Pratiques collaboratives

Éléments de discussion
Les outils du Web 2.0 suscitent à la fois l’enthousiasme et la crainte
« Simples, populaires, polyvalents et ouverts, ils lèvent plusieurs des contraintes que les technologies antérieures imposaient à la formation à distance et qui la limitaient souvent à des démarches d’apprentissage transmissives, textuelles et solitaires. En multipliant les choix et les scénarios utilisables, le Web 2.0 lui donne l’occasion de remettre les outils à leur place, celle de moyens au service d’objectifs d’apprentissage et de démarches pédagogiques.
Dans ce web participatif, l’initiative et le pouvoir migrent des formateurs et des technologues vers les étudiants et leurs communautés, qui coconstruisent leurs contenus et choisissent les  technologies qui les supportent. Il permet des environnements d’apprentissage plus centrés sur  l’apprenant, plus coopératifs et multimédias, où les outils comme les contenus sont en continuelle  transformation. Cette évolution appelle à une redéfinition du rôle du formateur à distance :  l’accompagnement en temps réel d’une démarche plus personnalisée des étudiants prend le pas sur  l’expertise du domaine et le développement de matériels pédagogiques. Ce contexte de changement  rapide des outils et des contenus ainsi que de quasi-instantanéité des interactions remet aussi en cause  le modèle usuel de développement des formations à distance, l’organisation des tâches qui le  supportent et les compétences sous-jacentes... »

AUDET, Lucie  - Wikis, Blogues et Web 2.0 : Opportunités et impacts pour la formation à distance. Québec : REFAD, mars 2010

Voir bibliographie

Les réseaux sociaux améliorent la compréhension de la formation

« l'université de Leicester s'est intéressée aux médias sociaux et à la possibilité de mettre en place un réseau de partage et de réflexion entre apprenants et professeurs. L'un de ses enseignants a du coup ouvert un réseau sur l'agrégateur social FriendFeed avec des élèves de première année en biologie. Le but : fournir des informations relatives aux cours - liens, dossiers… Mais aussi un forum de discussion sur lequel ils peuvent débattre - entre pairs ou avec des professeurs - des sujets évoqués. Et revenir sur les points à éclaircir. Chaque participant dispose d'une page personnelle sur laquelle il peut indiquer où il en est dans son travail et ce qu'il ne comprend pas. Selon le responsable du projet, une telle initiative a permis de rendre les enseignants plus disponibles... »

L'Atelier, 13/04/2010

L'apprentissage 2.0 inclut l'apprenant dans la définition des objectifs

« Pour mettre en place une solution d'e-learning collaborative, il ne suffit pas d'intégrer aux méthodes traditionnelles des outils du Web 2.0, affirme une équipe de l'institut des sciences et des technologies de Rajkot, au Gujarat. Cela implique une refonte des enseignements habituels, intégrant dès l'origine des modules interactifs. Ces derniers proposant à l'apprenant de s'impliquer dans la conception même des sujets qui seront abordés, et des objectifs. La raison : "Cela leur permet ensuite de s'investir davantage tout au long de la formation", expliquent les scientifiques. Pour y parvenir, ceux-ci ont mis au point un modèle d'apprentissage qui inclue les participants en amont du processus... »

L'Atelier, 16/04/2010

Les réseaux sociaux sont des outils d'apprentissage en devenir

« Les sites collaboratifs populaires comme Facebook et Twitter apparaissent tour à tour comme outils d'apprentissage performants ou comme sources de distraction. Le point avec un expert de la question, Entretien avec Jean-Pierre Pinte.
Jean-Pierre Pinte : "Les plates-formes collaboratives peuvent devenir, dans un cadre pédagogique, de véritables vecteurs d'ouverture sur le savoir. Ce, à condition que les enseignants acceptent de rentrer dans les flux avec leurs élèves. Dans ce cas, le professeur n'a plus le monopole, il n'est plus seul détenteur du savoir, puisque chacun des étudiants participe à son élaboration, en proposant des références de textes par exemple. L'enseignant devient alors plutôt facilitateur d'apprentissage. Une raison pour laquelle les réseaux sociaux peuvent rencontrer à l'heure actuelle des réticences dans le corps enseignant, encore attaché au modèle livresque de l'enseignement classique. »

L’Atelier, 22/04/2009

Le réseau social détourne l'utilisateur de ses objectifs

« Selon l'Ohio State University, la fréquentation régulière de Facebook disperse l'attention et serait l'une des causes de l'obtention de résultats plus faibles. Les réseaux sociaux nuisent à l'efficacité. Voilà en tout cas la conclusion d'une étude pilote menée par l'Ohio State University. Cette dernière montre que les étudiants qui se rendent régulièrement sur Facebook passent moins de temps à étudier et obtiennent des notes plus faibles aux examens que ceux qui ne disposent pas de compte sur le réseau social. »

L’Atelier, 14/04/2009

Entre les tables numériques et le papier, quel est le meilleur support pour l’apprentissage ?
Hubert Guillaud
"James D. Hollan, professeur de sciences cognitives et d’informatique à l’université de Californie et sa collègue Anne Marie Piper du Laboratoire de cognition distribuée et d’interaction homme-machine ont étudié (.pdf), à l’occasion de la dernière conférence Computer Human Interaction, les interfaces multitouch et multiutilisateur, ces tables numériques où se projette l’information qu’on peut modifier du bout des doigts, à la manière dont le propose le logiciel Surface de Microsoft. [...]
Peu d’études se sont intéressées aux avantages comparés entre le papier et ce type d’interfaces, dans le cadre de l’apprentissage collaboratif. D’où l’idée de comparer comment des étudiants réunis deux par deux interagissent avec des matériaux papier et des matériaux numériques présentant le même type d’exercice. [...]
[Les] résultats soulignent combien les usages sont en fait différents : avec le papier, les étudiants complétaient leurs tâches de manière sérielle, alors qu’avec les tables numériques, ils les complétaient en mode parallèle, ce qui semble meilleur pour l’apprentissage. Avec le papier, les étudiants dessinent individuellement, alors qu’avec les tables d’interaction, ils peuvent dessiner en même temps. Le dessin devient d’ailleurs la technique d’échange principale des utilisateurs des tables numériques, qui favorise des échanges verbaux plus soutenus que chez les utilisateurs du papier. [...]  le numérique permet de dresser le journal de l’activité des étudiants (ce que le papier ne sait pas faire), qui devient un nouveau support pour le professeur, lui permettant de mieux comprendre erreurs et mode de compréhension de ses étudiants..."

Internet Actu, 14/04/2009

La génération C met le téléphone au coeur de son environnement

« Les jeunes entre 12 et 17 ans utilisent leur mobile comme moyen principal pour communiquer, naviguer, échanger du contenu. Des tendances à prendre en compte par les entreprises, dont ils seront prochainement des éléments. [...] "L’entreprise va devoir assimiler ce fait générationnel car cette tendance à l’hyperconnectivité mobile et on line apportera des changements aux codes et habitudes de travail", confie à L’Atelier, le consultant Florian Brobst,. Changements déjà amorcés avec la génération Y. Pour les 12-17 ans, le téléphone portable sert aussi à partager des fichiers, à jouer, à rechercher de l'information, à réseauter : un quart utilise son portable pour se rendre sur un site collaboratif. Une tendance à communiquer en permanence loin d'être anodine. "Les enjeux sont importants pour les organisations", déclare Florian Brobst. "Il leur faudra diriger cette génération afin d'en tirer le meilleur en matière d’intelligence collective". »

L'Atelier,  22/04/2010

Etudiants et professeurs adoptent volontiers une "Wiki attitude"
"L'université Claude-Bernard de Lyon a épousé depuis une dizaine d'années les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) pour développer des contenus pédagogiques propres et originaux. Mais l'histoire est en train de s'accélérer. Principale mission de iCap : "Former les enseignants à l'usage des nouveaux outils, notamment collaboratifs, les accompagner dans le changement de leurs pratiques d'enseignement et évaluer leurs dispositifs pédagogiques", explique Anne-Marie Perraud, en charge de la formation."

Le Monde, 15/04/2009

États-Unis : encore des barrières humaines et techniques à l’utilisation des TICE
Cet article parle de trois études comparatives Etats-Unis Québec France concernant l'intégration des TIC.
Lire notamment la conclusion :
"Quant à la mission conservatrice de l’école, il ne faut ni la nier, ni la critiquer : pourquoi l‘école devrait-elle embrasser toutes les nouveautés? Sa fonction est bien d'accompagner les élèves dans l’acquisition d’une culture commune, d’un patrimoine permettant de ne pas sans cesse réinventer la roue, de s’appuyer sur le passé pour créer l’avenir. Elle est également de les aider à acquérir l’autonomie, l’adaptabilité et le sens du "vivre et apprendre ensemble" qui leur permettra de continuer à apprendre tout au long de leur vie. Si la première mission semble totalement intégrée, la seconde l’est moins, tant la fonction sociale de l’école se confond aujourd’hui avec une fonction de sélection, plutôt que d'intégration. On ne s'étonnera pas, dans ce contexte, que les outils sociaux basés sur l’échange, le partage et le lien aient du mal à y entrer.
Mais restons optimistes : la cause des TIC avance partout, avec ou sans injonction gouvernementale, toujours avec beaucoup de motivation, et toujours enfin sous la pression tranquille des jeunes. Comme le dit Le Monde : "Le changement annoncé prendra du temps mais il est inéluctable et le pessimisme n’est pas de mise".

Thot Cursus, 22 avril 2009

eSchool News
Survey shows barriers to Web 2.0 in schools (article intégral accessible après inscription gratuite sur le site).
Infobourg
Intégration des TIC, quelle intégration ?
Le Monde
École numérique : la révolution tranquille
Etudiants et professeurs adoptent volontiers une "Wiki attitude" .

Voir aussi
La dernière partie du dossier d'actulité de l"INRP qui repère "les difficultés inhérentes à l'apprentissage collaboratif en ligne".

Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ? - VST, n° 43, mars 2009

Canada - Les futurs profs sont-ils Web 2.0 ?
Martine Rioux
"Montréal - Après avoir participé à une formation de 15 heures à propos du Web 2.0, 35 futurs enseignants ont eu à identifier des besoins personnels de formation, à élaborer une stratégie personnelle d'autoformation mettant à profit des outils du Web 2.0 et à la mettre en pratique. Le résultat est décevant.
"Mes étudiants utilisent des outils Web 2.0, comme Facebook, dans leur vie personnelle. Mais, ils n’ont pas encore saisit le potentiel de ces outils du point de vue du partage, de l’interaction et de la création de réseaux possible dans le cadre de leur vie professionnelle", souligne Patrick Giroux, professeur au département des sciences de l'éducation et de psychologie à l’Université du Québec à Chicoutimi."

Infobourg, 8 avril 2009

L'e-pedagogie ou vers l'enseignant 2.0

Yann Bergheaud
« L’e-pédagogie est foncièrement influencée et même conditionnée par les changements de l’environnement technique du Web. L’apparition de ce que nous appelons, un peu abusivement, le Web 2.0 a bouleversé les schémas d’apprentissage que nous connaissions :
> L’apprenant devient producteur de ressources, avec l’apparition de services tels que Dailymotion ou Youtube, l’internaute n’est plus uniquement consommateur d’informations mais il est également créateur de contenus ;
> Les outils collaboratifs ont donné naissance à une nouvelle notion qui est « l’intelligence collective ». Sans porter de jugement sur la qualité intrinsèque des contenus élaborés collectivement il est indéniable que des sites comme Wikipédia sont une réelle réussite et même une référence;
> L’e-réputation, aujourd’hui si l’on nous ne sommes pas présent sur le Web nous n’existons pas. Le référencement est aussi, voire plus, important que le contenu de l’information référencée ;
> L’apparition de la notion de communauté. Face à la pléthore d’informations sur le Web nous faisons plus confiance à notre communauté pour valider une information. Signe des temps, aux Etats-Unis la fréquentation de FaceBook a été plus importante le mois dernier que celle de Google ! Les réseaux sociaux ou les flux RSS sont aujourd’hui une source majeure d’information pour les internautes. Par ailleurs des facteurs purement techniques expliquent également le foisonnement de services Web 2.0 [...] Les changements technologiques ont affectés les nouvelles générations d’apprenants… Les étudiants ne sont ni meilleurs ni plus mauvais, ils sont différents...»

Blogs educpros.fr, 05/05/2010

Entretien avec Bernard Stiegler

Bernard Stiegler, directeur de l'Institut de recherche et d'innovation (IRI), professeur à l'Université de technologie de Compiègne, répond aux qusetions d'Ivana Ballarini et d'Alexandre Serres sur la culture informationnelle, la culture informatique et la culture des médias, et donne son point de vue sur les évolutions du web 2.0.

Extraits

"Sur les technologies numériques, les jeunes en savent souvent plus que nous, cela fait partie de la structure même de ces technologies, il faut l’accepter et même s’en réjouir. Cela veut dire qu’il faut inventer une nouvelle dialectique au sens de Platon : quand l’élève se pose une question, cela nourrit le maître et le fait réfléchir. La dia-lectique, c’est très participatif : c’est la base même du dia-logue. Le cours doit intégrer cet espace dia-logique. A l’époque où les technologies du web 2 et du collaboratif se développent, il faut en tenir le plus grand compte. Les technologies colllaboratives sont des hypomnémata dialogiques. Si j’étais professeur de collège, j’essaierais de créer un réseau social de ma classe, par exemple. Pour cela il faudrait créer des cours spécialisés, mais qu’il faudrait d’abord dispenser aux enseignants eux-mêmes."

"Pour revenir à la question du web, on a affaire à des technologies participatives très évolutives qui font que les élèves seront de plus en plus légitimement exigeants sur ce plan. Il y a une obligation pour les enseignants, les inspecteurs et les ministres à intégrer le fait qu’ils ont affaire à des publics outillés sur lesquels ils doivent compter. Il faut tenir le plus grand compte de ces nouvelles pratiques."

Éducation aux médias et culture de l’information - Mediadoc n° 2, avril 2009 - Sur le site de la Fadben
PDF, 7 p.

Enseigner... collaborer

Stéphane Fontaine
Participer, coopérer, collaborer : ces trois termes sont abondamment utilisés mais les idées qu'ils recouvrent, quoique proches, divergent. Dans tous les cas, l'activité et l'intelligence collective sont au cœur du dispositif d'apprentissage.
> On doit se demander quels sont la place et le(s) rôle(s) de(s) l'enseignant(s) ? de(s) l'élève(s) dans ces nouvelles pratiques de classe ?
   (rapport aux autres, rapport au temps, rapport à l'espace, rapport à l'organisation)
> Quelles formes de collaboration numérique ? Typologie des outils
   (communication interpersonnelle, reseautage social, publication web et e-learning)
> Pratique d'activités collaboratives et pédagogie ?
   (pédagogie coopérative, pédagogiqe de projet)
> La coopération comme modèle d'apprentissage

CRDP de Franche-Comté, mars 2010

Du web 2.0 aux réseaux sociaux : panorama des outils collaboratifs pour la Foad
Monique Royer

Le Café pédagogique, 15/11/2008

Wikis, Blogues et Web 2.0 : Opportunités et impacts pour la formation à distance
Ce document, publié en mars 2010 a été réalisé pour le REFAD par Lucie Audet. Il se présente à la fois sous forme de guide pratique et d'analyse. Le projet a été rendu possible grâce à un financement du Ministère du Patrimoine canadien.

Voir le site du REFAD

Télécharger le document

Wikis, Blogues et Web 2.0 : Opportunités et impacts pour la formation à distancePDF, 99 p.

Présentation

Ce document comprend
> Un tour d’horizon du Web 2.0, de ses caractéristiques, de ses technologies et des médias sociaux qu’il propose à l’éducation.
> Des fiches sur chacun de ses principaux outils : wikis, blogues, réseaux sociaux, microblogues, sites de partage, flux, agrégateurs et signets sociaux.
> Des exemples de leurs utilisations et des ressources pour les explorer davantage.
> Une analyse des impacts possibles de ce Web participatif sur les philosophies, les pratiques, les compétences et les organisations du domaine.

Des compétences à développer

Voir p. 85-86

Pour adapter la pédagogie et les contenus
« ... enseigner avec les outils sociaux demande une transformation du rôle de l’enseignant et de multiples adaptations des cheminements, des activités, des contenus et de l’évaluation, reposant sur une littéracie de l’usage de ces nouveaux médias. [...]  Cette adaptation de la pédagogie repose aussi sur le développement de nouvelles attitudes et compétences chez l’apprenant. Parmi elles, on souligne particulièrement le besoin d’améliorer les capacités liées au travail collaboratif ou la littéracie du travail en réseau. [...]  Bref, il faudra les former aux savoirs, savoir-faire et savoir-être liés à la fois à l’autonomie, à l’innovation et à la coconstruction de connaissances. »

Pour améliorer la littéracie numérique
« Les enseignants comme les étudiants doivent développer des habiletés spécifiques au fonctionnement en
ligne. Elles comprennent :
> La gestion de l’identité numérique...
> L’éthique en ligne...
> Les compétences informationnelles...
> La sécurité... »

Pour utiliser les technologies
« ... Des consignes ou des guides sont nécessaires de même qu’une période d’expérimentation.
On peut aussi solliciter le soutien des pairs... Le mentorat par des étudiants expérimentés peut aussi soutenir les formateurs eux-mêmes. Des formations complémentaires notamment pour aider à maîtriser les logiciels de production aident aussi à soutenir l’intérêt et à maximiser le potentiel de ces médias... Nous sommes tous en formation continue, ou à tout le moins multiépisodes, dans un contexte où nous devons avoir l’humilité d’admettre que nous ne pouvons tout connaître et devons compter sur la collaboration. »

Éléments de conclusion et de discussion

« Les outils du Web 2.0 suscitent à la fois l’enthousiasme et la crainte.
Simples, populaires, polyvalents et ouverts, ils lèvent plusieurs des contraintes que les technologies antérieures imposaient à la formation à distance et qui la limitaient souvent à des démarches d’apprentissage transmissives, textuelles et solitaires. En multipliant les choix et les scénarios utilisables, le Web 2.0 lui donne l’occasion de remettre les outils à leur place, celle de moyens au service d’objectifs d’apprentissage et de démarches pédagogiques.

Toutefois, dans ce web participatif, l’initiative et le pouvoir migrent des formateurs et des technologues vers les étudiants et leurs communautés, qui coconstruisent leurs contenus et choisissent les technologies qui les supportent. Il permet des environnements d’apprentissage plus centrés sur l’apprenant, plus coopératifs et multimédias, où les outils comme les contenus sont en continuelle transformation. Cette évolution appelle à une redéfinition du rôle du formateur à distance : l’accompagnement en temps réel d’une démarche plus personnalisée des étudiants prend le pas sur l’expertise du domaine et le développement de matériels pédagogiques. Ce contexte de changement rapide des outils et des contenus ainsi que de quasi-instantanéité des interactions remet aussi en cause le modèle usuel de développement des formations à distance, l’organisation des tâches qui le supportent et les compétences sous-jacentes.

Le Web 2.0 offre des possibilités d’innovation à la fois pédagogiques et organisationnelles. Ses outils sont les catalyseurs de questionnements profonds sur l’avenir de l’éducation en général et de la formation à distance en particulier. Quelles que soient les réponses qu’ils apporteront, la réflexion suscitée est, en soi, un impact important de cette évolution du Web. »

Des outils "web 2.0"  dans l'enseignement
"Ces outils ouvrent des possibilités inédites en matière d'usages et déjà des enseignants s'en emparent pour en tester les applications pédagogiques. Vous trouverez dans chacune de ces fiches la présentation de l'outil, ses usages pédagogiques et son mode d'emploi ainsi que les avis de professeurs innovants qui ont bien voulu témoigner de leurs pratiques."

Les blogs
"De nombreux enseignants se sont emparés de cet outil particulièrement malléable et l'ont introduit dans leurs vie professionnelle et pratiques pédagogiques...."

Netvibes
"Parfait outil de veille documentaire et de catalogage de ressources, Netvibes a été adopté par le monde enseignant et en particulier les documentalistes, qui regroupent et classent par onglets les fils d'actualité des sites qu'ils sélectionnent pour les élèves..."

Ning
"Plateforme communautaire par excellence, Ning fédère des équipes professionnelles, des promotions d'étudiants, des familles ou encore des internautes du monde entier liés par une passion commune autour d'outils de collaboration : partage de documents, forums, actualités..."

Twitter
"L'actualité internationale a mis sur le devant de la scène ce support de communication à échelle réduite, où tout internaute peut diffuser des messages de 140 caractères à ses contacts. Découvrez de quelle manière des enseignants pionniers défrichent le champ des possibles de ce nouvel outil !"

Autres outils
"Googles Sites, Delicious, wiki, Didapage... Voici les outils dont vous ne pourrez peut-être plus vous passer à l'avenir !"

Franc-Parler

Le Web 2.0
Martin Beaudin-Lecours, chargé de projet (Vitrine Technologie-Éducation)
- Un changement de paradigme
- Un subtil changement d’apparence
- Folksonomie et taxonomie
- Le RSS comme facteur de changement
- Les outils Web 2.0 et l’éducation
- Baladodiffusion
- Blogues
- Wikis
- le réseautage social
- La vidéo dans Internet

Bulletin collégial des TIC (Québec), n° 66, janvier 2008

Evelyne Rogue, Le blog au service de l'enseignement

« S’il est indubitable que la nature, le statut et l'usage de la connaissance changent, la manière de la transmettre doit également changer... Il faut alors apprendre à apprendre, c'est-à-dire à chercher, évaluer, exploiter l'information où elle se trouve, à acquérir auprès des autres les connaissances nécessaires ; apprendre à externaliser, c'est-à-dire à sous-traiter à des machines et aux réseaux des fonctions mémorielles ou des opérations routinières de la pensée. ; apprendre à collaborer, autrement dit à partager projets, informations et méthodes avec d'autres pour atteindre un but commun. Apprendre à enseigner aussi et surtout, c'est-à-dire à transférer ses connaissances à d'autres. Pour ce faire, il est nécessaire d’apprendre à capitaliser, c'est-à-dire à transformer ses expériences en connaissances, d’apprendre à innover, autrement dit à transformer ses connaissances en inventions, et évidemment d’apprendre aussi et surtout à projeter, à imaginer et à créer de nouveaux possibles, notamment en proposant aux élèves de s’investir dans un blog-classe disciplinaire...
Le principal moyen qui aide la compréhension, est la production des choses. Ce que l'on apprend le plus solidement et ce que l'on retient le mieux, c'est ce que l'on a en quelque sorte appris par soi-même.  En procédant de la sorte, c'est-à-dire en laissant plus d’autonomie aux élèves, tout en les encadrant très 'fidèlement', les futurs bacheliers peuvent s’informer et se documenter 'quasi-librement' ; ceci avec pour objectif de 'construire une démarche de recherche autonome en prenant en compte les possibilités et les limites des ressources disponibles sur les réseaux'. Les élèves ont ainsi pu s’informer et se documenter, ceci avec pour objectif (cf. B2i) de 'Construire une démarche de recherche autonome en prenant en compte les possibilités et les limites des ressources disponibles sur les réseaux'. »

educinfos.solidairesdumonde.org, 12/04/2010

Les pédago-blogueurs : synthèse

« Skolanet a mené une série d'interviews d'experts en formation et usage des TICE qui animent ou co-animent un blog. L'objectif de ces interviews était de recueillir des témoignages afin de produire cette synthèse en 3 points...
Le premier point concerne l'activité de blogueur. Nous trouvons dans le blog un moyen de partager et diffuser nos expériences. Le blog est aussi un outil de partage d'informations... Enfin, bloguer est pour certains d'entre nous une manière efficace de repenser ses pratiques... Si les possibilités d'usages des blogs sont riches, le facteur temps est très limitant.. Ce qui explique l'utilisation quasi-systématique de Twitter comme outil complémentaire...
Le second point... porte sur les outils de travail du pédago-blogueur. Google, Twitter et flux RSS ont une place réservée dans notre trousse à outils. Mais vous trouverez aussi dans notre atelier les plateformes LMS et tous les sites orientés web 2.0. Nous sommes unanimes sur le fait que ces outils doivent faciliter notre tâche et ouvrir de nouvelles façon de travailler, mais qu'ils ne se substituent en rien à notre fonction d'enseignant-tuteur... Cette importance du tutorat est jugée indispensable pour la réussite de la formation..
Le 3ème point concerne les perspectives d'évolutions de nos métiers. L'école ne disparaitra pas car elle est un lieu d'interaction privilégié... Cette interaction forte permet de diffuser des connaissances de base, de disposer d'un socle de compétences commun pour pouvoir progresser. Mais nous sommes assez d'accord pour dire que la formation ne consistera plus à diffuser des connaissances académiques.. L'apprenant sera davantage acteur de sa formation, un acteur inscrit dans une démarche de co-apprentissage au sein de réseaux sociaux de plus en plus étendus... »

Lire les 10 témoignages en réponse à ces questions - Voir les vidéos

Activité du blogueur
- À quelle occasion vous êtes vous lancé dans l'aventure des blogs ?
- Que vous apporte cette expérience ?
- Quelles difficultés rencontrez-vous ?
- Quels contenus ou thèmes ciblez-vous plus particulièrement dans vos articles ?Les outils du pédago-blogueur
- Quels sont les 5 outils que vous considérez indispensables dans votre pratique de veille ?
  Twitter - Wikis - Flux RSS, ATOM - Google Alertes - Signets en ligne (Netvibes, Symbaloo...)
- Quels outils vous paraissent incontournables pour le formateur du 21ème siècle ?
  Twitter - Claroline - Google Wave, Raindrop - Google Docs - Cartes Heuristiques (Freemind, Xmind...)
Votre regard sur les dispositifs pédagogiques en ligne
- Quels sont pour vous les 3 points forts à retenir des usages des NTIC en pédagogie ?
- Quels sont pour vous les 3 points faibles à retenir des usages des NTIC en pédagogie ?
- Le tutorat vous semble-t-il nécessaire à la réussite d'une formation en ligne ?
Votre avis sur le futur ? Un peu de prospective !
- Comment voyez-vous l'évolution de la formation dans les 5 à 10 ans ?
- Comment voyez-vous l'évolution du métier de formateur pour les 10 années à venir ?
- Pensez-vous comme certains que le développement des formations en ligne signifie la fin de l'école ?

skolanet.over-blog.fr

Pour en savoir plus
Consulter le blog de Jérôme Deiss

Comment créer un blog ?

Comment créer un blog ?
- Conseils avant de vous lancer
- Quel hébergeur choisir pour créer son blog ?
- Comparatif : Blogger, OverBlog, CanalBlog, Blog4Ever, Blog.fr, UnBlog, ZeBlog

Qu'est-ce qu'un blog ?
- Les caractéristiques techniques, le vocabulaire
- Comment utiliser les blogs dans le cadre de son enseignement ?

Panorama actualisé des différentes applications possibles :
- pour l'enseignant
- pour la classe
- pour l'apprenant
- pour l'évaluation

Webographie pour prolonger vos recherches

Témoignages
"Lors de la première publication de ce dossier, Gabrielle Vernetto, formatrice en TICE et en didactique des langues (Italie)... avait présenté "Jeux de langues, langues en jeu", une activité d’écriture collective, et Barbara Juzwiak Dieu, professeur d’anglais au lycée français de São Paulo (Brésil) ...avait accordé un entretien."

Franc-parler, 2007

Les weblogs dans l'éducation

Miriam Fischer
"Les weblogs ne sont ... pas une alternative aux journaux (en ligne ou non), mais un complément. Dans l'idéal, les weblogs réagissent plus rapidement aux tendances ou offrent une information étendue, respectivement des liens à propos de thèmes donnés. La plupart des weblogs ont une fonction de commentaire qui permet aux lecteurs de commenter une entrée et ainsi de discuter avec l'auteur ou d'autres lecteurs."
Dans le domaine scolaire aussi, les weblogs se sont rapidement imposés. Pour offrir aux "débutants" comme aux "confirmés" un aperçu du sens, de l'application et des acteurs des weblogs."

- Que sont les weblogs?
- Les microcontenus mis en réseau
- Les blogs dans l'éducation
- Les applications weblog dans la formation et l'enseignement
- Liens concernant les weblogs
- L'apprentissage durant toute la vie : mon blog m'appartient!

Educa.ch - Ministère de l'Education nationale en Suisse

Blogs et Enseignement (supérieur)

1. Le blog comme site pédagogique
2. Les blogs Audio et Vidéo
3. Le blog de l' enseignant
4. Les blogs des étudiants
5. Le blog de la classe
Types d'activités dans les blogs

Bloguer pour enseigner et apprendre

Charles-Antoine Bachand, Conseiller pédagogique (Québec) - janvier 2009

Description de l'outil
> Etat de la question
   Définition. Un peu d'histoire. L'anatomie d'un blogue. Différents logiciels de blogues
> Contextes pédagogiques propices à l'utilisation de cet outil
   Blogue de l'enseignant. Le blogue comme portfolio d’apprentissage. En classe de langue
   Portfolio et métacognition. Carnet de stage
> Caractéristiques technopédagogiques de l'outil
   Avantages techniques. Sur le plan pédagogique
> Autres éléments à considérer
   Une condition : le droit à l'erreur ! Le problème du pseudonyme

Dans la pratique
> Une démarche pour utiliser cet outil
   La préparation. La démarche en classe. Le bilan de l'expérience avec le blogue
> Variantes
   Pratique réflexive et communauté d'apprentissage. Le blogue de l’enseignant

Télécharger le dossier au format PDF, 20 p.

Un blogue pour concilier la culture du "zapping" et l’école

Remy Katshingu, enseignant Économique - novembre 2008
"Zapping, SMS, chat, jeux électroniques ont changé la conception des jeunes face au temps : les activités des jeunes hors classe sont caractérisées par une notion de temps court. Tout va vite, trop vite même. Clic, on zappe un programme télé; clac, on clavarde en temps réel dans un mélange d’abréviations, de mots intacts, phonétiques ou tronqués… La tentation est grande de "zapper" l’école. Pourtant l’école est un lieu d’apprentissage où le raisonnement, la logique, la rigueur exigent un "temps long"... Pourquoi ne pas utiliser la technologie qui passionne nos étudiants pour arriver d’une part, à les engager activement dans l’acquisition et l’appropriation du savoir et, d’autre part, à atteindre efficacement les objectifs d’apprentissage prédéfinis tout en leur permettant de se constituer un "capital-temps"?"

Un blogue au service de la pédagogie

Martin Benoit, Enseignant Arts appliqués
Cet enseignant anime un blogue qui va au delà du contexte scolaire. et relate ici son expérience.

Inviter des élèves en difficulté à créer leurs blogs ?

« Enseignante spécialisée à dominante pédagogique en RASED, Stéphanie de Vanssay s’attache à proposer à des élèves de cycle 3 en difficulté des tâches complexes à travers la création de blogs. Pourquoi ?
Pourquoi faire complexe quand on pourrait faire simple ? Quand on pourrait penser que des élèves fragiles devraient au contraire bénéficier de tâches simplifiées ? Parce que c’est justement ce qui leur pose problème. En effet, la plupart des élèves en difficulté peuvent acquérir des mécanismes mais ont beaucoup de difficultés à savoir quand et comment les mettre en œuvre dans une situation complexe... ».

L'Ecole numérique, n° 2, décembre 2009.

Opportunités, risques et impacts spécifique
« Le wiki est clairement l'outil privilégié du Web 2.0. Il en pésente donc à la fois les opportunités et les riques.

Avantages et opportunités
> l'amélioration des compétences en production collaborative...
> l’intégration automatique de contributions multiples...
> la pratique de l’écriture...
> la promotion de la qualité...
> la décentralisation de l’autorité et du contrôle...
> le développement de l’esprit critique...
> des contenus réutilisables

Risques, défis et impacts
> sa syntaxe et sa structure particulières...
> les défis de la production collaborative...
> la participation et sa motivation...
> le wiki est un outil qui favorise la recherche de consensus...
> le besoin de planification de l’activité...
> les difficultés liées à la migration des contenus d’un système à l’autre... »

Lucie Audet  Wikis, Blogues et Web 2.0 : Opportunités et impacts pour la formation à distance. 
REFAD, mars 2010, p. 23-24

L’esprit du Wiki
Serge Pouts-Lajus - Entretien avec Caroline Jouneau-Sion et Bastien Guerry
"Bastien Guerry est thésard en sciences cognitives. Il étudie les notions d'autorité et d'authenticité en esthétique.  Passionné en outre par la question des rapports entre les TIC et l'éducation, il est membre du groupe de réflexion Compas constitué de chercheurs venus de divers horizons et qui s’interrogent sur la contribution possible des sciences cognitives au domaine des TICE, notamment en délimitant et en analysant les compétences qu'elles sollicitent et mettent en œuvre. De la rencontre avec quelques membres des Clionautes - Caroline Jouneau-Sion, Caroline Tambareau et Christophe Dijoux – est née l'idée de WikiProf, un site ouvert à tous et visant à explorer ensemble les potentialités pédagogiques du Wiki.
Après plusieurs mois de pratique intensive impliquant des enseignants et des classes en nombre toujours croissant,  cet article propose un premier bilan. Et d’abord, un rappel sur ce qu’est le Wiki."

A la fin de l'entretien, Serge Pouts-Lajus demande à Bastien Guerry  et à Caroline Jouneau-Sion ce qu'ils retiennent de cette première expérience.

Quelques extraits de leurs réponses :

Bastien Guerry
"Je retiens en premier lieu l'idée qu'il est possible de mettre les enseignants et les élèves dans une situation d'apprentissage partagée : les enseignants s'approprient le Wiki, puis ils échangent entre eux pour mieux comprendre son fonctionnement, et ils apprennent ensuite tout cela aux élèves, tout en restant concentrés sur leurs discipline...
Je retiens ensuite l'idée qu'on ne peut pas développer l'usage des TICE par des mesures massivement coercitives...
Je retiens enfin que c'est toujours le prof et sa pédagogie qui priment sur l'outil, jamais le contraire..."

Caroline Jouneau-Sion
"Ce que je retiens d’abord, c’est l’interactivité prof-élève. L’échange autour du travail de l’élève...
Ensuite, le travail en groupe, sans que rien ne soit perdu.  C’est aussi intéressant parce que toute intervention, même de la part des élèves les plus faibles, demeure...
Troisième chose intéressante, du moins pour le prof d’histoire-géo : le travail sur l’argumentation, c’est le plus difficile. Sur WikiProf, je ne barre jamais ce qu’a écrit l’élève. Je mets en couleur les idées, en gras les arguments. Je précise : il manque ici un exemple, là un argument. On mesure l’intérêt de la conservation des étapes, des demandes, des imperfections.
Une chose encore... La correction, telle que je la pratique sur WikiProf, intéresse les élèves. Pas seulement la note qui est en haut. Mais la correction elle-même, ce que je leur ai indiqué et qu’ils vont pouvoir exploiter pour améliorer leur travail et, au bout du compte, obtenir une meilleure note."

Café pédagogique, avril 2009

Le site de Wikiprof
Le site du groupe Compas 

Dossier d'Educa.ch
Ministère de l'Education nationale en Suisse

Wiki - Coopérer dans le réseau
Andres Streiff
"A première vue, les wikis et weblogs semblent être deux variantes du même instrument. L'analyse montre cependant des différences assez manifestes. Contrairement aux produits passagers et très personnels, les wikis mettent en valeur les textes rédigés en commun et de bonne qualité. La solution est la productivité des étudiants mêmes. Au niveau technique, les wikis sont simples. Pas besoin d'installer un logiciel, et chaque utilisateur est en mesure de modifier des pages web chez lui, de les créer et publier après seulement cinq minutes d'apprentissage.
Ce dossier montre surtout comment utiliser intelligemment des wikis pour coopérer dans l'enseignement. Il met aussi en évidence les expériences qu'ont faites les écoles avec les wikis. C'est un sujet d'actualité, parce qu'educanet2 propose également un wiki, de sorte que toutes les classes des écoles suisses puissent essayer gratuitement un wiki  comme cahier virtuel dans l'enseignement quotidien."
 
- Wiki - Qu'est-ce que c'est?
- Quel wiki pour moi dans l'enseignement?
- Faire connaissance avec les wikis en 5 minutes
- Une utilisation intelligente du point de vue pédagogique
- Des exemples pratiques d'une coopération
- Idées pour un engagement valable
- Wiki en soutien des concepts didactiques
- Liens

Educa.ch

Dossier de Profweb
Site québécois

Le wiki, un outil de travail collaboratif
Alain Farmer
"En cohérence avec la philosophie du wiki, ce dossier émane du travail d'un collectif d'une dizaine de personnes qui interviennent dans le réseau collégial, surtout comme conseillères et conseillers pédagogiques TIC. De manière ponctuelle, durant deux mois, ces personnes ont partagé expériences et questionnements relativement à l'utilisation du wiki, accompagnées par Alain Farmer, qui a animé le wiki et effectué des recherches pour le groupe. Ce dossier présente la synthèse de ce travail, se limitant aux éléments essentiels à considérer dans la mise en place et l'animation d'un wiki dans un contexte pédagogique."

État de la question
- Description de l'outil (définition, histoire, logiciels, 2 exemples)
- Contextes pédagogiques propices à l'utilisation de cet outil (Caractéristiques techno-pédagogiques, défis, rôle de l'enseignant, suggestions d'activités d'apprentissage)

Dans la pratique
- Premier contact avec l'outil
- Démarche pour utiliser l'outil (Planification. Animation. Evaluation. Bilan de l'expérience)

Références utiles

Profweb, 14/10/2008
PDF, 17 p.

Des caractéristiques très interreliées
« Pour les informaticiens, les caractéristiques du Web 2.0 sont d’abord technologiques. Toutefois, ce sont d’abord les phénomènes plus sociaux qu’il sous-tend qui présentent des opportunités et des défis en formation à distance. Ces caractéristiques, très interreliées, comprennent notamment :
> la participation
> la connectivité
> l'ouverture
> la mobilité
> l'instantanéité
> la pérennité
> le multimédia
> la diversité
> la personnalisation
> l'abondance

Lucie Audet  Wikis, Blogues et Web 2.0 : Opportunités et impacts pour la formation à distance. 
REFAD, mars 2010, p. 9-12

Entretien avec Bernard Stiegler :
« Il faut inventer une nouvelle dialectique »

Bernard Stiegler, directeur de l'Institut de recherche et d'innovation (IRI), professeur à l'Université de technologie de Compiègne, répond aux questions d'Ivana Ballarini et d'Alexandre Serres concernant la culture informationnelle, la culture informatique et la culture des médias, et donne son point de vue sur les évolutions du web 2.0.

Extraits
« Sur les technologies numériques, les jeunes en savent souvent plus que nous, cela fait partie de la structure même de ces technologies, il faut l’accepter et même s’en réjouir. Cela veut dire qu’il faut inventer une nouvelle dialectique au sens de Platon : quand l’élève se pose une question, cela nourrit le maître et le fait réfléchir. La dia-lectique, c’est très participatif : c’est la base même du dia-logue. Le cours doit intégrer cet espace dia-logique. A l’époque où les technologies du web 2 et du collaboratif se développent, il faut en tenir le plus grand compte. Les technologies colllaboratives sont des hypomnémata dialogiques. Si j’étais professeur de collège, j’essaierais de créer un réseau social de ma classe, par exemple. Pour cela il faudrait créer des cours spécialisés, mais qu’il faudrait d’abord dispenser aux enseignants eux-mêmes... »

Éducation aux médias et culture de l'information - Mediadoc n°2, avril 2009 - Sur le site de la Fadben
PDF, 7 p.

Outils 2.0 : formation et travail à distance, même combat
"Les logiciels de travail collaboratif optimisent le travail en groupe des élèves. C'est en tout cas l'opinion du LEAD, un consortium de la commission européenne destiné à encourager la recherche notamment dans le secteur de l'e-learning. Des chercheurs de cette initiative européenne ont mis au point un logiciel partagé qui facilite en classe la résolution collective de problématiques. L'outil CoFFEE, pour Collaborative Face to Face Educational Environment, se présente sous la forme d'interfaces de gestion et de visualisation de la discussion, qui s'affichent sur les ordinateurs des élèves."

L’Atelier, 26/05/2009

Les réseaux sociaux sont des outils d'apprentissage en devenir

Les sites collaboratifs populaires comme Facebook et Twitter apparaissent tour à tour comme outils d'apprentissage performants ou comme sources de distraction. Le point avec un expert de la question, Jean-Paul Pinte - enseignant-chercheur de l'université catholique de Lille, spécialiste des réseaux sociaux et de la culture informationnelle.

Jean-Paul Pinte : « Les plates-formes collaboratives peuvent devenir, dans un cadre pédagogique, de véritables vecteurs d'ouverture sur le savoir. Ce, à condition que les enseignants acceptent de rentrer dans les flux avec leurs élèves. Dans ce cas, le professeur n'a plus le monopole, il n'est plus seul détenteur du savoir, puisque chacun des étudiants participe à son élaboration, en proposant des références de textes par exemple. L'enseignant devient alors plutôt facilitateur d'apprentissage. Une raison pour laquelle les réseaux sociaux peuvent rencontrer à l'heure actuelle des réticences dans le corps enseignant, encore attaché au modèle livresque de l'enseignement classique. Il semble pourtant qu'ils soient davantage perçus comme de véritables outils pédagogiques à l'heure actuelle... »

L'Atelier, 22/04/2009

Les réseaux sociaux améliorent la compréhension de la formation

« l'université de Leicester s'est intéressée aux médias sociaux et à la possibilité de mettre en place un réseau de partage et de réflexion entre apprenants et professeurs. L'un de ses enseignants a du coup ouvert un réseau sur l'agrégateur social FriendFeed avec des élèves de première année en biologie. Le but : fournir des informations relatives aux cours - liens, dossiers… Mais aussi un forum de discussion sur lequel ils peuvent débattre - entre pairs ou avec des professeurs - des sujets évoqués. Et revenir sur les points à éclaircir. Chaque participant dispose d'une page personnelle sur laquelle il peut indiquer où il en est dans son travail et ce qu'il ne comprend pas. Selon le responsable du projet, une telle initiative a permis de rendre les enseignants plus disponibles... »

L'Atelier, 13/04/2010

Le réseau social détourne l'utilisateur de ses objectifs

« Selon l'Ohio State University, la fréquentation régulière de Facebook disperse l'attention et serait l'une des causes de l'obtention de résultats plus faibles. Les réseaux sociaux nuisent à l'efficacité. Voilà en tout cas la conclusion d'une étude pilote menée par l'Ohio State University. Cette dernière montre que les étudiants qui se rendent régulièrement sur Facebook passent moins de temps à étudier et obtiennent des notes plus faibles aux examens que ceux qui ne disposent pas de compte sur le réseau social. »

L’Atelier, 14/04/2009

Les réseaux sociaux de la pratique enseignante et l’identité professionnelle : le cas du travail enseignant au collégial 

Martin Robitaille et Louis Maheu
« Les auteurs mettent en relief l'impact de réseaux sociaux de la  pratique enseignante sur la construction de l'identité professionnelle. Leur  démarche, qualifiée «d'analyse par le bas», fait ressortir, à partir des pratiques  quotidiennes des enseignants, ce que la construction d'identités professionnelles (retrait, autonomie et ambivalence) doit aux rapports avec les collègues,  avec le milieu institutionnel et avec le syndicalisme. Ils qualifient de système  bloqué le système de rapports sociaux assurant le fonctionnement de ce  réseau d'enseignement et identifient à quelles conditions ce dernier peut emprunter des pistes potentielles de sortie de crise. »

> Rapports à l'usager et identités professionnelles enseignantes
> Identité professionnelle et réseaux sociaux de la pratique enseignante
> Les rapports sociaux entre collègues
> Identité de retrait et participation dépendante, attentiste
> Identité d'autonomie et prise en charge du travail collectif
> Identité d'ambivalence et ambiguïté de la reconnaissance des pairs
> Le caractère institutionnel de l'établissement
> Du retrait à la mission sociale d'un établissement?
> Les rapports au mouvement syndical' continuité et crise
> Des identités professionnelles à la recherche de nouveaux rapports sociaux

Revue des sciences de l'éducation, vol. 19, n° 1, 1993, p. 87-112.

Télécharger l'article sur Erudit.org
Les réseaux sociaux de la pratique enseignante et l’identité professionnelle : le cas du travail enseignant au collégial PDF, 27 p.

Utiliser le micro-blogging en classe, un exemple en lycée professionnel

« Pour un établissement Twitter est un outil pratique de communication, d'échange, de veille et de constitution de réseau inter-établissements. Il permet de communiquer rapidement avec l'ensemble de la communauté éducative et ses partenaires, les familles par exemple. Il permet une ouverture de l'école sur le monde extérieur (entreprises, médias, autres établissements)...
C'est un outil qui favorise l'autonomie de l'élève, l'incite à produire des écrits, améliore l'image qu'il a de lui et de sa place au sein du groupe, fait de lui un acteur et un créateur de savoirs.
C'est un outil dont les élèves n'ont pas à faire l'apprentissage technique puisqu'ils sont, pour la plupart d'entre eux, déjà familiers des sites de réseau sociaux. Ils adhèrent rapidement aux projets. Le micro-blogging favorise la communication verticale (prof-élève), horizontale (élève-élève), pendant le cours, mais aussi hors du temps scolaire et favorise la cohésion du groupe, donnant naissance à un véritable « réseau de classe ».
Twitter ouvre de nombreuses pistes pédagogiques, dans toutes les matières. Utilisé comme outil de prise de note, il facilite l'apprentissage et le travail collaboratif. Il permet également une éducation concrète aux médias sociaux sur Internet, une sensibilisation aux problématiques de l'identité numérique, des règles de communication... »

Eduscol, 26/03/2010

Twitter : définition, astuces et exemples

« Twitter est un outil de réseau social et de "microblogging" qui permet à l'utilisateur d'envoyer gratuitement des messages brefs (140 caractères maximum, soit une ou deux phrases) par internet, par messagerie instantanée ou par téléphone mobile (texto / SMS). [...] Le principe de Twitter est de relater ce qu'on fait au moment où on le fait grâce à des messages courts. Outre cette concision imposée, la principale différence entre Twitter et un blog traditionnel réside dans le fait que Twitter n'invite pas les lecteurs à commenter les messages postés. [...] Le but est de partager ses informations avec ses "followers", c'est-à-dire les personnes "abonnées" au fil et qui suivent les "tweets" (messages) qui y sont postés par l'auteur... »

> De quoi s'agit-il ?
> Astuces pour découvrir Twitter
> Des exemples : ils l'utilisent... et vous en parlent
> Comment ça marche : à quoi peut servir Twitter ? Ce que Twitter n'est pas...

Twitter en classe : la force d'un projet, la valorisation de l'élève

Laurence Juin, professeur d’Histoire-Géographie au lycée professionnel Doriole de La Rochelle, utilise régulièrement Twitter pour interagir avec ses élèves et enrichir sa pratique pédagogique...
Blog de Laurence Juin

La valorisation de l'élève a évolué depuis le début de l'expérience :

1. L'élève a d'abord tweeté pour valoriser son écrit face [au professeur] : il restait dans un processus d'évaluation très scolaire.

2. Twitter a été ensuite utilisé par l'élève pour se valoriser l'élève face à la classe : il cherchait à être le meilleur. On restait encore là dans un processus très scolaire.

3. Rapidement l'élève n'a plus cherché à tweeter pour se valoriser mais a compris que tweeter valorise son savoir, ses compétences et permettait à la communauté élève et enseignante de s'enrichir...

4. Twitter en classe permet aussi, par sa médiatisation, la valorisation du groupe-classe bien au delà du lycée.»

28/04/2010

Twitter en classe: des freins à un tel usage ?

1. L'accès personnel de l'élève à Internet...
avait semblé, en début d'expérimentation, être un des plus gros freins à son développement. En début d'année scolaire, six élèves n'avaient aucun moyen d'accès personnel à Internet. En fin d'année, seulement un élève n'a toujours pas d'accès personnel. Les élèves sont de plus en plus équipés en particulier en smartphones (i-phones ou blackberrys)... Ce frein n'existe pas: c'est l'élève qui décide de son assiduité à Twitter hors temps de classe...

La non adhésion de certains élèves à Twitter ou plus généralement à Internet
[Il fallait que cela] vienne d'eux par choix et non par contrainte. [...] Le réseau est aujourd'hui établi en flux plus ou moins tendu, de l'élève qui tweete quasiment tous les jours à celui qui lit sans forcément tweeter. Là encore, l'élève décide de son usage de Twitter...mais n'a plus l'excuse du je n'étais pas au courant. [Le professeur] pose des usages, [l'élève] prend l'information s'il le désire mais doit assumer ses choix.

L'accès au matériel et à la connexion pour tweeter au lycée est plus ardue 
 [L'enseignante] déploie beaucoup d'énergie à réussir à utiliser Twitter en classe. [...] L'usage de tout téléphone portable pour les élèves est pourtant strictement interdit mais [elle] déroge à ce point du règlement intérieur: C'est un moyen d'éduquer là encore l'élève en lui montrant que l'usage des téléphones n'est interdit que parce qu'il y a dérive. Si l'élève respecte la règle posée (ne l'utiliser que pour tweeter), il a droit de s'en servir en classe... »

30/04/2010

Twitter dans l'enseignement : une autre façon de communiquer

Enseignante de lettres et d’histoire-géographie en lycée professionnel, Laurence Juin a lancé avec une classe un projet de micro-blogging, TWITTER, depuis la rentrée de septembre 2009.
« Twitter n’est en aucun cas une certitude pédagogique mais bien une expérience... au jour le jour avec cette classe.

Hors temps de classe
- Twitter me sert d’agrégateur de savoirs et d’ouverture culturelle...
- Twitter permet aussi des discussions, échanges et débats sur des sujets culturels...
- Je leur tweete aussi leurs notes d’évaluation (avec leur autorisation)...
- Twitter permet de développer la communication verticale et horizontale et de donner des informations sur la vie de classe...
- Twitter permet aussi de garder un lien lors des périodes longues de stage en entreprise...

Sur le temps de classe
- Twitter permet une interactivité : entre cahier et poste informatique...
- Il y a autonomisation de l’élève et personnalisation de mon suivi d’élève...
- Twitter en classe me permet de favoriser le difficile (surtout en lycée professionnel) apprentissage de la prise de notes...
- Twitter est support de productions d’écrit en français...
- Twitter est un support très riche pour mon enseignement de l’ECJS : c’est un cas pratique d’éducation aux médias... »

L'École numérique n° 2, décembre 2009

Twitter et documentation
Jacqueline Valladon

L'essentiel pour commencer

Introduction : évolution de Twitter

Premier pas sur Twitter
> Caractéristiques de Twitter
> Dictionnaire anglais français, glossaire simplifié pour commencer
> La création d’un compte.

De bons guides pour commencer avec Twitter

Optimiser Twitter

Optimiser les fonctions de Twitter
> Des URL raccourcies
> Les abréviations sur Twitter

Les outils de recherche de Twitter
> Le moteur de recherche Twitter Search
> Le Hashtag

Optimiser grâce à des applications connexes
> Les clients Twitter : optimiser la gestion des comptes
> Les applications Firefox

Les alertes Twitter, instruments de veille.

En français

En histoire

En philosophie

Twitter au CDI

Le travail collaboratif
Point d'actu
Le n° 65 des Dossiers de l'ingénierie éducative consacre sa rubrique "Un point d'actu" au travail collaboratif en donnant la parole à trois associations d'enseignants : les Clionautes, Sésamath et WebLettres. Les articles sont le reflet de la journée "Associations d’enseignements et travail collaboratif, quels modèles ?", organisée en septembre 2008 par ces trois associations.

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 65, mars 2009, p. 73-96

Suppléments en ligne
Voir les résumés
Liste d’adresses

Accéder directement aux articles en PDF
> Associations d'enseignants et travail collaboratif, quel modèles ?
> Conception et usages de ressources pour et par les professeurs développement associatif et développement professionnel
> Un premier regard sur le fonctionnement de Sésamath et son adaptation possible à d’autres collectifs d’enseignants
> La création de ressources éducatives par les communautés d’enseignants à l’ère d’internet : un point d’étape
> Rhapsodie sur la collaboration
> Le travail collaboratif en section diplôme supérieur d’arts appliqués
> Le travail collaboratif, exemples de politiques en Afrique subsaharienne

DRECHSLER Michèle
Les pratiques du socialbookmarking dans le domaine de l'éducation : affordances sémantiques, socio-cognitives et formatives
Thèse pour le doctorat en sciences de l'information et de la communication, présentée et soutenue par Michèle Drechsler. Sous la direction de François Meyer et Brigitte Simonnot - Novembre 2009 - Université Paul Verlaine de Metz

Valider le B2i en découvrant les métiers de l’informatique
Concours pour les classses de 4e et 3e
Le concours "Valider le B2i en découvrant les métiers de l’informatique" a été organisé par l’Onisep, Syntec Informatique et la SDTICE (Sous-direction des technologies de l'information et de la communcation pour l'éducation).
Le sujet était "Dans un diaporama, présentez un métier de l’informatique dans son environnement, en vous appuyant sur des contacts avec un professionnel." Parmi les consignes, il était demandé que le diaporama soit "réalisé collectivement, par toute la classe ou un groupe d’élèves".

Découvrez les diaporamas des classes gagnantes du concours

Cette année, plus de 280 diaporamas ont été envoyés. Le classement final, après la réunion du jury le 22 avril 2009, est en ligne.
- 1e place : 3e DP3 du COLLÈGE LOUIS ARMAND à GOLBEY 88194 pour son diaporama et son exposé oral sur le métier de technicien de maintenance réseau.
- 2e place : 4e C du COLLEGE DU BLANC MARAIS à RIMOGNE 08150 pour son diaporama et son exposé oral sur le métier de technicien de maintenance à domicile.
- 3e place : 3e Zidane du COLLÈGE LE SOURDY à LUÇON CEDEX 85401 pour son diaporama et son exposé oral sur le métier de technicien en maintenance informatique.

Actualités d'Éduscol, 27/04/2009

Tous les diaporamas des prix sont visibles sur le site de l'Onisep.

Capacité de participer à des travaux collaboratifs : une des composantes du B2i collège
Ce concours a mobilisé des équipes à l'intérieur des établissements et supposé un travail collaboratif entre les élèves. Pour valider le B2i l'élève doit être notamment capable de "participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles." Les diaporamas en sont le reflet et prouvent l'esprit de créativité des classes.
 

Extrait du diaporama du 1er prix

Remise des prix eTwinning 2009 au ministère

« Le 27 janvier, la remise des prix du concours national eTwinning s'est déroulée - pour la première fois - au ministère de l'Éducation nationale. Les enseignants lauréats, accompagnés de deux de leurs élèves, ont présenté leurs travaux et reçu leurs diplômes dans une ambiance conviviale et admirative, en présence de Jean-Yves Capul, sous-directeur des TICE au ministère, Patrick Dion, directeur du SCEREN-CNDP et Claude Bourdon, responsable national de l'action eTwinning.

Prix spécial hors-concours : Lycée Montmajour-Perdiguier, Arles
La qualité exceptionnelle du projet de Maryse Happe, professeur d’allemand au Lycée Montmajour (Arles, académie d'Aix-Marseille) a imposé la création, cette année, d’une catégorie « hors concours » venant récompenser un travail d’écriture de la suite du Journal d’Anne Franck transposé à notre époque. Ses élèves ont travaillé avec des étudiants de l’IUT d’Arles et des élèves de 5 pays européens (Allemagne, Bulgarie, Belgique, République Tchèque, Hongrie). Ce travail d’écriture partagée a donné naissance à une oeuvre d’une centaine de pages. L’élan d’enthousiasme a gagné de nombreux enseignants du Lycée Montmajour qui se sont associés au projet et l’ont intégré à l’enseignement de leurs matières. »

1er prix Lycée : Lycée de l’Iroise à Brest
Le 1er prix de cette catégorie a été décerné au académie de Brest) pour le projet i-voix piloté par Jean-Michel Le Baut.
Ses élèves ont présenté un blog littéraire, espace de lecture et d'écriture, de création et d'échange autour de la littérature en général, de la poésie en particulier, fruit d’un travail collaboratif d’une classe de 1ère L avec un établissement italien.
De septembre à juin 2009, 3 248 articles (textes et productions audio / vidéo / dessins / photos) ont été mis en ligne par les élèves français et italiens sur leur blog, témoignant de l’enthousiasme suscité par l’utilisation des TICE. »

Éduscol

Blog i-voix

i-voix invente un nouveau pays : la Toscagne !

Les lycéens brestois et livournais ont découvert une contrée jusqu'ici inconnue : LA TOSCAGNE  =  la fusion utopique de la Toscane et de la Bretagne ! Ce territoire est celui qu'ils arpentent chaque jour depuis des mois à travers le projet eTwinning i-voix : un espace de mots et d'images, un lieu de création et d'échange, un monde où la littérature relie les êtres et les cultures. Ce territoire est celui où ils ont voyagé ces dernières semaines : les lycéens de l'Iroise ont passé une semaine à Livourne en février et les élèves du Liceo Cecioni ont séjourné à Brest en mars.

Blog e-Twinning, janvier 2010 

Remise des prix du concours national eTwinning 2009 - 1° prix : i-voix - Jean Michel Le Baut

« i-voix est un espace de lecture et d'écriture, de création et d'échange, autour de la littérature en général, de la poésie en particulier. Le cœur de l'activité est un blog animé par les lycéens français et italiens. Les différents objets d'étude au programme du français en première sont abordés, y compris par les élèves de Livorno, à travers des articles de nature variée. La communication fréquente entre les élèves, la rencontre avec des œuvres et des écrivains d'aujourd'hui, une approche innovante et inventive de la lecture et de l'écriture, un usage régulier des TICE… : toutes ces démarches cherchent à rendre la littérature vivante auprès de jeunes du 21ème siècle, à les aider à échanger autour de la culture et à se cultiver dans la communication. »

eTwinning

« I-voix », un projet pédagogique innovant autour de la littérature, reçoit le prix européen e-Twinning 2009

« Le projet lauréat a été mené par les élèves de 1re littéraire du lycée de l’Iroise, à Brest, en partenariat avec des lycéens italiens apprenant le français au Liceo Cecioni de Livourne, en Toscane. Dans cet espace de lecture, de création et d’échange, les élèves français et italiens écrivent des articles variés autour des différents objets d’étude au programme de français en 1re. "Le blog compte près de 4 000 articles publiés et 200 000 visiteurs depuis septembre 2008, souligne Jean-Michel Le Baut, l’enseignant initiateur du projet. Il vise à rendre la littérature vivante pour ces élèves qui sont nés avec Internet. Pour eux, le fait d’écrire sur un blog dans le cadre d’un projet e-Twinning donne à l’écriture un enjeu et un sens. Ils ont un destinataire, ils savent pourquoi et pour qui ils écrivent. Et même en mon absence, ils continuent à écrire et à publier tous les jours." »

La Lettre de l'éducation

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