Visioconférence et enseignement

Les deux termes sont synonymes
La Commission générale de terminologie et de néologie  (France) et l'Office québécois de la langue française considèrent les deux termes comme synonymes.

Terminologie officielle

Commission générale de terminologie et de néologie (France)
"Téléconférence permettant, en plus de la transmission de la parole et de documents graphiques, la transmission d'images animées des participants éloignés."

Journal officiel, 22 septembre 2000
http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/terminologie/repertoireJO220900/A2200003.htm#22

Office québécois de la langue française
"Téléconférence qui permet à ses participants de pouvoir se voir réciproquement, grâce à l'utilisation de caméras et d'écrans qu'on installe pour la transmission des images."

Grand dictionnaire terminologique
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index800_1.asp

Définitions plus techniques

Wikipédia
On nomme visioconférence la combinaison de deux technologies
- La visiophonie ou vidéotéléphonie, permettant de voir et dialoguer avec son interlocuteur ;
- La conférence multipoints ou 'conférence à plusieurs', permettant d'effectuer une réunion avec plus de deux terminaux.
Dans la pratique, le terme visioconférence reste toutefois utilisé même lorsque les interlocuteurs ne sont que deux.

Wikipédia - Article  sur la visioconférence
http://fr.wikipedia.org/wiki/Visioconf%C3%A9rence

Jean-Marc Robinet, psychologue, ergonome, expert en technologies éducatives
"Environnement informatique d'interactivité en temps réel, privilégiant l'articulation de l'audiovisuel et des télécommunications, et supportant des interactions synchrones à distance."

Cercle RH - Portail des Ressources humaines Management
http://www.cerclerh.com/editorial/visioconferencelong10903.asp

CIRAD
Communication synchrone intégrant le son et l’image, entre deux ordinateurs communiquant via le réseau Numéris ( ligne RNIS de France Télécom ). La visioconférence propose également des fonctions de partage d’application, de prise en main à distance, d’échange de fichiers et de tableau blanc.

CIRAD - Glossaire des technologies de l'e-formation
http://elearning.cirad.fr/intro/glossaire.php

La visioconférence se caractérise par une communication audiovisuelle, à distance, virtuelle, synchrone, interactive et collaborative
Toutes ces composantes ont leur importance et permettent  d'expliciter la notion même de visioconférence.

En complément, lire l'article

Cercle RH - Portail des Ressources humaines Management
http://www.cerclerh.com/editorial/visioconferencelong10903.asp

La visioconférence a recours au son et à l'image.

La visioconférence se pratique à distance.

Téléconférence

Définition
"Conférence dans laquelle les interlocuteurs sont répartis dans deux lieux, ou plus, reliés entre eux par des moyens de télécommunication."

Journal officiel du 22 septembre 2000

"Conférence en temps réel à laquelle prennent part plusieurs personnes se trouvant dans des endroits éloignés, reliées entre elles par des moyens de télécommunication."

Office québécois de la langue française - Grand dictionnaire terminologique
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index800_1.asp

Note
"Téléconférence est un terme générique qui englobe toutes les formes de conférence à distance :
visioconférence, audioconférence ou conférence téléphonique..."

Téléprésence

Définition
"La téléprésence n'est autre que la présence à distance, rendue possible par les techniques de communication successives que représentent, par rapport à la parole in situ, l'écriture, l'imprimerie, puis le téléphone, la radio, et les autres... l'audiovisuel, et le multimédia."

Geneviève Jacquinot

En savoir plus

Éduscol - Dossier documentaire 'e-formation"
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/eformation/distance2.htm

Formation à distance

Voir le dossier documentaire "e-formation"
- mise à distance
- enseignement  à distance,
- formation à distance
- FOAD (formation ouverte et à distance)

Éduscol - Dossier documentaire "e-formation"
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/eformation

La visioconférence réunit virtuellement des participants distants.

Classe virtuelle

Définition
"La classe virtuelle désigne la simulation d'une classe réelle. La diffusion du cours se fait à l'aide d'une solution réseau, à une date et une heure précise (synchrone) auprès d'apprenants éloignés géographiquement. Cet environnement intègre des outils reproduisant à distance les interactions d'une salle de classe."

Éduscol - Glossaire e-formation
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire/

En savoir plus

Éduscol - Dossier documentaire "e-formation"
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/eformation/virtuel3.htm

Communauté virtuelle

Définition
"Communauté qui n'est accessible qu'en ligne, par exemple par des systèmes de visioconférences par ordinateurs, qui permettent à des personnes situées partout dans le monde de participer à des conversations publiques ou d'échanger des messages par courrier électronique."

Unesco

En savoir plus

Éduscol - Dossier documentaire "e-formation"
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/eformation/modularite4.htm

La visioconférence a lieu en temps réel : c'est une communication synchrone.

Synchrone
du grec "syn"  : "avec"  (marque l'idée de réunion dans le temps et l'espace) et "chronos"  : " temps"
Modalités d’échange d’informations en direct (exemple : téléphone, visioconférence, visiophonie, audiophonie, etc.).

Formation synchrone
Dans une formation synchrone, l'échange avec les autres apprenants ou avec les tuteurs s'effectue en temps réel, par chat, par web-conférence ou par visioconférence.  Les formations synchrones permettent également de partager des applications et d'interagir sur celles-ci au moment où le tuteur leur donne la main sur le document partagé.

Asynchrone
a privatif
Modalités d’échange d’informations en différé (mél, forum, etc.)

Formation asynchrone
Dans une formation asynchrone, l'échange avec les autres apprenants ou avec les tuteurs s'effectue via des modes de communication ne nécessitant pas de connexion simultanée. Il peut s'agir de forums de discussion ou bien encore de l'échange de mèls.

Éduscol - Glossaire "e-formation"
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire.htm

La visioconférence suppose une interactivité entre  les participants.

Communication interactive

Définition
La communication interactive permet de rassembler les gens, d’accélérer les processus de diffusion de l’information et de formation, et surtout d’interagir en temps réel sans que la distance ne soit un obstacle.

Il est possible pour deux personnes de développer un produit de part et d’autre d’un continent, de profiter de l’expertise de quelqu’un qui se trouve à des milliers de kilomètres, et ce, en utilisant des éléments multimédias : son, image vidéo ou fixe, texte, partage de logiciels et bien plus.

Ntic.org - ABC du multimédia
http://abc.ntic.org/fiche.php?q_id=65

Définitions

Office québécois de la langue française
"Conférence dans laquelle les personnes participantes, chacune se servant de son ordinateur, communiquent entre elles en temps réel en utilisant le Web du réseau Internet."

Grand dictionnaire terminologique
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index800_1.asp

Techno-sciences.net
"La  Conférence est une application internet qui offre la possibilité d'organiser des conférences, des réunions de travail ou des formations virtuelles avec des personnes distantes. C'est un outil de collaboration synchrone (tous les participants voient et entendent la même chose au même moment)."

Techno-science.net
http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=11039

Caractéristiques techniques

"Différents canaux de communication peuvent être établis entre les participants : une liaison audio (pont téléphonique, VoIP, etc), une liaison data (présentation de données de toutes sortes ou partage d'applications) et parfois une liaison video (visioconférence, voir téléprésence)..."

Techno-science.net
http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=11039

Le streaming est un principe utilisé principalement pour l'envoi de contenu en "direct " (ou en léger différé).

Définition

"Contrairement au téléchargement où un fichier doit être rapatrié dans sa totalité avant d'être lu, le streaming permet la lecture d'une vidéo ou d'un son au fur et à mesure de son arrivée sur l'ordinateur de l'internaute. Il permet ainsi de profiter immédiatement des fichiers multimédia disponibles sur Internet."

Dico du net
http://www.dicodunet.com/definitions/multimedia/streaming.htm

"Lecture en transit : Diffusion de contenu audio ou vidéo en continu, au fur et à mesure du téléchargement du fichier. L'utilisateur n'est pas obligé de télécharger entièrement un fichier pour l'écouter ou le visionner car la lecture commence dès le début du chargement."

Note : "en français, on peut utiliser l'expression "lecture en continu" lorsqu'on adopte le point de vue du serveur qui transmet le contenu multimédia en un flot continu (stream), et l'expression "lecture en transit" lorsqu'on adopte le point de vue du poste client, sur lequel les données sont exécutées, au fur et à mesure du téléchargement d'un fichier."

NTIC : Glossaire
http://gautier.ntic.fr/definition-streaming.htm

Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) 

Publié en 2001, le Cadre européen commun de référence  fournit une base pour la reconnaissance mutuelle des qualifications en langues, facilitant ainsi la mobilité éducative et professionnelle.
Le Cadre est un instrument qui décrit aussi complètement que possible :
- toutes les capacités langagières,
- tous les savoirs mobilisés pour les développer,
- toutes les situations et domaines dans lesquels on peut être amené à utiliser une langue étrangère pour communiquer.

Conseil de l'Europe
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_FR.asp

Ce n'est ni un manuel ni un référentiel de langues. [...]
L'objectif est d'abord politique : asseoir la stabilité européenne en luttant contre "la xénophobie" et veiller au bon fonctionnement de la démocratie. Les langues et les cultures peuvent y contribuer par une meilleure connaissance des autres. On passe donc d'une logique de maîtrise quasi totale d'une ou plusieurs langues à une logique d'interaction entre différentes langues, quel que soit le niveau de maîtrise de ces dernières. En ce sens, c'est un outil de promotion du plurilinguisme...
Le cadre est à dissocier du portfolio européen des langues (décliné dans trois versions : école, collège, jeunes et adultes). C'est important de le souligner car il y a souvent confusion entre les deux. Le portfolio est un outil d'auto-évaluation (voire de co-évaluation) adossé au cadre. 

Eduscol
http://eduscol.education.fr/D0067/cecrl.htm

Circulaire n° 2010-38 du 16-3-2010
Préparation de la rentrée 2010
Les priorités de la rentrée 2010 s'inscrivent dans la continuité des réformes engagées ces dernières années et en illustrent la cohérence, tout en en marquant une étape nouvelle et décisive avec la réforme du lycée et la refonte de la formation des enseignants.
Cinq principes directeurs sous-tendent les mesures concrètes mises en œuvre à la rentrée 2010, le 4ème consistant à accélérer le développement du numérique à l'école.

Langues vivantes au lycée d'enseignement général et technologique
Circulaire n° 2010-008 du 29-1-2010

Le lycée général et technologique se donne pour ambition de former des citoyens capables de communiquer dans deux langues étrangères. L'élévation du niveau des élèves, en particulier de leurs capacités de compréhension et d'expression orales, doit être considérée par chacun comme une priorité nationale.

De nouvelles mesures visent à donner une impulsion forte à l'enseignement des langues au lycée
I - Organiser l'enseignement par groupes de compétences et moduler les périodes d'enseignement
II - Élargir le champ des enseignements en langue étrangère
III - Favoriser les moments de pratique authentique de la langue

Favoriser les moments de pratique authentique de la langue : dans l'établissement

Des espaces dédiés sont mis en place pour faciliter l'accès à :
- des contenus vidéo en version originale (films, séries, émissions, etc.) facilement disponibles et libres de droit pour un usage scolaire. Des projections en version originale peuvent être organisées, par exemple par des intervenants bilingues, pendant les heures où les élèves n'ont pas cours. Ces actions s'inscrivent dans les mesures décrites par la circulaire « Favoriser l'accès de tous les lycéens à la culture » (incluse dans ce BO spécial) ;
- des ressources numériques en langues vivantes disponibles sur internet et constamment renouvelées. Il s'agira par exemple d'émissions accessibles sur des sites de médias étrangers.

Les outils nomades numériques sont utilisés pour entraîner à l'expression et la compréhension orales.
La diffusion pour baladeur ou « baladodiffusion » (utilisation de ressources audio ou vidéo sur un baladeur numérique) permet d'augmenter le temps d'exposition des élèves à une langue authentique. Sa souplesse d'utilisation autorise des contextes et des modalités de mise en œuvre variés pour faciliter l'entraînement à la compréhension et à l'expression orales. Si les activités d'écoute, de visionnage de documents, ou d'enregistrement de l'élève peuvent être menées au sein de la classe ou de l'établissement scolaire, elles prennent aussi tout leur sens en dehors du lycée et au domicile via l'espace numérique de travail (ENT).
La familiarité des lycéens avec les baladeurs numériques (audio ou vidéo) ou autres outils nomades (ordinateurs ou téléphones portables), la grande disponibilité de ces appareils et leur simplicité d'utilisation permettent d'envisager une généralisation rapide de leur usage.

Des jumelages numériques sont noués avec des établissements étrangers pour développer les échanges.
Des échanges entre établissements s'organisent par voie numérique et dans toutes les disciplines autour d'une thématique commune qui peut être liée aux sciences, à la culture, etc., notamment au travers de l'action européenne e-Twinning. Ces échanges permettent à chaque lycéen d'entrer en contact avec un élève d'un établissement étranger. [...]

Annexe

Présentation du plan
Pour soutenir et de développer l’apprentissage des langues étrangères dès l’école primaire, le ministre de l’Education nationale Xavier Darcos a lancé en 2007 le plan "1000 visioconférences".

Objectifs
"Ce projet vise à favoriser l’apprentissage des langues et à permettre aux élèves de dialoguer en visioconférence avec des interlocuteurs natifs (enseignants, élèves de classe jumelée). Une première expérimentation est en cours dans 40 sites pilotes. L’objectif est d’étendre le dispositif à 960 écoles à la rentrée 2008 pour atteindre les 1 000 sites prévus par le plan."

Première étape
"Près de 150 écoles ont répondu à l’appel à projets lancé dans le cadre de la première phase d’expérimentation. Les 40 sites pilotes retenus ont fait l’objet d’une étude approfondie par un comité de pilotage, regroupant des représentants de l’inspection générale de l’éducation nationale, de la direction générale de l’enseignement scolaire, des conseillers TICE des recteurs et d’inspecteurs chargés de mission TICE ou Langues.
Lors de cette première phase, les critères de sélection ont porté sur :
- Les solutions pédagogiques proposées,
- L’expérience des enseignants dans l’enseignement de l’anglais et dans l’utilisation de la visioconférence,
- L’engagement de la collectivité locale pour la prise en charge des coûts éventuels liés à l’infrastructure de télécommunication (prises réseau, prises électriques, raccordement à Internet à un débit montant et descendant suffisant)
- L’engagement de l’académie (Inspection académique et Rectorat) dans le suivi de l’expérimentation et dans l’accompagnement pédagogique.
- Les solutions techniques dans le respect des grands standards du marché."

Seconde étape
"Pour faciliter le passage à 1000 écoles, la seconde phase du dispositif est confiée aux académies qui géreront la sélection des écoles et financeront les projets, selon les méthodes qui leur paraîtront les plus appropriées. Pour les aider dans cette démarche, un exemple de ce que pourrait être le dossier de candidature et un cahier des charges sont disponibles en téléchargement.
Les langues éligibles pour cette phase sont l’allemand, l’anglais, l’espagnol et l’italien."

STSI C1 - Sous-direction des TICE, Dorothée Danielewski, responsable du projet 1000 visios pour l'école, 18/06/2008
http://eduscol.education.fr/primaire/1000-visios/

L’interlocuteur académique est le CTICE (conseiller TICE ) auprès du recteur.
Voir : partenaires et  liste des CTICE

Plan de rénovation de l'enseignement des langues

« Le ministère de l'Éducation nationale a lancé en 2005 un Plan de rénovation de l'enseignement des langues vivantes étrangères qui concerne tous les élèves de l'école élémentaire au lycée. L'objectif de ce plan est d'améliorer le niveau des élèves dans deux langues étrangères dans un contexte d'ouverture européenne et internationale, notamment en renforçant les compétences orales des élèves et en s'appuyant sur le Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l'Europe. »

De nouveaux programmes

Les nouveaux programmes de langues vivantes étrangères à l'école et au collège ont été mis en conformité avec les orientations du Cadre européen commun de référence pour les langues. Ils privilégient l'apprentissage de l'oral au cours de la scolarité obligatoire et une entrée dans les apprentissages par les contenus culturels. Afin de renforcer l'exposition des élèves à la langue de nombreuses initiatives ont été lancées.

Les objectifs fixés sont les niveaux

A1 à la fin de l'enseignement élémentaire
L'élève peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

A2 le pour l'obtention du socle commun
L'élève peut échanger des informations simples sur des sujets familiers et habituels.

B1 à la fin de la scolarité obligatoire
L'élève peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage, raconter un événement, une expérience, défendre un projet ou une idée.

B2 à la fin des études secondaires
L'élève peut comprendre l'essentiel d'un sujet concret ou abstrait dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Il peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif. Il peut émettre un avis sur un sujet d'actualité et en débattre.

Eduscol

Conseillers académiques TICE
"Le CTICE est chargé auprès de chaque recteur de coordonner l'ensemble des actions qui concernent les TICE dans l'académie. Il anime notamment le réseau des personnes ressources,  le réseau des interlocuteurs disciplinaires et les réseaux d'animation spécifiques au premier degré.
Il doit également travailler en collaboration avec le service traditionnellement chargé de l'informatique de gestion, et  informer de la politique académique les différents échelons des collectivités territoriales avec qui les négociations sont permanentes."
Le CTICE peut avoir un collaborateur (adjoint ou chargé de mission).

Missions des CTICE
Les  lettres de mission des CTICE sont envoyées au niveau académique.

Liste des CTICE

Délégués académiques aux relations européennes et internationales
"L'ouverture internationale des établissements scolaires est un axe important de la politique de formation du ministère. Cette activité a été confortée par la création des délégués académiques aux relations internationales et à la coopération (Daric), puis des délégués académiques aux relations européennes et internationales et à la coopération (Dareic), qui assurent la coordination des activités académiques dans ce domaine.
Il s'agit d'échanges de classes, d'activités internationales dans les établissements techniques et professionnels, de perfectionnement linguistique d'enseignants, de soutien pédagogique à des établissements étrangers et d' appariements d'établissements.
Source : Education.gouv.fr

Missions des DAREIC
Elles sont définies par la circulaire n°2007-099 DU 27-4-2007

BO n° 18 du 3 mai 2007
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/18/MENC0701123C.htm

Liste des DAREIC

Education.gouv.fr
http://www.education.gouv.fr/cid1013/liste-des-daeric.html

Des exemples sur les sites académiques
Lille / Rennes / Toulouse / Versailles

Académie de Lille

Visioconférence en anglais et TBI
"L’école Madame Roland de Lille expérimente actuellement l’utilisation du T.B.I en classe de CM2. L’une des enseignantes de l’école chargée de l’enseignement de l’anglais a décidé de tester ce nouveau matériel dans le cadre d’un type particulier de "correspondance" scolaire : la visioconférence.
Grâce au tableau blanc interactif et à une "webcam", les élèves peuvent voir et échanger avec leurs correspondants anglais. Un moment de communication privilégié que vous pouvez partager en téléchargeant les fichiers vidéos au bas de cette page. Le scénario pédagogique qui accompagne cette séquence vous est également proposé au format pdf.

Académie de Lille
http://netia59a.ac-lille.fr/tice/spip.php?article137

Académie de Rennes

Partenariat entre des écoles élémentaires brestoises et des établissements anglais (Devon)
"Ce projet correspond à un partenariat pédagogique entre des écoles élémentaires brestoises et des établissements anglais (Devon). Les attentes visent une plus-value des élèves dans un bain de langage avec des locuteurs natifs. La visioconférence favorise l’expression directe des élèves, une interaction constante dans une communication qui prend sens."
- Organisation technique
- Compétences visées
- Les acteurs
- Contenu des séances de visioconférence
- Organisation pédagogique
- Evaluation

Les thématiques le plus souvent retenues concernent : l’identité, l’âge, l’adresse, la fratrie, les couleurs,  l’habitation, les jours de la semaine, le déroulement de la journée d’un écolier brestois, la météo, les loisirs,  les animaux domestiques, l’alimentation, l’habillement…
L’apport culturel peut viser :
- les événements de l’année (Halloween, Noël…)
- des personnages célèbres (Reine d’Angleterre, Président de la république Française…)
- les lieux et monuments représentatifs (carte de France, Paris, Tour Eiffel, ville de Brest, port de Brest, Château de Brest, Musées, Océanopolis, Conservatoire botanique…)
- des événements sportifs locaux et nationaux
- la musique : bretonne et française
- les particularités locales : vestimentaires, traditionnelles, nutritionnelles, folkloriques…

Académie de Rennes
http://www.ac-rennes.fr/ia29/pedag/tice/recits/Lavisioconfrence.html

Télécharger les visioconférences
- Visioconférence 1 : se présenter
Les élèves de la class de Cm1 de l'école Sanquer à Brest se présentent à leurs correspondants anglais d'Exeter
- Visioconférence 2 : Jouer au bingo.
Les élèves du CM1 de l'école Sanquer jouent au bingo avec leurs correspondants d'Exeter.
- Visioconférence 3 : faire des crêpes.
Apprendre à faire des crêpes à nos correspondants d'Exeter (La classe de Cm1 de l'école Sanquer).

Mediablog
http://www.mediablog-brest.net/ecolesmedia

"Efficace et d’avant-garde : l’apprentissage d’une langue étrangère par visioconférence avec une classe correspondante en Angleterre est une réalité à l’école du Sanquer de Brest.
What’s the day today ? La semaine débute avec des sonorités britanniques pour les CM1. Philippe le Bian, directeur de l’école du Sanquer à Brest, interpelle des élèves de CM1 attentifs sur un rythme soutenu pour répéter, formuler une question, une réponse affirmative ou négative, intégrer du vocabulaire. Car ce qui compte c’est s’exprimer, communiquer. Bientôt arrivent les CM2 qui abordent une séquence de vocabulaire sur les parties du corps en visioconférence. A l’heure dite, la connexion est établie. « Hello ! », « Bonjour », les élèves se saluent et Trina Ferguson, professeure à l’école d’Exeter annonce que tout le monde est prêt. A partir de fiches communes représentant des monstres, il s’agit de retrouver celui choisi par chaque classe. Questions en anglais du côté français, réponses en français du côté anglais : « has your monster got one mouth ? », « mon monstre n’a pas deux pieds » Les élèves s’appliquent pour la prononciation, ils n’hésitent pas non plus à répéter ou faire répéter.

Snuipp.fr
http://www.snuipp.fr/spip.php?article5142

Académie de Toulouse

Echange linguistique : classes du Norfolk et d'Ariège
Dans le cadre d'un échange linguistique, des classes du Norfolk et d'Ariège communique en visioconférence. Sur un thème choisi, chaque classe prépare un diaporama qui est ensuite commenté en direct aux autres classes en utilisant le dispositif  "Classe virtuelle".

Académie  de Toulouse
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/primtice/?Echanges-Ariege-Norfolk-en-visio

Académie de Versailles

Karine Lemaçon est professeur des écoles à Elancourt (78). Elle présente un projet de visioconférence en anglais avec ses élèves de CM1/CM2.
Pendant 30 minutes, les élèves communiquent avec un intervenant de langue anglaise par liaison Internet. L’intervenant commente des images projetées sur le TNI, pose des questions aux élèves de manière individuelle, introduit un lexique, fait répéter la classe.[...
L’intérêt principal de la visioconférence tient au fait que pendant 30 minutes, les élèves ne parlent qu’en anglais. Ils s’adressent à une personne de langue anglaise, dont on ne sait pas si elle s’exprime en français, et ne sont donc pas tentés de s’adresser à elle en français. Si la question n’est pas comprise, on demande en anglais de répéter. [...]
La visioconférence demande un gros travail de préparation en classe : le lexique doit être parfaitement maîtrisé pour que l’enseignant puisse axer ses objectifs sur la communication (questions/réponses, fonctions langagières)."

Agence des usages des TICE
http://www.agence-usages-tice.education.fr/temoignages/visioconference-en-anglais-a-l-ecole-primaire-1129.htm

Visite de Xavier Darcos - 11 septembre 2007
Xavier Darcos a visité l'École Willy Brandt d'Elancourt, ville pilote en matière de technologies de l'information et de la communication...
En partenariat avec l’Académie de Versailles et le CRDP, Initiatives Terrain mène une expérimentation de cours d’anglais par visioconférence dans une école primaire d’Élancourt.

Initiatives-terrain.net
http://www.initiatives-terrain.net/guppy/articles.php?lng=fr&pg=110

Voir aussi  : discours du ministre

Laïque, publique et numérique
Cours d’anglais en visioconférence sur écran géant, exercices sur ordinateurs portables connectés wi-fi : les écoles primaires d’Elancourt, dans les Yvelines, jouent les pionnières de l’éducation high-tech.
"L’école élémentaire Jean de La Fontaine est un établissement pionnier en France. Elle dispose d’un équipement de visioconférence pour les cours d’anglais, qui sont au programme à partir du CE2 et l’an prochain à partir du CE1. Elle possède aussi deux tableaux numériques interactifs (TNI), écrans géants reliés chacun à un ordinateur doté de programmes ludiques d’apprentissage du français et du calcul, de cartes de géographie, de schémas animés, etc. [...]
Dans un autre quartier d’Elancourt, l’institutrice du CP de l’école Willy Brandt, Régine Bontemps, a prévu ce matin un cours de français high-tech. Elle divise les enfants en deux groupes. Cinq vont s’installer devant le tableau blanc interactif accroché au mur. Ils devront écrire des mots correspondant aux images qui s’affichent. Puis ils se corrigeront les uns les autres grâce à un crayon «magique» qui change de couleur en appuyant sur une icône, et à une gomme, virtuelle aussi. Les seize autres élèves vont s’initier au traitement de texte, avec chacun un portable..."

Libération, 15/01/2008
http://www.liberation.fr/transversales/futur/reportage/303850.FR.php

Académie de Nancy-Metz

Échanger par visioconférence avec la classe partenaire
"Mettre en présence des enfants de CM et des partenaires allemand de 4e classe est une situation maintenant courante. Par contre, réussir à faire travailler ensemble des élèves de cycle 2 avec une classe de Hoxel Morbach (Rhénanie Palatinat) est un fait suffisamment rare pour qu'il soit souligné. L'école St Pierre à Thionville est une école biculturelle ou l'enseignement de certaines activités est réalisé dans la langue du voisin. [...]
L'hypothèse formulée était que l'usage d'un système de communication synchrone basé sur la visioconférence entre deux partenaires franco-allemands pouvait grandement favoriser l'apprentissage par les élèves de la langue de l'autre. [...]
Le contenu du projet
Il s'agit de mobiliser toutes les compétences linguistiques acquise pour les uns en allemand, pour les autres en français (en tout cas dans la langue de l'autre) afin de communiquer en direct, car on s'entend et on se voit..."

Académie de Nancy-Metz
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia57/lvtice/exp_thionv.htm

PrimNet

Cyber-réseau interacadémique franco-allemand
"Fin 2001, plusieurs instituteurs bavarois et leurs collègues français ont souhaité mettre en place des échanges réguliers au sein d’un réseau et établir des contacts entre leurs classes par le biais d’une webcam. Ainsi naquit le projet Prim’Net, un cyber-réseau interacadémique franco-allemand capable de gérer des échanges de classe à classe dans le cadre de l’enseignement primaire. [...]
soumise à un planning commun élaboré par les deux enseignants dès le début de l’année scolaire (dates, rythmes, séquences, contenus pédagogiques, durée). Ce planning doit faire émerger une progression thématique et linguistique dans laquelle les activités développées pour la communication par webcam seront en rapport étroit avec l’enseignement reçu par les enfants dans le cadre du programme scolaire.
Ce planning doit également faire apparaître des objectifs simples qui mettent en œuvre un partage équitable des deux langues, des deux cultures. Ainsi, chaque module comprendra deux séances (de préférence à deux moments distincts de la semaine ou sur deux semaines différentes), l’une dans la langue maternelle et l’autre dans la langue étrangère.
Autre priorité : la réflexion sur la langue maternelle que les enfants devront apprendre à simplifier en vue de communiquer avec leurs camarades et l’apprentissage de rudiments dans la langue du partenaire. "

Université de Lumière 2
http://www.fdlm.org/fle/article/353/primnet.php

Académie de Montpellier

Mise en réseau d’écoles françaises et bavaroises par l’utilisation de la visiomatique
"Sur le site de l'académie de Montpellier, Régis Bracq, professeur d'Allemand décrit ce projet inscrit dans le cadre d'une action d'innovation. : "Actuellement, peu d’élèves choisissent l’allemand au collège. Nous avons décidé, commenos collègues allemands pour le français, de mettre en valeur cette langue et cette
culture dès l’école primaire par l’utilisation de la visiomatique.
Cinq écoles du sud de la France et de Bavière travaillent en réseau et se rencontrent
virtuellement à partir de thèmes communs définis à l’avance..."

Académie de Montpellier
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/inno/inno_2002/axe_4/a_4_e_smaxime.PDF

Découvrir les langues et les cultures européennes
"Jean-Michel Lavallard, spécialiste des nouvelles technologies à l’école Saint-Maximin dans le Gard et Régis Bracq, professeur d’allemand se rencontrent en 2000. Ils mènent une réflexion sur les outils qui permettraient un enseignement moins scolaire des langues.
Ils imaginent un système simple d’utilisation pour les enseignants et ludique pour les enfants. Des contacts sont initiés avec les enseignants d’une école primaire à Munich, un premier système de visioconférences par webcams est mis en place."

Imaginonsdemain.fr
http://www.imaginonsdemain.fr/Programme.aspx?idTheme=20

programmes de langues étrangères en primaire
apports pédagogiques : apprentissage des langues (primaire)

Académie de Dijon
Une visioconférence a été réalisée entre les élèves du réseau Clipperton Auxerre et Jean-Louis Etienne, en direct de Clipperton. En raison du décalage horaire de 8 heures (heure d'été) la visioconférence aura lieu à 15h à Auxerre (7 heures à Clipperton). Les élèves du réseau se sont retrouvés pour la seconde fois (après la rencontre avec Ivan Ineich le 17 mars 2005) rassemblés à Auxerre.

Académie de Dijon
http://olivier.dargent.free.fr/clippertoncamus/Visioconf.htm

Académie de Paris
"Dans cette école maternelle du 18ème arrondissement de Paris située au 2 de la rue Vauvenargues, un élève pas tout à fait comme les autres, Élliot. Il fréquente la classe des petite et moyenne section de Denis Desjour mais sera absent plus de quatre mois pour suivre son papa Jean-Louis Étienne à l'autre bout du monde.
L'expédition Clipperton réunissant des chercheurs de toutes disciplines doit séjourner sur l'atoll corallien de Clipperton, dans le Pacifique Est de fin décembre 2004 à début avril 2005. "

CRDP de l'académie de Paris
http://crdp.ac-paris.fr/d_ecole/visioconference1.htm

Académie de Paris
Avez-vous déjà eu l’occasion d’expérimenter la visioconférence avec vos élèves? Il suffit d’un bon lien Internet, d’une caméra Web et du logiciel gratuit approprié, et le tour est joué! Le monde peut entrer dans votre classe!
15h, vendredi 18 février musée de l’Homme, Palais de Chaillot : les enfants sont impatients de découvrir leur interlocutrice qui se trouve dans une contrée qu’ils n’ont pour la plupart jamais vue, et qui les fait rêver surtout après la visite de l’exposition « Inuit, quand la parole prend forme ».

Infobourg
http://www.infobourg.com/sections/editorial/editorial.php?id=9584

Académie de Versailles
Le projet collaboratif d’écriture de romans policiers scientifiques vise à écrire sept romans policiers à caractère scientifique en utilisant les outils de télécollaboration suivants : 
le courrier électronique, le clavardage et la vidéoconférence.
Des élèves et des enseignants du Québec et de la France participent à ce projet :
- École Fernand-Seguin, commission scolaire de Montréal, Québec
- École Jean-Mermoz, Taverny, France
Cette page présente le projet :
- déroulement du projet
- compétences développées
- technologies utilisées
- personnes ressources

Réseau de télématique scolaire québécois
http://www.rtsq.qc.ca/video_en_classe/quebec-france.htm

Pour en savoir plus
http://www.csdm.qc.ca/fseguin/classe/helene/visio/visioauteur/polar/index.htm

Ecole primaire de Northwood
Une expérience, des guides  sur le site de l'école primaire

Northwood.org.uk
http://www.northwood.org.uk/videoconferencing.htm

Videoconferencing in the classroom
Communications Technology across the Curriculum
Un site à explorer...

Global-leap.com
http://www.global-leap.com/casestudies/book/index.htm

Académie de Caen

Visio-conférence avec le Texas en direct du collège"Apprendre l'anglais en direct des États-Unis, c'est ce que propose le collège Balzac à Alençon à ses élèves de 3e, une fois par mois par visioconférence."

Normandie culture-forum
http://normandie.cultureforum.net/nouvelles-technologies-f11/...

Académie de Montpellier

Jumelage linguistique entre un lycée de Perpignan et un lycée de New-York
Apprentissage par l'oral de la langue anglaise pour une classe de terminale L.
Echanges linguistiques entre le Lycée Jean Lurçat de Perpignan et Half Hollow Hills High School East de New York, initiés par mél (liste de discussion académique dédiée), puis échanges réalisés par visioconférence entre 16 élèves de terminales L (LV1) de Perpignan et 13 lycéens de niveau équivalent de New-York .
L’idée étant, à partir d’un équipement simple de type micro-portables + webcam avec une connexion banale ADSL, d’établir des discussions avec des locuteurs natifs.
La démarche: ouvrir la séquence des échanges directs en s’appuyant sur les données écrites de présentations préalablement stockées. Dans un premier temps les élèves s’expriment dans leur langue et ceux qui réceptionnent le message doivent, en relation avec les fiches d’identités reçues identifier le locuteur. De scénario en scénario les appuis s’élaborent, le vocabulaire s’enrichit et les tournures syntaxiques sont peu à peu repérées jusqu’à laisser les lycéens converser à 4 voix en autonomie totale.

Site académique de Montpellier : compte rendu
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/tice/visio.htm

Académie de Toulouse

Travail coopératif
Des dispositifs techniques ont été mis en place procurant une meilleure qualité d’image et de son et permettant au professeur d’individualiser le travail avec chaque élève. [...]
Ainsi, au collège d’Ayguevives, plusieurs petits groupes d’élèves reçoivent, 3 heures par semaine, des cours en langue russe par un professeur opérant depuis Toulouse. Ils dialoguent par caméra et téléviseur interposés et chaque élève, placé devant un ordinateur, communique par logiciel avec son professeur qui peut ainsi lui proposer des exercices individualisés.
On la rencontre aussi en italien (lycées de Gourdon, de Saint-Girons, de Saint Gaudens et de Lectoure.), en portugais (Lycée de Saint-Girons, Lycée de Saint-Gaudens.), en russe (collèges de Ramonville et Ayguevives et le lycée de Pamiers), en allemand (collèges de Saint-Céré et Brétenoux, de Valence d'Albigeois, de Salies-du-Salat et Montréjeau, de Séverac le Château, Lycées professionnels de Saverdun et Carmaux), en arabe (lycées de Pamiers et de Millau)…
La visioconférence est également utilisée pour du travail coopératif en portugais, en anglais, pour des échanges entre classes du Lycée des Arènes de Toulouse et du Collège de Chester au Royaume Uni."

Académie de Toulouse
http://tice.ac-toulouse.fr/web/566-classe-virtuelle.php

Académie de Versailles

Liaison avec le Japon
une visioconférence en anglais

Site académique de Versailles
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/anglais/joinin/visioconf-delacroix.htm

Académie de Caen

Visiocentre à Saint-Lô
Le réseau de visioconférence est utilisé pour le téléenseignement: les cours d’allemand pour les classes de 6e et 5e sont dispensés quasi-quotidiennement à partir du visiocentre implanté au Groupe FIM à Saint-Lô.

Manche numérique.fr
http://www.manchenumerique.fr/outils/visioconference.php
PDF, 2 p.
http://www.manchenumerique.fr/upload/tele-enseignement-colleges.pdf

Académie de Montpellier

Mise en réseau d’écoles françaises et bavaroises par l’utilisation de la visiomatique
"Sur le site de l'académie de Montpellier, Régis Bracq, professeur d'Allemand décrit ce projet inscrit dans le cadre d'une action d'innovation. : "Actuellement, peu d’élèves choisissent l’allemand au collège. Nous avons décidé, comme nos collègues allemands pour le français, de mettre en valeur cette langue et cette
culture dès l’école primaire par l’utilisation de la visiomatique.
Cinq écoles du sud de la France et de Bavière travaillent en réseau et se rencontrent
virtuellement à partir de thèmes communs définis à l’avance..."

Académie de Montpellier
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/inno/inno_2002/axe_4/a_4_e_smaxime.PDF

Académie de Montpellier

La visioconférence, révolution pédagogique
"... discuter entre correspondants de villes jumelées avant la rencontre réelle – par exemple, entre élèves du lycée Jean-Jaurès de Saint-Clément-de-Rivière (Hérault) et ceux de Valladolid, en Espagne : ces prouesses technologiques seront bientôt accessibles à tous les lycéens du Languedoc-Roussillon."

Vivre en Languedoc-Roussillon, n° 30, mai 2007, PDF, 32 p. (voir p. 9)
http://www.cr-languedocroussillon.fr/uploads/Document/WEB_CHEMIN_5250_1182178183.pdf

Prochainement sur le site académique : Compte rendu sur les usages de la visioconférence.

Site académique de Montpellier : compte rendu (bientôt en ligne)
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/tice/visio.htm

Académie de Montpellier

Projet enseignement des langues à faible effectif (Italien)
Prochainement sur le site académique : Compte rendu sur les usages de la visioconférence

Site académique de Montpellier : compte rendu (bientôt en ligne)
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/tice/visio.htm

Académie de Toulouse

Questions à Michel Saüquère, professeur d'italien à Tarbes 
"J'ai 3 classes en présentiel ; ce sont des classes de Seconde, Première et Terminale LV3 et l'autre partie de mon enseignement, en visioconférence, s'adresse à des élèves de la Seconde, à la Terminale en LV3 et en LV2. Les établissements où est implanté un enseignement de l'italien en visioconférence se situent à Auch (à 80 km de Tarbes), Saint Gaudens (à 75 Km) et enfin Gourdon (dans le Lot, à 350 Km de Tarbes).
Cet enseignement ne concerne pas que l'italien dans notre Académie, il concerne aussi l'allemand, le chinois, le russe, l'arabe, le portugais et même l'anglais, cela concerne donc toutes les langues vivantes. Notre lycée est émetteur pour l'italien et le sera pour l'arabe et le russe. Il a été récepteur pour le chinois mais, depuis, un poste a été créé en présentiel dans notre lycée.
Cet enseignement en visioconférence n'est pas nouveau dans l'académie et les ouvertures de classes avec un enseignement en visioconférence ont été faites à la demande des établissements, en particulier pour le tutorat des élèves inscrits au CNED. Des parents ont même insisté pour l'ouverture de l'enseignement en visioconférence. "

Le Café pédagogique, mai 2005
http://www.cafepedagogique.net/...

Académie de Toulouse

Expérimentation de classe virtuelle
L'enseignement du russe s'inscrit dans l'opération visiomatique menée autour des langues dans l'académie, fort d'une expérience solide dans la visioconférence (protocole RNIS et Net-meeting). L'usage de Centra a précédé le lancement de l'expérimentation officielle [des classes virtuelles].
L'enseignante est devenue de fait une cyberenseignante qui enseigne 16 heures par semaine à distance en direction de 4 établissements (2 lycée et 2 collèges)...
L'enseignante utilise un dispositif de visioconférence (justifié par la volonté de conserver une qualité dans la  transmission des images et surtout un son collectif et Centra comme support de dé^pot de documents écrits partagés, destinés à servir de support à des exercices, même si la fonction tableau blanc n'est pas compatible avec l'écriture cyrillique..."
Mai 2005

Éduscol : Evaluation de l'expérimentation "classe virtuelle", mai 2005, p. 22
Voir : bibliographie

Académie de Toulouse

Dispositif Visiomatique  : anglais, allemand, arabe,  chinois, italien, portugais, russe
Des dispositifs techniques ont été mis en place procurant une meilleure qualité d’image et de son et permettant au professeur d’individualiser le travail avec chaque élève. [...]
Ainsi, au collège d’Ayguevives, plusieurs petits groupes d’élèves reçoivent, 3 heures par semaine, des cours en langue russe par un professeur opérant depuis Toulouse. Ils dialoguent par caméra et téléviseur interposés et chaque élève, placé devant un ordinateur, communique par logiciel avec son professeur qui peut ainsi lui proposer des exercices individualisés.
On la rencontre aussi en italien (lycées de Gourdon, de Saint-Girons, de Saint Gaudens et de Lectoure.), en portugais (Lycée de Saint-Girons, Lycée de Saint-Gaudens.), en russe (collèges de Ramonville et Ayguevives et le lycée de Pamiers), en allemand (collèges de Saint-Céré et Brétenoux, de Valence d'Albigeois, de Salies-du-Salat et Montréjeau, de Séverac le Château, Lycées professionnels de Saverdun et Carmaux), en arabe (lycées de Pamiers et de Millau)…

Travail coopératif : anglais, portugais
La visioconférence est également utilisée pour du travail coopératif en portugais, en anglais, pour des échanges entre classes du Lycée des Arènes de Toulouse et du Collège de Chester au Royaume Uni."

Académie de Toulouse
http://tice.ac-toulouse.fr/web/566-classe-virtuelle.php

Académie de Rennes

Reportage : un pont entre les îles du Ponant
"Comment rassembler une petite centaine d'élèves éparpillés sur sept îles ? La visioconférence va permettre aux collège du Ponant de maintenir une vie de classe malgré le déclin démographique...
L'intérêt de la visioconférence dépasse de beaucoup celui de mettre en place un enseignement à distance, insiste le principal. [...] L'enseignement  de certaines options deviendrait plus facilement envisageable pour les petits îliens. Des enfants hospitalisés sur le continent pourraient bénéficier des cours dispensés dans les îles. L'outil de communication doit aussi permettre de favoriser les contacts entre enseignants en créant une salle de profs virtuelle..."

Le Monde de l'éducation, juin 2007, p. 62-63

Les collégiens du grand large
"C'est un établissement éparpillé sur six îles de Bretagne, six "cailloux" plus ou moins gros, battus par les vents et dont la population diminue au fil des ans. Les professeurs sont itinérants, et les 96 élèves, victimes de l'isolement. Certains cours ont lieu par téléconférence. Comment être jeune îlien à l'heure de la mondialisation ?
Imaginé il y a quelques années et mis en place pour la rentrée 2007, ce système pourrait bien être aussi la planche de salut du collège du Ponant. Celui-ci voit ses effectifs fondre année après année, et le cas de Matthieu, à Molène, va se répéter ailleurs. Les enseignants itinérants, eux, doivent jongler avec les horaires de bateaux et un calendrier qui tient du casse-tête. Sur fond de déclin démographique, ces singularités sont plus difficiles à justifier. A tel point que la pérennité de l'établissement trentenaire a semblé, un temps, remise en question.
Dans l'immédiat, la visioconférence doit servir à créer une émulation, indispensable pour mieux apprendre. Sur chaque île, en effet, les classes ne dépassent jamais neuf élèves. Difficile avec un si faible effectif de créer une dynamique de groupe. Professeur d'espagnol et d'anglais à Molène et à Ouessant, Karine Lahogue attend beaucoup du nouveau dispositif : "Nos élèves se connaissent depuis toujours, ils n'ont plus besoin de se parler pour se comprendre. La visio va être un plus." Les élèves sortiront de leur cocon, de ces relations souvent très affectives qui les lient à leur prof, et s'ouvriront enfin au monde extérieur."

Le JDD.fr, 11/06/2007
http://www.lejdd.fr/cmc/societe/200724/les-collegiens-du-grand-large_27323.html

Académie de Montpellier

Visioconférence entre le lycée Paul Valéry de Sète et le CNRS (Montpellier RIO Imaging)
Manipulation à distance du matériel de microscopie et techniques d'étude de cellules.
Voir la vidéo en streaming de la séance du 13 novembre 2007

Académie de Montpellier
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/svt/cnrs2.htm

La visioconférence, révolution pédagogique
"Dialoguer avec des chercheurs du CNRS et prendre en main leurs microscopes depuis une salle de cours, piloter un champ d’éoliennes [...] ces prouesses technologiques seront bientôt accessibles à tous les lycéens du Languedoc-Roussillon.

Vivre en Languedoc-Roussillon, n° 30, mai 2007, PDF, 32 p. (voir p. 9)
http://www.cr-languedocroussillon.fr/uploads/Document/WEB_CHEMIN_5250_1182178183.pdf

Académie de Montpellier
Scolarisation à distance de Charles (Ecole Jules  Ferry)
"La Mission Académique TICE de Montpellier a été interpellée pour mettre en place un projet de scolarisation distante de niveau CP adapté au lourd handicap de Charles. Charles dispose aujourd’hui d’un matériel lui permettant de voir la classe et ce que l’enseignant projette et annote sur le tableau blanc interactif et il peut aussi envoyer son travail. Côté classe Charles est  vu et entendu par ses camarades grâce à une caméra et à une paire d’enceintes amplifiées et "vidéoprojeté". Charles est passé du CP au CE1 et avec ce projet de scolarisation distante, il vient dans sa classe travailler deux demi-journées par semaine. Avec le numérique et surtout des volontés associées, "l’école s’invente", en s’ouvrant aux singularités et diversités du  monde …Ainsi, est en cours un  projet de jumelage avec le Canada pour l’enseignement de l’anglais au primaire. Charles avec sa bonne humeur et ses compétences informatiques fait partie de l'équipe projet."

Académie de Montpellier
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/tice/charles.htm

En savoir plus sur la scolarisation des élèves handicapés en général
Les élèves malades ou handicapés
http://www.education.gouv.fr/cid98/besoins-specifiques.html
La scolarisation des élèves handicapés
http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html
Matériels adaptés aux enfants et adolescents handicapés (usages pédagogiques et aides techniques, financement des matériels pédagogiques)
http://eduscol.education.fr/D0054/accueil.htm
Sites utiles sélectionnés par Éduscol
http://eduscol.education.fr/sitographie/specifique/handicap

Académie de Toulouse

Collégiens hospitalisés en rééducation ou réadaptation fonctionnel
L'enseignement à distance par visioconférence permet à des collégiens d'un centre de rééducation de poursuivre leur scolarité.
Cette initiative est conduite par le collège Carnot à Auch dans le Gers et l’école publique du centre de rééducation de Roquetaillade.
Une dizaine de collégiens hospitalisés en rééducation ou réadaptation fonctionnelle suivent un enseignement par visioconférence pendant 9 heures hebdomadaires en français, mathématiques, histoire - géographie et anglais. Les enseignants sont ceux du collège Carnot.

Dispositif Hostonautes ®

Un parrainage au service des enfants
Lancé depuis 2000 par Orange, Hostonautes® permet aux enfants hospitalisés ou en convalescence de poursuivre leur scolarité avec le centre scolaire de leur hôpital ou leur école d'origine, et de garder un lien vivant et quotidien avec leur environnement familial et amical, en mettant à leur disposition les moyens les plus avancés de l'internet multimédia en toute sécurité.
Il s'agit d'une démarche collaborative et personnalisée sous forme d'un partenariat, impliquant à la fois :
· L'hôpital
· L'équipe enseignante
· L'équipe médicale
· Les parents
· et Orange
Pour ce projet, Orange offre un accompagnement et un soutien sur la durée :
· Une convention de partenariat d'un an
· Fourniture et installation des équipements
· Formation des enseignants
· Soutien technique

Six hôpitaux ouverts entre 2000 et 2006
- Marseille (La Timone)
- Nancy (Brabois)
- Montpellier (Arnaud de Villeneuve & Lapeyronie)
- Garches (Raymond Poincaré)
- Paris (Armand-Trousseau).
- Strasbourg (Hautepierre)
Tous ont prolongé la collaboration, accru l'équipement et enrichi les usages.

Site académique de Strasbourg
http://www.ia67.ac-strasbourg.fr/ecolehop/actu/hostonaute/hosto01.htm

Le haut débit au service des enfants hospitalisés en secteur stérile
Tout est pensé pour que l'enfant garde le lien avec l'extérieur, d'autant plus que cet environnement peut le suivre quel que soit son lieu de vie. Ils peuvent par exemple participer à des animations interactives comme le concours " Souvenir Art-venir " actuellement organisé par les enseignants, et pour lequel alapage.com a apporté sa contribution en offrant de nombreux cadeaux aux enfants.
L'enfant isolé en secteur stérile peut donc maintenant s'installer virtuellement dans la salle de classe située quelques étages plus haut, partager la vie des autres enfants et des enseignants, et communiquer avec l'extérieur.

Artesi-idf.com, 26/11/2002
http://www.artesi-idf.com/article.php?artno=4383&headLine=calendrier

Les Hostonautes à l’hôpital Poincaré de Garches
Grâce au logiciel eConf développé par France Télécom R&D, Wanadoo Visio permet également de diffuser des fichiers multimédia dans le flux de la visioconférence et de les commenter en direct grâce un système d'annulation d'écho très performant.
Trois caractéristiques principales font la différence de ce service :
- La 'présence' : pouvoir connaître à tout moment la disponibilité de ses contacts
- Une très bonne qualité vidéo et audio, tant sur la définition que sur la fluidité
- La simplicité d’utilisation : en un clic, entrer en communication vidéo avec ses amis
Grâce à Educavisio, les enfants qui ne peuvent se rendre dans une salle de classe, du fait de leur maladie, peuvent participer de façon interactive à un cours dispensé dans une des salles du centre scolaire.
Le travail coopératif faisant partie des enjeux pédagogiques importants, Educavisio permet aussi à plusieurs personnes de travailler ensemble et en temps réel sur une interface web simple d'usage.
Les difficultés à fournir une offre satisfaisante dans le cadre des réseaux d’établissements scolaires étaient essentiellement de deux ordres :
- Disposer d’un débit suffisant pour supporter un usage réel dans un cadre éducatif...
- Etre capable de franchir l’obstacle de l’adresse publique unique partagée sur un réseau local, qui empêche les communications point à point pour la voix et la vidéo sur IP...

Dossier de presse France Telecom,  16 décembre 2003, PDF, 10 p.
http;//www.francetelecom.com/fr/espaces/journalistes/dossiers/DP_old/att00016419/DP_Hostonautes_Garches%20_16_12_03.pdf

De façon plus générale

En savoir plus sur la scolarisation des élèves malades et/ou hospitalisés
- Les élèves malades
  http://www.education.gouv.fr/cid98/besoins-specifiques.html
- Sites utiles sélectionnés par Éduscol
  http://eduscol.education.fr/sitographie/specifique/hopital

Académie de Montpellier

Lycée climatique de Font Romeu
Prochainement, un compte rendu sera mis en ligne sur le site de l'académie.

Site académique de Montpellier
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/tice/visio.htm

Inventaire non exhaustif des usages
L'espace TICE de l'académie de Rouen identifie trois grands domaines d'application.

- La communication
  . événements ponctuels
  . visio-réunions périodiques
  . cadre d'un projet pédagogique

- Le travail coopératif
   . partage de compétences entre enseignants
   . échanges de pratiques, confrontation d'expériences,
   . élaboration collective de supports pédagogiques

 - La formation
   complément et enrichissement de l'enseignement présentiel
    . pour les élèves
    . pour les enseignants

Voir le site pour en savoir plus.

Académie de Rouen
http://www.ac-rouen.fr/tice/Usages-de-la-visioconference

Potentiel pédagogique de la visioconférence
Il convient d’abord de s’assurer que l’outil convient aux choix pédagogiques et au contexte.
Bien des éléments méritent d’être pris en considération...
Pour intégrer la visioconférence dans une pratique pédagogique ... [il faut]
1) identifier l'approche pédagogique;
2) déterminer le modèle pédagogique;
3) choisir une stratégie pédagogique parmi les onze proposées dans le schéma ;
4) scénariser l'activité en fonction d’un processus pédagogique et des ressources disponibles.

Proweb, 16/10/2007
http://site.profweb.qc.ca/fr/...
PDF, 19 p.

Schéma
Ce schéma réalisé par Martine Chomienne, François Marceau et Hélène Matineau donne une vision synoptique de la démarche à suivre.

Profweb, mai 2007
http://www.profweb.qc.ca/fmarceau/potentiel_utilisation_pedagogique_visioconference.htm

Scénario possible d’une visioconférence
Se basant sur son expérience personnelle, Marie-Hélène Catherine Torres a eu l'opportunité de participer pendant deux ans à un programme européen d'apprentissage ouvert et à distance en Belgique, articulé par le Professeur José Lambert de la Katholieke Universiteit van Leuven. Il s'agit du programme Euroliterature, lequel, comme son nom l´indique, met surtout l'accent sur la littérature et notamment sur la question de la traduction dans les traditions européennes. [...]
Les sessions peuvent être structurées de la manière suivante
- Interaction orale pendant les sessions de vidéo-conférence
- Interaction écrite pendant les sessions de visioconférence
- Interaction écrite après les sessions de visioconférence
- Problèmes lors d'une session de visioconférence.

Torres, Marie-Hélène Catherine. Le français dans le monde, n° 323, septembre-octobre 2002
http://www.fdlm.org/fle/article/323/distance.php

Quelques  avantages

- La vidéoconférence constitue une ouverture sur le monde qui permet de joindre des personnes-ressources éloignées et qui favorise le développement personnel et professionnel.
- C’est aussi un outil de travail et de perfectionnement qui favorise l’échange, l’entraide et la collaboration.
- Dans le milieu scolaire, la vidéoconférence se révèle comme un média favorisant des activités pédagogiques à distance.
- Son intégration réussie dans le processus d’apprentissage exige des ajustements des pratiques pédagogiques faisant une large part à la communication éducative..."

Sehili, Sonia. La vidéoconférence dans le milieu éducatif, atouts et limites. Canada : Recit.qc.ca
http://www.recit.qc.ca/rubrique.php3?id_rubrique=90

- Pouvoir enseigner une discipline en dehors de son établissement d'origine en dépit de la distance.
- Permettre aux élèves n'ayant pas de professeur de recevoir un enseignement à distance, tout en conservant la dimension orale et la communication directe.
- Echange par média interposé avec des élèves dans une situation de communication qui oblige ceux-ci à une plus grande rigueur dans leur pensée...
- Possibilité dans le cadre d'un échange avec l'Espagne ou l'Amérique latine d'organiser des séances ponctuelles sous forme de débats, conférences, présentation d'un projet pédagogique mis en place au sein de l'échange.

Chatté, Dominique. L'utilisation de la visioconférence en cours d'espagnol.
http://artic.ac-besancon.fr/Espagnol/pages/visioconf%C3%A9rence.htm

La vidéoconférence permet des rencontres virtuelles riches puisqu'elle ajoute la dimension visuelle aux échanges en temps réel. Elle alourdit aussi, par le fait même, la logistique technique requise. Toute démarche pour l'utilisation de ce médium devra tenir compte de ces deux aspects.
L'enrichissement vient du fait que les rencontres virtuelles prennent du corps et permettent des échanges réels et dynamiques. Elles mettent donc en jeu tout le répertoire du dit et du non-dit, de la préparation, des attitudes, du respect, de l'adaptation à l'autre, etc.

Réseau de télématique québécois
http://www.rtsq.qc.ca/video_en_classe/videoconf.htm#pedagogique

La vidéo permet d’enrichir un cours de différentes manières. Quatre études montrent que cet outil est intéressant pour créer des interactions entre enseignants et apprenants, compléter et illustrer le contenu des cours, et permettre aux enseignants d’analyser leurs pratiques pédagogiques.

Coutelet, Béatrice.  L'utilité de la vidéo pour faire un cours. Cndp, 23/02/2007
http://www.usages-tice.cndp.fr/template.asp?page=12&id=8

Contraintes pédagogiques

- Du fait du ralentissement du cours imposé par les contraintes matérielles, le professeur doit tendre à l'essentiel, les articulations des documents doivent être claires.
- Afin de ne pas engendrer la monotonie et pour rendre les élèves acteurs de leur formation, il faut non seulement varier les approches d'étude des documents [...] mais aussi penser à utiliser le matériel de manière "différente" [...] afin de rendre un peu de naturel à cette situation de communication...

Chatté, Dominique. L'utilisation de la visioconférence en cours d'espagnol.
http://artic.ac-besancon.fr/Espagnol/pages/visioconf%C3%A9rence.htm

Quelques difficultés possibles

- L’établissement de la liaison peut parfois poser problème. Dans ce cas, il est important de prendre le temps, au préalable, de lancer les équipements et d’établir le contact.
- Il existe des phénomènes d’écho sonore. Ces désagréments peuvent être limités par une réflexion préalable sur l’emplacement des systèmes de sonorisation, du micro et par l’achat de micros avec annuleur d’écho.
- Etre confronté lors de sa prise de parole à son image peut perturber le locuteur : un temps d’adaptation est souvent nécessaire avant d’obtenir une communication naturelle.

Danielewski, Dorothée (chef de  projets Infrastructures - STSI C1)

Ce tableau présente quelques formes d'activités pédagogiques utilisant la visioconférence pour l'apprentissage des langues dans l'enseignement primaire.

SDTICE / STSI C1 / Jean-Serge Vigouroux - Novembre 2007

Dans ce dossier
programmes de langues étrangères en primaire
quelques usages dans l'enseignement : langues vivantes

Site PrimLangues
PrimLangues est un site d'accompagnement pédagogique à destination de tous ceux qui enseignent une langue vivante à l'école primaire. Piloté par le ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche, PrimLangues est, à la fois, un centre de ressources info-documentaire pour l'enseignant de langue et un lieu de dialogue, de questionnement et d'échange entre les différents acteurs de cet enseignement.
http://www.primlangues.education.fr/php/index.php

On nomme visioconférence la combinaison de deux technologies :
- la visiophonie ou vidéotéléphonie, permettant de voir et dialoguer avec son interlocuteur ;
- la conférence multipoints ou 'conférence à plusieurs', permettant d'effectuer une réunion avec plus de deux terminaux.
Dans la pratique, le terme visioconférence reste toutefois utilisé même lorsque les interlocuteurs ne sont que deux.

Les premières applications de visioconférence se faisaient en utilisant des lignes RNIS. On leur préfère aujourd'hui pour des raisons de coût les supports Internet classiques : ADSL, SDSL, câble ou ligne dédiée

Wikipedia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Visioconf%C3%A9rence

Les protocoles

Sur RNIS : protocole H320.
La visioconférence sur réseau RNIS a longtemps été la solution de choix pour les visioconférences dans le monde professionnel. Pour des raisons de coût et de flexibilité, une migration se produit vers le monde Internet.

Sur Internet : les protocoles H323 et plus récemment SIP
La norme de visioconférence H323 a été conçue par l’UITT (monde des télécoms) alors que SIP a été conçu par le monde de l’internet. Jusqu'à aujourd'hui, H.323 était la norme majoritairement utilisée dans le domaine professionnel pour la visioconférence sur IP. Le protocole SIP est actuellement en train de prendre le relais, les opérateurs et fournisseurs de matériel ayant intégré l'offre.

Les systèmes professionnels

- Les systèmes de groupe. Ils sont constitués d'un terminal dédié couplé à une télévision, un écran LCD ou plasma.

- Les systèmes de salle, haut de gamme. Ces systèmes relativement coûteux offrent généralement une vidéo de qualité (écrans avec rétroprojecteurs ou écrans plasma de grande taille), un son Hi-Fi, et un environnement bien étudié : éclairage, aspects acoustiques, etc.

- Les systèmes personnels, utilisent des terminaux dédiés équipés d'un grand écran LCD ou des petits visiophones.

- Les logiciels de visioconférence sur PC, souvent associés à des services complémentaires : annuaire, conférence document, couplage avec le téléphone…

Depuis quelques années, des systèmes très haut de gamme apparaissent sur le marché.

- Certains systèmes proposent la vidéo haute définition, avec des résolutions égales ou supérieures à 1024×768 pixels. À titre de comparaison, les terminaux classiques offrent généralement une résolution CIF (352×288 pixels), voire 4CIF (704×576 px). Ces systèmes offrent aussi une audio 'haute qualité', échantillonnée à 24 kHz ou 32 kHz, au lieu de 8 kHz (qualité téléphone) ou 16 kHz pour les terminaux classiques.

- Des systèmes de télé présence permettent aux interlocuteurs de se voir à l'échelle 1. Ces systèmes offrent parfois une audio haute qualité stéréo, ou spatialisée, qui permet de localiser ses interlocuteurs dans l'espace.

La présentation de données, le travail collaboratif

Outre la possibilité de voir et d'entendre ses interlocuteurs, la visioconférence est souvent associée à une solution qui permet de présenter des documents, et de travailler de manière collaborative.

Pour ce faire, plusieurs solutions peuvent être mises en œuvre.

T.120 
Cette norme contient une série de protocoles qui permettent d'échanger des messages textes (chat), de transférer des fichiers, d'utiliser un tableau blanc partagé, ou de faire du partage d'applications. En particulier, le partage d'applications permet de montrer à distance un document, mais aussi aux participants de prendre le contrôle à distance d'une application pour éditer un document, après autorisation du propriétaire. La norme T.120 a été mise en œuvre sur plusieurs terminaux, tel que NetMeeting. Complexe à développer, T.120 a l'inconvénient majeur de ne pas facilement franchir les NAT et de ne pas franchir les réseaux d'entreprises.

Partage de documents grâce à un deuxième flux vidéo
Chaque participant reçoit donc un flux vidéo interactif, qui permet de voir son interlocuteur, et un flux document, qui peut être une capture d'un écran d'ordinateur, ou d'une fenêtre d'application. Ce deuxième flux utilise généralement une plus grande résolution.

La conférence web
Ces solutions sont très utilisées. Leur avantage majeur est de franchir les réseaux d'entreprises et les NAT (Network adress translation, c'est à dire un serveur qui opère la conversion entre le plan d'adressage privé (interne) et le plan d'adressage public (utilisé pour le routage sur Internet), en utilisant si nécessaire un tunnel sur HTTP / HTTPS. Les participants, où qu'ils soient, n'ont donc qu'à se connecter sur un serveur web, qui installe éventuellement une application permettant de participer à la conférence. L'environnement de ces applications est généralement soigné, et il offre des fonctions diverses : présentation de documents, prise de contrôle à distance, gestion des participants, conversation texte...

D'autres solutions existent, pour répondre à des besoins spécifiques
comme le travail collaboratif sur des modèles 3D (par exemple).

Wikipedia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Visioconf%C3%A9rence

Pour réussir votre visioconférence
- bien définir l'objectif
- organiser le contenu
- organiser l'interconnexion
- piloter la visioconférence

Académie de Rouen
http://www.ac-rouen.fr/tice/Usages-de-la-visioconference

Les salles où seront installés les dispositifs de visioconférence doivent disposer de l’infrastructure nécessaire au bon fonctionnement des systèmes : raccordements électriques, raccordement réseau en nombre suffisant, raccordement Internet. Les chiffres sont à étayer avec les constructeurs mais un débit de 512 k montant semble nécessaire à une qualité d’image satisfaisant.

Usages donnant la priorité à la communication et à l’échange de documents :
la qualité vidéo est considérée comme secondaire
Il suffit d’une acquisition de licences de produits de visioconférence à installer sur un PC de bonne qualité, d’un microphone et d’une Webcam.
Pour permettre un usage collectif dans de bonnes conditions, même si ce ne sont que pour des séquences courtes, il faut pouvoir projeter une image grand format : au minimum un vidéoprojecteur, éventuellement un tableau blanc interactif.

Usages donnant la priorité à l’image et au son :
l’échange de documents étant annexe
Cette fois il faut un CODEC matériel avec caméra de qualité intégré et un dispositif de projection et un tableau blanc interactif. Il est nécessaire d’utiliser parallèlement un PC pour les échanges de documents et le travail collaboratif. En plus de ce système local, il faut une offre de visioconférence (licence)

Usages donnant la priorité à l’image et au son :
l’échange de documents étant annexe : une variante avec les systèmes de Webconférence
Il est aujourd’hui possible d’offrir un service équivalent au service décrit en b), sans imposer l’installation de logiciels spécifique sur le poste client. L’utilisateur utilise alors un simple navigateur, télécharge une application client et c’est tout. C’est une excellente solution en terme d’accompagnement technique, tout le système est centralisé sur un serveur

Acquisition d’un service "clé en main" :
offre éditoriale 
Certaines entreprises ont développé une offre comprenant l’ensemble du service (équipement local, service de visioconférence, interlocuteur natif, accompagnement pédagogique)

Les ponts de visioconférence 
C’est un peu hors champ, mais signalons tout de même des constructeurs intervenant dans le domaine des Ponts de visioconférences : Radvision, Codian, Cisco, Tandberg, FVC, …

Dorothée Danielewski, chef de projets Infrastructures - STSI C1

Paramètres à identifier
Les paramètres à identifier sont les usages souhaités, le nombre de locuteurs, la fréquence des contacts, le nombre de points de contacts (conférence bidirectionnelle ou multipoint), les caractéristiques techniques de chacun des points : débit internet, structure du réseau, type d’équipement déjà disponible, contraintes locales éventuelles

Il faut aussi se poser la question du bon fonctionnement des solutions dans le temps et identifier les besoins en support et en maintenance.

Enfin, la question du coût des systèmes doit être posée, que ce soit à l’achat ou à l’entretien, en ne négligeant pas les coûts annexes liés par exemple à l’installation ou au SAV.

Dorothée Danielewski, chef de  projets Infrastructures - STSI C1

Le choix du mode de visioconférence dépend de l'architecture choisie et du fait que le médium de communication sera partagé ou non.
En effet,  il ne faut pas occulter le fait que la visioconférence demande beaucoup de ressources et qu'avec un médium dédié, la transmission des données nécessaires à la visioconférence ne sera pas aussi aléatoire que dans le cas d'un médium partagé.

Les différentes architectures
- Par un réseau local (LAN).
- Par l'Internet.
- Par un réseau privé.
- Point à point partagé par plusieurs utilisateurs
- Point à point dédié RTC
- Point à point dédié Numéris.
- Point à point dédié Numéris avec système de visioconférence dit propriétaire

Université de Paris 7
http://www.artemis.jussieu.fr/dess99/mainEvc.htm

Voir aussi
- Protocoles et normes
- Matériel
- Logiciels

Université de Paris 7
http://www.artemis.jussieu.fr/dess99/mainEvc.htm

Dispositif Visi@cad
http://rms.ac-montpellier.fr/

L'académie de Montpellier, en étroit partenariat avec la région Languedoc-Roussillon, a mis en place sur l’ensemble du territoire académique un dispositif de visioconférence sur Internet.
- Aujourd'hui, 33 points maillent le territoire (majoritairement des lycées).
- 5 départements sont concernés : Lozère, Gard, Hérault, Aude, Pyrénées orientales

Accessibilité
Le standard utilisé (H323) autorise une architecture souple et adaptable, en fonction des usages, à tous les équipements actuels de la webcam au système haute définition.

L'émergence du projet
- Le pilotage des réseaux et le nouveau contexte de la LOLF (loi organique aux lois de finances)
   . 300 personnes ressources TICE en EPLE (établissements publics locaux d'enseignement),
   .  5 points Médi@tice, 5 collaborateurs,
   . 18 IANTE (interlocuteurs académiques pour l’intégration des nouvelles technologies éducatives)
- La lettre de mission du CTICE (conseiller Tice auprès du recteur)  préconisant  le développement d'outils de FOAD (formation ouverte et à distance) en partenariat avec les collectivités.

L'état des lieux
Il y avait déjà eu auparavant des expériences de visioconférence à Montpellier mais les pratiques étaient abandonnées pour diverses raisons : enseignement distant des langues à faible effectif, coûts des lignes louées RNIS trop lourds pour les EPLE et le ratio usages/coûts non viable, présence d’équipements  compatibles visio IP dans certains EPLE. Mais les besoins étaient toujours présents…

Le projet
La maturité des technologies (compression audio/video H264 ; capacité à faire transiter audio, vidéo et data dans le même flux global H239) ; compatibilité des anciens terminaux de visio ; raccordement haut-débit des EPLE, contraintes de l’Internet, trafic…) permet-elle de mettre en oeuvre, de façon au moins aussi satisfaisante que sur RNIS, un réseau de visioconférence professionnel sur IP sur le périmètre académique ?

Les partenaires
  - le rectorat : MATICE (mission académique Tice), DAFCO (délégation académique à la formation continue),
    DIASER (direction de l'informatique académique de la sécurité et des réseaux), Inspection académique ;
  - la région Languedoc-Roussillon (Aménagement du territoire) ;
  - les opérateurs titulaires du marché du raccordement des lycées  (FT et Neuf Cégétel) ;
  - un cabinet d’expert associé à la région (Msys) ;
  - des fabricants et des distributeurs de matériel de visioconférence (Génédis, Codian, Aethra, Lifesize…).

L'expérimentation 2006
Elle a permis à certaines conditions (débit symétrique mini 2 Mo SDSL pour un lycée, mise en place de la qualité de service, réservation de bande passante, présence d’équipements à la norme H323  type caméra de salle) de mettre en oeuvre de la visioconférence en qualité professionnelle dans les lycées :
  - conférence multipoints (jusqu’à 20 points simultanés) ;
  - rafraîchissement jusqu’à 30 images secondes ;
  - affichage vidéo + data sur TBI (tableau blanc interactif).

L'architecture
Aujourd’hui l'académie est en phase d’exploitation depuis début 2007 :
  - 25 lycées équipés (haut débit ; qualité de service ; caméra ; vidéoprojecteur ; tableau blanc interactif)
  - la MATICE (mission académique Tice), la DIASER, la DEC (division des examens et concours), la salle de conférence au rectorat ;
  - 5 Inspections Académiques ;
  - 10 licences volantes PVX, 12 points scopia, 25 licences Bridgit ;
  - mutualisation avec le réseau des GRETA ;
  - à terme tous les lycées disposeront de la visioconférence comme brique de l’ENT
    (espace numérique de travail) académique.
Une capacité d’enregistrer les flux de visio pour créer une banque de ressources (IPVCR).
  - Le choix s'est orienté vers le système le plus ouvert possible H323.
  - L'académie est propriétaire de toute l’architecture et autonome pour son exploitation et son évolution.
Des capacités à :
- diffuser jusqu’à 100 flux unicast (ordinateur avec connexion Internet) pour assister à des visio
  (flux vidéo + data) de façon passive
- diffuser en multicast sur le réseau régional
- créer des classes virtuelles pour des objectifs d’e-learning avec le logiciel Bridgit et bientôt avec d’autres solutions
-  co-construire des documents numériques et à prendre en main des applications distantes dans le temps de la visioconférence sur tableau blanc interactif

Le financement
- Conseil Régional Languedoc Roussillon 70.000 € (pont MCU + IPVCR + 2 Terminaux HD équipés).
- Le haut débit déjà payé (potentialisation de l’Internet par la capacité visio).
- Les équipements d’extrémité : déjà existants, financés sur les budgets globalisés TICE, mutualisés
 avec les GRETA ou achat par les collectivités territoriales.
- A venir : projets FEDER (Fonds européen de développement régional) volet TIC…

Les usages pédagogiques
La visioconférence, en tant que composante de l’espace numérique de travail, ouvre la classe sur l'extérieur :
- dialogues interactifs avec les interlocuteurs des pôles de recherche régionaux ;
- jumelages linguistiques ;
- scolarisation distante au service d’élèves handicapés, malades ou à besoins nomades
  (sportifs de haut niveau…) ;
- échanges avec des professionnels dans le cadre de l'éducation à l'orientation ;
- travail collaboratif inter-établissements...

La visioconférence est également un outil au service :
- de la formation initiale et de la formation continue, en limitant les déplacements, en augmentant l’audience
  tout en maintenant une nécessaire interactivité ;
- des dispositifs de FOAD (formation ouverte et à distance) ;
- de la dématérialisation des échanges ;
- du travail en réseau.

D'après diaporama : Frédéric Woillet. Présentation à la réunion des IANTEs d’Eco Gestion, 11 et 12 décembre 2007

Plateforme RMS (Remote Meeting System)
RMS permet d'effectuer l'organisation de visioconférences, ou plus généralement de réunions à distance en utilisant des salles inscrites et validées, ou des équipements personnels.
Il est accessible à tous les établissements de l'Académie de Montpellier.
- Accueil (liste des prochaines visioconférences ; vIsios programmées par point dans les départements)
- Téléconférences (rechercher une téléconférence (toutes  les conférences ou les conférences du jour).
   Streaming Café (possibilité de voir une conférence en streaming, en s'identifiant ; accès aux archives)
- Salles (liste des salles ; points de visioconférence sur la carte avec les détails d'équipement)
- Indicateurs par département  (économies "carbone" ; économies en K euros ; économies en temps).

Articles

- vis@cad, la visioconférence sur IP appliquée à l'éducation
 "Il ne faut pas voir la visioconférence comme une logique de substitution mais comme un outil d'enrichissement de la formation" avertit Frédéric Woillet, qui distingue trois types d'usage pour cette technologie : pédagogique, pour enrichir les pratiques au niveau scolaire ; interne et institutionnel, sur le périmètre des réseaux de l'académie, afin de travailler et se former davantage mais également à l'international ; enfin en temps de rencontre, pour gérer et optimiser son temps avec la formation à distance et la fourniture de contenu au profit des enseignants."

CIO (Management des systèmes d'information, n° 39, novembre 2008, p. 28-30

- La visioconférence, révolution pédagogique
"Dans le cadre du CPER, la Région et l’Académie de Montpellier financent à parité un dispositif de visioconférence par Internet, en phase d’exploitation depuis début 2007. Ce dispositif est raccordé au réseau régional par lequel passent déjà des flux pédagogiques et administratifs (1). La Mission académique des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (Matice), composée d’un ingénieur et d’une dizaine d’enseignants passionnés, a conçu un système si performant que le Languedoc-Roussillon est devenu l’Académie la plus innovante de France dans ce domaine. À la suite de la présentation du projet au ministère de l’Éducation nationale, l’académie de Montpellier a été retenue pour animer une cellule nationale de réflexion sur ces technologies. La mission a réussi un double challenge: être ouvert et compatible avec le monde entier et mettre au point “ une architecture technologique à géométrie variable, capable d’accueillir tant les équipements à haute définition que les webcams des ordinateurs de bureau, explique Frédéric Woillet, conseiller technique auprès du Rectorat. Chacun peut ainsi entrer dans la visioconférence au meilleur de ses capacités, sans ralentir les plus rapides.” Dans chaque département, un lycée a été doté d’un point “medi@tice”: à Mende, Nîmes, Saint-Clément-de-Rivière, Carcassonne et Perpignan. La mission académique s’est, en outre, attachée à désenclaver les établissements éloignés, notamment ceux de Saint-Chély-d’Apcher, de Castelnaudary et de Font-Romeu. L’ambition du Rectorat et de la Région est désormais d’équiper chaque lycée de l’Académie."

(1) La Région finance, par des abonnements à des opérateurs, le raccordement des lycées au réseau régional.

Vivre en Languedoc-Roussillon, n° 30, mai 2007, PDF, 32 p. (voir p. 9)
http://www.cr-languedocroussillon.fr/uploads/Document/WEB_CHEMIN_5250_1182178183.pdf

Dispositif
http://moderato.tice.ac-orleans-tours.fr/tice/utiliser/outils/marratech

La plateforme de visioconférence
Mise à disposition des personnels de l'académie. Cette plate-forme est hébergée sur un serveur académique. Elle offre donc toutes les conditions de sécurité d'utilisation.

Les usages possibles sont variés
Réunion entre équipes, rencontres entres groupes d'élèves (pour cela on utilisera un vidéo projecteur pour une diffusion sur un écran et on sonorisera l'échange).
Le projet de la mission TICE, validé par le Recteur, prévoit explicitement une anticipation des évolutions dans le domaine des usages pédagogiques de l’informatique. Pour atteindre cet objectif la mission TICE organise, anime des expérimentations et analyse les données recueillies.
L'utilisation de la visioconférence dans les établissements constitue [...] un des champs d'observation.
Il a donc été prévu de retenir 6 établissements qui souhaiteraient intégrer l'usage de la visoconférence dans un projet pédagogique.
On peut trouver intérêt à s'inscrire dans l' expérimentation dans les cas suivants :
- Accompagnement à distance d'un élève malade et absent pour une durée assez longue
 ( demande l'implication de l'équipe pédagogique )
- partenariats européens ou internationaux entre établissements
- contacts entre l'élève, la maître de stage et l'établissement lors de stages professionnels

En savoir plus
http://moderato.tice.ac-orleans-tours.fr/tice/Presentation%20visio%20tt%20public.pdf

Dispositif
http://www.ac-rouen.fr/tice/-Visioconference-

Conseils pour réussir votre visioconférence
Bien définir l'objectif. Organiser le cadre de travail. Organiser le contenu. Organiser l'interconnexion.
Piloter la visioconférence.

Prise en main du matériel
Connexion du matériel. Prise en main de la télécommande. Se connecter et participer à une téléconférence.
pour aller plus loin.

La salle de visioconférence
Caractéristiques de la salle. Exemple d'implantation.

Le dispositif technique
Autonome. Portable. De prise en main aisée.

L'expérimentation académique
Les sites choisis.3 sites institutionnels. 9 lycées.

Usages
Principes de la visioconférence
Domaines d'application

Dispositif
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/nte/visio/visioconf_nte.html

Le principe des dispositifs (mise en oeuvre, normes utilisées)
Les divers équipements
Les établissements équipés
(Ariège, Aveyron, Haute-Garonne, Gers, Lot, Hautes-Pyrénées, Tarn, Tarn-et-Garonne, IUFM)

Le réseau Sat&Clic
Dans le cadre de l'expérimentation SATEL'IT, 25 établissements scolaires de l'académie de Toulouse sont équipés de dispositifs permettant la connexion à internet par satellite.
Le fournisseur d'accès SAT&CLIC formé par l'association du groupe Lagardère et de TPS propose le service HI-CHANNEL permettant :
- la réception de certaines conférences circulant sur la Multicast Backbone,
- la réception de conférences émises en multicast par les sites de l'expérimentation,
- la visioconférence multicast (nombre quelconque d'intervenants) entre sites

Les utilisations pédagogiques.
- enseignement à distance : italien, portugais, russe
- travail coopératif : portugais, anglais
- enseignement en langues des signes
- enseignement en milieu médicalisé

L'enseignement des langues à distance  : de l'expérimentation à la pratique quotidienne
"L'article décrit le dispositif mis en place dans certains lycées et collèges de l'académie de Toulouse pour l'enseignement à distance des langues à faible effectif. il est basé sur l'utilisation d'appareils de visioconférence de groupe éventuellement couplés à des outils de travail collaboratif en réseau."

Distances et savoirs, n° 3-4, 2005, [parution : mars 2006], p. 437-453
http://www.cned.fr/ds/numero3.3.htm

Usages dans les académies
- Langues vivantes
- Autres disciplines
- Situations d'isolement

Usages

Deux situations doivent être distinguées :

La diffusion en direct de la vidéoconférence
Si la vidéoconférence est seulement captée en direct par les différents participants, nous sommes dans un cadre comparable à celui d'un débat ou d'un dialogue. L'’image des participants, en l’occurrence les élèves, leurs enseignants et l’invité, ne subit alors aucune atteinte.

L’enregistrement de la  vidéoconférence
En revanche, si la vidéoconférence est enregistrée et diffusée en différé sur l’Internet, il y a communication au public. Dans ce cas, la diffusion sur l’Internet nécessite le consentement des participants dont l’image apparaît clairement dans la visioconférence

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire. Légamédia
http://eduscol.education.fr/legamedia/internet-scolaire/differentes-activites/videoconfere

Droit à l'image (France)
- La notion de droit à l'image
- La diffusion de l'image d'une personne
- Les exceptions au droit à l'image

Légamédia
http://eduscol.education.fr/legamedia/vie-privee/protection/droit-imag

L'image du mineur

Légamédia
http://eduscol.education.fr/legamedia/legadico/forum/image-du-mine

Droit à l'image (international)
Le droit à l'image est la prérogative reconnue à toute personne de s'opposer, à certaines conditions, à ce que des tiers non autorisés reproduisent et, a fortiori, diffusent son image.

Légamédia
http://eduscol.education.fr/legamedia/legadico/diffamation/droit-image

Cadre de la diffusion
"La vidéoconférence est diffusée en direct sur l’Internet ou en différé suite à un enregistrement sur un support numérique. La diffusion concerne souvent le cours ou la conférence d’un spécialiste, ou un débat animé et instructif. Dans ces deux cas, la vidéoconférence est une œuvre protégée dont il faut déterminer les auteurs avant de leur reconnaître des droits.
Dans le cadre des vidéoconférences point à point ou multipoint les auteurs sont représentés par l’ensemble des participants qui ont contribué à animer le débat tant par leurs questions que leurs réponses. [...]

Dans tous les cas, la diffusion sur l’Internet de la [visioconférence] suppose de la part du ou des auteur(s) l’exercice de leur droit de représentation (art. L 122-2 du CPI). Cela signifie qu’ils doivent préalablement autoriser la diffusion. Dans le cas contraire, les auteurs peuvent poursuivre en contrefaçon toute personne qui diffuse leur vidéoconférence  sans leur autorisation écrite (art. L 335-3 du CPI)."

Les références légales
- Art. L 122-2 du Code de propriété intellectuelle (Droit de représentation)
- Art. L 131-2 du code de propriété intellectuelle (Autorisation par écrit).
- Art. L 335-3 du Code de propriété intellectuelle (Délit de contrefaçon)

Amblard, Philippe. Guide juridique de l'Internet scolaire. Légamédia
http://eduscol.education.fr/legamedia/internet-scolaire/differentes-activites/videoconfere

L'utilité de la vidéo pour faire un cours
Cet article présente les résultats de quatre études ayant trouvé des résultats positifs à l’utilisation de la vidéo dans l’éducation. Trois études ont analysé l’usage de différents outils vidéo pour délivrer un cours et une étude a examiné l’utilité de la vidéo pour analyser les pratiques enseignantes. Leurs résultats montrent que l’usage de la vidéo peut être utile dans différents contextes, à condition que le dispositif technologique soit adapté aux objectifs pédagogiques. C’est seulement par son intégration dans la démarche pédagogique que des effets peuvent être constatés dans l’enseignement ou l’apprentissage.

Coutelet, Béatrice. L'utilité de la vidéo pour faire un cours. CNDP, Agence nationales des usages des Tice, 23/02/2007
http://www.usages-tice.cndp.fr/template.asp?page=12&id=8

Etude - Expérimentation des classes virtuelles
L'expérimentation classes virtuelles s'est déroulée durant l'année scolaire 2004/2005. Mise en place par la sous-direction des Tice en avril 2004, elle a concernée 48 équipes issues des IUFM et des académies. Le bilan de l'expérimentation, réalisé par le laboratoire rouennais CIVIIC (UFR de psychologie, sociologie et sciences de l'éducation), est très positif :
- plus de 1 100 participants ;
- deux tiers des projets ont atteint un stade opérationnel ;
- progression des usages durant le temps de l’expérimentation.
Le rapport présente les résultats de deux enquêtes réalisées en ligne auprès des usagers de l’expérimentation. Le besoin d’un environnement synchrone est confirmé en éducation. Les opinions des usagers sur les pratiques, les problèmes rencontrés, le regard des autres, les suggestions d’usage, sont pris en compte dans les préconisations faites à la SDTICE.
Huit pratiques représentatives ont été observées dont plusieurs exemples sont présentés dans le rapport :
1. Enseignement des langues
La plate forme, Centra, est utilisée par des formateurs de langues rares lorsque les apprenants sont disséminés. Les pratiques rencontrées sont efficaces, reproductibles et (ou) mutualisables.
2.  Soutien pédagogique à domicile
Il  n’est pas sûr qu'un système aussi complet soit la meilleure solution avec des élèves isolés.
3. Réunions virtuelles des équipes au sein des IUFM
Le bilan est contrasté et des préconisations spécifiques sont proposées.
4. Autres réunions virtuelles
Une pratique scolaire intéressante est présentée.
5. La formation de personnes ressources TICE
Les pratiques sont nombreuses mais doivent davantage être associées à des usages pédagogiques.
6. Formations en alternance
Les réunions synchrones avec la plate forme rompent le sentiment d'isolement et sont particulièrement productives lorsque les stagiaires retournent sur leur lieu d’exercice professionnel.
7. Suivi des mémoires
Centra est incontestablement un dispositif facilitateur de suivi des mémoires professionnels.
8. Jumelages et réseaux scolaires
Il y a dans ce domaine un gisement d’usages qui ne pourra que s’accroître.

Wallet, Jacques ; Laboratoire CIVIIC (Université de Rouen). Evaluation de l'expérimentation "Classe virtuelle". Mont Saint-Aignan : mai 2005

Éduscol
http://eduscol.education.fr/formation/accompagnement/...
Résumé du rapport
ftp://ftp.eduscol.education.fr/pub/educnet/chrgt/Centra-resume-05.doc
Intégralité du rapport, PDF, 61 p. (1,61 Mo)
ftp://ftp.eduscol.education.fr/pub/educnet/chrgt/Centra-rapport-05.zip

La visioconférence : un outil à exploiter
Etude canadienne sur la visioconférence en collège réalisée par Martine Chomienne. Elle définit trois grandes fonctionnalités :
- transmission synchrone de l'image et de l'audio avec les fonctionnalités de régulation des conversations
- communication écrite
- travail collaboratif
Sont aussi abordés principes et recommandations d'utilisation avec préconisation du développement des fonctionnalités collaboratives à l'encontre du seul usage de la visioconférence pour l' enseignement magistral .
Enfin, une bibliographie en fin du rapport.

Chomienne, Martine. La visioconférence : un outil à exploiter. Proweb Octobre 2007. 19 P.
http://site.profweb.qc.ca/fileadmin/user_upload/Dossiers/Dossier_Visioconference/Visio_MartineChomienne_11oct07.pdf

Schéma : Potentiel d'utilisation pédagogique de la visioconférence
Dans cette même étude avec comme démarche mise en avant : 
1) identifier l'approche pédagogique;
2) déterminer le modèle pédagogique;
3) choisir une stratégie pédagogique parmi les onze proposées;
4) scénariser l'activité en fonction d’un processus pédagogique et des ressources disponibles.

Profweb
http://www.profweb.qc.ca/fmarceau/potentiel_utilisation_pedagogique_visioconference.htm

La vidéoconférence dans le milieu éducatif, atouts et limites
Cette étude canadienne relate  une expérimentation de vidéoconférence multiclasses dans laquelle les élèves ont échangé leurs points de vue sur le livre La valise d’Hana de Karen Levine et discuté avec un survivant de l’holocauste ainsi qu’avec l’auteure du livre... Sonia Sehili tente d'analyser cette situation en répondant aux questions suivantes :
- En quoi cet outil qui pénètre de plus en plus le milieu scolaire peut-il être considéré comme un média éducatif ?
- Comment peut-elle influencer le message?
- Comment la vidéoconférence permet-elle d’établir une relation entre les différents acteurs?
- Quelles sont les réactions émotives des intervenants à une session de vidéoconférence?
- Quels sont les bruits qui interviennent dans la transmission du message et quels en sont les impacts ?
- Peut-on parler d’interactivité en utilisant ce média ?
- Quelle rétroaction ce média permet-il?
- Jusqu’à quel point ce média est-il convivial et accessible?
- Quels arguments peut-on avancer pour justifier la pertinence d’un tel média pour construire une activité de formation à distance favorisant la communication éducative ?

Sehili, Sonia. La vidéoconférence dans le milieu éducatif, atouts et limites.
http://www.recit.qc.ca/rubrique.php3?id_rubrique=90
PDF, 16 p.
http://www.recit.qc.ca/documents/videoconference.pdf

IGEN -  MONTAIGU Reynald , NICOMEDE Raymond ,
Modalités et espaces nouveaux pour l'enseignement des langues
« Alors que les équipements, les outils et les ressources numériques disponibles pour l’enseignement des langues vivantes sont de plus en plus variés et que les épreuves de langues vivantes du baccalauréat STG amorcent le nécessaire renouveau de la pratique de l’oral, il semblait utile de faire le point sur l’usage des TICE et sur les divers dispositifs innovants mis en place par certains établissements, comme les y invitait une circulaire de 2006.
A partir des visites effectuées dans ces derniers, le rapport souligne les apports spécifiques de chaque technologie étudiée : la baladodiffusion, les ENT, le tableau blanc interactif, la visioconférence et les divers outils d’aide à l’évaluation. De même, l’observation de dispositifs innovants, comme notamment les groupes de compétence, a permis de préciser leur apport spécifique et de dégager les conditions de mise en place et les choix pédagogiques qui semblent les plus pertinents.
Ce rapport est donc de nature à aider les équipes éducatives des collèges et lycées dans les choix d’équipements, de modalités d’organisation et de stratégies pédagogiques qu’il leur faut opérer pour développer efficacement la pratique de l’oral, conformément aux nouvelles orientations de l’enseignement des langues. »

Introduction générale

I. L’apport des TICE dans l’enseignement des langues

1. Baladodiffusion – i-Pods : usages nomades
2. Le tableau blanc interactif (TBI) : un espace nouveau dans l’espace classe
3. Du laboratoire de langues à l’espace multimédia : des espaces modulables pour l’individualisation et l’interaction
4. L’espace numérique de travail : un nouvel espace pédagogique pour le travail personnel de l’élève
5. Les outils multimédias d’aide à l’évaluation des compétences
6. La visioconférence : un espace de rencontre et d’interaction pédagogique
7. Conclusion à propos des TICE
8. Préconisations

II. De nouvelles modalités d’apprentissage

1. Les groupes de compétence : pour une prise en compte plus équilibrée des différentes activités langagières et pour une gestion finalisée de l’hétérogénéité

2 . Les stages intensifs : pour une immersion dans la langue

III. Autres projets innovants

1. Les débats citoyens
2. Rencontres anglophones
3. « Walk and Talk »
4. L’entreprise d’entraînement pédagogique : un espace virtuel de vie professionnelle

IV. Conclusion

V. Recommandations

Ministère de l'Education nationale, novembre 2009
La Documentation française

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Modalités et espaces nouveaux pour l'enseignement des langues PDF, 81 p. (490.56 Ko)

COMMISSION EUROPEENNE
Multilinguisme : un atout pour l'Europe et un engagement commun
Communication de la Commission au Conseil, au Parlement européen, au Comité économique et social européen et au Comité des régions
La communication invite les États membres et les autres institutions communautaires à s'associer afin d'encourager et d'aider les citoyens à acquérir des compétences linguistiques. Elle étudie notamment les questions suivantes :
    - contribution des langues à l'instauration d'une compréhension mutuelle dans une société multiculturelle;
    - manière dont les langues améliorent l'employabilité et assurent un avantage concurrentiel aux entreprises européennes;
    - mesures à prendre pour encourager les citoyens européens à parler deux langues en plus de leur langue maternelle;
    - manière dont les médias et les nouvelles technologies peuvent faire office de passerelle entre les locuteurs de différentes langues."

6.1 Plus de chances d’apprendre plus de langues
Les difficultés organisationnelles inhérentes à l'élargissement du choix de langues pourraient être surmontées par l'utilisation de nouvelles technologies (enseignement à distance sur Internet, vidéoconférences dans des salles de classe et échanges virtuels) ainsi que par la mise en réseau d'établissements scolaires et de prestataires de services éducatifs, par des partenariats avec des parties prenantes locales et par des jumelages avec des établissements étrangers.
Extrait, p. 10

Bruxelles : Commission européenne, septembre 2008
PDF, 17 p.

COUTELET Béatrice
L'utilité de la vidéo pour faire un cours

"La vidéo permet d’enrichir un cours de différentes manières. Quatre études montrent que cet outil est intéressant pour créer des interactions entre enseignants et apprenants, compléter et illustrer le contenu des cours et permettre aux enseignants d’analyser leurs pratiques pédagogiques. Il est recommandé d’utiliser la vidéo pour permettre aux apprenants de consulter le contenu et les consignes du cours autant de fois que nécessaire, et de choisir entre visioconférence ou "webcasting" interactif en fonction du type de cours."
Voir bibliographie en fin d'article (références en anglais essentiellement).

Agence des usages Tice, février 2007

DESCO
Les technologies de l'information et de la communication au service de l'enseignement du russe
Actes du séminaire national des professeurs de russe de l'enseignement primaire et secondaire, 1er et 2 avril 2003
Notamment : " Une séance d'enseignement à distance par visioconférence" par Béatrice Crabère. Il s'agit d'un cours pour des élèves de troisième. Cet article de trois pages, décrit le matériel et ses fonctions ainsi que les différentes séquences du cours.

Paris : MJENR, 2003, 75 p.

TROPIS Michel
L'enseignement des langues à distance dans l'académie de Toulouse
De l'expérimentation à la pratique quotidienne.
Michel Tropis décrit le dispositif mis en place dans des établissement du secondaire de l'académie de Toulouse. Pour des classes de faible effectif, il s'agit de l'utilisation d'appareils de  visioconférence de groupe éventuellement couplés à des outils de travail collaboratif en réseau.

Distances et savoirs, n° 3-4, décembre 2003 [Article de 7 pages]

TROPIS Michel
La visioconférence un outil privilégié

L'enseignement à distance, Ac-Tice, n°1, 2002

Apprentissage des langues dans le primaire
PrimLangues
http://www.primlangues.education.fr/php/bibliographie.php

L'enseignement des langues étrangères en primaire
ESEN, 2007
http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-theme/enseignements/...

L'apprentissage précoce des langues
CIEP
http://www.ciep.fr/bibliographie/precoce_sommaire.php

Orange Labs dévoile son système de visioconférence en relief
"Au Salon européen de la recherche et de l'innovation de Paris, Orange Labs a présenté son système de visioconférence en 3D. Il devrait être disponible pour les entreprises dans 2 ou 3 ans.
Pour utiliser cet outil - qui sera commercialisé dans deux ou trois ans - les entreprises doivent s'équiper d'un PC, du logiciel iconf d'Orange, de plusieurs caméras par site, d'une connexion haut débit comme la fibre optique et, surtout, d'écrans dits « à réseau lenticulaire ». Doté d'une couche de microlentilles optiques, ce type d'écran adresse à chaque oeil une image différente, créant ainsi un effet stéréoscopique à l'oeil nu, sans lunettes spéciales.
Des échanges plus humains
Grâce à ce système, jusqu'à huit personnes peuvent communiquer simultanément, en temps réel, avec la possibilité de prendre la conférence virtuelle en cours de route. Et surtout, malgré l'éloignement, elles ont le sentiment d'être très proches. « Plus de 70 % de la communication repose sur le langage non verbal : les expressions du visage, les tics, les rougeurs, les regards, etc., explique Olivier Gachinard, ingénieur R & D à Orange Labs."

01.net, 06/06/2008
http://www.01net.com/editorial/382239/orange-labs-devoile-son-systeme-de-visioconference-en-relief/

Un nouveau logiciel (Hydra) permet d'accéder à une visioconférence à partir d'un PC ou d'un mobile
"Développé par Aethra, Hydra est la première solution qui permet de participer à une visioconférence organisée sur un système de salle, à partir d’un terminal (H.323, H.320, SIP) de votre PC ou même d'un téléphone mobile.
Si les avantages de la visioconférence ne sont plus à démontrer (gain de temps, réduction des déplacements, concertation facilitée entre équipes distantes, économies…) il restait encore cependant à ouvrir l’accès aux visioconférences se déroulant sur un système dédié (dit "de salle") à partir d’un terminal, d’un PC ou d’un téléphone mobile. C’est ce que propose Hydra, la nouvelle solution d’accès total proposé par Aethra, l’un des premiers acteurs européen du marché de la visioconférence..."

Categorynet.com, 01/07/2008
http://www.categorynet.com/v2/communiques-de-presse/ntic/un-nouveau-logiciel-(hydra)-permet-d'acceder-a-une-visioconference-a-partir-d'un-pc-ou-d'un-mobile-2008070171158/

France Télécom, L'Inria et le Get ont expérimenté les applications multimédia interactives pour l'enseignement à distance
Expérimentation des dispositifs, expérimentation des accès à des ressources hypermédia riches. Evaluation des capacités pédagogiques d'une visioconférence haute qualité.
Grâce au réseau VTHD, tests de  :
- la mise à disposition de ressources pédagogiques - cours, exercices et laboratoires virtuels en ligne, simulateurs, vidéo de cours magistraux, travail coopératif...-
- l'accompagnement individualisé ou de groupe avec tuteur distant
- la création d'une communauté d'apprentissage entre apprenants

Inria, mai 2001
http://www.inria.fr/presse/themes/vthd/usages.fr.html

La langue des signes en visioconférence testée par Orange
L'opérateur expérimente un service clients pour sourds et malentendants. Il leur permet de dialoguer en langue des signes par webcam ou de communiquer par chat...
Désormais, tous les mardis, de 8h30 à 12h30 et de 13h30 à 18 heures, les sourds et malentendants peuvent être renseignés en langue des signes sur le site Autonomiede France Télécom. Il faut posséder une webcam et télécharger une petite application (disponible pour Internet Explorer 6 et 7 uniquement).

01.net, 27/11/2007
http://www.01net.com/editorial/365174/la-langue-des-signes-en-visioconference-testee-par-orange/