’accompagnement des professeurs dans toutes les disciplines (généraliser le C2i2e en formation initiale et continue) ainsi que la formation de formateurs.
p. 48-49

3.1.3 - Acteurs
[Parmi les acteurs] au niveau national :
- les IUFM en pointe (universités) pour la formation des enseignants au C2i2e, le CNED, le réseau SCEREN…

3.1.4 - Moyens nécessaires
[Un des moyens spécifiques] :
- Mise en place d’un portail de ressources de formation en ligne à usage des enseignants, principalement sur le C2i2e (sur le modèle du portail Pairform@nce). Ce portail pourrait être accessible depuis chaque ENT.
p. 51

Budgets alloués au programme par le ministère, donnés à titre indicatif
- Affectation d’un budget pluriannuel, dédié à l’initiative et portant sur:
Les dotations affectées pourraient être mobilisées par l’académie sur la base d’un projet et d’un plan d’objectifs sur 2 ans. À titre d’exemple (ces dotations devant être définies par le ministère et les académies) [notamment] :
Crédit d’heures de formation par enseignant de l’établissement : 16 heures de formation pour la première année (C2i2e), complétées par un accompagnement en présentiel (référent établissement ou circonscription). Ce crédit peut être complété par 8 heures de formation à l’ENT.
- Intégration dans le programme de formation initiale de l’ESEN destiné aux chefs d’établissement et aux inspecteurs (IEN, IA-IPR) de modules axés sur le management de projets d’e-Éducation :
a) Validation d’un C2i2e orienté "encadrement"...
p. 51

3.1.5 - Réalisations attendues et grands jalons
Plan national de formation au numérique
élaboration et programmation  de formations C2i2e sur la période 208-2014
p. 52

3.1.6 - Indicateurs de réussite du programme "Bâtissons l'école numérique"
[Parmi les indicateurs qualitatifs] :
- nombre d'inspecteurs formés (C2i2e adapté)
- Nombre de chefs d’établissements formés (C2i2e adapté),
- Nombre d’enseignants formés (C2i2e, ENT)
p. 53

Paris : Ministère de l'éducation nationale, 21 mai 2008, PDF, 91 p.
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf

MENESR - SDTICE
Actes du Séminaire C2i® niveau 1 (Nice, 26 et 27 juin 2008)
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche
Secrétariat général – Service des technologies et des systèmes d'information
Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (SDTICE)

Jeudi 26 juin
Ouverture : Albert Marouani, Président de l'UNSA, Jean-Paul Bellier SDTICE ) podcast
Le C2i, on en parle (Gérard-Michel Cochard, SDTICE) podcast
L'outillage du C2i : forum et banque d'activités (Gérard-Michel Cochard, SDTICE)
L'outillage du C2i : Plate-forme de positionnement et certification QCM  (Rachid El Boussarghini, SDTICE) podcast

Questions réponses sur l'outillage podcast
Etat des lieux des QCM (Karine Silini, université du Littoral) podcast
Etat des lieux dans le Nord-Pas-de-Calais (Karine Silini, université du Littoral) podcast
Nouvelles modalités et dispositions concernant le C2i (Gérard-Michel Cochard, Jean-Paul Bellier , SDTICE)podcast

Vendredi 27 juin
Des B2i aux C2i, la continuité des référentiels et des certifications  (Jean-Paul Bellier, SDTICE) podcast
La notion de compétence, acquisition et validation (Anne-Marie Charraud RNCP) podcast
C2i versus autres certifications de compétence numérique (Francis Rogard, SDTICE) podcast
Le C2i en Tunisie et au Maroc podcast
- Synthèse et conclusion (Pascal Staccini, UNSA, Jean-Paul Bellier, Gérard-Michel Cochard, SDTICE) podcast

Portail des C2i

Balado vidéos du séminaire

Jeudi 26 juin
Ouverture
Etat des lieux , QCM 
Questions outillage
QCM  experts
Actualité
Universités numériques thématiques

SDTICE coord.
Rapport du groupe de travail pour le développement des TIC dans l'Education nationale : plan d'actions
Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale.
Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole.
Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier.
Les 15 mesures proposées peuvent se classer en cinq domaines. La première étant "Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève"
- Mesure 7 : Intégration forte des TIC dans le cahier des charges des IUFM (C2i enseignant)

Paris : Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, septembre 2006. PDF, 34 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf

IUFM de Montpellier
La généralisation du C2i®  niveau 2 Enseignant : mise en oeuvre et mutualisation
Actes du séminaire (Montpellier, 8 et 9 novembre 2005)
Objectif du séminaire :
Assurer le bon déroulement de la première phase de généralisation, la CD IUFM et l’IUFM de Montpellier ont organisé, en partenariat avec la SDTICE, un séminaire destiné aux directeurs, chargés de mission TICE et correspondants C2i."

Interventions
Ouverture du séminaire (C. Nique, M. Altet, P. Demougin, J.-P. Bellier)
Diaporama / Conférence
Bilan de l'expérimentation 2004-2005 (Catherine Loisy - CREAD)
Diaporama / Conférence
Le document d'accompagnement du C2i2e (Ivan Le Noane / DT/SDTICE)
Diaporama / Conférence /
La responsabilité de l'éducation vis à vis de l'évolution de la société (Chantal Charnet)
Diaporama
La politique TICE du Ministère (Benoît  Sillard - Sous-Directeur SDTICE)
Diaporama

Iufm.fr, novembre 2005
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes/2005-montpellier/index.html

IUFM - Reims
L e C2i® niveau 2 "enseignant"et la formation de formateurs : quels enjeux, quels défis ?
Actes du séminaire (IUFM de Reims, 21 et 22 mars 2005)
Actes du séminaire (IUFM de Reims, 21 et 22 mars 2005)
Objectif du séminaire :
Faire prendre conscience de la nécessité de mettre en place, de façon prioritaire, un plan de formation de formateurs spécifique pour que le C2i2e soit bien considéré comme une référence de la professionnalité des formateurs.

Interventions
Le C2i^® niveau 2 "enseignant" et les enjeux pour les IUFM  (Jean-Paul Bellier / DT-SDTICE)
Diaporama / Conférence
L’impact des TICE sur la formation, l’évolution du métier de formateur  : l’enjeu du C2i2e (Léopold Paquay ; Gilles Baillat)
Diaporama / Conférence
Le C2i et les représentations sur les TIC et les TICE / Jean-Louis Charpille (DT-SDTICE)
Diaporama / Conférence

Iufm.fr, mars 2005
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes/2005-reims/index.html

IUFM de Marseille
Mise en place du C2i ® enseignant : de l’expérimentation à la généralisation
Actes du séminaire (IUFM d'Aix-Marseille, 8 et 9 novembre 2004)
Objectif du séminaire :
Réussir la généralisation du C2i® enseignant à la rentrée 2005 : identifier les conditions de la mise en oeuvre de l'expérimentation, permettre la mutualisation des pratiques.

Interventions
Le C2i® dans le paysage des différents brevets et certificats (Jean-Paul Bellier / DT-SDTICE)
Conférence Diaporama
La démarche et l'organisation du projet ; l'expérimentation (Marie-Pierre Dri, Jean-Louis Charpille / DT-SDTICE) 
Conférence Diaporama
Présentation du référentiel (Marie-Pierre Dri, Jean-Louis Charpille / DT-SDTICE) 
Conférence Diaporama
Le cahier des charges de l'expérimentation : présentation et échanges (Marie-Pierre Dri, Jean-Louis Charpille / DT-SDTICE) 
Conférence Diaporama

Iufm.fr, novembre 2004
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes.html

L'École numérique

Focus B2i C2i

Le C2i2e
Jean-Louis Charpille
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e

Le C2i2e en formation continue
Benoît Ducange
  

L'École numérique, n° 3, mars 2010
http://ecolenumerique.cndp.fr/tous-les-numeros/numero-3-mars-2010/sommaire.html

5 plans d’action pour une France numérique
A l'issue du colloque organisé Jeudi 4 décembre par Renaissance Numérique, les acteurs du numérique ont tracé la feuille de route.  Le troisième  plan d'actions consiste à "Développer l'usage des TICE (TIC dans l' éducation)"
- Suivi de la mise en œuvre du C2i accompagnement (décrit dans le rapports E-educ) et de la généralisation du C2i2e ("C2i enseignants" pour l'enseignement supérieur, décrit dans le rapport Isaac) : Renaissance Numérique effectuera un bilan en juin 2009.
- Suivi de la mise sur pieds d'un observatoire/agence de moyens sur l'usage des TICE dans l'enseignement par un groupe d'acteurs publics et privés (mission E-educ).

ITR Manager, 6/12/2008
http://www.itrmanager.com/articles/85068/5-plans-action-france-numerique.html

Le rapport de l'Initiative Francenumerique.com
http://www.renaissancenumerique.org/files/RapportInitiativeFranceNumeriquePointCom.pdf

CHARPILLE Jean-Louis, COUNIL Elisabeth
C2i2e, formation et certification pour les maîtres-formateurs en IUFM
"Une prise en compte complète du C2i2e à travers des activités menées à  distance et en présentiel, contextualisant concrètement les compétences et tenant compte des acquis antérieurs, alliée à une démarche de VAE."

Les TICE au service des élèves du primaire. Les Dossiers de l'ingénierie  éducative, Hors-série 2008, p. 139-149

ROGARD Francis, COCHARD Jean-Michel
La nécessité de la certification des compétences numériques – les certificats Informatique et Internet (C2i)
"Au niveau de la licence, le C2i niveau 1 certifie des compétences opérationnelles, mais surtout des aptitudes à communiquer et à travailler en collaboration en utilisant les TIC. Au niveau du master, les C2i niveau 2 regroupent les compétences identifiées par les branches professionnelles du domaine visé par le cursus. La méthodologie d’élaboration et la mise en place de ces certifications sont exposées dans cet article, avec en illustration une présentation complète des compétences qui ont été identifiées pour le C2i niveau 1 et le C2i niveau 2 "métiers du droit".
L’introduction d’une certification des compétences numériques dans l’enseignement supérieur s’inscrit dans la volonté que l’ensemble des étudiants ait une maîtrise certifiée de ces compétences transversales, tant pour une réussite dans leurs études que pour leur insertion professionnelle future. La révolution culturelle que constitue la certification au niveau universitaire et sa généralisation dans les cursus "traditionnels" seront continuellement en "fil rouge" de l’exposé."

Elearning papers, 24 novembre 2008
http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=12792&doclng=8
PDF, 8 p.
http://www.elearningeuropa.info/out/?doc_id=17116&rsr_id=176772006

Dossier B2i, C2i
Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 55, septembre 2006
"A l’occasion de la sortie du nouveau référentiel du B2i, Les Dossiers… actualisent leur aide à la mise en place de ce Brevet et du C2i2e : du côté des idées, en revenant sur la courte histoire du B2i, en interrogeant la politique de certification du C2i, en éclairant le dilemme approche par compétence contre apprentissage par l’expérience ; sur le terrain, en présentant les situations particulières à l’échelle de l’académie, du district ou de l’établissement ; du côté du C2i, en commentant des tests et des documents proposés par les formateurs aux enseignants et qui révèlent les pièges à éviter dans le B2i. "

Articles sur le B2i
- Éditorial : "Ai-je les compétences pour valider tous les items ?"
- Comprendre cinq années de mise en place du B2i, des mots et des maux  / Bruno Devauchelle
- La nature du B2i lui permet-elle d’atteindre ses objectifs ? PDF / Jean-François Cerisier
- L’éducation aux médias pour le B2i / Isabelle Breda, Ludovic Guichet
- PrimTICE un accompagnement à la mise en œuvre du B2i / Laurent Odic
- Le maître ignorant, Joseph Jacotot et le B2i, une rencontre inattendue / Serge Pouts-Lajus
- Radiographie d’un district ordinaire PDF / Caroline d'Atabékian
- Mise en place du B2i aux collèges Langevin-Wallon Rosny-sous-Bois, Montaigne à Goussainville /
  Brigitte Pierrat, Philippe Da Silva
- À l’échelle de l’académie : les exemples de Bordeaux et Poitiers / Christophe Tauzin, Chantal Bernard
- Un test pour passer du B2i au C2i / Pascal Faure, Christophe Prevot
- La "responsabilité professionnelle", une formation au C2i2e par études de cas PDF  / Odile Chenez
- Rallye TICE et journal en ligne pour les écoles et les collèges / Françoise Desnous, Stéphane Jouannin
- Des élèves-ressources à l’école, une méthode pour valider le B2i sans souci / Gérard Ablondi
- Travailler au quotidien, les compétences du B2i en CE2 / Pascale Desport
- SiTiZ  : une application en ligne pour une mise en œuvre et une gestion facilitées du B2i (Nancy-Metz)
- Gibii, "Gestion informatisée du B2i"  / Christophe Tauzin
- Compléments en ligne Liste d'adresses

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 55, septembre 2006, 68 p.
http://www.cndp.fr/dossiersie/55/som55.asp

BERTEREAU Virginie
Université : un certificat pour gagner le pari de l'informatique
"Gadget ou outil indispensable ? Présenté souvent comme le "permis de conduire" de l'informatique, le C2i... a fait son entrée dans la liste des nouveaux sigles de l'enseignement supérieur à côté du CLES (certificat de compétences en langues dans l'enseignement supérieur). Il répond en partie à une exigence énoncée dans la réforme LMD : les étudiants doivent maîtriser une langue et les outils informatiques. A en croire les témoignages de professeurs, ce certificat là n'est pas du luxe...
"Si les universités ont progressé en matière d'équipement informatique et de formations aux nouvelles technologies, beaucoup reste à faire. Le C2i, ou certificat informatique et Internet, commence à être généralisé à l'ensemble des universités et des unités de formation. Mais sa mise en place rencontre de nombreux obstacles."

La Lettre de l'Etudiant, n° 809, 20 février 2006, p. 4-5

C2IMES, le projet C2I Mutualisé pour l’Enseignement Supérieur entre dans sa phase 2
"[Ce projet] initié en mai 2005 par une douzaine d’universités françaises, a permis de mettre à disposition des établissements de l’enseignement supérieur en septembre 2005 un produit de formation au C2I complet.
Ce didacticiel, conforme aussi bien dans son contenu que dans sa progression au référentiel national C2I, est disponible sous licence Creative Commons by-nc-sa et peut :
Soit être téléchargé pour une installation locale - en HTML, PDF ou package SCORM
Soit être consulté sur le serveur de l’Université d’Avignon en HTML ou en PDF.
La version 2 de CIIMES – C2IMES – a reçu le soutien du Ministère de l'éducation nationale (DT-SDTICE). Les grandes lignes du projet C2IMES sont les suivantes :
Les ressources produites devront, comme pour la version 1, répondre à un souci d’interopérabilité pour une mutualisation facilitée et effective.?C2IMES, le projet C2I Mutualisé pour l’Enseignement Supérieur entre dans sa phase. .La production des ressources se basera sur l’exploitation des normes et standards des technologies éducatives de type LOM, SCORM, etc., et sur des formats de ressources standardisés."

Thot, 12 décembre 2005
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=23409

COUDERC, Catherine - NARCY, Michel
Futurs profs et TIC : la mise en place du C2i enseignant dans les IUFM
"Dernier niveau de compétences dans le domaine des TICE dont s'est doté le système éducatif français, le C2i enseignant est référentiel métier. Il définit les compétences que tout enseignant doit posséder pour intégrer les TICE dans sa pratique professionnelle. Intégrant compétences techniques et pédagogiques, faisant des premières un préalable à l'acquisition des secondes, il oblige à s'interroger tant sur la formation initiale que sur la formation continue."

Medialog, n° 56, décembre 2005, p. 40-44
http://www.ac-creteil.fr/medialog/

EVEILLARD Philippe
La Toile impose une formation initiale à la recherche documentaire [Métiers de la santé]
"La mise à la disposition des étudiants en médecine (et des médecins) d'une masse exceptionnelle d'informations s'est faite dans la seconde moitié des années « 90 ». En revanche, rien n'a été fait pour apprendre aux étudiants à explorer (à l'aide d'outils de recherche) et à trier (pour séparer le bon grain de l'ivraie) cette quantité impressionnante de données...
En attendant que les "certificats informatique et Internet " (C2i niveau 1 et 2) deviennent des composantes de la formation initiale des médecins, il est possible de poser un regard sur leur contenu quant à la recherche d'information...
Il paraît difficile de rassembler sur la même personne des compétences en recherche documentaire, analyse critique de la littérature médicale et technique rédactionnelle. Pour mener à bien un programme de formation à la recherche documentaire et à  "l'utilisation des ressources", la collaboration de plusieurs formateurs semble particulièrement judicieuse.
La même réflexion conduit à penser que la formation dispensée pour l'ensemble du C2i niveau 2 sera nécessairement pluridisciplinaire..."

La Revue du Praticien Médecine Générale, 21 novembre 2005
http://www.33docpro.com/Medecine/...

JAUDEAU Martine
Autoformations gratuites au C2i - Certificat internet
Le modèle C2i propose une certification informatique et Internet pour non spécialistes (Etudiants, formateurs et enseignants) comportant deux niveaux)...
Chaque étudiant peut s'auto-former au Certificat Internet C2i niveau 1 à partir du site du Service TICE -EAD de l'Université Pierre Mendès France de Grenoble. L'équipe de Frédéric Cantaroglou, Marcela Maftoul et Nathalie Denos est en effet à l'initiative de la conception du projet CIB, devenu ensuite projet national C2I.
L'ambition est de fournir une base ouverte aux apports extérieurs et l'équipe travaille en partenariat étroit avec l'Université Ouverte de Montpellier Languedoc Roussillon et l'Université de Montpellier 1 autour du projet Portices afin de mettre à disposition des vidéos, des activités, des cours, des qcm pour l'autoformation et des outils à télécharger.

Thot, 20 août 2005
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=22085

MARTIN Thérèse
La formation à la recherche d’information dans l’enseignement supérieur en filière scientifique : contextes institutionnel et scientifique, exemple d’une formation à la maîtrise de l’information
"Quelle peut être la place d’une formation à la recherche d’information dans le cursus des étudiants en filière scientifique et dans le contexte général de leurs études ? Comment une telle formation s’enchaîne-t-elle à celles qu’ils sont de plus en plus nombreux à avoir reçues avant d’entrer à l’université, quelles compétences doit-elle leur faire acquérir, quelle forme peut-elle prendre ? Après un examen des contextes institutionnel et scientifique dans lesquels s’inscrit cet enseignement méthodologique, cette étude conduit à une réflexion sur les incidences que peuvent avoir ou non ces différentes situations incitatives sur la formation des étudiants à la maîtrise de l’information en première année de licence."
A noter : l'article se réfère aux compétences requises dans le cadre du  B2i (Brevet informatique et Internet) et du C2i (Certificat informatique et Internet).

Documentaliste - Sciences de l'information, vol. 42, n° 3, juin 2005, p.190-199
http://www.adbs.fr/site/publications/documentaliste/2230_1.php

Généralisation de l'usage des TICE : nouvelles méthodes, nouveaux besoins, nouveaux enjeux
Réussir, la revue académique en ligne de l'académie de Reims consacre un numéro aux TICE. Voir :
- B2i, le brevet Informatique et Internet
- Le C2i, un certificat préparé à l'IUFM
- B2i : la formation continue à distance aussi

Réussir, n° 63, juin 2005
http://www.ac-reims.fr/mic/reussir/63/r_63.htm

Dossier B2i, C2i
Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 55, septembre 2006
"A l’occasion de la sortie du nouveau référentiel du B2i, Les Dossiers… actualisent leur aide à la mise en place de ce Brevet et du C2i2e : du côté des idées, en revenant sur la courte histoire du B2i, en interrogeant la politique de certification du C2i, en éclairant le dilemme approche par compétence contre apprentissage par l’expérience ; sur le terrain, en présentant les situations particulières à l’échelle de l’académie, du district ou de l’établissement ; du côté du C2i, en commentant des tests et des documents proposés par les formateurs aux enseignants et qui révèlent les pièges à éviter dans le B2i. "

Voir notamment
- Un test pour passer du B2i au C2i / Pascal Faure, Christophe Prevot
- La "responsabilité professionnelle", une formation au C2i2e par études de cas PDF  / Odile Chenez

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 55, septembre 2006, 68 p.
http://www.cndp.fr/dossiersie/55/som55.asp

BERTEREAU Virginie
Université : un certificat pour gagner le pari de l'informatique
"Gadget ou outil indispensable ? Présenté souvent comme le "permis de conduire" de l'informatique, le C2i... a fait son entrée dans la liste des nouveaux sigles de l'enseignement supérieur à côté du CLES (certificat de compétences en langues dans l'enseignement supérieur). Il répond en partie à une exigence énoncée dans la réforme LMD : les étudiants doivent maîtriser une langue et les outils informatiques. A en croire les témoignages de professeurs, ce certificat là n'est pas du luxe...
"Si les universités ont progressé en matière d'équipement informatique et de formations aux nouvelles technologies, beaucoup reste à faire. Le C2i, ou certificat informatique et Internet, commence à être généralisé à l'ensemble des universités et des unités de formation. Mais sa mise en place rencontre de nombreux obstacles."

La Lettre de l'Etudiant, n° 809, 20 février 2006, p. 4-5

C2IMES, le projet C2I Mutualisé pour l’Enseignement Supérieur entre dans sa phase 2
"[Ce projet] initié en mai 2005 par une douzaine d’universités françaises, a permis de mettre à disposition des établissements de l’enseignement supérieur en septembre 2005 un produit de formation au C2I complet.
Ce didacticiel, conforme aussi bien dans son contenu que dans sa progression au référentiel national C2I, est disponible sous licence Creative Commons by-nc-sa et peut :
Soit être téléchargé pour une installation locale - en HTML, PDF ou package SCORM
Soit être consulté sur le serveur de l’Université d’Avignon en HTML ou en PDF.
La version 2 de CIIMES – C2IMES – a reçu le soutien du Ministère de l'éducation nationale (DT-SDTICE). Les grandes lignes du projet C2IMES sont les suivantes :
Les ressources produites devront, comme pour la version 1, répondre à un souci d’interopérabilité pour une mutualisation facilitée et effective.?C2IMES, le projet C2I Mutualisé pour l’Enseignement Supérieur entre dans sa phase. .La production des ressources se basera sur l’exploitation des normes et standards des technologies éducatives de type LOM, SCORM, etc., et sur des formats de ressources standardisés."

Thot, 12 décembre 2005
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=23409

COUDERC, Catherine - NARCY, Michel
Futurs profs et TIC : la mise en place du C2i enseignant dans les IUFM
"Dernier niveau de compétences dans le domaine des TICE dont s'est doté le système éducatif français, le C2i enseignant est référentiel métier. Il définit les compétences que tout enseignant doit posséder pour intégrer les TICE dans sa pratique professionnelle. Intégrant compétences techniques et pédagogiques, faisant des premières un préalable à l'acquisition des secondes, il oblige à s'interroger tant sur la formation initiale que sur la formation continue."

Medialog, n° 56, décembre 2005, p. 40-44
http://www.ac-creteil.fr/medialog/

EVEILLARD Philippe
La Toile impose une formation initiale à la recherche documentaire [Métiers de la santé]
"La mise à la disposition des étudiants en médecine (et des médecins) d'une masse exceptionnelle d'informations s'est faite dans la seconde moitié des années « 90 ». En revanche, rien n'a été fait pour apprendre aux étudiants à explorer (à l'aide d'outils de recherche) et à trier (pour séparer le bon grain de l'ivraie) cette quantité impressionnante de données...
En attendant que les "certificats informatique et Internet " (C2i niveau 1 et 2) deviennent des composantes de la formation initiale des médecins, il est possible de poser un regard sur leur contenu quant à la recherche d'information...
Il paraît difficile de rassembler sur la même personne des compétences en recherche documentaire, analyse critique de la littérature médicale et technique rédactionnelle. Pour mener à bien un programme de formation à la recherche documentaire et à  "l'utilisation des ressources", la collaboration de plusieurs formateurs semble particulièrement judicieuse.
La même réflexion conduit à penser que la formation dispensée pour l'ensemble du C2i niveau 2 sera nécessairement pluridisciplinaire..."

La Revue du Praticien Médecine Générale, 21 novembre 2005
http://www.33docpro.com/Medecine/...

JAUDEAU Martine
Autoformations gratuites au C2i - Certificat internet
Le modèle C2i propose une certification informatique et Internet pour non spécialistes (Etudiants, formateurs et enseignants) comportant deux niveaux)...
Chaque étudiant peut s'auto-former au Certificat Internet C2i niveau 1 à partir du site du Service TICE -EAD de l'Université Pierre Mendès France de Grenoble. L'équipe de Frédéric Cantaroglou, Marcela Maftoul et Nathalie Denos est en effet à l'initiative de la conception du projet CIB, devenu ensuite projet national C2I.
L'ambition est de fournir une base ouverte aux apports extérieurs et l'équipe travaille en partenariat étroit avec l'Université Ouverte de Montpellier Languedoc Roussillon et l'Université de Montpellier 1 autour du projet Portices afin de mettre à disposition des vidéos, des activités, des cours, des qcm pour l'autoformation et des outils à télécharger.

Thot, 20 août 2005
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=22085

MARTIN Thérèse
La formation à la recherche d’information dans l’enseignement supérieur en filière scientifique : contextes institutionnel et scientifique, exemple d’une formation à la maîtrise de l’information
"Quelle peut être la place d’une formation à la recherche d’information dans le cursus des étudiants en filière scientifique et dans le contexte général de leurs études ? Comment une telle formation s’enchaîne-t-elle à celles qu’ils sont de plus en plus nombreux à avoir reçues avant d’entrer à l’université, quelles compétences doit-elle leur faire acquérir, quelle forme peut-elle prendre ? Après un examen des contextes institutionnel et scientifique dans lesquels s’inscrit cet enseignement méthodologique, cette étude conduit à une réflexion sur les incidences que peuvent avoir ou non ces différentes situations incitatives sur la formation des étudiants à la maîtrise de l’information en première année de licence."
A noter : l'article se réfère aux compétences requises dans le cadre du  B2i (Brevet informatique et Internet) et du C2i (Certificat informatique et Internet).

Documentaliste - Sciences de l'information, vol. 42, n° 3, juin 2005, p.190-199
http://www.adbs.fr/site/publications/documentaliste/2230_1.php

Généralisation de l'usage des TICE : nouvelles méthodes, nouveaux besoins, nouveaux enjeux
Réussir, la revue académique en ligne de l'académie de Reims consacre un numéro aux TICE. Voir :
- B2i, le brevet Informatique et Internet
- Le C2i, un certificat préparé à l'IUFM
- B2i : la formation continue à distance aussi

Réussir, n° 63, juin 2005
http://www.ac-reims.fr/mic/reussir/63/r_63.htm

DRI Marie-Pierre
Un nouveau certif pour les profs !
Avec l'arrivée d'un Certificat Informatique et Internet (C2i) et le déploiement du B2i dans les écoles et les collèges, le système éducatif français se dote d'un référentiel unique de compétences dans le domaine des TIC. Il traduit à la fois une continuité et une progression dans les apprentissages. De l'école à l'université, en passant par le collège et le lycée, les situations vont se diversifier, les compétences s'assembler, se structurer et s'organiser. Étape décisive de de dispositif, le C2i enseignant atteste des compétences professionnelles communes et nécessaires à tous les enseignants pour l'exercice de leur métier.

Medialog, n° 51, septembre 2004, p. 42-45
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE51/no51.htm

Former les professeurs stagiaires aux TICE le dispositif mis en place par l'IUFM de Lorraine
Cet article reprend l'essentiel de l'intervention d'Isabelle Debled-Rennesson au cours de la conférence-débat consacrée au B2i lors de la manifestation "Vers l'école en réseau", qui s'est tenue à Metz du 28 au 30 novembre 2002. Elle y fait le point sur les formations offertes par l'IUFM de Lorraine aux futurs enseignants dans le domaine des TICE. Elle évoque en particulier la mise en place du C2i, qui constitue le prolongement du B2i pour l'enseignement supérieur.

Ac-tice, n° 29-30, décembre 2002 PDF, p. 42-45
http://www3.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/article.php3?id_article=419

BARDI Anne-Marie
La formation des enseignants
(Article écrit avant la création du C2i)
"La création du B2i pose avec acuité le problème de la formation de tous les enseignants, mais offre une ébauche de réponse en terme de méthode. Demeure, pour les maîtres comme pour les élèves, la difficulté d’acquérir des compétences bien identifiées à travers des activités ayant d’autres finalités, de donner de la cohérence à des connaissances éclatées, et de réinvestir ses acquis pour atteindre à une pleine maîtrise. Parions que la similitude des principes retenus renforce mutuellement la formation des élèves et celle des enseignants."

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 39, juin 2002, PDF, 4 p.
http://webprod.cndp.fr/archivage/valid/39088/39088-4885-4700.pdf

Expérimentation
La circulaire nº 2007-177 du 3 décembre 2007 a lancé l'expérimentation du B2i® adultes pour la formation tout au long de la vie. Une centaine d'organismes publics ou privés y ont participé jusqu'en juin 2009.

B2i FC-GRETA  : Brevet informatique et Internet Formation continue-Greta
Attestation proposée par l'Éducation nationale pour former les adultes à la maîtrise de l'informatique et de l'Internet et valider leurs capacités.
Le B2i FC-Greta a été créé en 2001. Il est remplacé par le B2i® adultes.

Textes réglementaires
Textes réglementaires concernant le B2i® adultes et le B2i® FC Greta classés par ordre chronologique inversé.
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/b2i-adultes

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/b2i-adultes

Eduscol
Le réseau des GRETA
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0035/GREACC01.htm

Education.gouv.fr
La formation des adultes dans les GRETA
Le Greta est un groupement d'établissements publics locaux d'enseignement qui fédèrent leurs ressources humaines et matérielles pour organiser des actions de formation continue pour adultes.
http://www.education.gouv.fr/fp/greta.htm

MORIN Christine, LEMBERG Michel
Les publics et les effets de la certification du B2i
"Les statistiques à fin 2004 révèlent que le B2i adultes concerne en premier lieu les demandeurs d'emploi (73%) des bénéficiaires), viennent ensuite les salariés (15%), les demandeurs individuels (4%) et les personnels de l'éducation nationale (8%)...
Les mobiles et motivations des bénéficiaires sont de trois types :
1. des attentes en rapport avec la maîtrise de l'outil informatique, et ce quelque soit la situation par rapport à l'emploi...
2. des attentes en rapport avec la recherche d'emploi, la reconversion ou encore la création d'une nouvelle activité...
3. des attentes de reconnaissance sociale, la certification recherchée a valeur de signal auprès des employeurs...
Pour de nombreux adultes, la valeur du B2i est construite en référence aux enfants ou aux jeunes qui l'obtiennent dans leur cursus scolaire, ils expriment le besoin d'acquérir un niveau de culture équivalent à celui détenu par leurs propres enfants et par les jeunes entrant sur le marché du travail...
86% disent mobiliser les apprentissages sanctionnés par la certification dans l'environnement domestique. Hormis les recherches d'informations facilitées par l'outil, les applications des TIC pour le soutien scolaire et l'aide aux enfants est la deuxième occurrence dans le discours..."

La Lettre Algora, n° 678, 01-15 avril 2006, p. 1-2
http://www.algora.org/lettre.asp

ROYER Monique
B2i formation continue : une expérience dans l'enseignement agricole pour les publics adultes
"Aucune certification spécifique n'a été créée pour l'enseignement agricole, l'idée est plutôt de s'appuyer sur les certifications existantes proposées par d'autres ministères. Pour les formations pour adultes, le choix se porte essentiellement sur le certificat de navigation sur Internet (CNI) du ministère de l'emploi, du travail et de la cohésion sociale et sur le B2i GRETA.
Pour le Centre de Ressources de l'ENILIA, l'existence de ces certifications constitue une opportunité de valider les parcours effectués par les apprenants, de baliser leur progression en s'appuyant sur des référentiels et des certificats reconnus par les institutions. Pour les publics en insertion, cette notion de reconnaissance institutionnelle est un levier de motivation indéniable. La validation par un certificat est un "garant " du sérieux, de la véracité du parcours réalisé dans un établissement scolaire mais dans la posture peu scolaire de l'autoformation accompagnée."

Café pédagogique, 2004
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i2004/b3.php

Le référentiel de compétences a été actualisé en janvier 2011
Les compétences sont regroupées autour de 5 grands objectifs :
- S'approprier et utiliser un équipement informatique
- Créer et exploiter un document numérique
- Utiliser les services de l'Internet
- Communiquer et échanger sur Internet
- Connaître les droits et les règles d'usage sur Internet

http://www.netpublic.fr/wp-content/uploads/2011/02/R%C3%A9f%C3%A9rentiel_PIM_0111.pdf

Création
En 2001

Public concerné
Demandeurs d'emploi et personnes en voie d'insertion ayant déjà des notions de bureautique et qui souhaitent découvrir ou se perfectionner sur Internet.

Organismes délivrant l'attestation
Partenaires du ministère de l'emploi :
- Association nationale pour la formation professionnelle des adultes (AFPA)
- ateliers de pédagogie personnalisée (APP)
- organismes de formation conventionnés par les DRTEFP
- certaines missions locales ou PAIO
- organismes conventionnés par  l’ANPE dans le cadre d’actions ponctuelles.

Un accord a été établi entre les ministères  de l'emploi et de l'éducation nationale a été établi :
la possession du NSI dispense son titulaire de faire valider les domaines 1, 4 et 5 du B2i FC Greta.

Site du ministère de l'emploi
- Introduction
- Qu'est-ce que le certificat Naviguer sur Internet ?
- Pour qui ? Par qui ? Où ?
- Informations générales
- Cadre juridique
- Liens utiles
- Espace professionnel
http://www.travail.gouv.fr/dossiers/formation-professionnelle/certificat-navigation-sur-internet-nsi/certificat-navigation-sur-internet-nsi-espace-professionnel-3135.html

Netcertif
Netcertif permet l'édition à distance des certificats délivrés par le ministère chargé de l'emploi et crée une base de données anonymes à des fins statistiques. L'accès de ce site est réservé aux prestataires chargés, à l'issue de l'initiation et après validation, de délivrer le certificat.
http://www.netcertif.cnefad.com/

Circulaire DGEFP n° 2004/011 du 29 mars 2004
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/hors-education-nationale/nsi

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/hors-education-nationale/nsi

DARES
(direction de l'animation de la recherche, des études et des statistiques du ministère de l'Emploi)

- Entre mars 2001 et décembre 2005, 500 000 personnes ont obtenu un certificat validant le module NSI
"La grande majorité des bénéficiaires de l’initiation sont au chômage et plus de la moitié suivent ce module en complément d’une formation plus large. [...]

- 91% des bénéficiaires sont chômeurs, les 9% restants étant des salariés en formation...
Les employés au chômage s'initient davantage à Internet que les chômeurs issus d'autres catégories socioprofessionnelles. [...]
Les femmes sont plus nombreuses à suivre une formation NSI : 59% des chômeurs bénéficiaires sont des femmes. [...]

- Deux tiers des bénéficiaires n'ont pas Internet chez eux.
Les jeunes initiés à Internet sont moins bien équipés que les autres : 68% n'ont pas Internet à domicile, contre 64% des 26-49 ans et 55% des 50 ans et plus [...] les jeunes disposent en revanche bien plus souvent d'Internet chez eux que les plus âgés. [...]

- 40% des bénéficiaires n'avaient jamais utilisé Internet avant l'initiation, contre environ un tiers des 20-59 ans en 2005... les peu qualifiés sont plus nombreux à n'avoir jamais utilisé Internet : 55% des non qualifiés...39% de niveau CAP-BEP contre 28% de niveau bac et plus...
Les jeunes sont la catégorie pour laquelle la familiarité avec Internet est la moins conditionnée par l'accès au réseau et à domicile. [Ils] ont vraisemblablement davantage eu l'occasion de s'"initier aux nouvelles technologies dans le cadre de la scolarité ou du cadre familial. Ils sont plus enclins à se connecter à des réseaux disponibles à l'extérieur de leur domicile, notamment dans leur famille ou chez des amis. [...]

- Une initiation considérée par la majorité comme un "plus" dans la recherche d'emploi.

Premières informations, premières synthèses, n° 43.1, octobre 2006, PDF, 4 p.
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/2006.10-43.1.pdf

- En 2003, 113 000 personnes ont obtenu un certificat validant le module NSI

Premières informations, premières synthèses, n° 531, décembre 2004, PDF, 2 p.
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/publication_pips_200412_n-53-1_certificat-naviguer-sur-internet.pdf

Pour les agents publics

Objectif
"Tester "sa capacité à utiliser les nouveaux outils de la société de l'information et sa maîtrise des enjeux tels que ceux de la sécurité des systèmes d'information ou de la protection des données personnelles".

Public concerné
Agents publics

Compétences attendues
- Le DEFI de niveau 1 témoigne de la maîtrise d’une première approche de l’Internet comme outil d’information.
- Le DEFI de niveau 2 atteste de la maîtrise de l’usage d’Internet comme outil travail.
- Le référentiel de compétences est consultable sur le site de l'ADAE

Modalités
- Il s'agit d'une auto-évaluation en ligne.
- L'inscription s'effectue en ligne. En accédant à son compte, l'agent public peut tester ses connaissances en répondant à des séries de 10 questions tirées au hasard parmi près de 400 questions.
- Il y a 13 modules répartis en 2 niveaux (7 modules pour le niveau 1, 6 modules pour le niveau 2)
- Ensemble des tests : 2 heures environ

Site Adae.gouv.fr
- Qu'est-ce que le DEFI ? Comment ça marche ?
- Démonstration
- FAQ
http://www.defi.adae.gouv.fr/

Arrêté
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/hors-education-nationale/defi

Référentiel de compétences
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/referentiels/hors-education-nationale/defi

Sites officiels
http://www.pcie.tm.fr/
http://www.ecdl.org

Créé en 1997
La DG III (Industrie), la DG XXII (Formation Education Recherche), et le FSE soutiennent activement le PCIE. Les groupes de travail ESDIS et "Emploi et Mobilité" le recommandent à la Commission dans le cadre du Programme "e-Europe".

Le PCIE est une initiative du CEPIS (Conseil Européen des Associations de Professionnels des Technologies de l'Information).
En France, il est géré par l'Association Française des Sciences et Technologies de l'Information et mis en œuvre par Euro-Aptitudes.

Public concerné
- Particuliers, salariés, demandeurs d'emploi
- Personnel d'une entreprise, classes d'élèves, promotion d'étudiants.

Modalités
"Le PCIE est avant tout un dispositif modulaire et progressif permettant à chacun de valider ses compétences de base en Technologies de l'Information. Il est composé d'un ensemble de modules de tests aboutissant à une certification dans des domaines considérés comme fondamentaux dans l'utilisation quotidienne du poste de travail informatique.

Le Référentiel du PCIE (Syllabus) définit les connaissances requises.
1. Connaissances générales sur le poste de travail et la société de l'information
2. Gestion des documents
3. Traitement de textes
4. Tableur
5. Base de données
6. Présentation assistée par ordinateur
7. Courrier électronique et navigation sur le Web

Tests
"Au départ du processus PCIE, le candidat reçoit une Carte d'Aptitudes européenne unique, qui va enregistrer la réussite aux différents tests passés tout au long de son cursus ou de ses activités professionnelles. La Carte d'Aptitudes PCIE est valable 3 ans, un temps suffisamment long pour espérer obtenir son PCIE complet. Le candidat peut repasser des modules plusieurs fois sans aucune notion d'échec, car le PCIE est un objectif à atteindre qui n'a rien à voir avec un examen-sanction."

Chaque test comprend 36 questions et dure 35 minutes.

Centres de test  habilités
En France, on distingue deux catégories :
- Les centres "ouverts au public"
qui peuvent accueillir les particuliers, les salariés ou les demandeurs d'emploi.
- Les centres "non ouverts au public"
qui disposent du système PCIE à des fins internes : personnel d'une entreprise, classes d'élèves, promotion d'étudiants.

Le Profil TIC des étudiants du collégial

L'enseignement collégial (enseignement général et professionnel ou CEGEP) correspond, en France, à la première et à la terminale. Il est sanctionné par un diplôme d'études collégiales (DEC). Le collège dure soit deux ans en vue d'acquérir une formation pré-universitaire, soit trois ans lorsqu’il s’agit d'une formation technique. A l’issue d’un programme technique, les élèves peuvent intégrer l’université ou choisir d’entrer sur le marché du travail.

Le profil de sortie TIC et informationnel des élèves du réseau collégial

Le Réseau des répondants TIC (REPTIC) a développé un Profil de sortie TIC et informationel pour l'ensemble des élèves du collégial au Québec.
Ce profil "comporte deux grandes finalités auxquelles sont associées des habiletés (chaque habileté introduit différentes tâches) :
- Communiquer les résultats d’une recherche en utilisant les TIC : rechercher l’information, la traiter et la présenter;
- Communiquer et collaborer à distance : exploiter une plateforme d’enseignement et d’apprentissage, et utiliser des outils de communication et de collaboration."

6 habiletés sont retenues

Exploiter les TIC pour apprendre consiste à
- Maîtriser l'environnement de travail
- Rechercher l'information
- Traiter l'information
- Présenter l'information
- Communiquer et collaborer sur Internet
- Evaluer le projet

Ces habiletés supposent la maîtrise d'un certain nombre de tâches.

Certaines correspondent aux référentiels de compétences du B2i et du C2i en France.
"Pour chaque habileté, on retrouve : les objectifs d'apprentissage, les contenus d'apprentissage, des précisions sur les contenus, s'il y a lieu."

Source : site REPTIC

Voir le profil TIC sous forme de schéma

Pour une implantion accrue dans les programmes d'études

Nicole Perreault
"Dorénavant, les étudiants du réseau collégial doivent maîtriser des habiletés technologiques leur permettant de réaliser une recherche précise et efficace : en effet, tout comme pour le travail effectué en bibliothèque, ils doivent savoir rechercher l'information et la traiter, mais ils doivent aussi savoir présenter leurs travaux sous divers formats, de même que collaborer et communiquer à distance. Les technologies informatiques font maintenant partie de la culture générale et sont nécessaires pour réaliser des études supérieures ou intégrer le marché du travail...
Dans certains collèges, la maîtrise du Profil peut mener à une certification et le réseau universitaire se réjouit de son existence."

Reptic.qc.ca, 25/06/2009

Bibliographie sélective en lien avec le Profil

Cette section offre une série de textes qui ont été utilisés lors de l'élaboration du Profil de sortie TIC et informationnel. Ils permettent de mieux comprendre ses fondements et ses liens avec les profils élaborés dans d'autres ordres d'enseignement du Québec et ailleurs dans le monde.

Voir la bibliographie sur le site de REPTIC

InukTIC : espace web pour l'acquisition des habiletés

"InukTIC est un espace de formation en ligne, bientôt bilingue (juin 2009), qui permet l’acquisition des habiletés du Profil TIC et informationnel des élèves. Il tient compte des objectifs ministériels afférents aux TIC de tous les programmes d’études (formation préuniversitaire et technique)."

Présentation sur le site

Pour qui ?
InukTIC s’adresse "à l’ensemble des cégeps du réseau collégial québécois, tant publics que privés. Il peut aussi être utilisé par les services de formation continue des collèges et dans les ordres secondaire et universitaire. En outre, les enseignants et autres personnels du réseau collégial peuvent y faire appel pour développer leurs propres habiletés TIC et informationnelles... L’accès est gratuit et ouvert à tous ; tout internaute quel qu’il soit peut donc en profiter."

Pour quoi ?
Le projet a été initié par le cégep de Lévis-Lauzon, en collaboration avec le Réseau REPTIC, et avec pour partenaires le CCDMD et la Vitrine Technologie Éducation.
"Le site Web InukTIC répond... à un besoin identifié par l’ensemble du réseau collégial et il s’inscrit dans une perspective tant éducative que citoyenne :
- assurer aux cégeps et collèges du réseau collégial québécois un espace de formation en ligne visant l’acquisition et le développement d’habiletés liées à la recherche, la gestion et la présentation de l’information, dans un contexte de communication et de collaboration à distance ;
- assurer aux services de la formation continue des collèges un programme de formation qu’ils pourront offrir à leur clientèle.'
"InukTIC ne vise pas à développer des habiletés avancées en informatique, mais à vous rendre autonome dans des tâches courantes pendant vos études au cégep, puis à apprendre par vous-même plus tard."

Deux possibilités

Vous pouvez, d'une part, évaluer vos habiletés, d'autre part, repérer des ressources.

Evaluer vos habiletés
Prenez deux minutes pour créer un compte.
Puis, faites le point sur vos habiletés en fonction de vos besoins actuels.
Enfin, à l’aide du bilan passez à l’action en consultant les ressources, en les mettant en pratique et en réévaluant de temps à autre l’évolution de votre habileté.

Repérer des ressources
Plus de 1000 ressources ont été évaluées et classées.
Pour trouver celles qui vous conviennent vous avez trois possibilités :
- repérez-vous à l’aide du profil TIC et informationnel ;
- utilisez l’outil de recherche simple ;
- utilisez l’outil de recherche avancée.

Article de Clic
InukTIC : exploiter les TIC pour apprendre (et prévenir le plagiat!)

Nicole Perreault, animatrice (Réseau des répondantes et répondants TIC)
"Cet espace de formation en ligne dynamique et interactif permet de développer des habiletés liées à la recherche, au traitement et à la présentation de l’information dans un contexte de communication et de collaboration à distance. L’article explique l’origine et le fonctionnement d’InukTIC tout en décrivant ses usages potentiels dans un programme, un cours ou un collège.
Un vent technopédagogique souffle sur le réseau collégial. Et il n’est pas prêt de s’apaiser, au contraire. Les digital natives, ces jeunes qui sont nés avec Internet, le multimédia et l’information instantanée, arrivent dans nos collèges, et vous, les enseignants, le savez très bien… Nous en sommes de plus en plus conscients : nos étudiants évolueront dans une société où la maîtrise des technologies est devenue essentielle à leur adaptation dans leur milieu de vie professionnel, scolaire et même citoyen. D’ailleurs, tous les programmes de formation collégiale (préuniversitaire et technique) comportent des compétences ou des objectifs ministériels liés à l’utilisation des TIC : savoir chercher l’information, savoir la traiter et la présenter tout en respectant les normes reliées à la citation des sources, et savoir communiquer et collaborer à distance, tout cela fait partie d’habiletés que nos jeunes doivent maîtriser avec aisance.
Justement, quelles habiletés TIC et informationnelles nos étudiants doivent-ils acquérir? Où trouver les ressources qui permettent le développement de ces habiletés? Comment fonctionne InukTIC? Quels sont les avantages à y avoir recours dans un cours, un programme, un collège? C’est ce que nous allons voir…"

Clic, n° 70, avril 2009

Points communs

Les normes PDCI correspondent aux points 2, 3, 4 des habiletés du profil TIC.

Différences

Le profil TIC d’Inuktic
- concerne les étudiants de l'enseignement collégial (enseignement général et professionnel ou CEGEP) qui correspond, en France, à la première et à la terminale
- a un aspect technologique plus accentué que le PDCI

Le PDCI
- concerne les étudiants (enseignement supérieur)
- se démarque du profil TIC avec les normes 6 et 7.

La personne compétente dans l'usage de l'information :
Norme 6 : Comprend les enjeux culturels, éthiques, légaux et sociaux liés à l'usage de l'information et se conforme aux exigences éthiques et légales liées à cet usage ;
Norme 7 : Reconnaît l'importance d'acquérir des compétences informationnelles dans la perspective d'une formation continue.)

Le développement des compétences informationnelles est la priorité alors que la maîtrise technologique (bien qu’elle soit importante et incontournable) est un des éléments qui le facilite (recherche web, interrogation de bases de données, utilisation performante de logiciels).
Le PDCI a été conçu pour répondre aux besoins actuels des étudiants qui évoluent dans la société de l’information.

Source : Dominique Légaré - Direction des bibliothèques et du soutien technologique à l'enseignement - Québec
 

Un référentiel de compétences technopédagogiques destiné au personnel enseignant du réseau collégial
En quoi consistent les utilisations pédagogiques pertinentes des TIC ? Quelles sont les compétences que les enseignantes et les enseignants doivent développer pour les exploiter ? Quelle est la composante pédagogique de ces compétences ? Conçu comme un guide de ce qui est souhaitable, ce référentiel est fortement axé sur les composantes pédagogiques des compétences à développer pour une bonne utilisation des TIC. Juin 2005

eureka.ntic.org

Télécharger le référentielPDF, 136 p.

A propos de ce référentiel
Voir aussi le dossier de Profweb (janvier 2006)

Dossier de Profweb

Mise en place d'une certification analogue au C2i® français
L’enseignement supérieur tunisien participe largement à l’effort engagé par le Gouvernement pour favoriser la maîtrise des nouveaux outils de production, de transformation et de diffusion de l’information par l’ensemble de la société et notamment par les étudiants en formation dans les établissements d’enseignement supérieur, C’est dans ce but que l’UVT a mis en place une certification de compétence dans l’usage des ordinateurs et des réseaux.
Cette action s’inscrit dans le cadre d’un accord de coopération et de partenariat entre l’Université Virtuelle de Tunis et l’Université de Picardie Jules Verne, (UPJV).
Cet avenant porte sur la mise en place en Tunisie d’une certification analogue au certificat français Informatique et Internet (C2i®).
l’UVT a déjà démarré l’enseignement en ligne du programme de formation C2i niveau 1 avec deux premières expériences [...]

Université virtuelle de Tunisie
http://c2i.uvt.rnu.tn/

Le C2i niveau 2 est en cours de préparation
Il atteste les compétences professionnelles communes et nécessaires à tous les enseignants pour l'exercice de leur métier. Ces compétences devant permettre à tout enseignant d'évoluer et de continuer à se former tout au long de sa carrière. 

Université virtuelle de Tunisie
http://c2i.uvt.rnu.tn/

POUTS-LAJUS Serge
Les dispositifs de validation des compétences informatiques en Europe : une exception française
Dans la plupart des pays européens, il existe des systèmes permettant de certifier les compétences informatiques des enseignants. Ils sont de deux types. Le plus souvent, c’est le cas en Italie et en Autriche par exemple, les institutions responsables choisissent un système international appelé PCIE (Permis de Conduire Informatique Européen) ou ECDL (European Computer Driving Licence) (voir encadré). Dans quelques pays, comme le Danemark ou les Pays-Bas (voir plus loin), on a préféré développer un système spécifique, inspiré du PCIE, mais adapté aux besoins particuliers de l’éducation. Dans les pays ayant adopté le PCIE, les élèves de l’enseignement secondaire ont la possibilité de certifier leurs compétences par le même moyen dans leurs établissements mais ces pratiques sont encore peu développées.

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 39, juin 2002, p. 16-18
http://www.cndp.fr/TICE/DossiersIE/tribune200205.htm

VANDEPUT Etienne
Évaluation des compétences en TIC  Didapro, actes des journées francophones de didactique des progiciels
Afin de comprendre comment et pourquoi divers projets d'évaluation des compétences en TIC ont été mis en oeuvre, nous nous proposons d'abord de les examiner sur le plan des publics auxquels ils sont censés s'adresser (évaluer qui?), sur le plan des objectifs qu'ils sont censés poursuivre (évaluer pourquoi?), et sur le plan des manières dont ils sont mis en oeuvre (évaluer comment?). Dans une seconde partie, nous nous intéresserons aux contenus véritables (évaluer quoi?). Cette essentiellement sur cette partie que nous avons envie d'amener le débat.[...]
En Belgique Francophone, sous l'impulsion du Ministre de l'Education de la Communauté Française, se met en place à titre expérimental en mars 2003 un passeport TIC qui ne peut nier une certaine filiation au B2i mais réorganise un peu différemment les épreuves et les compétences attendues. Le public visé est celui de la fin du premier degré de l'enseignement secondaire (13-14 ans). [...] Le B2i comme le Passeport TIC ont des objectifs différents. Ils ne peuvent prétendre à une uniformisation des pratiques vu les contraintes liées à la manière dont l'évaluation peut être réalisée.
- Pour le B2i : L'objectif de ce brevet est de spécifier un ensemble de compétences significatives dans le domaine des technologies de l'information et de la communication et d'attester leur maîtrise par les élèves concernés.
- Pour le Passeport TIC qui ne peut nier s'en inspirer: L'objectif de ce passeport TIC est de spécifier, dans le courant du 1er degré de l'enseignement secondaire, un ensemble de compétences significatives dans le domaine des technologies de l'information et de la communication et d'en attester leur maîtrise. Il s'agit moins, pour l'expérience du B2i, de décerner des certificats même si on parle d'attester, que de faire prendre conscience à l'étudiant de son niveau de maîtrise des TIC. La volonté est claire de ne pas créer des cours supplémentaires pour lesquels les moyens n'existent pas, mais de profiter des activités qui se font en classe et qui font appel aux technologies pour attester que certaines compétences sont acquises.

INRP, octobre 2003 PDF, 20 p.
http://www.det.fundp.ac.be/cefis/publications/etienne/didapro.pdf

POUTS-LAJUS Serge
Un PCIE pédagogique au Danemark et aux Pays-bas
Les Pays-Bas et le Danemark ont récemment développé des dispositifs de certification des compétences informatiques, inspirés du PCIE mais spécifiquement conçus pour des enseignants du niveau primaire et secondaire. Le Pedagogical Driving Licence danois comporte huit modules dont deux seulement (en italique) sont spécifiquement consacrés à des thématiques éducatives... Ce système de formation, prévu pour durer de cinq à six mois, a été développé par la société Uni-C qui en assure également la diffusion commerciale en s’adressant directement aux établissements scolaires. En 2000 et 2001, 30 000 permis ont été délivrés au Danemark. Il est en cours d’adaptation pour la Norvège. Alors que le système danois repose sur des formations de groupe au sein des établissements scolaires, le dispositif néerlandais, baptisé DOR (Digitaal Onderwijs Rijbewijs), est conçu pour des formations individuelles mais il repose sur des principes et sur des contenus semblables."

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 39, juin 2002, p. 16-18
http://www.cndp.fr/TICE/DossiersIE/tribune200205.htm

GANKO-KARWOWSKA Mariola
Informatique à l'Ecole, le miroir polonais
"La Pologne s'est engagée dans une réforme de son système éducatif dont un des objectifs est de mettre l'informatique à la portée de tous les élèves. Elle a défini, dans ce domaine, un référentiel de compétences qui n'est pas sans rappeler le B2i et a choisi de faire de l'informatique une discipline à part entière. Un regard sur l'expérience polonaise peut nous inciter à réfléchir à la place des TIC dans notre enseignement."

Medialog, n° 52, décembre 2004, p. 31-35
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE52/no52.htm

GANKO-KARWOWSKA Mariola
Pourquoi l'informatique et la technologie de l'information en tant que matière de formation en Pologne
Dans cet article un tableau  "présente quelques aspects du programme d'apprentissage aux TIC par le prisme du savoir faire des élèves. [...]
 L'analyse comparative du programme d'apprentissage aux TIC en Pologne avec le B2i permet d'émettre le postulat qu'il y a une tendance à des options de formation semblables.

EPI, mai 2004
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0405a.htm