E-formation, e-learning, formation en ligne...

"e"
Abrév. de "électronique" et maintenant de "en ligne"
Préfixe indiquant qu'un dispositif électronique est utilisé avec le terme qui suit. Avec le développement de l’Internet et des réseaux, l'aspect électronique correspond surtout à celui de "en ligne"

Se prononce "i"

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire

Jean-François Cerisier
« e- », un préfixe chargé d'ambiguïté
"Sans engager de vaines polémiques, adoptons le «  e-  » comme le simple raccourci du mot électronique. A l'heure où il faut aller vite, il sera commode d'évoquer le e-commerce plutôt que le commerce électronique. De plus, l'usage d'un préfixe commun jouera le rôle d'un signe de reconnaissance et marquera l'appartenance à une catégorie commune, celle des activités modernes. S'agissant du e-Learning, l'ambiguïté demeure pourtant, la traduction de e-Learning en apprentissage électronique n'est pas très satisfaisante. S'agirait-il de tout environnement d'apprentissage médiatisé, c'est-à-dire recourant aux TIC d'une manière ou d'une autre ? Certes pas pour ceux qui, nombreux d'ailleurs, désignent par e-Learning tout dispositif d'enseignement à distance médiatisé. Pour d'autres encore, le préfixe e- signifie uniquement que le dispositif s'appuie sur les ressources d'internet. C'est d'ailleurs cette dernière acception qui semble progressivement dominer. Dans cette perspective, l'e-Learning désignerait donc essentiellement tout dispositif éducatif recourant aux technologies du transport de l'information en réseau selon les standards d'internet. Cette définition, intrinsèquement technocentrée, porte en germe plusieurs conséquences s'exprimant dans un tout autre registre que celui de la technique. La première d'entre elles concerne la situation d'enseignement-apprentissage elle-même. S'inspirant des travaux d'Erving Goffman qui a travaillé sur la mise en scène des situations de communication, on peut aisément observer combien le e-Learning provoque une rupture avec le modèle traditionnel de l'enseignement."

Ac-tice, 2002
http://www3.ac-nancy-metz.fr/ac-tice

eLearning
Utilisation des nouvelles technologies du multimédia et de l'Internet afin d'améliorer la qualité de l'éducation et de la formation à travers l'accès à distance à des ressources et des services, ainsi qu'à des collaborations et des échanges.

eLearning europa
http://www.elearningeuropa.info/main/index.php?page=glossary

Le "eLearning" définit tout dispositif de formation qui utilise un réseau local, étendu ou l’internet pour diffuser, interagir ou communiquer, ce qui inclut l’enseignement à distance, en environnement distribué, l’accès à des sources par téléchargement ou en consultation sur le net. Il peut faire intervenir du synchrone ou de l’asynchrone, des systèmes tutorés, des systèmes à base d’autoformation, ou une combinaison des éléments évoqués.
Le eLearning résulte donc de l'association de contenus interactifs et multimédia, de supports de distribution (PC, internet, intranet, extranet), d'un ensemble d'outils logiciels qui permettent la gestion d'une formation en ligne et d'outils de création de formations interactives. L'accès aux ressources est ainsi considérablement élargi de même que les possibilités de collaboration et d'interactivité.

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire

Synonyme : online learning

Office québécois de la langue française
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Plusieurs termes sont utilisés pour traduire le terme e-learning

e-formation
La e-formation est à l’origine un sous-ensemble de la FOAD, qui s’appuie sur les réseaux électroniques. Aujourd’hui le concept d’eLearning est de plus en plus employé, attestant de l’évolution fondamentale de ce domaine de formation.

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire.htm

Apprentissage en ligne
"Mode d'apprentissage basé sur l'utilisation des nouvelles technologies, qui permet l'accès à des formations en ligne, interactives et parfois personnalisées, diffusées par l'intermédiaire d'Internet, d'un intranet ou autre média électronique, afin de développer les compétences, tout en rendant le processus d'apprentissage indépendant de l'heure et de l'endroit."

Office québécois de la langue française (OQLF), 2005
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Une combinatoire de notions
Le concept d'e-formation sous-entend une diversité de notions, imbriquées les unes dans les autres,  combinables entre elles.
Le vocabulaire n'est pas toujours bien fixé et ces notions continuent à évoluer.

Définitions de notions associées
distance, numérique / virtuel, temps, modularité, formation tout au long de la vie...
sommaire

Apprentissage mixte
"L'apprentissage mixte conjugue les notions d'apprentissage en ligne et d'apprentissage hors ligne. L'apprentissage mixte désigne une méthode d'acquisition d'un savoir ou de construction de connaissance utilisant des interactions (acteur-acteur ou acteurs-ressources) relayées par un système télématique (électronique, informatique connecté par réseau). L'apprentissage électronique peut avoir lieu à distance (en ligne), en classe (hors ligne et/ou en ligne) ou les deux. L'apprentissage en ligne est une spécialisation de l'apprentissage à distance (ou formation à distance), un concept plus général qui inclut entre autres les cours par correspondance, et tout autre moyen d'enseignement en temps et lieu asynchrone."

Wikipédia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_en_ligne

Serge Pouts-Lajus
Trois raisons de dire eLearning 
Le premier problème posé par l’eLearning, c’est celui du mot. Pourquoi cet emprunt linguistique ? Préférer les mots du voisin aux siens propres, cela ressemble à une défaite et il ne serait pas très difficile de réunir les arguments qui justifieraient que l’on s’y oppose. Il est plus délicat de militer dans l’autre sens et de défendre les vertus de l’expression eLearning. C’est à cet exercice que nous nous livrons ici. Mais quoique nous en pensions tous et comme toujours avec la langue, ce sont les usages qui feront la décision. Il nous restera alors à expliquer le destin de l’eLearning, quel s’il soit : adoption ou rejet. Mais pour cela, il n’est pas nécessaire d’attendre : l’eLearning connaît déjà un certain succès.
- Premier avantage de l’eLearning : il dit bien ce qu’il veut dire.
- Deuxième avantage de l’eLearning : il est pédagogiquement juste.
- Troisième avantage de l’eLearning : il ouvre à l’interculturel.

"Images, écrans, réseaux". Les Dossiers de l'ingénierie éducative, janvier 2002
http://www.cndp.fr/tice/DossiersIE/tribune140102.htm

Quand le e-teaching le dispute au e-learning
"ne devrait-on  [...] pas utiliser le terme de e-teaching, symétriquement à celui de e-learning  ? Cela aurait le mérite de situer les points de vue. On sait depuis toujours en pédagogie que, dans une situation d'apprentissage institutionnalisée , l'enseigner et l'apprendre, l'enseignant et l'apprenant sont indissociables. Les échanges entre enseignants et élèves sont finalisés par un apprentissage au sein d'un processus interactif enseigner-apprendre. Il s'agit d'une action dialectique, organisée et orientée dans laquelle enseignants et élèves mettent en œuvre des stratégies. Or, si l'on est en droit d'espérer que les stratégies déployées par les apprenants et les enseignants seront compatibles et complémentaires, on sait qu'elles sont différentes par leur nature et orientées vers des buts distincts. Il semble donc bien dangereux de réduire notre appréhension du e-learning aux seuls processus, outils et démarches d'enseignement. Il serait d'ailleurs exagéré de penser que cette question ne fait plus débat dans le contexte d'un environnement d'enseignement non médiatisé. Dans bien des cas, les pratiques de terrain montrent une grande dissymétrie entre l'attention portée à l'enseignement et celle à l'apprentissage."

Ac-tice, 2002
http://www3.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/article.php3?id_article=48

Philippe Carré
Les 4 dimensions du concept
"La formation ouverte et à distance, ou  eLearning est un concept dont on peut dégager au moins quatre dimensions :
- une dimension d'ingénierie pédagogique, si on considère l'angle de la gestion, technique et pédagogique,
- une dimension psychologie de l'apprentissage, dès l'instant où on regarde ce qui se passe du point de vue de l'autonomie, des perceptions et des spécificités de l'apprentissage sur écran,
- une dimension technologique, pris sous l'angle des outils et des ressources,
- une dimension sociologique ou institutionnelle enfin, du point de vue des modes d'accès."

Jacques Bahry
Un élément qui force la restructuration d'ensemble des dispositifs sur de nouvelles bases.
"Le eLearning ne remet pas en cause les fondamentaux de la pédagogie, de l'éducation, de la formation, mais s'inscrit certes comme une étape nouvelle, concrétisée par des innovations importantes, mais dans un processus évolutif continu, si l'on considère les choses sur une période suffisamment longue. 
Dans notre domaine, il est illusoire de penser que le eLearning a vocation à se substituer à tout le processus éducatif et d'apprentissage classique (sauf peut-être pour le public de l'enseignement à distance). Mais il pénètre nos systèmes de formation et constitue certes un outil remarquable et à progression continue, mais surtout il est un élément qui force la restructuration d'ensemble des dispositifs sur de nouvelles bases, plus adaptées à chacun, plus économiques, plus efficaces, celles des FOAD".

Les 2èmes rencontres du FFFOD : FOAD : transition, mutation, rupture ? E-illusions et réalités. 29 et 30 mars 2001

Frédéric Haeuw
L’utilisation des TIC bouleverse l’équilibre macro-économique de la société et de la formation.
Frédéric Haeuw plante le nouveau décor en matière de formation :
- 1er élément : l'individu devient le sujet social apprenant
tout comme il s’est émancipé du fait religieux ou militaire, l’individu prend aujourd’hui le pouvoir sur sa formation et devient ce que Joffre Dumazedier appelle le sujet social apprenant. C’est un fait social majeur qui dépasse largement tous les débats que l’on peut avoir sur le e-learning.
- Deuxième élément : l’éclatement des temps sociaux.
On constate une augmentation considérable du temps libre [...] Le temps libre augmente, mais la frontière entre temps de travail et temps libre devient de plus en plus floue. [...] L’arrivée des nouvelles technologies rend possible le travail loin du bureau, et la formation loin du centre de formation, si bien que Gaston Pinaud parle du régime nocturne de l’autoformation, versus le régime diurne de la formation formelle.
- 3 ème élément : les TIC nécessitent de nouvelles compétences.
[Les TIC] réorganisent les process de travail, impliquent une employabilité accrue pour continuer à s’adapter dans un environnement de plus en plus mouvant. Qui dit acquisition de compétences, dit temps de formation supplémentaire...
- 4ème élément : les sources de savoir se démultiplient.
Cette démultiplication est à la fois un atout et un risque. Un atout parce qu’on démultiplie du même coup les possibilités de se former, mais aussi un risque car il faut savoir trier le bon grain de l’ivraie, hiérarchiser les sources de savoir, transformer l’information en connaissances.

Les 3èmes Rencontres du fffod. La formation ouverte et à distance : l’heure des solutions mixtes. 5 et 6 mars 2002
http://ressources.algora.org/virtual/30/Documents/pdf/FFFOD02_at8.pdf

Jean-Claude Lewandowsi
Une nécessaire mise en relation
"Soulignons   (...      ) que le e-learning ne saurait se résumer à la seule utilisation des technologies, et qu'il n'est pas seulement la formation à distance : il s'agit de permettre à des apprenants d'être en relation avec des bases de données, et en communication - synchrone ou asynchrone- avec des enseignants-animateurs et/ou avec d'autres apprenants".

Les nouvelles façons de former : le e-learning, enjeux et outils. Paris : Ed. d'organisation (Regards croisés), 373 p.

Plusieurs points de vue : économique, organisationnel, pédagogique, technologique
"En Anglais, le terme E-learning, imposé par le monde économique, résulte d’une volonté d’unifier des termes tels que : "Open and Distance Learning" (ODL) pour qualifier sa dimension ouverte et qui vient du monde de la formation à distance, "Computer Mediating Communication" (CMC) pour traduire les technologies de communication (Mails, Forum, Groupware) appliquées à la formation "Web-Based Training" (WBT) pour traduire la technologie dominante sur Internet pour la formation,"Distributed Learning" qui traduit plus une approche pédagogique de type constructiviste et fondée sur la Cognition Distribuée (Grabinger et al., 2001).
Le E-learning est une modalité pédagogique et technologique qui concerne la formation continue, mais aussi l’enseignement supérieur, c’est-à-dire pour un apprenant adulte ayant une certaine autonomie dans l’organisation de son processus d’apprentissage, comme en entreprise par exemple. Cependant, il faut remarquer, qu’aux USA, dans des textes officiels récents, E-learning est souvent décliné sous la forme "Enhanced-Learning through Information Technologies", pour tout type de public, de la maternelle à la formation continue, et qui y inclut toutes les technologies éducatives que nous avons déjà connues : didacticiels, CD/Rom, Hypermédias, Tuteur Intelligent…(US DoE, 2000).
Ainsi, le E-learning serait un assemblage, tant de pratiques pédagogiques que de technologies éducatives qui existaient, et dont le développement proviendrait de l’explosion d’Internet (2000/2001) avec son potentiel d’ubiquité. Il semble cependant, comme pour les évolutions récentes des organisations, que le E-learning, tel qu’il est en train d’émerger, possède des caractéristiques qui le font différer des approches des technologies de l’éducation telles que nous les connaissions."

Wikipédia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_en_ligne

Comment évolue la formation en ligne, notamment à l'Université et quels sont véritablement "les effets des dispositifs d'enseignement à distance" ?

Le point de vue de Pierre Dillenbourg

La fin de l’eLearning ?
Une intervention au titre provocateur
Pierre Dillenbourg, professeur de pédagogie et nouvelles technologies de formation à l’université Polytechnique de Lausanne, le 6 juin 2009, dans le cadre de la 4ème édition du forum des TIC, à Charleroi, sur le thème"Convergence et éthique : de nouveaux enjeux pour les environnements numériques de travail ?".

Visionner
La visioconférence sur le site Campus Numérique (Belgique)
Durée : 42 minutes

campusnumerique.be

Lire à ce sujet
"Pour Pierre Dillenbourg, c’est la fin de la fameuse vision industrielle du e-learning. La fin d’un monde froid. Les technologies ne vont pas disparaître mais elles doivent se fondre. Le e-learning fait désormais partie de la classe. Il n’est pas une stratégie mais un outil parmi les autres.  Après le "distance learning", le "blended learning" voilà l’ère de l’"integrated learning". […]
Pierre Dillenbourg, pour illustrer ses propos, développe dans le cadre de cette visioconférence 3 scénarios d’apprentissage. Des scénarios qui vont intégrer :
- des activités informatisés ou non dans un flux ;
- des activités individuelles, de groupes ou de la classe ;
- des activités favorisant le conflit sociocognitif."

Skolanet.over.blog.fr, 10/06/2009

Adieu le e-learning, et vive les technologies intégrées
"Assiste t-on à la fin du e-learning industriel ? Oui, selon l'orateur de cette conférence. Du moins, dans les établissements d'enseignement qui privilégient l'interaction et la vie. Mais les technologies, en revanche, sont de plus en plus présentes dans les salles de classe..."

Thot, 242/06/2009 (sur abonnement)

Le point de vue de Brigitte Albero

Le e-learning à l’université : mode ou révolution ?
Par Brigitte Albero
L’article s’articule autour de trois points
- Une rupture radicale du rapport aux technologies en formation
- En l’absence d’orientation sociopolitique, les moyens vont à l’équipement et au renforcement des pratiques dominantes
- Missions de l’université et projets sociaux : paradoxes et contradictions
Conclusion
"Si la rupture radicale dans le rapport aux techniques à visée de formation constitue une révolution au sens propre du terme, le surinvestissement contemporain dans les artefacts technologiques peut en orienter considérablement le sens. En effet, si l’acquisition infinie d’objets alimente le secteur de l’économie par des effets de mode, elle n’enrichit pas pour autant l’activité humaine qu’elle est censée servir. Sans régulation sociopolitique, sans prise de conscience et mise en œuvre d’une autre manière de former dans l’enseignement supérieur, la seule acquisition de matériels techniques ne fait que renforcer les habitus institués… "

Le Mensuel.net, 30/03/2009

Petite fabrique de l'innovation à l'Université : quatre parcours de pionniers
"Des enseignants chercheurs ont consacré leur carrière à la mise en place d'innovations dont les répercussions institutionnelles et pédagogiques sont remarquables. Pourquoi se sont-ils engagés dans une telle entreprise ? Quels sont la genèse et le développement de leur action ? Quels obstacles ont-ils rencontrés ? En quoi sont-ils devenus des acteurs importants dans leur établissement ? En quoi l'analyse comparée de leurs parcours éclaire-t-elle les mécanismes de l'innovation et certains problèmes de fond posés par les mutations technologiques ?"

Brigitte Albero, Monique Linard, Jean-Yves Robin
L'Harmattan, Logiques sociales, 2009, 240 pages
L’Harmattan

Voir le sommaire
Site de l'Association des enseignants et des chercheurs en sciences de l'éducation

Lire l'analyse de Denis Cristol
Blog de Denis Cristol, 4/4/2009

Distances et savoirs

Les effets des dispositifs d'enseignement à distance
sous la direction de Philippe Dessus et Pascal Marquet

Distances et savoirs, vol 7, n° 1 (2009)

Editorial

Dispositifs de formation en ligne. De leur analyse à leur appropriation
J.Bourdet, P.Leroux - pp.11-29

Attitudes et préférences des usagers face à la formation ouverte et à distance. Les leçons d'une enquête
B.Albero, A.Kaiser - pp.31-37
Une enquête conduite auprès d'adultes inscrits en formation ouverte et à distance débouche sur des résultats inattendus : alors qu'il est habituel de penser que la FOAD facilite l'accès à la formation en s'adressant à un large public, cette offre de formation sélectionne implicitement un public déjà très autonome. Cette contribution présente les conditions méthodologiques de l'enquête, les résultats portant sur les préférences exprimées par les répondants relatives à la formation telle qu'ils la vivent, ainsi que les conséquences qu'il est possible d'en dégager en termes de différenciation de l'offre.

Quelle approche pour évaluer les résultats d'un projet d'enseignement à distance ?
J.Dujardin, S.Maron - pp.39-45

Au vu et au su de tous. Usages d'un outil collaboratif pour produire des documents collectifs
M.Follet, M.Peyrelong - pp.47-64

La visioconférence dans l'enseignement. Ses usages et effets sur la distance de transaction
M.Macedo-Rouet - pp.65-91

Évaluer l'enseignement à distance. Stratégies et avertissements
R.Clark - pp.93-112

Entretien : À la recherche des ingrédients actifs de l'apprentissage
R.Clark, P.Dessus, P.Marquet - pp.113-124

Lecture critique : Accompagner les enseignants et formateurs dans la conception d'une formation en ligne
pp.125-129

Grand dictionnaire terminologique

Virtuel
"Se dit d'un lieu, d'une chose, d'une personne, etc., qui n'existent pas matériellement, mais numériquement dans le cyberespace."

"Une bibliothèque virtuelle, une boutique virtuelle, un musée virtuel, etc., sont des espaces virtuels, car on y évolue sans avoir besoin de s'y rendre physiquement.
Un monde virtuel est généralement associé à des images en 3D."

OQLF (Office Québécois de la Langue Française). 2002
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Numérique
"Se dit de toute donnée qui ne peut avoir qu'un nombre limité et prédéterminé de valeurs discrètes et qui est représentée par des chiffres, ainsi que des procédés et des appareils basés sur ce type de donnée."
En anglais : digital

OQLF (Office Québécois de la Langue Française), 2002
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Ces adjectifs semblent souvent employés indifféremment. On emploie parfois aussi le préfixe "cyber".

Qu'est-ce qui est virtuel ? numérique ? : le lieu ? l'espace de travail  ? la communauté ? les ressources  ?

Jean Heutte
"la communauté est bien réelle, mais les rencontres et les échanges sont délocalisés : ils se font dans un espace virtuel dont la métaphore est manipulable via des ordinateurs connectés en réseau (internet, intranet ou extranet)."

Site personnel
http://jean.heutte.free.fr/article.php3?id_article=49

Définition
Un espace numérique de travail (ENT) est un portail internet éducatif permettant à chaque membre de la communauté éducative d'un établissement scolaire, d'accéder, via un point d'entrée unique et sécurisé, à un bouquet de services numériques en relation avec ses activités.

Caractéristiques
L’ENT permet d’offrir à chacun des acteurs du système éducatif et notamment aux élèves,  aux enseignants et aux parents un accès simple à travers les réseaux à l’ensemble des services numériques en rapport avec son activité (par exemple : gestion ou consultation des absences, des notes, du cahier de texte de la classe ; diffusion et consultation de support de cours, de devoirs ; travail collaboratif, accès à des ressources ou des manuels numériques…).

Tout utilisateur peut ainsi, où qu’il soit, à partir d’un simple accès internet, retrouver son environnement de travail habituel, ses documents, ses ressources, communiquer avec son entourage, collaborer avec ses pairs, accéder à des services en ligne spécifiques. C’est particulièrement important pour l’élève qui peut ainsi, depuis tout lieu connecté à Internet (de son domicile, d’un Espace Public Numérique, de l’entreprise où il effectue son stage, de l’hôpital, …) entrer en communication avec ses interlocuteurs et poursuivre son activité en disposant de l’ensemble de ses ressources.

Jean-Michel Leclercq , chef de projet ENT
SDTICE (sous-direction des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation)

Quel terme employer ?
Un espace numérique est aussi appelé communément :
cartable numérique ou bureau virtuel ou environnement numérique de travail.
On recommandera cependant l’appellation "espace numérique de travail" ou "ENT".

A l'Education nationale

Objectif  des ENT
"Les ENT ont pour objet :
- de saisir et de mettre à la disposition des élèves et de leurs parents, des étudiants, des enseignants, des personnels administratifs et plus généralement de tous les membres de la communauté éducative de l'enseignement scolaire ou de l'enseignement supérieur, en fonction des habilitations de chaque usager, des contenus éducatifs et pédagogiques, des informations administratives, relatives à la vie scolaire, aux enseignements et au fonctionnement de l'établissement ainsi que de la documentation en ligne ;
- de permettre aux usagers de l'ENT de s'inscrire en ligne à des activités proposées par l'établissement, de s'inscrire à des listes de diffusion, de participer à des espaces communautaires (forums de discussion, espaces collaboratifs, blogs...)."

Arrêté du 30 novembre 2006µ
JO du 13/12/2006

Politique mise en oeuvre
- dans l'enseignement scolaire
http://eduscol.education.fr/services/ent/scolaire

- dans l'enseignement supérieur
http://eduscol.education.fr/services/ent/unr

Définition de la Commission européenne
"Se réfère aux espaces qui prévoient une interaction entre, d'une part, des élèves ou des étudiants et des enseignants en ligne, et, d'autre part, un objectif quelconque, y compris la formation."

eLearning europa
http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=glossary&menuzone=1&abc=E

Classe virtuelle
La classe virtuelle désigne la simulation d'une classe réelle. La diffusion du cours se fait à l'aide d'une solution réseau, à une date et une heure précise (synchrone) auprès d'apprenants éloignés géographiquement. Cet environnement intègre des outils reproduisant à distance les interactions d'une salle de classe.

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire.htm

Ecole virtuelle
L’École Virtuelle est un point de rencontre virtuel “pour les professeurs européens, par les professeurs européens”. Son objectif est de permettre à ces derniers de discuter et d’échanger matériels et expériences.

Jackie Pouzin
Un exemple de  classe virtuelle
Une classe qui intègre les TICE au quotidien au lycée Raoul Vadepied d'Evron animée par Jackie Pouzin.
- Présentation du projet de classe virtuelle.
- Bilan intermédiaire.
- Bilan au bout de 4 années de mise en oeuvre.

Académie de Nantes
http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/histgeo/outice/virtuel.htm

Serge Candor
Les classes virtuelles : état de la question
"Le concept proprement dit, bien qu’opératoire, n’est pas véritablement fixé ; il reste fortement polysémique, et plutôt que d’établir une typologie ou un modèle, il conviendra plutôt dans l’action d’en décliner un aspect possible. Il me paraît préférable de parler de "classes virtuelles", privilégiant ainsi le dynamisme d’une unité pédagogique fonctionnelle et la fluidité des échanges, plutôt que "d’écoles virtuelles" qui introduit une notion de structure alourdissant le dispositif. [...]
Bien évidemment, ce concept de " classes virtuelles " s’appuie sur une vision constructiviste et humaniste des apprentissages, c’est-à-dire qu’il s’agit de développer une pédagogie active et où l’apprentissage est conçu, et vécu par les élèves comme un processus de découvertes significatives pour eux. Derrière ce concept, et surtout pour les niveaux scolaires, il y a un changement de paradigmes, pour reprendre la terminologie de Mme Jacquinot, on passe de " la pédagogie du tuyau " (qui découle d’un certain mirage technologique) où les formateurs transmettent l’information à " une pédagogie de la représentation " où il s’agit d’aider les apprenants à acquérir des connaissances."

Actes des Deuxièmes Entretiens Internationaux sur l'Enseignement à Distance des 1er et 2 décembre 1999. CNED, 2000

Éduscol

Campus numérique
Un campus numérique est un dispositif de formations modularisées, répondant à des besoins d’enseignement supérieur identifiés, combinant les ressources du multimédia, l’interactivité des environnements numériques et l’encadrement humain et administratif nécessaire aux apprentissages et à leur validation.

Campus virtuel
"Un campus virtuel désigne tout site web ayant pour objet de s'adresser à une communauté d'apprentissage en mettant à sa disposition les ressources pédagogiques et les fonctionnalités de communication et de collaboration correspondantes. Certains de ces sites choisissent une métaphore graphique représentant un campus physique avec sa cafétéria, sa bibliothèque, ses salles de cours etc. (voir aussi université virtuelle)"

http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire.htm

Commission européenne

Campus virtuel
"Partie d'une université ou d'une faculté qui offre sur Internet des facilités éducatives accessibles à toute heure et depuis n'importe quel site."

http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=glossary&menuzone=1&abc=C

Grand dictionnaire terminologique de la langue française (Québec)

Campus électronique
"Ensemble de services éducationnels accessibles à distance, par l'entremise d'un média, le plus souvent électronique."

Quasi-synonyme : campus virtuel
"Équivalent anglais : e-campus
Parmi ces services, mentionnons les cours en ligne, les forums, les visioconférences. 
Le terme campus virtuel (en anglais, virtual campus) renvoie à une notion plus vaste, faisant référence à des services qui peuvent être fournis non seulement par Internet, mais aussi au moyen de la télévision ou du téléphone."

http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Françoise Thibault
De l'université virtuelle au campus numérique : simple effet de traduction ou changement de paradigme

"Cette recherche, basée sur l'analyse d'un corpus de textes d'origines différentes, propose de mettre en lumière les liens qui unissent les discours nord-américains sur le "campus virtuel", et l' "université virtuelle " aux discours français sur le " campus numérique " en précisant notamment les types de conception de la formation à distance auxquels renvoient ces expressions."

Les trois syntagmes de " campus virtuel ", d'"université virtuelle " et de " campus numérique ", apparus avec développement d'Internet dans la formation, ont été utilisés pour désigner ce qu'auparavant on appelait " enseignement à distance ". [...]
Au terme de ce travail, on peut donc affirmer que si le syntagme de " campus numérique " ne peut être considéré comme une variation désignative du syntagme " d'université virtuelle ", il ne crée pas cependant un nouveau paradigme de l'enseignement à distance. Qu'il s'agisse des universités virtuelles, généralement inspirées par l'idéologie libérale, ou des campus numériques, plus attachés aux prérogatives de l'Etat, tout se passe comme si leurs initiateurs reconnaissaient avec l'existence d'un " marché international ", l'existence de normes auxquelles devraient se conformer tout le secteur de la formation à distance. 

Actes du premier colloque franco-mexicain de sciences de la communication, 8-10 avril 2002.
Sur le site Archives-ouvertes.fr
http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000052/en/

Daniel Peraya, Bernard Levrat
Le campus virtuel suisse : historique et perspectives

"Ce texte a deux objectifs : d'une part décrire le contexte institutionnel dans lequel est né le projet de campus virtuel suisse et présenter le projet lui-même et d'autre part proposer quelques principes pédagogiques de développement d'un tel campus."

Les nouvelles technologies de la communication et les systèmes éducatifs : questions d'efficience, d'efficacité et d'équité
Journée d'étude, 7 juin 2002
http://tecfa.unige.ch/tecfa/talks/dper/Strasbg-intele-98-2/index.htm

Campus numériques, universités virtuelles, et caetera - tome 1
Distances et savoirs, vol. 4, n° 1/2006
"Vecteurs parmi d'autres de transformation de l'enseignement supérieur par les technologies de l'information et de la communication (TIC), les campus numériques ailleurs dénommés universités virtuelles ou encore universités numériques renvoient à des réalités multiples [...]
A quels projets ces termes sont-ils associés, qui ont circulé d'un pays à l'autre à partir du milieu des années 1990 ? Peut-on mettre en lumière, au-delà de l'effet de mode indéniable qui a présidé à la généralisation de ces expressions, une base commune plus large que la simple diffusion de l'Internet dans l'enseignement supérieur ? Le glissement de l'expression université virtuelle à celle de campus numérique serait-il anodin, pur produit d'une novlangue internationale nourrie par le flou de notions largement décontextualisées ou renverrait-il à des réalités bien différentes ?
Initialement centré sur l'opération "Campus numériques français" lancée par le ministère de l'Education nationale, le présent choix éditorial, en faisant la part belle à des expériences internationales (Angleterre, Norvège, territoires de la francophonie), marque notre volonté d'inscrire cette réflexion dans un espace international plus approprié selon nous à la compréhension du phénomène. [...]
C'est donc bien de diversité dont il s'agira dans ce numéro : diversité des intentions politiques à l'origine des programmes, diversité des stratégies d'action, diversité des processus de développement, diversité des questionnements et des approches scientifiques..."

Sommaire
http://www.cned.fr/ds/numero4.1.htm

Campus numériques, universités virtuelles, et caetera - tome 2
Distances et savoirs, vol. 4, n° 3/2006
Ce second tome continue à explorer  les expériences internationales de campus numériques, universités virtuelles, universités numériques... "Autour de ces objets nouveaux, une réelle activité a été observée qui concerne tant la production de ressources, de dispositifs de formation que d'outils pour apprendre. Même si leurs agencements sont généralement instable, leur existence montre que l'université n'est pas aussi "bloquée que d'aucuns le disent."

Sommaire
http://www.cned.fr/ds/numero4.3.htm

Commission européenne

Université virtuelle
Université à l'enseignement de laquelle on peut accéder directement pas le biais d'Internet.

http://elearningeuropa.info/glossary.php?lng=3&doclng=3

Éduscol

Université virtuelle
"Très proche de la définition du campus virtuel, cette solution de eLearning regroupe du contenu, des outils de gestion et de création de formations.
L’université virtuelle joue le rôle d’interface entre l’apprenant et l’offre de formation souvent large qui pourra être personnalisée selon l’apprenant qui composera son programme de formation à la carte."

http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire/

Université numérique en région (UNR)
En 2002, dans le cadre d'un appels à projets campus numériques, le ministère de l'Education  - répondant à une réflexion déjà présente dans la démarche de certains établissements - spécifiait qu' une partie des projets devaient avoir pour objectif de proposer de nouveaux services pédagogiques, communément appelé Environnements numériques de travail ou ENT. 
Il s'agissait d'un dispositif global fournissant aux acteurs du système éducatif de l’enseignement supérieur (étudiants, enseignants, etc.) l’accès, à travers les réseaux, à la quasi totalité des ressources, services et outils numériques en rapport avec leurs activités.

http://eduscol.education.fr/superieur/infrastructures

Université numérique thématique
Les UNT coordonnent et pilotent le développement, par grandes thématiques disciplinaires, d'une offre de contenus pédagogiques numériques validés s'inscrivant dans les parcours de formation ou en accompagnement à ces parcours.
Ces contenus s'adressent aux étudiants et aux enseignants ; accessibles à partir des portails des UNT ils peuvent également être valorisés dans les portails des établissements et des Universités Numériques en Région (UNR).

http://eduscol.education.fr/superieur/unt

Françoise Thibault
De l'université virtuelle au campus numérique : simple effet de traduction ou changement de paradigme
"Cette recherche, basée sur l'analyse d'un corpus de textes d'origines différentes, propose de mettre en lumière les liens qui unissent les discours nord-américains sur le "campus virtuel", et l' "université virtuelle " aux discours français sur le " campus numérique " en précisant notamment les types de conception de la formation à distance auxquels renvoient ces expressions."

 Actes du premier colloque franco-mexicain de sciences de la communication, 8-10 avril 2002. Sur le site du CERIMES
http://www.cerimes.fr/colloquefrancomexicain/actes/campus_numerique.htm

Daniel Peraya, Clauss Haessig
Etude comparative entre la FernUniversitaet allemande et l'Open Universiteit hollandaise
Cet article en anglais " présente une étude comparée des modes de conception et de production du matériel d'enseignement à distance dans deux universités à distance européennes, la FernUniversitaet allemande et l'Open Universiteit hollandaise. Il analyse en détail les modalités et les fonctionnements spécifiques à chacune de ces deux institutions et montre comment les concepts pédagogiques et méthodologiques déterminent les pratiques de conception et de production de matériel d'enseignement. Enfin, l'article souligne le poids des contraintes institutionnelles sur les conceptions pédagogiques elles-mêmes. Chacune des ces universités semble en effet incarner un modèle particulier: une université classique mais à distance pour le cas de la FernUniversitaet, une université ouverte et à distance pour l'Open Universiteit."

Revue de l’enseignement à distance, 1994
http://cade.athabascau.ca/vol10.1/perayahaessig.html

Voir aussi
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/riat140/ressources/internet_media.pdf

L'e-formation peut être partiellement à distance ou intégralement à distance. 

Michel Bernard
Définition de la démarche
"La mise à distance en formation est une démarche qui :
- prend en considération la distance et sa pluralité en référence à l'axe des situations et à celui des significations.
- recourt aux possibilités de la technologie, à la diversité des médias pour la formation en fonction des demandes, des contextes, des situations et des enjeux ; une formation où la distance est traitée "à", "par" et "pour".
Cette démarche à la fois processus, procédure, procédé, concerne la formation comme vision, visée, activités, parcours, dispositifs et praxis.
La mise à distance en formation s'inscrit dans la trajectance de la personne. Au-delà et à travers la diversité des types de formation, la visée est l'œuvre de formation, c'est à dire une formation à la formation".

Penser la mise à distance en formation. Paris : L'Harmattan, 1999

Bernard Blandin
Une typologie autour de deux axes 
Bernard Blandin propose une typologie selon les situations pédagogiques autour de deux axes :
- présence ou absence de formateur : dimension "médiation humaine"
- la présence ou absence d'un réseau électronique : dimension "médiation technique"
Le croisement de ces axes structure les dispositifs selon quatre quadrants.

absence de formateur / absence de réseau 
dispositifs de formation à distance traditionnels

présence de formateur / absence de réseau
dispositifs basés sur les centres de ressources 

présence de formateur / présence de réseau
dispositifs de téléformation (présence du formateur synchrone)
dispositifs de type campus virtuel (présence souvent asynchrone)

absence de formateur / présence de réseau
dispositifs d’autoformation en ligne

La formation ouverte et à distance : état des lieux début 1999
http://benin.crifpe.ca/kouawo/mfd/ressources/FOAD_Blandin.pdf

NB  : Le présentiel est un terme utilisé pour désigner le moment où les personnes qui suivent une formation sont réunies dans un même lieu avec un formateur. La formation en présentiel correspond au mode de formation traditionnel.

Monique Linard
Les diverses " distances " de la formation à distance
"- En ce qui concerne la distance géographique, on a l'impression qu'avec la mondialisation, elle devient de moins en moins gênante.[...]
- La distance socio-économique est beaucoup plus difficile à surmonter. Elle résiste car elle est plus
profondément intériorisée et lourde de conséquences au plan individuel. Le fossé des inégalités entre classes ou groupes sociaux joue ici comme ailleurs et tend même à se creuser avec les TIC. .[...]
- Il existe donc une troisième distance plus subtile, de type cognitif. Cette distance est paradoxale : c’est plutôt une absence de capacité à se distancier. Elle est souvent une conséquence de la distance socio-économique mais elle peut aussi relever de caractères strictement individuels (forme et niveau de l’intelligence). Cette absence de capacité mentale à prendre du recul par rapport à soi-même empêche de se distancier par rapport à sa propre action, de prendre conscience des mécanismes de sa propre pensée et donc de les améliorer et de les piloter de façon autonome. [...]
Les forts taux d’inadaptation aux nouvelles qualifications exigées dans le monde du travail ont sans doute quelque chose à voir avec ce décalage ainsi que les abandons dans les formations à distance..."

Université de Poitiers, 29/08/2006
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=431#tocto1

Jean-Luc Faure
Pour se former à distance, il faut être mûr dans sa tête
Jean-Luc Faure, directeur de l'un des huit instituts du Cned, celui de Poitiers, pilote également trois campus numériques. Il donne ici son point de vue sur 4 conditions essentielles :
- être autonome
- avoir une bonne connexion Internet
- oser intervenir
- utiliser les outils.

France 5, 19/01/2006
http://emploi.france5.fr/emploi/formation/formation-distance/10168865-fr.php

Corinne Dillenseger
Se former derrière son PC
Acquérir un diplôme ou parfaire ses connaissances, en restant chez soi, assis derrière son ordinateur, connecté à Internet, c'est aujourd'hui un mode d'enseignement à part entière. Il représente un quart des formations à distance traditionnelles, 40% d'ici trois ans (source : Cedefop). Rapide, ludique, il nécessite cependant d'être autonome et très motivé, sous peine de décrocher...
Les campus numériques : Pour quoi faire ? Comment ? Par qui ?

France 5, 19/01/2006
http://emploi.france5.fr/emploi/formation/formation-distance/10168857-fr.php

James King
Les sept principes qui rendent l'apprentissage à distance efficace
"Parfois il est bon, au détour des parcours que la veille pédagogique en ligne occasionne, de trouver quelques "pense-bête" inspirés, autant de notes épinglées sur notre bureau virtuel. Elles synthétisent les concepts rencontrés en termes simples et clairs. C'est le plus souvent le fruit d'un gros travail.
James King définit une bonne pratique pédagogique selon sept critères que voici :
- elle encourage le contact enseignant-apprenant
- elle encourage la coopération entre apprenants
- elle encourage l’apprentissage actif
- elle est réactive, offre un retour rapide
- elle insiste sur l'organisation du temps passé à la tâche
- elle communique des attentes de qualité élevée
- elle respecte la diversité des talents et des manières d’apprendre.
L’article au complet accompagné de situations-types en classe et à distance :
Seven Principles of Good Teaching Practice de James W. King, University of Nebraska-Lincoln"

Thot/Cursus, 04/02/2004 (sur abonnement)
http://thot.cursus.edu/

Jean-Louis Charpille, Elisabeth Counil
Des dispositifs multiples
En s'appuyant sur un certain nombre de travaux et d'expériences, il nous a semblé que la mise à distance de la formation se devait d'aboutir à des dispositifs multiples articulant dans des proportions variées les temps de travail à distance et les temps de travail en présentiel afin de s'adapter aux contenus, aux formés, aux formateurs et à leur approche pédagogique tout en observant la diversité des appréhensions de la notion de distance (distance géographique, distance à la notion, distance au formateur, distance au groupe, etc

Ac-tice, 2002
http://www3.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/article.php3?id_article=45

Téléprésence
"La téléprésence n'est autre que la présence à distance, rendue possible par les techniques de communication successives que représentent, par rapport à la parole in situ, l'écriture, l'imprimerie, puis le téléphone, la radio, et les autres... l'audiovisuel, et le multimédia. Analogiques ou numériques, ces technologies ont chacune une certaine façon "d'écrire la réalité" ou de se substituer à une certaine forme de "présence" rendue momentanément "absente" de la perception directe et immédiate. Profitant donc de la spécificité de chacune d'elle, il s'agit non pas tant de chercher à remplacer ce qui est absent-projet perpétuellement décevant à cause d'un projet d'absence comme d'un trop plein de présence mais plutôt à faire circuler les signes de la présence, et d'en étudier les déplacements".

La formation des enseignants et des formateurs aux nouveaux usages et aux nouvelles pratiques des technologies de l'information et des réseaux. Symposium ARDEMI

Présentiel
"Le présentiel est un terme utilisé pour désigner le moment où les personnes qui suivent une formation sont réunies dans un même lieu avec un formateur.
La formation en présentiel correspond au mode de formation traditionnel, selon un mode magistral (information souvent descendante) et pour une durée prédéterminée."

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire

Espace PAT
Point d'Accès à la Téléformation c'est-à-dire un lieu équipé pour permettre à un usager de réaliser un parcours de formation, en lien avec un formateur distant qui lui transmet, par tous moyens techniques et pédagogiques, les éléments nécessaires à sa formation. Parce qu'il est difficile d'apprendre seul, l'apprenant est toujours accompagné, soit en direct, soit en différé.

Portail esapce-pat.org
http://www.espace-pat.org/portail/1276/index.asp?ignoreCookie=&lien=

Geneviève Jacquinot-Delaunay
Sentiment de présence et coefficient de présence
"Contrairement à ce qu'on a beaucoup dit et écrit, ces "vraies" nouvelles technologies ne renforcent pas l'abstraction, mais elles s'incarnent de plus en plus [...]. On peut parler aussi de "coefficient de présence ". Dans l'enseignement, notamment, on est très prisonnier de cette expérience de présence réduite à la présence "physique" et donc à cette idée que dès qu'il n'y a plus de présence physique, il n'y a plus de communication authentique. C’est avancer que de reconnaître déjà que la présence physique est « une » des dimensions de la présence et qu'il y a tout un éventail de présences qui vont de l'absence totale à la co-présence. On pourrait même ajouter, pour en revenir à ce qui a été discuté dans certains groupes, sur ce que veut dire "la présence face à face", car on peut être présent en face à face et complètement absent, on le sait tous. Lorsque l’on parle de ces dispositifs technologiques et de la "distance" qu’ils introduisent et qui inquiète, on compare souvent, implicitement, une situation idéale où, en face à face, il y a une réelle inter-communication et, de l'autre côté, une situation via une technologie, disons qui est la moins réussie qui soit.
Enfin, on doit sans doute cesser de penser cette dichotomie "présence/absence" et essayer de penser, de travailler les modifications que peuvent entraîner, dans nos phénomènes perceptifs, l'intrusion de ces technologies qui nous obligent ou qui nous permettent d'imaginer une présence, le "bénéfice d'une présence" [...].Nos relations à l'espace et au temps s’en trouvent changées et, en conséquence, nos façons de voir, et sans doute de savoir…"

Université de Poitiers, 29/08/2006
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=773

Jean-Louis Weissberg
La Téléprésence moderne : l'augmentation du coefficient charnel dans la communication à distance
"Le partage commun de "l'ici et maintenant", modèle principal de la relation humaine, se transpose ainsi dans l'espace et devient la référence de la communication à distance. Ce partage, on le sait, ne se limite pas à l'échange de signes verbaux et non verbaux. Il est tissé de gestes, de contacts corporels concrets ou potentiels et de manipulations conjointes d'objets. Cette dimension "haptique" (du grec haptein, toucher) lutte contre l'affadissement inévitable d'une communication contrainte à ne s'extérioriser que par le texte, le son, l'image sans pouvoir s'appuyer sur une interaction corporelle, directe ou indirecte. L'enjeu n'est alors plus seulement communicationnel, mais relationnel. Il ne s'agit plus de transmettre des informations mais de créer les conditions d'un partage mutuel d'un univers."

Université de Poitiers, 29/08/2006
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=429

Armando Rocha Trinidade
Présence et absence : avantages et inconvénients respectifs
"Il y a des matières dont l'acquisition de la maîtrise, aussi bien que les modalités de cette acquisition impliquent, soit le contact interpersonnel dans un environnement bien précis, soit la manipulation d'instruments et d'équipements spécialisés. [...]
Il y a, d'autre part, des profils cognitifs qui ne sont pas tout à fait adéquats au régime d'auto-apprentissage : en raison d'un manque de confiance en soi, d'une difficulté chronique d'organisation du travail individuel, de vraie incapacité d'étudier en situation d'isolement. Pour ce genre de profils, il devient absolument indispensable de prévoir des mécanismes d'accompagnement individuel [...]
Tout compte fait, il apparaît que la question de la présence ou de l'absence de l'étudiant dans les lieux classiques où l'enseignement en classe a traditionnellement eu lieu n'est pas une question à réponse simple et directe. On pourrait ajouter que la relation interpersonnelle est toujours potentiellement enrichissante et désirable, mais il faut trouver des solutions pour des situations où des raisons de force majeure empêchent qu'elle puisse être parfaitement garantie.

Université de Poitiers, 29/08/2006
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=425

Armando Rocha Trinidade
Enseigner en présentiel et à distance
- Un peu d'histoire de la culture universitaire en Europe
- La situation présente
- L'avènement de l'enseignement à distance
- Opinions et préjugés
- Présence et absence
- Les nouveaux problèmes
- Un avenir plus intéressant
- Bibliographie

Université de Poitiers, 29/08/2006
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=425

Jean-Louis Weissberg
Entre présence et absence
- La Téléprésence moderne : l'augmentation du coefficient charnel dans la communication à distance
- Des solutions intermédiaires entre l'absence et la présence strictes
- L’interface comme conjonction réel/virtuel
- Une définition de la Téléprésence
- Déplacement d'existence et déplacement de présence
- L’invention de nouveaux milieux perceptifs
- DIVE ou l'invention de marqueurs relationnels abstraits
- Limites de l’hypothèse domiciliaire Ouverture : les promesses de la Téléprésence

Université de Poitiers, 29/08/2006
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=429

UNESCO
"Enseignement à distance  : mode d'enseignement, dispensé par une institution, qui n'implique pas la présence physique du maître chargé de le donner à l'endroit où il est reçu, ou dans lequel le maître n'est présent qu'à certains moments ou pour des tâches spécifiques. Les communications enseignants-enseignés se font principalement par le recours à la correspondance, aux imprimés, aux divers médias audiovisuels, à l'informatique, à certains regroupements. "

Glossaire des termes de technologie éducative. Paris : Unesco, 1987

Les 3 générations de l'EAD
Les deux articles suivants présentent une typologie des concepts de l'enseignement à distance, accompagnée de définitions présentées dans une perspective chronologique, mettant en lumière l'apport des chercheurs et les caractéristiques de ces concepts, et retraçant ainsi l'évolution de l'enseignement à distance.

Marc Walckier
L'enseignement à distance
- Les trois générations
  avant 1980 (1ère et 2ème générations) - Après 1980 (3ème génération)
- Définitions et caractéristiques
- Les institutions et organisations

Sur le site belge de l'Institut de Pédagogie universitaire et des multimédias
http://www.ipm.ucl.ac.be/multimedia/MARC/ED-WebIPM-Defin.html

Geneviève Jacquinot
Caractéristiques de l'EAD
"L'une des caractéristiques premières de l'EAD est la distance comme fondement d'une relation pédagogique particulière, opposée au présentiel de la relation pédagogique habituelle (p.56).
- une distance spatiale, puisqu'on ne se rend pas jusqu'à un centre de formation.
- une distance temporelle, dans la mesure ou en autoformation comme en EAD, on fixe soi-même le moment et le rythme de sa formation" (p.57).
"L'EAD ambitionne à sa façon de supprimer l'absence des apprenants et enseignants, mais cela implique la conservation d'une présence plus symbolique, celle du tiers, de l'alter. (...) Sans le phénomène du transfert, sans médiation humaine introduisant le social, il est facile de dériver dans un tête-à-tête avec sa propre activité cognitive (p.60). Les spécificités des technologies de substitution au présentiel, semblent capables par la simulation de la co-présence de développer dans une certaine mesure de nouvelles formes d'interactivité symboliques.

"L'article évoque le rapport homme-machine, et préconise une étude de ce qui est rendu possible par les machines sur le plan  d'un faire autrement. (...). Une étude sur le rapport homme-machine pourrait rendre visible ce qui ne l'est pas encore dans cette relation, puisqu'il s'agirait du faire différemment, en utilisant des standards d'évaluation d'une autre nature. (p.62)
Une question se pose concernant le type de socio-affectivité entretenu et développé par l'EAD et plus largement l'ensemble des supports médiatisés de la communication didactique (...). C'est ici que la perte de la co-présence physique doit être compensée par la médiation technique, et qu'interviennent les notions importantes d'intransitivité et de transitivité".
1993

"Apprivoiser la distance et supprimer l'absence ou les défis de la formation à distance"
Revue française de pédagogie, n° 102, janvier-février-mars 1993, p. 55-67.

Citée par Christian Verrier dans "Autoformation existentielle et enseignement à distance"
http://www.barbier-rd.nom.fr/autoformensdist.htm

AFNOR
"C'est un système de formation conçu pour permettre à des individus de se former sans se déplacer sur le lieu de la formation et sans la présence physique d'un formateur. La formation à distance recouvre plusieurs modalités (cours par correspondance, e-learning.) et est incluse dans le concept plus général de formation ouverte et à distance".

La formation à distance couvre l’ensemble des dispositifs techniques et des modèles d’organisation qui ont pour but de fournir un enseignement ou un apprentissage à des individus qui sont distants du l’organisme de formation prestataire du service.

Geneviève Lameul
Distinction entre enseignement à distance et formation à distance

Enseignement à distance
 "Enseigner satisfait un objectif de transmission des savoirs. L'enseignement à distance fait référence à du transport de contenu sans transformation de la méthode pédagogique du fait de l'utilisation de nouveaux moyens de communication."

Formation à distance 
"A la relation transmissive de l'enseignement, se substitue en formation, une relation pédagogique triangulaire où l'apprenant élabore ses connaissances à partir de son environnement, le formateur étant une des ressources humaines dans cet ensemble. C'est une modalité de formation qui, grâce à l'utilisation de différents moyens de communication va rompre avec les 3 unités de temps, lieu et action, en permettant aux apprenants de se former sans avoir à se déplacer dans un lieu spécifiquement identifié pour la formation, en entrant en contact avec le formateur-accompagnateur ou l'enseignant par l'intermédiaire des moyens de communication".
2000

Former et échanger par les réseaux : ingénierie de formation à distance. Intervention donnée lors du séminaire inter-IUFM de Nantes en avril 2000.

My M'hammed Drissi, Mohamed Talbi, Mohamed Kabbaj
La formation à distance : un système complexe et compliqué  (Du triangle au tétraèdre pédagogique)
Cet article recense et analyse les caractéristiques de la formation à distance :
- l'accessibilité
- la contextualisation
- la flexibilité
- La désaffectivation du savoir

La formation à distance : un système complexe et compliqué. EPI, septembre 2006
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0609b.htm

Bernard Blandin
Toute forme d'étude qui n'est pas sous le contrôle permanent d'un directeur d'études. 
Dans cette définition le type de dispositif "à distance" est caractérisé par l'autonomie de l'apprenant pendant une partie plus ou moins importante de la formation".

Formations ouvertes et à distance : développement d'un paradigme et hypothèses pour un état de l'art.
Actualité de la formation permanente, n° 156, septembre-octobre 1998

Jacques Perriault
"Les modes d'accès aux connaissances sont en train de se transformer, ainsi qu'en témoigne, depuis une dizaine d'années, l'évolution dans le monde de la formation à distance. (....)
- La formation à distance est d'utilisation très souple, tant dans l'espace que dans le temps. On peut étudier chez soi, quand on a un moment de libre.
- Elle s'adapte bien à la diversité croissante des besoins en formation, notamment dans les domaines scientifiques, techniques et industriels, où l'obsolescence rapide des notions exige de plus en plus la création d'un circuit court et direct entre chercheurs, professionnels et gens qui apprennent.
- Elle tient compte de l'unité de l'usager, qui associe dans sa demande : transfert de connaissances à jour, information scientifique, technique et réglementaire, en contact direct avec un expert quand il en éprouve le besoin dans l'exercice de sa profession.
Moins réglée donc que la formation en présence, la formation à distance offre des degrés de liberté en plus".

Formation à distance et culture scientifique et technique. Alliage, n° 29-30, 1996-97
http://www.tribunes.com/tribune/alliage/29-30/perr.htm

Jean Lochard
"Outre qu'elle se fait hors de la présence d'un enseignant, la formation à distance implique pour l'apprenant l'organisation de son parcours, que ce soit individuellement ou en groupe. Elle nécessite de définir un objectif de formation, d'établir un programme constitué d'enchaînements progressifs, et de préparer un parcours, qui sera finalement validé par une évaluation des connaissances ou des savoir-faire acquis."

La formation à distance, ou, La liberté d'apprendre. Paris : Editions d'organisation, 1995

Daniel Peraya
"La rupture entre les actes d'enseignement et d'apprentissage, l'isolement de l'apprenant, la conception modulaire des unités d'enseignement, etc., nécessitent de la part de l'ensemble des personnes impliquées dans la formation une explication exhaustive de la démarche pédagogique : définition des objectifs, sélection, structuration et accessibilité des contenus, aide à l'apprentissage, médiatisation des contenus d'enseignement, choix des médias et création d'un environnement d'apprentissage, etc... Enseigner à distance, c'est enseigner en différé. C'est en conséquence enseigner à travers la médiation de supports de communication puisque les contenus d'enseignement, les exercices, les contenus de travail, etc. ne peuvent être transmis à l'apprenant que par l'intermédiaire de moyens d'information et de communication : documents écrits, supports audiovisuels classiques ou informatisés, nouvelles technologies de la communication et de l'information. Aujourd'hui l'évocation la plus fréquente est celle d'un pont médiatique : celui-ci offrirait "un ensemble de moyens d'autoformation ou d'information combinant l'emploi des divers médias selon leur spécificité".
1994

Peraya, Daniel. Communication éducative médiatisée, formation à distance et campus virtuels
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/riat140/ressources/internet_media.pdf

UNESCO
L'UNESCO caractérise les formations ouvertes par "une liberté d'accès aux ressources pédagogiques mises à disposition de l'apprenant, sans aucune restriction, à savoir : absence de conditions d'admission, itinéraire et rythme de formation choisis par l'apprenant selon sa disponibilité et conclusion d'un contrat entre l'apprenant et l'institution" ; qui prend en compte la singularité des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective ; et repose sur des situations d'apprentissage complémentaires et plurielles en termes de temps, de lieux, de médiations pédagogiques humaines et technologiques, et de ressources.

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire

Commission européenne
Formation ouverte et à distance [English : ODL (Open and distance learning)]
"La FOAD un enseignement à distance qui permet à chacun de travailler de façon autonome, à son propre rythme, quel que soit le lieu où il se trouve, notamment grâce à l'e-learning."

Portail eLearning
http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=glossary&menuzone=1&abc=F

Éduscol
La FOAD se positionne sur l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication, l'adaptation à l'individu et la modularité de la formation. 
Elle se caractérise par un dispositif de formation fondé sur une prise en compte des besoins des apprenants, articulant les contenus de formation à des services variés (tutorat, forum, exercices ou simulations…), libérant des contraintes de lieux et de moments. 
La FOAD peut ainsi être partiellement ou intégralement à distance.

A coté des situations d'apprentissage traditionnelles, un dispositif de FOAD s'appuie sur une ou plusieurs situations telles que :
- les cours par correspondance ;
- les systèmes de formation en ligne ;
- les centres de ressources ;
- les cours télédiffusés par radio ou télévision (à la demande ou non) ;
- le téléprésentiel collectif ou individuel (télécours, télétutorat) ;
- les campus virtuels ou classes virtuelles, 
etc.

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire

Délégation générale à l’emploi et à la formation professionnelle
"Une "formation ouverte et/ou à distance" est un dispositif souple de formation organisé en fonction de besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualisés et l'accès à des ressources et compétences locales ou à distance. Elle n'est pas exécutée nécessairement sous le contrôle permanent  d'un formateur".
2001

Circulaire DGEFP n° 2001-22 du 20 juillet 2001 relative aux formations ouvertes et/ou à distance
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/bo/05092001/A0160004.htm

My M'hammed Drissi, Mohamed Talbi, Mohamed Kabbaj
"La formation ouverte à distance fait partie de la famille de la FAD mais se positionne sur l'intégration des technologies de l'information et de la communication, de l'adaptation à l'individu et de la modularité de la formation. Il s'agit d'un dispositif organisé, finalisé, reconnu comme tel par les acteurs, qui prend en compte la singularité des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective, et qui repose sur des situations d'apprentissage complémentaires et plurielles en termes de temps, de lieux, de médiations pédagogiques humaines et technologiques, et de ressources."

La formation à distance : un système complexe et compliqué. EPI, septembre 2006
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0609b.htm

Bernard Blandin

Les termes “ formation ouverte et à distance ”
"décrivent d’une manière générique des dispositifs de formation “ plus souple et d’une grande accessibilité ”, se déclinant en dispositifs centrés sur les activités de l’apprenant, donc ayant opéré un “ renversement copernicien” par rapport aux dispositifs traditionnels de formation professionnelle et continue, et dont les caractéristiques principales sont l’accessibilité (souplesse de leur organisation) et/ou l’existence de situation d’autoformation pour l’apprenant. Ce type de dispositifs correspond non seulement à la lettre des définitions du Memorandum européen, mais aussi à son esprit."

L'article duquel cette définition est extraite retrace l'historique de la terminologie et propose un état des lieux des dispositifs de formation ouverte et à distance existant dans le monde, début 1999. 
Il montre la difficulté et donc la nécessité de préciser ces notions, pour une double raison:
- les dispositifs se développent rapidement un peu partout,
- les termes de “ formation ouverte et à distance ” ne décrivent pas partout la même réalité. 

La formation ouverte et à distance : état des lieux début 1999
http://perso.wanadoo.fr/cefamille/DOC-FOAD-Blandin.htm

Formation ouverte, formation à distance : quelle différence ?
"... les termes "formation ouverte et à distance" représentent des réalités extrêmement différentes et des dispositifs extrêmement variés, qui, de plus, ont évolué au cours du temps. Ils n'ont qu'un point commun : ils brisent la règle des trois unités de la tragédie classique, qui est aussi celle de l'enseignement traditionnel. S'il y a rupture de l'unité de lieu, nous parlerons de formation à distance, s'il y a rupture de l'unité de temps et d'action, même dans un même lieu commun, nous parlerons de formation ouverte. S'il y a rupture des deux, nous parlerons de formation ouverte et à distance."
2004

Historique de la formation ouverte et à distance. Actualité de la formation permanente, n° 189, mars-avril 2004, p. 71
http://www.centre-inffo.fr/AFP-No189-Dossier-L-emploi-et-la.html

Un tableau pour récapituler...

Philippe Morin

Une définition de la FOAD dans une perspective diachronique.... ::
"- 1990 : une définition communautaire : la notion d'ouverture
  - 1993 : une définition institutionnelle : la notion de flexibilité
  - 2000 : la définition de la conférence de consensus : la notion de combinatoire

....et s'articulant autour de trois notions principales :
- l'autonomie de l'apprenant
- l'accompagnement de l'apprenant
- l'ingénierie"

Pour connaître le détail de ces titres, se reporter au texte électronique de la communication donnée lors du Forum cité ci-dessous,  p.29-32

La FOAD, de quoi s'agit-il ? De la définition au marche.
Forum "Formation à distance et technologies de la communication, actes du 14 décembre 2000

Geneviève Lameul
Geneviève Lameul propose une mise en perspective de définitions de plusieurs concepts liés aux nouveaux dispositifs et  processus d'enseignement et de formation, mettant à la fois en lumière un aperçu des courants de recherche actuels, et une évolution du mouvement sociopédagogique en marche.

Former et échanger par les réseaux : ingénierie de formation à distance.
Intervention donnée lors du séminaire inter-IUFM de Nantes en avril 2000.

La FOAD : qu'est-ce que c'est ?
Définition. Les contenus. Les services. Les supports médiatiques. Le fonctionnement. Les moyens.

http://archives.fffod.org/ptitdej/ccfod.pdf

Mobilité virtuelle

Commission européenne
Utilisation des technologies de l'information et de la communication en vue d'offrir les mêmes avantages que la mobilité dans l'espace, mais sans la nécessité de se déplacer.

Portail eLearning
http://elearningeuropa.info/glossary.php?lng=3&doclng=3

Nomadisme numérique

Le nomadisme numérique consiste à utiliser des technologies électroniques sans-fil pour utiliser des informations numériques ou communiquer par la téléphonie mobile ou par Internet quel que soit l'endroit où l'on se trouve.

Wikipédia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Nomadisme_num%C3%A9rique

La mobilité est un concept clé de l’ère du "nomadisme de l’infosphère"
"Concept fondamental de ce début de XXIème siècle. Propose à tout un chacun un accès instantané à l’information, sur toute la surface du globe, sans fil et sans entrave physique, mécanique ou géographique.
La mobilité est un concept clé de l’ère du "nomadisme de l’infosphère" [...] L’avènement d’Internet et l’étendue exponentielle de la communication en réseau ont mis à bas les idées de distance et de frontières et plus généralement de limites, que celles-ci soient techniques ou physiques. L’idée est d’accéder à l’information en n’importe quel point du globe et à tout moment. La nouveauté à présent est celle de mobilité connectée. Les spécialistes du marketing y voient la possibilité alléchante de connecter perpétuellement l’utilisateur/consommateur. Les passionnés de technologie de l’information (geek) y décryptent, de leur côté, l’avènement d’une ère de communication globale et instantanée. La notion a pris son essor dans le courant des années 90 au Japon, pays où la téléphonie mobile est déjà massivement utilisée comme accès au réseau et aux médias de divertissement. En Europe, l’arrivée du haut débit et l’expansion des technologies sans fil, particulièrement du réseau Wifi (Wireless Fidelity) donne le coup d’envoi de la course à la mobilité. L’idée d’accéder à l’information à l’aide de technologies "embarquées", qu’elle soit de type téléphone mobile, agenda électronique, ordinateur portable, ou autre est en train de se généraliser. Dans le sillage de ce que l’on désigne déjà comme la seconde révolution de l’information, vont être engendrés des défis techniques, et donc des compétences adaptées à ce nouveau type de contraintes : interface Homme-Machine adaptée, synchronisation des données, nouvelles formes d’architectures des systèmes, unification des protocoles de communication. De nombreux penseurs, sociologues et urbanistes contemporains (Paul Virilio, Jean Baudrillard, Edgar Morin) se sont penchés sur ce concept de mobilité."

Parcours-numérique.com
http://www.parcours-numerique.com/glossaire/spip/texte.php3?id_article=52

La baladodiffusion : un phénomène issu de la culture des blogs qui s'amplifie avec l'essor croissant de la mobilité...

Dossier "Diffusion pour baladeur, baladodiffusion, podcasting dans l'enseignement"
"Trois termes pour désigner un même concept :
 écouter et visionner CE que l'on veut, OÙ, QUAND et COMME on le veut... 
Le monde de l'enseignement est en train de s'en emparer. Cette technologie modifie le mode de production et de diffusion des ressources, le travail des enseignants et l'apprentissage des étudiants et des élèves."

Éduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/baladodiffusion

Formation ouverte (open Learning)
En France on emploie le terme "ouvert " comme synonyme de "flexible".
Une formation flexible est une formation qui permet aux apprenants des entrées et des sorties permanentes.

Formation Ouverte et A Distance (FOAD)
La FOAD se positionne sur l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication, l'adaptation à l'individu et la modularité de la formation. 

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire.htm

Geneviève Lameul
"La formation ouverte correspond à un mode d'organisation pédagogique diversifié s'appuyant pour tout ou partie sur des apprentissages à distance, en autoformation et pouvant alterner des séquences individuelles et collectives".

Former et échanger par les réseaux : ingénierie de formation à distance
Intervention donnée lors du séminaire inter-IUFM de Nantes en avril 2000.

Bernard Blandin
"Toute forme d'étude dont certains aspects souples la rendent plus accessible. Ce qui caractérise les "dispositifs ouverts", c'est leur accessibilité, terme qui s'applique aussi bien aux contenus de l'apprentissage, à la façon dont ils sont structurés (modularité), aux lieux et au temps de l'apprentissage, aux modes d'enseignement, aux médias qui le supportent".

Formations ouvertes et à distance : développement d'un paradigme et hypothèses pour un état de l'art
Actualité de la formation permanente, n° 156, septembre-octobre 1998

Amid Bendouba, Thierry Tran, Françoise Lepâtre
"Les formations ouvertes sont des actions de formation s'appuyant pour tout ou partie sur des apprentissages non "présentiels", en autoformation ou avec tutorat, à domicile, dans l'entreprise et/ou en centre de formation. Ce qui les caractérise fondamentalement, c'est la souplesse de leur mode d'organisation pédagogique et donc leur plus grande accessibilité, comparées aux formations "traditionnelles". Cette souplesse peut se manifester non seulement par l'utilisation des médias, mais aussi dans :
- la localisation des séquences pédagogiques
-  la gestion de la durée et des heures de formation
- l'articulation entre les séquences de formation et les séquences de travail
- le rythme de progression et d'acquisition des compétences
- la capacité à gérer son propre parcours de formation et à utiliser les ressources mises à disposition (autonomie).

Les formations ouvertes : vers une économie de la formation
Actualité de la formation permanente, n° 156, septembre-octobre 1998

Voir aussi : 
la page de Marc Walckiers

Institut de Pédagogie universitaire et des multimédias (Belgique), juin 2001
http://www.ipm.ucl.ac.be/multimedia/MARC/ED-WebIPM-Ouvert.html

Autoformation
Philippe Carré
"L'autoformation "formation par soi-même" représente le foyer autour duquel gravitent plusieurs courants connexes de recherche et d'action. Véritable "pré-concept", l'autoformation souffre encore de son imprécision et de la multiplicité de ses acceptions. Mais c'est sans doute là aussi son aspect heuristique : l'autoformation, synonyme d'andragogie (pédagogie des adultes) pour certains auteurs américains représente le foyer fédérateur des pédagogies de la responsabilité et de l'autonomie"

Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation.
Paris : Nathan Université, 1998

- Autoformation

Joffre Dumazedier
"L'autoformation apparaît ainsi comme un mode d'auto-développement des connaissances et des compétences par le sujet social lui-même, selon son rythme, avec l'aide de ressources éducatives et de médiation sociale les plus choisies possibles. L’aide à l’autoformation permanente tend à devenir l’axe majeur de l’apprentissage dans toutes les institutions éducatives scolaires et extrascolaires".

Aides à l'autoformation : un fait social d'aujourd'hui. L'autoformation en chantiers, Education permanente, n°122, 1997.

Philippe Carré
Après un rappel chronologique de la recherche en autoformation, en la situant dans le contexte d'autres courants de recherche en pédagogie et en formation, l'auteur donne un aperçu du développement de ce mouvement sociopédagogique en France et présente une typologie des divers champs de recherche de l'autoformation.

Self-directed learning in France. European views of self-directed learning. Waxmann, 2000

Philippe Carré
- autoformation intégrale, ou autodidaxie : "l’autoformation sociale renvoie à toutes formes d'apprentissage réalisées par les sujets eux-mêmes, à l'extérieur du champ éducatif au sens strict". (Philippe Carré).
- autoformation existentielle : formation de soi par soi (G. Pineau) et appropriation par le vivant de son pouvoir de formation
- autoformation éducative : ensemble des pratiques pédagogiques visant à développer et faciliter les apprentissages autonomes, dans le cadre d'institutions spécifiquement éducatives
- autoformation sociale : formes d'apprentissages réalisés par les sujets eux-mêmes à l'extérieur du champ éducatif au sens strict, dans et par la participation à des groupes sociaux et en bénéficiant de formes de médiation diverses
- autoformation cognitive : réunion de différentes conceptions des mécanismes psychologiques mis en jeu dans l'apprentissage autonome (autodirection dans l'apprentissage, apprendre à apprendre).

Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. Éditions Nathan
http://membres.lycos.fr/autograf/Naviguer%20AF3.htm

Galaxie de l'autoformation
Représentation de l'autoformation sous la forme d'une galaxie par Philippe Carré, illustrant les cinq différents courants de pensée organisés autour de la notion-clé "apprendre par soi-même"

Site du GRAF
http://membres.lycos.fr/autograf/galaxiephilippe.htm

- Autodidaxie

Georges Le Meur
"Au lieu d'autodidaxie, nous parlerons dans les modes de formation de néoautodidaxie. Celle-ci, a contrario des modèles traditionnels, favorise davantage l'autonomisation des personnes qui veulent se former et non être formées. De nos jours la néoautodidaxie conserve à l'apprenant tous les contrôles sur toutes les phases de sa formation :
- le contrôle pédagogique car les ressources existent et peuvent être disponibles ; 
- le contrôle psychologique car l'allongement de la scolarité et les évolutions culturelles l'y ont préparé ; 
- le contrôle social car son habitus clarifié l'amène à connaître l'espace des possibles éducatifs. 
La néoautodidaxie instaure une démarche formative et/ou éducative non soumise à un tiers. L'acteur social exclut l'idée d'une institution dominatrice mais se réserve les possibilités d'en tirer parti pour des projets particuliers."

Autodidaxie et/ou néoautodidaxie, Séminaire du 10 mars 2001
http://membres.lycos.fr/autograf/lemeur2001.htm

Hélène Bazille
"L'autodidaxie relève d'une exigence vitale et partagée d'apprendre (VERRIER 1999) qui peut s'inscrire dans une dynamique elle-même vitale d'initiation, de création, d'adaptation. 
- Le mouvement de l'initiation associe l'exploration autodidactique à la quête identitaire, à la quête d'accomplissement de soi; l'enjeu est celui de la transformation identitaire de la personne, liée à la fois à son insertion dans de nouveaux groupes, quand il s'agit de se donner forme, de trouver sa voie personnelle, professionnelle, de s'ouvrir à de nouveaux horizons de savoirs jusqu'alors méconnus
- l'acte créateur mobilise l'exploration autodidactique dans la réalisation d'une oeuvre, d'une invention, d'une " innovation " ; que l'on soit artiste, chercheur, inventeur, " innovateur ", l'exploration autodidactique s'impose en raison des exigences de l'oeuvre à accomplir, de la nature novatrice du projet. 
- la dynamique adaptative fait appel aux ressources de l'autodidaxie quand il s'agit de répondre à une exigence d'ajustement à l'environnement Il est question ici de l'usage de l'exploration autodidactique dans une visée adaptative et compensatoire."

Figures de l'autodidaxie,  Groupe de recherche sur l'autoformation en France, Séminaire du 10 mars 2001
http://membres.lycos.fr/autograf/bezille2001.htm

Pierre Landry
Par définition, l'autodidaxie est une auto-formation qui se positionne hors de toute institution.
L'autodidacte est une personne qui a eu partiellement accès au système éducatif  et qui cherche à compenser son manque de formation formelle par un apprentissage en situation avec le recours à toutes ses relations : les autodidactes ont un réseau relationnel très dense ce qui va à l'encontre du mythe de l'autodidacte solitaire apprenant dans les livres. C'est une démarche reposant sur l'autonomie et la détermination qui permet à l'autodidacte d'exploiter ses marges de manoeuvre au profit de son développement personnel.

Auto-formation, autodidaxie et formation, quels rapports ? Communication pour le Symposium GRAF de Bordeaux, 9-10-11 mai 2002
http://membres.lycos.fr/autograf/TransversalitePL.htm

Grain, granularisation, granularité de la formation
Définitions du Cirad

Granule ou grain pédagogique
"Le granule ou le grain est un objet pédagogique. Ce nom générique désigne la plus petite unité pédagogique d'un parcours pédagogique. Ces objets pédagogiques microscopiques, ces unités élémentaires d'apprentissage seront associés pour constituer les parcours individuels de formation."

Granularisation
"Granulariser la formation, c’est découper le contenu d’une matière en de nombreux items afin de pouvoir les combiner dans des parcours pédagogiques différents en fonction du niveau et des attentes de chaque apprenant; Elle permet la génération de parcours individualisés."

Granularité
Niveau de découpage, restant cohérent et compatible, d'un contenu pédagogique en une série d'items élémentaires, appelés grains, que l'on peut re-combiner dans le déroulement de parcours pour répondre aux besoins individuels de formation."

http://elearning.cirad.fr/intro/glossaire.php#lettreg

Individualisation de la formation
Définition de l'Afnor

"L’individualisation de la formation s’inscrit dans une démarche générale de recherche d’adaptation du système de formation aux besoins de l’apprenant. Elle peut se définir aussi comme une formation sur mesure. L’individualisation désigne la possibilité pour des apprenants, à partir d’un dispositif de positionnement à l’entrée, d’effectuer des parcours d’apprentissage différents selon leurs besoins et leurs objectifs personnels.
L’apprenant se voit proposer un environnement et un contexte de formation (outils, contenu, mode d’apprentissage, calendrier…) qui s’adaptent à son niveau, ses besoins, ses préférences et lui permettent de progresser à son rythme.
Ensemble de démarches méthodologiques cohérentes qui s'appliquent à la conception de systèmes d'actions et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement l'objectif fixé.
L'ingénierie de formation peut comprendre l'analyse de la demande, des besoins de formation, le diagnostic, la conception du projet formatif, les moyens mis en oeuvre, la coordination et le contrôle de sa mise en oeuvre et l'évaluation de la formation."

Éduscol
http://eduscol.education.fr/superieur/glossaire.htm

Jean-Claude Lewandowski
Une formation granularisée
"Le eLearning se prête bien à cette subdivision des contenus en "particules élémentaires", chacune formant cependant un tout cohérent.
Ce mode de traitement des contenus de formation offre deux avantages :
En premier lieu, l'apprenant peut choisir entre les différents grains de formation qui lui sont proposés, ceux dont il a réellement besoin... CE découpage en grains peut aussi procurer un gain de temps non négligeable : l'apprenant  n'étudie en effet que ce qui lui est strictement nécessaire [...]
Ces grains peuvent être combinés à d'autres, au gré des besoins, puisqu'il sont numérisés et donc manipulables à volonté."
(p. 34-36)

Les nouvelles façons de former : le e-learning, enjeux et outils. Paris : Ed. d'organisation (Regards croisés), 373 p.

Notion d'apprentissage mixte
Blended learning (en anglais)

Méta-analyse sur les études concernant la formation en ligne
Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning

Contexte
Le ministère de l'éducation américain a réalisé une méta-analyse sur les études concernant la formation en ligne. L’objectif était d’établir des recommandations pour généraliser un système mixte (blended learning) associant enseignement en ligne (online education) et présentiel (face-to-face) dans l’enseignement primaire et secondaire (le K-12).
Le ministère de l'éducation américain a identifié plus d’un millier d’études sur l’apprentissage en ligne entre 1996 et 2008. Il a réalisé une méta-analyse à partir de 46 d’entre elles, comprenant suffisamment de données permettant de comparer les types de formation et d’évaluer leur impact. 51 facteurs ont été pris en compte.

Résultats et conclusions
Les élèves/étudiants qui suivent - partiellement ou entièrement - un enseignement en ligne réussissent mieux, en moyenne, que ceux qui suivent le même cours en présentiel. Et les résultats sont encore meilleurs avec un enseignement mixte (blended learning) associant apprentissage en ligne et présentiel. C’est ce que tend à démontrer l’étude.
Ces résultats concernent l’enseignement collégial (correspondant en France à la première et à la terminale) et l’enseignement supérieur, notamment en milieu médical. Il n’y a pas suffisamment d’études ccernant le K-12 pour tirer de semblables conclusions . Cest pourquoi les chercheurs invitent à la prudence quant à cette généralisation.

Télécharger le document
Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning
Barbara Means, et al.
US Department of Education, 2009, PDF, 93 p. (838 Ko)

Blended learning et tutorat
E-learning, blended learning et tutorat : des outils de formation en plein essor dans le domaine de la formation... C'est ce qui ressort de l'étude de Demos.

Ce que dit l'étude

Le Blended Learning : récent et en plein essor
"pour 69% des entreprises interrogées, le choix du blended learning passe par une refonte des formations présentielles. Faire du blended learning induit notamment une durée écourtée du présentiel. [...] Le blended learning permet également : des formations plus efficaces, une organisation personnelle plus souple pour l’apprenant, et pour l’entreprise une réduction des coûts de formation. [...] Son utilisation privilégie les formations métiers, les langues, le management, le leadership et le commercial car elles sont souvent adossées à des modules sur mesure. Cependant, les entreprises avouent que les principales difficultés du blended learning portent sur la création de bons parcours pédagogiques..."

Le Tutorat : brique indispensable des nouveaux dispositifs
"54% des entreprises utilisent le tutorat depuis plus de 4 ans, notamment pour accompagner le e-learning. L’étude réalisée par Demos indique que les deux besoins les plus importants couverts par le tutorat correspondent aux deux missions fondamentales attribuées au tuteur. D'une part : guider, conseiller et assurer le suivi au niveau de la méthode pédagogique ; d'autre part : apporter des compléments de formation. Il est aussi vu comme un moyen de motivation permettant de réduire l’absence de relation humaine induite par les modules e-learning.
Quelques freins persistent malgré tout : le manque d’accompagnement des tuteurs, faute de pédagogie. [...] Le tutorat devient une des composantes clé du fonctionnement des dispositifs de blended learning."

Article sur l'étude

Pour être efficace, l'e-learning a besoin d'une présence humaine
"Comme l'explique Philippe Gil, co-directeur de Demos e-learning... "le blended learning, mixe "séances en présentiel avec un formateur, et temps de formation distancielle asynchrone durant lesquels l'apprenant s'autoforme via des outils technologiques". Et éventuellement classes virtuelles : en temps réel, plusieurs individus sont connectés à un enseignant. Cette combinaison permet d'optimiser l'apprentissage, en utilisant à la fois les bénéfices de la technologie et de l'aide humaine. [...] Un biais pour mettre l'accent sur les relations humaines est le recours aux outils collaboratifs. Dans le cadre de la formation, ce type de plates-formes d'échanges, très tournés terrain, "fonctionne comme le compagnonnage..."

L'Atelier, 14/04/2009

Télécharger le document
Blended Learning et tutorat
Demos, 2008-2009, PDF, 30 p.

Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l'enseignant : pratiques, représentations, évolutions

Les formations hybrides de plus en plus nombreuses mais pas toujours stables dans le temps

"Les formations hybrides sont de plus en plus nombreuses dans le domaine des langues mais ne sont, une fois créées, pas toujours stables dans le temps. Devant ce constat, nous avons fait l'hypothèse, qui est au fondement du présent article, que ces évolutions sont liées au déroulement des interactions qui ont effectivement eu lieu dans le cadre de ces formations. [...]
L'analyse des données [...] a permis d'identifier les pratiques d'interaction, les représentations des concepteurs et les évolutions de formations hybrides. Elle montre que l'interaction effective est bien un facteur déterminant pour leur évolution. Par ailleurs, l'observation des évolutions passées, présentes ou futures nous a permis de distinguer quatre tendances des formations hybrides en langues : introductive (des Tice), optimisatrice, réorganisatrice et collaborative."

Télécharger l'article
Formations hybrides et interactions en ligne du point de vue de l'enseignant : pratiques, représentations, évolutions
Christian Degache et Elke Nissen - ALSIC, Vol. 11, n° 1, 2008, p. 61-92

Deux documents à signaler sur le site du Réseau d'enseignement francophone à distance (Canada).

Guide de communication éducative et de choix technologiques en formation à distance

Les technologies doivent répondre d’abord à des besoins particuliers de communication
"Avec l’apparition de nouvelles technologies telles que la messagerie mobile et le développement de nouvelles fonctionnalités d’interactions en audio et en vidéoconférence, la tentation est grande de les adopter d’emblée pour la dispensation de cours, quitte à adapter les objectifs d’apprentissage en conséquence. Toutefois, les technologies doivent répondre d’abord à des besoins particuliers de communication, eux-mêmes découlant d’objectifs d’apprentissage spécifiques. Ainsi, ce document veut revisiter certains principes et critères de sélection des "dispositifs technologiques" pour les divers objectifs d’apprentissage (savoirs, savoirs être, savoirs faire) proposés dans des travaux passés et que d’autres chercheurs ont également proposés, en y intégrant les plus récentes fonctionnalités techniques de traitement de l’information et de la communication.
Ce guide aborde, entre autres, les principes et critères qui devraient guider les choix technologiques en rapport avec les principaux objectifs pédagogiques, et une analyse de projets de formation à l’aide des technologies."
Source : REFAD

Pythagore se dissimulait derrière un rideau pour enseigner
"On notera, au fil des divers chapitres, une certaine propension à rappeler des pratiques anciennes. Après bien d’autres, nous avons toujours pensé que, pour comprendre plus sûrement où nous allons, il importait de comprendre comment nous en étions arrivés là. Dans cette optique, il nous semble approprié de rappeler que 500 ans avant notre ère, selon la légende, Pythagore se dissimulait derrière un rideau pour enseigner : il souhaitait ainsi que ses disciples-apprenants se concentrent plus sur ses démonstrations logiques que sur son expression corporelle. En privilégiant un seul canal de communication, il mettait déjà en pratique certaines modalités de la formation à distance. Comme quoi certains inconvénients apparents peuvent être tournés en avantages !"
Extrait de la conclusion

Télécharger le document
Guide de communication éducative et de choix technologiques en formation à distance
Jean Loisier - REFAD, mars 2009, PDF, 132 p.
 

Mémoire sur le développement de compétences pour l’apprentissage à distance : points de vue des enseignants, tuteurs et apprenants

Présentation
"Ce mémoire a pour but de présenter :
- les profils particuliers de compétences rattachés aux fonctions des enseignants, des tuteurs et des étudiants en formation à distance ainsi que la vision de ceux-ci de leurs rôles respectifs ;
- les nouvelles compétences à développer de la part de tous les acteurs de la formation dans le contexte de l’utilisation des technologies d’apprentissage ;
- les conditions de réussite relative au développement et à l’évolution des compétences requises en formation à distance."
Source : REFAD

"Les compétences s’ajustent et se développent avec le temps (Varvel, 2007). Tout profil n’est donc pertinent qu’à un moment précis et dans un espace ou contexte particulier. Ce mémoire donne des pistes pour permettre aux institutions d’identifier leurs compétences actuelles et de les faire évoluer."
Extrait de la conclusion, p. 86

Télécharger le document
Mémoire sur le développement de compétences pour l’apprentissage à distance
Lucie Audet - REFAD, mars 2009, PDF, 97 p.

Grand dictionnaire terminologique 

"Ensemble de personnes reliées par ordinateur dans le cyberespace, qui se rencontrent et ont des échanges par l'intermédiaire d'un réseau informatique, tel Internet, et qui partagent un intérêt commun."
Synonymes : cybercommunauté, communauté en ligne, communauté électronique)

"Les communautés virtuelles, accessibles uniquement à travers l'écran d'un ordinateur, sont formées par des groupes de personnes, dispersées à travers le monde, qui communiquent par voie électronique : elles s'adonnent, par exemple, au courrier électronique, participent à des forums de discussion, font du clavardage (chat) ou du commerce en ligne."

http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp

Université de Genève - TECFA
La communauté virtuelle est un terme générique regroupant en son sein d'autres types de communautés tels que: communauté d'intérêt, communauté de pratique, communauté d'apprentissage.

http://tecfa.unige.ch:8888/riat140/40

Communauté d'apprentissage
La notion de "communauté d'apprentissage", à laquelle les concepts de "communauté" et d'"apprentissage" ont donné naissance, est désormais soumise à la discussion publique. Cependant, elle demeure, pour ainsi dire, en rodage; elle n'a pas encore acquis une signification univoque, reconnue ou, pour reprendre une formule consacrée, généralement acceptée. Elle possède néanmoins un contour assez net et son sens est suffisamment clair pour que l'on puisse en risquer une première définition. Réduite à ses éléments essentiels, cette définition d'une communauté d'apprentissage pourrait s'énoncer ainsi : un groupe d'élèves et au moins un éducateur ou une éducatrice qui, durant un certain temps et animés par une vision et une volonté communes, poursuivent la maîtrise de connaissances, d'habiletés ou d'attitudes.

Université de Laval (Québec), TACT (TéléApprentissage Communautaire et Transformatif), 1998
http://www.tact.fse.ulaval.ca/tact2/commune2.0.html

Voir aussi : publications  TACT
http://www.tact.fse.ulaval.ca/tact2/pub.html

Les communautés virtuelles : quelques points de repère
"Selon Foorsyth, une communauté est un groupe d'au moins deux personnes qui s'influencent l'une l'autre à travers des interactions sociales. La communauté est dite "virtuelle" dès que ses membres utilisent les réseaux informatiques (notamment Internet) pour se rencontrer et échanger.
Pour être clair, la communauté est bien réelle, mais les rencontres et les échanges sont délocalisés : ils se font dans un espace virtuel dont la métaphore est manipulable via des ordinateurs connectés en réseau (internet, intranet ou extranet)."

Jean Heutte. Site personnel
http://jean.heutte.free.fr/article.php3?id_article=49

Vers des communautés virtuelles d'apprentissage
"L'originalité de cette démarche est que l'outil d'apprentissage n'est pas conçu par les formateurs pour les apprenants. Il est réalisé ^par une communauté virtuelle qui développe à distance son projet d'apprentissage, à partir de "menus" offerts par les formateurs. La communauté est le "plus" qui peut rompre l'isolement de l'étudiant éloigné, qui lui donne un rôle actif dans sa formation et le place dans une logique d'apprentissage actif et non de réception passive, consumériste d'un enseignement. [...]
L'apprentissage à distance en communautés virtuelles est le premier maillon d'une nouvelle forme d'intelligence collective où l'apprenant est acteur de ses propres apprentissages.

Guy Cateignau. Vers des communautés virtuelles d'apprentissage. Medialog, n° 46, mai 2003, p. 45-46
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE46/casteignau46.pdf

Tisser des liens, partager des ressources
Medialog
- Une Ecole ouverte vers une communication réelle ? Interview de Philippe Meirieu
- Vers des communautés virtuelles d'apprentissage (article en ligne)
- Vers une organisation moins hiérarchisée des établissements ?
- Vers un Espace Numérique des Savoirs
- Lorsque la distance favorise le temps et la réflexion
- Un campus numérique pour la prévention de l'illettrisme
- L'e-learning dans les établissements scolaires

Medialog, n° 46, janvier 2003, p. 40-59
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE46/no46.htm

Communautés en ligne
Les Dossiers de l'ingénierie éducative

"Que se passe-t-il, que se joue-t-il dans les communautés éducatives en ligne qui se créent autour des listes et des forums de discussion, dans les classes virtuelles et les échanges à distance ? Que changent-elles, pour les élèves et pour les enseignants, dans le mode d'enseignement et aux confins du temps libre ? Quelles ouvertures, quels résultats attendre des outils de travail collaboratif ?"
Enjeux et initiatives
- L'avenir des listes de discussion
- Mutualisation et listes de diffusion : une pratique émergente ?
- Les facteurs de succès dans les On-Line Communities
- Un anthropologue au cœur des communautés virtuelles : entretien avec Dan Sperber
Applications pédagogiques
- Romans virtuels internationaux : l'écriture collective à distance
- Le forum des élèves : une certaine image de l'EAD
- Un site Internet pour faciliter le travail des élèves
- Pédagogie de projet à distance avec des collégiens dans le cadre d'un concours de robotique
S'organiser, échanger
- Les News ou de la solitude aux rencontres
- Forums et langues anciennes : une odyssée dans les réseaux
- Le campus virtuel : une réalité à l'université de Limoges
- Du présentiel au virtuel
- Une liste, un réseau pour les sciences à l'école
- Créer des communautés d'apprentissage à distance
Outils et ressources
- Mettre en place des services d'échanges électroniques
- Un espace métaphorique pour une formation à distance
- Les liens d'Éduclic et d'Éduscol
Tribune libre
Ressources coopératives ou Toile marchande ?
Compléments en ligne
- Liste d'adresses

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n°36, octobre 2001
http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/36/som36.asp?menu=sdl

Collaboratif

"Se dit de ce qui, dans un environnement informatisé ou en ligne, vise à favoriser la collaboration entre pairs, en permettant d'échanger et de partager des compétences pour mieux réussir un projet commun.
Ainsi, on dira : l'apprentissage collaboratif, le travail collaboratif, une formation collaborative, la culture collaborative."

Grand dictionnaire de la langue française (Québec)

Apprentissage collaboratif

France Henri, Karin Lundgren-Cayrol
"La démarche collaborative couple deux démarches : celle de l'apprenant et celle du groupe"
L'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue le rôle de facilitateur des apprentissages alors que le groupe y participe comme source d'information, comme agent de motivation, comme moyen d'entraide et de soutien mutuel et comme lieu privilégié d'interaction pour la construction collective des connaissances. [...]
Dans la démarche collaborative, les apprenants collaborent aux apprentissages du groupe et, en retour, le groupe collabore à ceux des apprenants. (p. 42)

Apprentissage collaboratif à distance : pour comprendre et concevoir les environnements d'apprentissage virtuels. Sainte-Foy (Québec, Canada) : Presses de l'Université du Québec, 2001, 181 p.

Nicolas Deguerry
L'apprentissage collaboratif : coopérer pour apprendre, apprendre à coopérer
Ce concept très en vogue dans les sphères de la e-formation peut se définir comme une "stratégie pédagogique qui favorise l'interdépendance cognitive et sociale entre les apprenants, prend en compte les différences inter-individuelles et donne un rôle actif aux agents éducatifs."

INFFO Flash n° 645
 

Travail collaboratif

Brigitte Cord
"Par travail collaboratif, nous désignons donc, d’une part, la coopération entre les membres d’une équipe et, d’autre part, la réalisation d'un produit fini : Internet apparaît alors comme l’outil " adéquat " pour mettre en oeuvre des pédagogies "collaboratives". En effet, ses fonctionnalités de communication et de consultation sont utilisées dans le travail collaboratif pour la partie coopérative. Les possibilités qu’offre Internet en termes de création permettent la réalisation et la publication d’objets communs, le plus souvent des sites  : les deux moments du travail collaboratif sont servis par le même outil.
Ainsi, dans notre typologie, la distinction que nous faisons entre la communication et le travail collaboratif se situe en termes d’objectifs. Communiquer est une fin en soi et ne donne pas forcément lieu à des réalisations visibles par tous alors que, dans un projet collaboratif, le but est de créer quelque chose en groupe et notamment en communiquant. La communication est alors un moyen et non pas une fin en soi. On peut recenser 3 types d’applications relevant du travail collaboratif."

Université Pierre et Marie Curie
http://www.utc.fr/~untele/volume2.pdf

Outils collaboratifs

Notion de logiciel collaboratif
La notion de logiciel collaboratif est très vaste. Trop vaste ? Elle recouvre en effet tout ce qui permet de communiquer et de travailler ensemble dans une entreprise, du simple dispositif qui permet de s'échanger des mails à la plate-forme d'ingénierie partagée, la maquette numérique, utilisée par les ingénieurs de l'automobile pour mettre au point des prototypes de voiture.

Journal du Net, 18/02/2003

Dossier sur le travail collaboratif
Du partage des connaissances à la réunion virtuelle, de la simple communication (par e-mail, messagerie instantanée, visio-conférence...) aux portails applicatifs, en passant par l'accès au savoir, le spectre des outils collaboratifs impose d'être examiné au prisme critique.
Retour d'expérience. Interviews et tribunes. Analyses.

Journal du Net

Systèmes collaboratifs
Actes du colloque TICE 2002 : contributions de la partie V
- Utilisation de l'abstraction et de la complexité dans la conception de systèmes éducatifs intelligents
- Modélisation d'un espace dynamique dédié à la réalisation de projets d'apprentissage à distanc
- Spécifications et architecture d'un environnement Web supportant des activités coopératives d'apprentissage
- Une expérience d'activité collective médiatisée via le Web dans une FOAD
- A Simulated Student Model for Improving Collaborative Learning
- Une architecture multi-agents pour des sessions d'apprentissage collaborati
- Un environnement pédagogique dédié aux projets collectifs à distance intégrant une assistance aux apprenants et au chef de projet

TICE 2002. Colloque sur les Technologies de lInformation et de la Communication dans les Enseignements d'ingénieurs et dans l'industrie (Lyon, 13-15 novembre 2002. Lyon : INSA, 2003
Insa - Lyon

François Bocquet

Quand parle-ton de travail collaboratif ?
Quand deux ou plusieurs personnes
- échangent des points de vue sur des informations existantes
- planifient et gèrent leur temps
- organisent leur travail collectif
- partagent de l'expérience
- définissent des objectifs communs
- construisent des informations ensemble
- construisent des compétences ensemble

Quand parle-ton de travail collaboratif ?
Quand deux ou plusieurs personnes travaillent en mode synchrone
- dans le même milieu (salle de réunion, cafétaria, préau ou couloir...)
- dans des lieux différents (audio-conférence, visio-conférence, partage d'application)

Séminaire TICE. Nantes, 6 avril 2003

Jean Heutte
La distinction entre coopératif et collaboratif s'opère en distinguant les relations qu'entretient chaque individu avec les membres du groupe, sa responsabilité par rapport aux actions, sa capacité à influer sur la définition et l'enchaînement des actions permettant d'atteindre l'objectif assigné au groupe.

Site personnel de Jean Heutte

France Henri, Karin Lundgren-Cayrol

"La démarche collaborative couple deux démarches : celle de l'apprenant et celle du groupe"
L'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue le rôle de facilitateur des apprentissages alors que le groupe y participe comme source d'information, comme agent de motivation, comme moyen d'entraide et de soutien mutuel et comme lieu privilégié d'interaction pour la construction collective des connaissances. [...]
Dans la démarche collaborative, les apprenants collaborent aux apprentissages du groupe et, en retour, le groupe collabore à ceux des apprenants.
(p. 42-43)

Apprentissage coopératif
"L'apprentissage se fait en équipe. Le travail réalisé par chaque équipe contribue à l'œuvre collective."
"La structure de l'activité pédagogique est imposée. L'exploration et la découverte du contenu sont guidées par le formateur selon une structure imposée."

Apprentissage collaboratif
"L'apprentissage résulte du travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d'équipe. L'apprenant partage des ressources avec le groupe et utilise le travail réalisé en groupe pour apprendre."
"La structure de l'activité est souple et ouverte. Les parcours d'exploration et de découvertes sont libres."
(Tableaux p. 37-41)

Apprentissage collaboratif à distance : pour comprendre et concevoir les environnements d'apprentissage virtuels. Sainte-Foy (Québec, Canada) : Presses de l'Université du Québec, 2001, 181 p.

Tecfa Unige

Travail coopératif
Dans le cadre d'un travail réalisé de façon coopérative, il y aura une répartition claire du travail entre ses participants. De façon concrète, il sera assigné à chaque élève une tâche claire et concrète. Par la suite, les travaux individuels de chaque élèves seront assemblés et formeront le travail final.
Dans cette forme de travail l'apprenant sera responsable de sa propre production, mais il devra néanmoins apprendre à interagir avec les autres participants afin que le travail final puisse être cohérent.

Travail collaboratif
Dans le cadre d'un travail réalisé de façon collaborative, il n'y aura aucune répartition du travail entre ses participants. En effet ces derniers travailleront tous ensemble à chaque étape de l'élaboration du travail. Il sera donc impossible, une fois le travail réalisé, d'identifier le travail fourni par chacun.
Ce type de travail se base sur les capacités de communication et d'interaction de chacun.

Tecfa.unige.ch

Wikipedia

Travail collaboratif
"Le travail collaboratif est un nouveau modèle économique de production dans lesquels se joint un grand nombre de personnes au moyen de nouveaux outils de communication (ex : Internet) en vue de maximiser l’énergie créative lors de projet d’envergure (comme une encyclopédie), avec ceci qu’elle n’est plus fondée sur l’organisation hiérarchisé traditionnelle.
Le travail collaboratif résulte des deux modalités suivantes :
- organiser le travail en séquences de tâches parallèles,
- fournir aux acteurs de chacune des tâches une information utile et facilement exploitable sur les autres tâches parallèles et sur l'environnement de la réalisation. "

Wikipédia

Formation collaborative en ligne
Le dispositif Pairform@nce ou comment intégrer les TICE dans les pratiques professionnelles des enseignants

Le programme Pairform@nce est la déclinaison française d'un vaste programme de formation destiné à augmenter l'usage des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans l'enseignement, et contribuer ainsi au développement de la "société de la connaissance".  Ce programme, proposé par le Ministère de l'Education Nationale, et soutenu technologiquement par la société Intel®, vise principalement à permettre à la grande majorité des enseignants d'utiliser facilement et couramment les outils de production et de diffusion d'information numérique pour la construction de leur propre pratique pédagogique. Les parcours de formation Pairform@nce ne sont pas des "cours en ligne" à destination des différents publics d'élèves, mais des formations pragmatiques sur le thème de "comment appliquer ces outils dans telle ou telle discipline". C'est pour celà que vous verrez une organisation "disciplinaire" de l'offre de parcours.

Formation en présentiel et à distance
Pairform@nce, Formation collaborative en ligne vise tout à la fois la conception et la mise en œuvre d’un dispositif innovant de formation continue des enseignants conjuguant présentiel et distance et son appropriation par les différents acteurs pour son déploiement dans les académies.

Parcours collaboratifs
Pairform@nce est basé sur une approche constructiviste de développement des compétences des enseignants à travers des «parcours de formation» basés sur la production collaborative de séquences ou d’activités pédagogiques s’appuyant sur différentes ressources.
Les parcours de formation sont des scénarios proposant des activités — individuelles ou collectives, en présence ou à distance — et des ressources — génériques (que l’on va retrouver dans la plupart des parcours) ou spécifiques à la thématique du parcours.

S'informer sur Pairform@nce
Accéder à Pairform@nce

Exemple
Un exemple de mise en oeuvre dans l'académie de Strasbourg

Témoignages
4 profs blogueurs témoignent de leur expérience et de leurs besoins en formation…
Dans le cadre du projet Pairform@nce (formation collaborative en ligne), soutenu par le Ministère et Intel Education.
Vidéo sur Dailymotion

Le web pédagogique, mars 2009

t@d, la communauté de pratiques des tuteurs à distance
t@d a pour objectifs de faciliter la mutualisation des pratiques tutorales, d'offrir un espace de débats sur les thèmes liés au tutorat à distance, de permettre aux tuteurs de solliciter de l'aide pour la réalisation de leurs interventions tutorales à distance.

Blog de t@d

Aider les apprenants à collaborer
Jacques Rodet
"Le tuteur à distance est fréquemment amené à intervenir auprès de groupes d'apprenants. Il ne lui appartient pas pour autant de jouer le rôle de chef d'équipe mais bien plus de venir en aide aux apprenants, tant de manière collective qu'individuelle, afin que les apprenants puissent atteindre leurs buts d'activités et de formation ainsi qu'une réelle autonomie de fonctionnement. Ses interventions ont pour cadre la collaboration des apprenants dont les principales phases sont les suivantes : l'engagement des apprenants envers l'équipe, la production de l'équipe, l'évaluation de l'activité de l'équipe."

Aider les apprenants à s'engager dans l'équipe
De l'illusion groupale à la phase de maturité
Types d'interventions tutorales pour aider les apprenants à s'engager dans l'équipe

Aider les apprenants à produire en équipe
De la planification à la réalisation des tâches
Types d'interventions tutorales pour aider les apprenants à produire en équipe

Aider les apprenants à évaluer les activités de leur équipe
Cohésion et productivité
Types d'interventions tutorales pour aider les apprenants à évaluer la cohésion et la productivité de leur équipe

Blog de t@d, 02/04/2009

Dossier documentaire : Pratiques collaboratives
Web 2.0, blogs, wikis, réseaux sociaux... les pratiques collaboratives se multiplient... En quoi peuvent-elles aider à apprendre ? Quels atouts et quels freins ?
Qu'entend-on par apprentissage collaboratif ? Quels sont les usages des jeunes ? Comment les enseignants s'emparent-ils des outils et pour quelles activités ? Rappelons que la capacité à participer à des travaux collaboratifs est l'une des capacités attendues dans les référentiels des brevets informatique et Internet (B2i) et des certificats informatique et Interne (C2i). Quelle impulsion au niveau des politiques ? Au-delà de l'éducation, quelles sont les pratiques du monde du travail, notamment des bibliothèques ? Qu'en est-il des encyclopédies collaboratives ? Comment se conduit un projet collaboratif ? Vous trouverez ici une sélection d'études, de dossiers en ligne et d'articles pour éclairer ces notions. Des exemples concrets illustrent le sujet dans divers contextes.

Dossier : Pratiques collaboratives

Tutorat
"Forme d'aide en enseignement individualisée, qui est offerte soit pour accompagner un apprenant qui éprouve des difficultés, soit pour donner une formation particulière, complémentaire ou à distance."

"Le tutorat peut également être offert à des petits groupes d'individus.
Le tutorat oblige à certaines responsabilités comme l'application de la stratégie développée par le formateur, l'entretien d'un climat d'apprentissage détendu et amical, l'utilisation des techniques d'intervention appropriées, la rédaction d'un rapport. Les connaissances et les compétences requises pour la pratique du tutorat sont prédéterminées par le contenu de l'apprentissage.
Le terme anglais tutorage semble davantage associé aux domaines sportif et artistique, alors que tutoring est nettement relié à l'enseignement scolaire.
Sur le modèle de cours par correspondance, on dira par exemple suivre un cours par tutorat, être inscrit à des cours par tutorat."

Grand dictionnaire terminologique de la langue française (Québec)
http://www.granddictionnaire.com/

Tuteur ou e-tuteur
"C’est celui qui exerce son activité dans le cadre des formations flexibles ouvertes et à distance. Son rôle : aider à faire progresser les apprenants en mettant davantage au premier plan les fonctions de suivi, d’accompagnement plutôt que la capacité à transférer une expertise.

Dans le cadre d'une formation à distance, le tuteur occupe plusieurs fonctions :
- Il détermine avec l'apprenant un parcours individuel de formation et l'aide dans ses premiers pas ;
- Il anime le groupe ou la communauté d'apprenants : les éventuelles affinités entre les apprenants peuvent être un relais "pédagogique" et un soutien à la motivation ;
- Il assure le suivi pédagogique de la formation (réponses aux questions des apprenants, analyse de la progression, conseils personnalisés) ;
- Il fidélise et accompagne le stagiaire en soutenant sa motivation. Il peut exercer son activité à distance mais dans certains dispositifs, il pourra exercer ces mêmes compétences en centre de ressources.
Le tuteur joue un rôle moteur dans la formation. La qualité du suivi permet de garantir la motivation de l'apprenant et d'éviter qu'il abandonne sa formation en cours de route…"

CIRAD (Centre de coopération internationale en recherche agronomique pour le développement)
http://elearning.cirad.fr/intro/glossaire.php#lettret

Accompagnement
"L'accompagnement est une notion récente dans le champ de l'action sociale. Elle succède à la notion de prise en charge. [...]
L'accompagnement mise sur les capacités des personnes à développe leur autonomie : capacités d'initiative, de choix, de construction, de projet. Il est une démarche entreprise conjointement par une personne en difficulté et un ensemble de professionnels coordonnés....
Ce qui domine dans l'accompagnement, ce ne sont plus les caractéristiques intra-individuelles des publics ciblés, mais les interactions sociales dans lesquelles on les invite à s'inscrire tout en les aidant à les maîtriser à leur avantage. On peut, à juste titre, parler de médiation sociale. [...]
Nous sommes dans une action de transformation sociale qui suscite du lien. Autrement dit, l'accompagnement existe dès lors que l'on entend intégrer les citoyens en difficulté et endiguer les phénomènes d'exclusion en mettant en place une logique solidaire fondée sur l'intersubjectivité des personnes.
Fondé sur l'écoute, un dialogue incitatif et une relation confiante, l'accompagnement doit permettre l'émergence du désir, moteur actif de la démarche à entreprendre et permettre à l'autre de trouver des moyens de réaliser ses objectifs individuels".

Dictionnaire de l'enseignement et de l'éducation spécialisés. Paris : Bordas pédagogie, 2003 p.

Geneviève Jacquinot
Le tutorat : pièce maîtresse et pourtant parent pauvre des systèmes et dispositifs de formation à distance
 "L'intervention se déroulera en trois temps et montrera :
1-que le tutorat existe indépendamment de la formation à distance
2-que le tutorat en formation à distance à des caractéristiques spécifiques
3-que. parmi les nouvelles ressources technologiques successives (moyens de communication) certaines peuvent jouer un rôle décisif dans le tutorat de la formation à distance "pour supprimer la distance" ou plus exactement, "faire circuler les signes de la présence", à deux conditions essentielles :
 - que soient mises au point progressivement des procédures de médiation et d'interaction différentes de celles du modèle canonique de la relation maître-élève, de façon à donner à vivre autrement la présence comme l'absence,
- et corollairement, que puisse être assumé, du côté de l'apprenant comme du côté de l'enseignant, ce qu'il ne faut pas avoir peur d'appeler "le deuil du prof"."

INRP
http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/5biennale/Contrib/194.htm

Philippe Béranger
La plate forme de FAD Tic en fo@d pour les espaces publics numériques et les missions locales
"L’idée est de permettre à des usagers d’EPN et de missions locales et spécialement à ceux qui ont le moins accès à la formation et/ou aux TIC le déroulement d’un apprentissage "mixte" (e-formation et tutorat en présentiel). Les premiers retours semblent montrer qu’un tel apprentissage mixte est particulièrement adapté à ces usagers. L’accompagnement et le tutorat des usagers sont effectués par les animateurs présents dans l’EPN ou la mission locale. Bien sûr, les usagers autonomes peuvent aussi accéder au campus TIC en FO@D de chez eux. Cet apprentissage mixte formation à distance/tutorat en présentiel permet de dépasser les contraintes liées à l’hétérogénéité de niveau des groupes d’apprentissage."

INJEP, 2007
http://www.journaldunet.com/solutions/dossiers/km/sommaire.shtml

Jacques Béziat
Le courriel pour un tutorat de proximité en formation à distance
"Le parcours fait référence à un cursus en licence de sciences de l'éducation en formation à distance et la présence à une relation tutorale par courrier électronique. Cet article est le témoignage d'une pratique de tutorat par courriel. Il présente l'organisation tutorale mise en place par un tuteur. Il s'agit ici de porter un regard qualitatif sur l'accompagnement tutoral dans le cadre d'une formation à distance.
La formation dont il est question ici est une formation à distance en licence de sciences de l'éducation . Les étudiants de cette formation, proposée par le CNED Poitiers/Université de Rouen, ont le choix entre un tutorat par courrier postal, par téléphone ou par courriel. Plusieurs critères sont retenus pour la constitution des groupes d'accompagnement tutoral, le mode de tutorat choisi par l'étudiant en est un."

EPI, 2e trimestre 2003
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0306b.htm

Éduscol
Site ministériel de référence sur les TICE
Sous la responsabilité de la SDTICE
(Sous-Direction des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Education).

Éduscol donne des informations sur :
- la politique de l'Education nationale en matière de TICE
- le développement des Infrastructures et services 
- l'aide et le soutien aux ressources numériques
- le développement des usages
- la formation et certifications (B2i, C2i...)
- le rôle à l'international

http://eduscol.education.fr/

Actions et projets de la SDTICE
Principales actions impulsées ou mises en oeuvre par la sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation.

http://eduscol.education.fr/plan/projets-sdtice

Discours des ministres
Discours des ministre de l'Education nationale et de l'Enseignement supérieur et dela Recherche sur les TICE

http://eduscol.education.fr/numerique/textes/discours/politique-tice

Textes réglementaires
Politique en faveur des TICE dans l'enseignement scolaire et universitaire

http://eduscol.education.fr/numerique/textes/reglementaires/tice

Centre national d'enseignement à distance
Etablissement public de l'Etat, sous la tutelle du Ministère de l'éducation nationale.
Pour l'école primaire, le collège et le lycée, pour les études supérieures, la vie professionnelle ou enrichissement personnel, il offre près de 3.000 formations, accompagnées de services personnalisés.

Choisissez
- votre formation dans une des gammes du Cned
  scolaire, supérieur, concours, professionnel, ingénierie, culture
- votre profil
   parent d'élèves, collégien, lycéen, étudiant, enseignant, formateur, salarié, demandeur d'emploi, fonctionnaire, chef d'entreprise

http://www.cned.fr/

Au service de tous les projets... par tous les moyens
Création de formations adaptées, construction de parcours de formation, transferts de compétences..
Le Cned intègre les technologies de l'information et de la communication dans ses activités d'enseignement et de formation. Des dispositifs techniques et pédagogiques spécifiques permettent des gestions nouvelles du temps et de la distance entre les usagers et les professeurs ainsi que le développement de nouveaux services. Utilisées comme supports d'information, ou comme outils de communication directe ou différée, les technologies de l'information et de la communication sont tout à la fois le support d'un travail personnel et le vecteur d'une relation individualisée entre l'apprenant et l'enseignant."

http://www.cned.fr/fr/metier

UNR
Universités numériques en région

Les projets UNR sont fondés sur des contrats d’objectifs tripartites (Etat, régions, établissements et autres partenaires) signés pour 2 ans.
Il s'agit en priorité
- de développer les services numériques - et notamment les environnements numériques de travail (ENT) - pour l'ensemble des étudiants
- de respecter une logique d'aménagement du territoire
- de mettre en place un accompagnement pour faciliter les usages du numérique."

Les actions de développement de l’accès aux services numériques par les UNR portent sur 3 axes :
- La mise à disposition d’ordinateurs en libre service
- L’aide à l’équipement des étudiants (prêts d’ordinateurs ou aide financière à l’achat)
- Installation de bornes Wifi

http://eduscol.education.fr/superieur/infrastructures

UNT
Universités numériques thématiques

"Les UNT s'inscrivent dans la politique de développement des usages des TIC soutenue par la SDTICE. Elles ont pour mission, dans le cadre d'une mutualisation à une échelle nationale, de favoriser la valorisation, la production et la diffusion de ressources pédagogiques numériques validées produites par les établissements d'enseignement supérieur.
Les UNT coordonnent et pilotent le développement, par grandes thématiques disciplinaires, d'une offre de contenus pédagogiques numériques validés s'inscrivant dans les parcours de formation ou en accompagnement à ces parcours.
Ces contenus s'adressent aux étudiants et aux enseignants ; accessibles à partir des portails des UNT ils peuvent également être valorisés dans les portails des établissements et des Universités Numériques en Région (UNR)."

http://eduscol.education.fr/superieur/unt

Site sous la responsabilité du CERIMES
Form@sup  est destiné à ceux qui désirent acquérir les savoirs les plus divers tout au long de leur vie.
Le CERIMES est un établissement public sous tutelle de l'Etat.

Vous souhaitez commencer ou reprendre des études, élargir vos compétences, préparer un concours, vous êtes éloigné d'un établissement universitaire ou vous vous trouvez à l'étranger, handicapé, retraité... A chacun sa raison d'entreprendre une formation à distance pour prendre un nouveau départ..."

http://www.formasup.education.fr

Avant de se lancer dans une recherche : s'orienter
Formasup propose une liste dorganismes pour aider à bâtir pour un projet de formation.
"il est conseillé d'avoir fait un bilan de compétence, ou de savoir assez précisément vers quel domaine se tourner, car le site en lui-même ne [propose] aucune aide."

http://www.formasup.education.fr/index.php?page=sorienter

Choisir sa formation dans le catalogue
Vous trouverez la description d'environ 2500 formations des établissements de l'enseignement supérieur, réparties dans plus de 300 domaines :
- Formation générale
- Formation agricole ou industrielle
- Formation aux fonctions de l'entreprise
- Formation au secteur tertiaire

Le catalogue regroupe les formations tutorées , c'est à dire encadrées par les établissements publics de l'enseignement supérieur dans toutes les académies : universités (dont celles du réseau de la Fédération Interuniversitaire de l'Enseignement à Distance FIED), écoles ou instituts, le Cned (Centre national d'enseignement à distance), et le CNAM (Conservatoire national des arts et métiers).

Plusieurs modes de recherche sont proposés.

http://www.formasup.education.fr/index.php?page=search

Sous la respionsabilité de la FIED
Fédération Interuniversitaire de l'enseignement à distance

Mission de la FIED
Fédérer dans un réseau les universités qui ont développé de l'enseignement à distance et en ligne sous différentes formes par l'intermédiaire de services spécifiques, comme les Centres de Télé-Enseignement Universitaires (CTEU), les Services d'Enseignement à Distance (SEAD), les Unités de Formation et de Recherche (UFR), les départements de formation …

http://telesup.univ-mrs.fr/php3/portail0.php

Instituts Universitaires de Formation des Maîtres
"Dans le cadre des orientations définies par l’État, les IUFM conduisent les actions de formation professionnelle initiale des personnels de l’enseignement.  Ils participent à leur formation continue et à la recherche en éducation."

http://www.iufm.fr/

Le portail des IUFM met à disposition pour des projets inter et intra IUFM :
- des plates-formes de formation ouverte et à distance
- des plates-formes de travail collaboratif
- des logiciels d'édition de contenus
- des plates-formes d'édition en ligne
- la plate-forme de positionnement C2i (Certificat informatique et Internet) niveau 1
- le projet de classe virtuelle
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/plates-formes.html

Actes des séminaires
http://www.iufm.fr/reseau-iufm/tice/actes.html

Groupement d'établissements pour la formation continue
Dans le domaine de la formation des adultes, les formations ouvertes correspondent à des actions de formation s'appuyant pour tout ou partie sur des apprentissages non présentiels, en autoformation ou avec tutorat, à domicile, dans l'entreprise ou en centre de formation.

Formations
"Les formations Greta, qu'elles soient collectives ou individualisées, sont la plupart du temps conçues sur mesure. Par exemple, au sein d'un même groupe de stagiaires, les progressions peuvent être différentes d'une personne à l'autre. Chaque stagiaire est positionné avant l'entrée en formation. Les parcours tiennent compte des acquis et du projet individuel mais aussi des rythmes d'apprentissage et des disponibilités.
Les entrées et sorties en formation sont possibles à tout moment.  Les modalités d'intervention sont différenciées : formation face à un  formateur, formation  en groupe ou individuelle, coaching, formation à distance accompagnée, utilisation de plateformes numériques."

http://www.education.gouv.fr/cid4163/qu-est-ce-qu-un-greta.html

Carte des GRETA
Accès aux différents GRETA

http://www.education.gouv.fr/cid255/carte-des-groupements-etablissements-publics-locaux-enseignement-greta.html

Conservatoire national des arts et métiers
Etablissement public de l'Etat, sous la tutelle  du Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche.  Le Cnam a une vocation nationale. Partout en France, les centres d'enseignement sont regroupés autour de centres régionaux financés en partie par les conseils régionaux.

http://www.cnam.fr/

Formation ouverte à distance au CNAM
"Dès 1997, le Cnam a développé la plateforme de téléformation Plei@d  Cette plateforme permet de créer des parcours de formation structurés en fonction des besoins des apprenants en y associant des ressources pédagogiques interactives. Outre cette première fonction d’organisation de ressources, Plei@d met également à disposition des apprenants et des enseignants des outils de communication synchrone et asynchrone (forum, chat).Par ailleurs, depuis 2002, le Cnam a développé et mis en œuvre le concept de studio de cours qui permet la multi diffusion et l’enregistrement de séances de cours sur plusieurs points du territoire. En 2005, les démarches de réflexion autour de l’intégration des technologies et de leurs usages pédagogiques s’intensifient dans l’ensemble du réseau Cnam..."
http://dnf.cnam.fr/fod/

Chambre de commerce et d'industrie de Paris (CCIP)
- Depuis août 2001 :
service de la direction de l'enseignement de la Chambre de Commerce et d'Industrie de Paris (CCIP).
- A l'origine, en 1997
association née sous l'impulsion de 4 co-fondateurs, tous animés par la volonté de développer les technologies de l'information et de la communication au sein des organismes de formation ou des entreprises.

Rubriques : actualités, études,
Les jeudis du Préau : démonstrations de technologies et d'expériences pédagogiques (produits, services, pratiques).
Lettre de diffusion (tous les 15 jours). La synthèse de l'actualité des TICE

http://www.preau.ccip.fr/

Forum français pour la formation ouverte et à distance
Créé en 1995, le Forum permet aux différents acteurs concernés par la formation ouverte et à distance et le multimédia éducatif de :
- contribuer à la réflexion et aux échanges par des groupes de travail correspondant aux besoins de ses membres ;
- faciliter les collaborations à partir d'une meilleure connaissance des complémentarités stratégiques de chacun ;
- élaborer des propositions pour une politique de développement de la Formation Ouverte et à Distance et du multimédia éducatif ;
- développer des liens et la coopération avec des homologues européens et dans le monde francophone 
- accéder à son système d'information électronique, plate-forme permettant aux membres des discussions et des échanges d'informations.

Espace documentaire
Textes et rapports, comptes rendus et actes, communiqués de presse, liens utile

Lettre du FFFOD
Informe les membres du forum français pour la formation ouverte et à distance sur les manifestations en France, en Europe et dans le monde qui concernent la formation ouverte et à distance et le multimédia.

http://www.fffod.org/fr/

elearningeuropa.info
Portail de la Commission européenne

Initiative de la Commission européenne qui fait partie du Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie.
Créé afin de favoriser l’utilisation des technologies multimédias et d’Internet au service de l’éducation et de la formation, elearningeuropa.info propose des informations, des services et des ressources spécifiques aux quatre grandes sphères d’intérêt : les établissements scolaires, l’enseignement supérieur, le monde de l’emploi et la formation tout au long de la vie.
elearningeuropa.info constitue une plateforme ouverte où les acteurs et les communautés impliqués peuvent s’informer, échanger des expériences, assurer la diffusion de leurs projets et organiser des débats.

http://www.elearningeuropa.info/

eLearning Papers
"eLearning Papers donne une nouvelle dimension à l’échange d’informations sur l’e-learning en Europe et vise à stimuler la recherche en ce domaine. En ce sens, les articles présentent des points de vue sur la situation actuelle et sur les tendances e-learning dans les différentes communautés : établissements scolaires, enseignement supérieur, entreprises, société civile et institutions. eLearning Papers offre à tous les intéressés la possibilité de voir leurs textes publiés dans toute l’Europe. Par ces articles, la revue encourage l’utilisation des TIC pour l’apprentissage tout au long de la vie en Europe."

http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home

EUN
European SchoolNet

"European Schoolnet, créé par les ministères de l’Éducation européens, est le principal acteur dans le domaine de la coopération scolaire en Europe. L’organisation démontre dix ans d’expérience accomplie en matière de développement de l’utilisation des TIC dans les écoles et les établissements ; de la promotion de la coopération européenne en éducation.
Depuis son démarrage en 1997, fort de son contact direct et efficace avec les écoles d’Europe via les ministères de l’Éducation, European Schoolnet s’est imposé en tant qu’unique plateforme européenne pour aider les écoles à utiliser les nouvelles technologies de façon efficace, mettre les questions européennes au cœur de l’enseignement et permettre aux plus jeunes et à leurs enseignants de développer les compétences nécessaires pour mieux réussir dans la société du savoir."

http://eduscol.education.fr/international/europe/eun

Site EUN.org
http://www.eun.org/portal/index.htm

Portails de ressources EUN
A travers ses différents portails de ressources, le site European Schoolnet s'adresse à quatre types de publics : les enseignants et leurs élèves tout d'abord, qui peuvent partager des expériences, travailler sur des projets communs, mutualiser leurs ressources ou participer à des concours

http://eduscol.education.fr/international/europe/eun/ressources

eTwinning
Jumelages électroniques

"L'action e-twinning est la mesure la plus importante du programme eLearning. Elle est destinée à aider les écoles et établissements scolaires à se jumeler à l'aide d'Internet et à promouvoir la formation des enseignants. La stimulation des échanges doit permettre de développer l'apprentissage des langues et le dialogue interculturel. Le jumelage se fait entre deux pays ou plus.
Cette pratique correspond à une nouvelle étape de l'utilisation des TICE dans les écoles en accord avec les nouvelles générations de programmes communautaires i2010."

http://eduscol.education.fr/international/europe/etwinning

Site de eTwinning en français

http://www.etwinning.fr/

Thot Cursus
En 2008, Thot et Cursus ont fusionné leurs productions dans le site "Thot Cursus – Le monde de la formation à distance" qui propose des ressources éducatives dans des dizaines de communautés spécialisées.
Public : enseignement scolaire, enseignement supérieur, formation
Rubriques : cours, logiciels, références, didactique, arguments, actions, institutions
Lettre de diffusion : Nouvelles de la formation à distance

http://thot.cursus.edu/

RESAFAD
Réseau africain de formation à distance
Mission : relayer les actions du réseau dans le pays d'implantation, de former aux TIC, de faciliter l'accès à des ressources techniques et formatives, de dynamiser les échanges au sujet des TIC pour la formation et l'éducation.
Public : enseignement supérieur

http://www.sn.resafad.org/

TACT
Téléapprentissage communautaire et transformatif (Québec)
Projet de recherche-action qui vise à utiliser le réseau afin de pallier aux distances que doivent parcourir certains enfants pour aller à l’école et aussi à rendre accessible des ressources. Ce projet innovateur a permis à trois écoles pilotes de mettre en œuvre de nouvelles routines d’apprentissage et de collaborer avec d’autres écoles dans la province.
Rubriques : Communautés d'apprentissage. Publications. Ressources.

http://www.tact.fse.ulaval.ca/

Portail e-formation
Son objectif est d’améliorer et de faciliter l’accès aux ressources éducatives du monde en différentes langues, tout en stimulant la co-opération entre les professionnels pour améliorer la qualité de l’éducation et de l’apprentissage.
Ce  site propose des liens à des ressources d’apprentissage à différents niveaux d’éducation, thèses et mémoires de recherche. Il permet en outre d’accéder à des matériels destinés à la formation permanente notamment dans le domaine des technologies de l’information et de la communication..
Public : enseignement scolaire, enseignement supérieur, formation

http://portal.unesco.org/education/fr/

Apprentissage tout au long de la vie
"toute activité d'apprentissage entreprise à tout moment de la vie, dans le but d'améliorer les connaissances, les qualifications et les compétences, dans une perspective personnelle, civique, sociale et/ou liée à l'emploi".

Europa.eu
http://ec.europa.eu/education/policies/lll/life/what_islll_fr.html

Un concept politique inspiré par Jacques Delors
Paru pour la première fois dans le Livre Blanc (1993), intitulé "Croissance, compétitivité, emploi : les défis et les pistes pour entrer dans le XXI ème siècle" :  La formation tout au long de la vie est née de l’ "idée du développement, de la généralisation et de la systématisation de l’éducation permanente et de la formation continue" pour répondre au besoin croissant, appelé à se développer encore dans l’avenir, de recomposition et de construction permanente des connaissances et des savoirs.

Caractéristiques
L’apprentissage tout au long de la vie concerne :
- L’acquisition et la mise à jour de toutes sortes de capacités, d’intérêts, connaissances et qualifications depuis l’enseignement préscolaire jusqu’après la retraite. Il promeut le développement de connaissances et compétences qui rendra chaque citoyen capable de s’adapter à la société de la connaissance et de participer activement dans toutes les sphères de la vie économique et sociale, maîtrisant ainsi davantage son avenir.
- Valoriser toutes les formes d’apprentissage, y compris : l’apprentissage formel, tel qu’un cursus diplômant suivi à l’université; l’apprentissage non-formel, telles que les compétences professionnelles acquises sur le lieu de travail; et l’apprentissage informel, tel que l’apprentissage inter-générationel, par exemple lorsque les parents apprennent à utiliser les TIC grâce à leurs enfants, ou apprendre à jouer d’un instrument avec des amis."

Europa.eu
http://ec.europa.eu/education/policies/lll/life/what_islll_fr.html

La notion d’éducation et de formation tout au long de la vie est indispensable à la compétitivité de l’économie de la connaissance. Elle s’applique à tous les niveaux d’éducation et de formation et concerne toutes les étapes de la vie, ainsi que les différentes formes d’apprentissage. L'éducation et la formation tout au long de la vie visent à fournir aux citoyens les outils pour s'épanouir personnellement, s’intégrer socialement et participer à la société de la connaissance. Les programmes Comenius (pour les écoles), Erasmus (pour l’enseignement supérieur), Leonardo da Vinci (pour la formation et l’enseignement professionnels) et Grundvig (pour l’éducation des adultes), désormais réunis sous la seule tutelle du programme de l’éducation et de la formation tout au long de la vie, contribuent à atteindre ces objectifs.

Europa.eu
http://europa.eu/scadplus/leg/fr/s19001.htm

Europa.eu
Education et formation tout au long de la vie
- Espace européen de l'éducation et de la formation tout au long de la vie
- Programme d'Éducation et de formation tout au long de la vie (2007-2013): Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci, Grundtvig, programme transversal, Jean Monnet
- Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie
- Développement des statistiques sur l’éducation et la formation tout au long de la vie (proposition)
- Efficacité et équité des systèmes européens d'éducation et de formation
- Année européenne (1996) de l'éducation et de la formation tout au long de la vie

http://europa.eu/scadplus/leg/fr/s19001.htm

Eduscol
Éducation et formation tout au long de la vie (EFTLV)
- Un concept de plus en plus important à l'échelon communautaire
- Définition de l'éducation et de la formation tout au long de la vie
- Les défis et priorités de l'EFTLV
- L'Éducation et la formation tout au long de la vie en France
- Les éléments clés pour les stratégies nationales
- La politique de soutien de l'Union européenne

http://eduscol.education.fr/D0035/GREREN03.htm

Une sélection de documents sur les TICE et le numérique
Cette rubrique rassemble des rapports, études et actes de colloque, émanant de diverses instances françaises et internationales.
La plupart sont accessibles en ligne.
- un classement thématique (avec des sous-thèmes), puis par année et par auteur (résumés et extraits),
- un classement chronologique pour une recherche rapide par année, puis par auteur (références),
- les études et les actes de séminaires de la SDTICE.

http://eduscol.education.fr/numerique/textes/rapports

Voir plus particulièrement

E-formation (enseignement scolaire et supérieur, hypermédia et apprentissage)
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/rapports/tice-e-formation

International
http://eduscol.education.fr/numerique/textes/rapports/International

Distances et savoirs (CNED)
Revue scientifique publiée par le Cned et Hermès-Lavoisier
Francophone, elle est largement ouverte à la recherche internationale, notamment européenne.
Objectif :
faire connaître les résultats de la recherche auprès des publics diversifiés concernés par le sujet (universitaires, acteurs de l’enseignement et de la formation à distance, initiale et tout au long de la vie, acteurs de la recherche et du développement des technologies de l’information et de la communication, des secteurs industriels, économiques, sociaux, de la politique générale de l’enseignement et de la formation, étudiants se préparant à exercer dans ce secteur, salariés et simples citoyens désireux d'être informés, dans une perspective critique, des projets en cours et des analyses qu'ils suscitent).
Chaque numéro comprend trois espaces :
- analyse scientifique (réflexions et analyses approfondies, répondant aux exigences académiques)
- relations d’expériences, entretiens avec des personnalités, études de cas…
- nouvelles parutions et des ressources bibliographiques et webographiques.Support papier
4 numéros par an
http://ds.e-revues.com/

Revue ALSIC
Apprentissage des Langues et Systèmes  d'Information et de Communication. 
Revue francophone diffusée exclusivement sur Internet.
Destinée aux chercheurs et praticiens, cette revue propose :
- des articles faisant état de travaux de recherche ou de pratiques menés dans les disciplines ou champs pertinents pour ce domaine (didactique, linguistique appliquée, psycholinguistique, sciences de l'éducation, linguistique-informatique, informatique, etc.),
- des analyses d'ouvrages et de logiciels,
- des fiches pratiques,
- des liens vers d'autres sites.

En ligne
http://alsic.u-strasbg.fr/

Journal of Distance Education / Revue de l'éducation à distance
Revue scientifique publiée par l'Association canadienne de l'éducation à distance (ACÉD - CADE).
Publication internationale bilingue, en anglais-français. 
Objectif :
promouvoir et encourager la publication de travaux de nature empirique et théorique qui se rapportent à l'éducation à distance au Canada et dans le monde.
Support papier.
http://www.lib.unb.ca/Texts/JDE/

Revue STICEF
Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation.
Revue scientifique francophone de l'ATIEF. 
L'Association des Technologies de l'Information pour l'Education et la Formation a pour objet de promouvoir l'enseignement, la recherche, la formation, l'application et la création de connaissances dans le domaine des TICE.
Le champ de la revue couvre tout ce qui a trait aux dispositifs informatiques destinés à faciliter les apprentissages (conception, réalisation, mise en œuvre, validation, évaluation, apprentissage, usage). 
Elle comprend deux types de contributions : des articles de recherche et des rubriques. 
Un volume reprenant toutes les contributions est édité annuellement sur papier.
En ligne
http://sticef.univ-lemans.fr/classement/encours.htm

Thot cursus
Site francophone consacré à l'actualité et au développement de la formation à distance.
Thot Cursus s'appuie sur un réseau de collaborateurs international. Le site propose les rubriques suivantes :
Cours / Logiciels / Références / Produits / Publications / Acteurs / Appels / Offres d'emploi / Événements
Certaines ressources sont accessibles seulement sur abonnement payant.
Une lettre de diffusion gratuite présente chaque semaine les nouveaux articles en ligne (ceux qui sont signalés par des étoiles, étant réservés aux abonnés).
Il est possible d'effectuer des recherches et d'accéder aux archives sur le site.
http://thot.cursus.edu/

Voir aussi : sélection de revues
Une sélection de revues en ligne et sur support papier, francophones et anglophones par l'ATIEF.
http://www.inrp.fr/atief/revues/revues.htm

2008

E-learning : réussir un projet pédagogie, méthodes et outils de conception, déploiement, évaluation...

PRAT, Marie
Cet ouvrage après avoir abordé les enjeux du e-learning, détaille toutes les étapes de conception pédagogique de modules de formation à distance. Il propose une méthodologie et des outils concrets adaptés aux formations à distance, d'un point de vue pédagogique et technique. La dernière partie est consacrée à l'évaluation de projets e-learning ainsi qu'à une réflexion sur l'avenir de ce type formations.

ENI (Objectif solutions), 2008 , 250 p.

Formations ouvertes, pratiques de formateurs : situation réelle et perspectives

L'ouvrage présente six situations-problèmes sous forme de questions : - individualiser en grand groupes ?- systématicité de la Foad ?- rentabilité de la Foad ? - quelles ressources ?- quels gestes techniques à distance ?- formation à distance, dispositif unique ? Des éléments de réponse à ces problématiques de mise en place sont apportés pour chaque situation.La seconde partie présente les méthodes, formations, outils et services associés à ces situations.

Educagri (Approches), 2008, 163 p.

Sticef Recueil 2007

Ce recueil aborde l'usage des TIC et de l'informatique en général dans le domaine des EIAH (Environnement Informatique pour l'Apprentissage Humain).Cinq articles, dans une première partie, traite de  la conception d'environnements d'apprentissage collaboratifs, de la proposition d'un formalisme pour écrire des scénarios pédagogiques, de la proposition d'un cadre d'interprétation permettant de différencier les recherches consacrées aux forums de discussion, de l'évaluation des apprenants à l'aide de patrons de conception, de l'évaluation des environnements d'apprentissage eux-même.  Une seconde partie aborde les dimensions émotionnelles de l'interaction dans un environnement informatique pour l'apprentissage humain. La dernière partie analyse les traces d'utilisation dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain.

INRP, 2008, 364 p.

2007

A distance : apprendre, travailler, communiquer

TRIBY, Emmanuel (coord.) ; HEILMANN, Eric (coord.)
Croisant regards et démarches, les auteurs s'interrogent sur trois fonctions élémentaires : apprendre, travailler, communiquer, en essayant, à partir d'elles, de parvenir à une conception nouvelle de la distance. Ils examinent des pratiques sociales diversifiées à partir de cette nouvelle conception de la distance.

Presses universitaires de Srasbourg, 2007, 207 p.

2006

L'autoformation - actualité et perspectives : dossier

Lavielle-Gutnik, Nathalie
Ce dossier expose à travers une quinzaine d'articles l'état de la réflexion sur l'autoformation. Quelques points abordés : dans l'autoformation, la notion d'apprenance est centrée sur des mécanismes d'appropriation et d'engagement du sujet, alors que les modèles précédents étaient centrés sur l'intervention et la transmission ; l'environnement social et le contexte sociopolitique dans lequel s'inscrit un individu en autoformation jouent un rôle important ; les situations d'autoformation concernent directement la vie d'adulte, comment l'adulte en autoformation assume-t-il sa responsabilité conjointe de sujet, d'individu, de personne ; l'analyse du vécu de sujets en situation d'autoformation institutionnalisée dans le cadre d'ateliers de pédagogie personnalisée permet de poser la question de la construction identitaire de ces sujets et de leur processus de socialisation.

Education permanente, n° 168, 3ème trimestre 2006, 236 p.

 Distances et savoirs Vol. 4, n° 4

Au sommaire :
- Apprendre, en présence à distance : B. Charlier, N. Deschryver, D. Peraya
- Perception about time and learning : M. Thorpe
- Conditions didactiques de la transformation d'une liste de diffusion en outil collaboratif : S. Simonian, J. Ravestein, J. Audran
- Dispositif FOAD dédié à un public d eformation tout au long de la vie : C. Riolacci, M. Pichat.
Témoignages : Rôle du coordinateur dans un dispositif d'apprentissage collaboratif à distance : B. Coulibaly

Distances et savoirs, vol. 4, n° 4, 2006, 116 p.
http://www.cned.fr/ds/numero4.4.htm

Apprendre, construire des instruments et se construire : exploration des effets de l'usage des TIC sur la dynamique identitaire d'adultes en formation

Charlier, Bernadette ; Nizet, Jean ; Van Dam, Denise
A partir d'une étude de cas concernant deux apprenants utilisant un environnement informatique pour l'apprentissage humain (EIAH), les auteurs repèrent la création de nouvelles tensions dans la dynamique identitaire de l'individu. Il se demandent si ces dispositifs et les pratiques d'apprentissages auxquelles ils font référence ne risquent pas d'exclure certains apprenants.

Distances et savoirs, vol. 4, n° 4, 2006, p. 181-200

Un nouveau domaine des sciences de info-com : la formation à distance

Mucchielli, Alex
Pour l'auteur, il y a un décalage important entre l'ampleur des transformations annoncées et ce que les technologies nouvelles apportent. Elles n'ont pas réussi à être des technologies du social. Il s'attache donc à redéfinir la formation à distance comme domaine des technologies intellectuelles, lieu de questionnement pour les sciences de l'information et de la communication.

Distances et savoirs, vol. 4, n° 2, 2006, p. 223-230

L'organisation de l'activité d'étude en e-formation : la difficile synchronisation des acteurs

Dieumegard, Gilles ; Clouaire, Pascal ; Leblanc, Serge
Les auteurs constatent des aspects paradoxaux dans l'organisation de l'activité d'étude en e-formation lors de l'utilisation d'outils de communication asynchrone. Ces derniers peuvent engendrés un sentiment d'isolement de la part de l'apprenant lorsque les échanges se trouvent décalés dans le temps. Ainsi l'apprenant peut être conduit à rechercher seul la réponse à une question plutôt que d'avoir recours à son tuteur à distance.

Distances et savoirs, vol. 4, n° 2, 2006, p. 201-222

Pédagogie et numérique : contradictions ? convergences ? - Dossier

Barbot, Marie-José ; Debon, Claude ; Glickman, Viviane
Ce dossier propose de prolonger un thème de réflexion déjà abordé lors d'un séminaire, en décembre 2005, intitulé "Les institutions éducatives face au numérique" concernant les approches pédagogiques à l'oeuvre dans les dispositifs de formation faisant appel au numérique. Il s'articule autour de quatre axes :
- les dispositifs numériques dans les entreprises
- les ressources pédagogiques et les modèles qu'elles véhiculent
- les interactions des acteurs et celles des acteurs avec le dispositif à l'oeuvre dans les environnements numériques
- les modèles théoriques qui se dégagent et permettent d'appréhender plus globalement les pratiques et leurs évolutions.

Education permanente, n° 369, 4ème trimestre 2006, 211 p.

2005

Construction d'une mémoire organisationnelle de formation et évaluation dans un contexte e-learning :
le projet MEMORAE

BENAYACHE, Ahcene
Une formation est constituée d'acteurs, de ressources, de connaissances et de compétences qu'elle doit apporter. Une formation est une organisation. Le projet MEMORAE propose de gérer les ressources de cette organisation au moyen d'une "mémoire organisationnelle de formation" basée sur les ontologies. Cette thèse est composée de trois parties. Partie 1 : e-learning et normes et standards dans le domaine éducatif - e-learning et web sémantique - gestion et organisation des connaissances - ontologies et e-learning. La partie 2 est consacrée au projet MEMORAE : cadre de recherche, réalisation de la mémoire (modélisation, choix d'une méthode de construction d'ontologie), la partie 3 est consacrée à l'évaluation du projet E-MEMORAE : diffusion de la mémoire, évaluation et retour d'expérience.

Université de technologie de Compiègne, 2005, 205 p.

Le e-learning :  la distance en question dans la formation

BERNARD, Michel (dir.)
Présentation du e-learning puis de deux exemples d'usages des TIC dans l'enseignement en Suisse : un campus virtuel et le projet européen de gestion mutualisée de contenus éducatifs : Ariane.

L'Harmattan, 2005, 95 p.

eLearning pour enseigner et apprendre allier pédagogie et technologie

LEBRUN, Marcel
Consacré aux outils technologiques (TICE) et à leur utilisation pédagogique, cet ouvrage sur l'elearning s'interroge sur les problématiques renouvelées de l'apprentissage mais aussi de la formation des enseignants. Il se fonde sur l'étude d'icampus, basé sur Claroline, l'outil développé à l'Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM) de l'Université Catholique de Louvain.

Bruylant-Academia, 2005, 269 p.

Enseignants, formateurs et recherche(s) en IUFM : pluralité d'approches

BAILLEUL, Marc (coord.)
Compte rendus de travaux de recherche en éducation et en formation menés à l'IUFM de Basse-normandie. Cette publication comprend deux tomes. Le présent ouvrage en constitue le premier : il rassemble des textes de formateurs, d'anciens stagiaires et d'enseignants-chercheurs, montrant la relation entre l'école et la formation. Les contributions concernent le français, les mathématiques et les sciences de la vie et de la terre et, de façon transversale, les compétences de raisonnement, l'évaluation et la concertation. Le tome 2 propose un texte sur la pré-professionnalisation, trois contributions relatives à la formation à distance, quatre textes interrogeant la (les) posture(s) de chercheur et trois textes relatifs au mémoire professionnel.

L'Harmattan, 2005, 227 p.

Formations ouvertes et à distance : développer les compétences à l'autoformation

BRUGVIN, Marielle
Les formations à distance nécessitent de la part de l'apprenant des capacités d'autonomie et une implication individuelle forte. Tous les apprenants n'ont pas la même capacité d'autonomie. Comment parvenir à développer leurs compétences à l'autoformation, éléments essentiels dans la formation à distance ? C'est à cette question que tente de répondre cet ouvrage.

L'Harmattan, 2005, 304 p.

Pratiques d'apprentissage en ligne

LOISIER, Jean ; MARCHAND, Louise
Après un rappel des courants de pensée psychopédagogiques contemporains, de la démarche pédagogique qui doit présider à l'élaboration d'un programme éducatif ou de formation dans lequel comprennent les choix technologiques, les auteurs proposent des pistes pour la mise en place de pratiques de formation en ligne : encadrement des apprenants dans un contexte de formation en ligne, formation nécessaire des formateurs et des enseignements, analyse des coûts de formation, environnement administratif et technique qui doit être proposé à l'apprenant.

Montréal : Chenelière Education, 2005, 156 p.

Transdisciplinarité et formation

PAUL, Patrick (coord.) ; PINEAU, Gaston (coord.)
Approches des problématiques de la transdisciplinarité dans la formation, éclairées sous l'angle d'une épistémologie et d'une méthodologie rénovées, plus particulièrement appliquées au sujet apprenant.

L'Harmattan, 2005, 218 p.

Comment pratiquer un tutorat de qualité ?

MALDEREZ, Angi - BODOCZKY, Caroline
Un ouvrage destiné aux tuteurs d'enseignants pour les aider dans leur accompagnement des jeunes enseignants. Après une présentation des principes qui sous-tendent la formation et de procédures applicables à tout type de formation, il propose des activités se rapportant aux rôles et aux devoirs des tuteurs d'enseignants.

De Boeck (Guides pratiques former & se former), 2009, 280 p.

Tutorat à distance et logiques industrielles

GLIKMAN, Viviane (dir.)
Cet ouvrage est consacré au développement de l'industrialisation dans le domaine des activités tutorales. Aujourd'hui on constate dans ces activités un mode d'organisation faisant appel à la spécialisation des tâches et à l'automatisation de certaines fonctions. De la formation professionnelle en entreprise à l'enseignement supérieur sont évoqués l'émergence de diverses formes de tutorat empruntant aux méthodes de l'industrie. Sont analysés également les effets de ce type d'organisation sur les apprentissages.

Distances et savoirs, 2005, 265 p.

2008

Vers des apprentissages en coopération : rencontres et perspectives

ROUILLER, Yriane ; LEHRAUS, Katia
La pédagogie coopérative est au coeur de cet ouvrage, qui offre une pluralité d'éléments pour prendre conscience des enjeux de la coopération, de ses caractéristiques, de ses exigences, de ses variations et de ses influences. Les considérations  sur les élèves,la formation des enseignants, les tâches et les structures contribuent à l'évolution des savoirs et des réflexions.

Berne : P. Lang (Exploration), 2008, 237 p.

2007

Animer une communauté de pratique

LE CLECH, Bernard
Une communauté de pratique est un ensemble de personnes qui ont un domaine d'intérêt en commun et qui se constituent en réseau avec un but partagé. L'ouvrage montre comment faire vivre une communauté de pratique qui repose sur la volonté d'échanger et de collaborer. Il décrit également comment utiliser un outil collaboratif pour faciliter des échanges à distance.

Insep consulting, 2007, 47 p.

L'apprentissage collaboratif : plus qu'une méthode collective ?

BAUDRIT, Alain
Cette étude retrace les origines de l'apprentissage collaboratif, la naissance de formes d'apprentissage différentes : une collaboration constructive outre-Atlantique et une collaboration contradictoire en Europe. Elle donne des exemples de fonctionnement dans les situations de résolution de problèmes et les activités d'écriture et met en évidence les caractéristiques propres à cet apprentissage.

De Boeck, 2007, 160 p.

Nouveaux territoires de la connaissance : chemins et perspectives

ARDOUREL, Yves (dir.) ; D'HALLUIN, Chantal (dir.) ; VIDAL, Martine (dir.)
Parmi les articles de cette revue :
- Communautés d'amateurs et apprentissages à l'ère numérique ;
- Spécificité et rôle des rapports à autrui dans les conduites de formation d'étudiants en situation de e-learning ;
- Production et gestion collaboratives d'objets pédagogiques dans le cadre d'un dispositif international de FOAD ;
- Machines virtuelles au service de la pédagogie en ligne ;
- Ecouter, approfondir... Perspectives d'usage d'une radio interactive ;
- Le blog face à la clôture informationnelle : la délibération au service de l'apprentissage ;
- L'apprentissage comme nouveau pilier de la parabole du village global. Entre la société de l'information et la société de la connaissance, l'introuvable universalité.

Hermès (Distances et savoirs), 2007, 325 p.

2006

Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants : pratiques et recherches

DAELE, Amaury ; CHARLIER, Bernadette
Une réflexion sur les communautés virtuelles d'enseignants pour mieux comprendre leur constitution et leur impact auprès des enseignants. Cette démarche adopte trois points de vue : celui des enseignants en décrivant le fonctionnement de plusieurs de ces communautés, celui des formateurs d'enseignants et celui des chercheurs en éducation.
L'ouvrage est organisé en trois parties
- Expériences pratiques des communautés
Huit cas de communautés virtuelles d'enseignants sont décrits par des acteurs qui y sont impliqués comme concepteur, modérateur ou participant. Quatre d'entre elles utilisent des listes de discussion informelles ; les quatre autres, liées à une formation initiale, sont contextuelles et scénarisées. Les thèmes de discussion et les centres d'intérêt sont très variés de même que le degré de participation, la façon de garder trace des échanges, l'ouverture et l'indépendance vis-à-vis d'une institution, les modes d'animations et de modération.. Cette grande diversité montre la complexité du phénomène
- Concepts et méthodes
Des points de repère permettent d'analyser et de comprendre les pratiques précédemment décrites, à partir d'un cadre historique, conceptuel et méthodologique.
- Points de vue sur les pratiques
Cinq questions transversales ont été retenues
. Quels sont les outils des communautés et leur évolution ?
. Comment décrire et comprendre le processus de construction identitaire des communautés ?
. Quels rôles remplissent les animateurs et les modérateurs ?
. Comment évaluer les communautés ?
. Quelles sont les conditions de leur pérennité et de leur institutionnalisation ?

L'Harmattan, 2006, 305 p.

2009

L'intégration du numérique dans les formations du supérieur

Différentes contributions analysent l'intégration du numérique au sein des formations du supérieur, s'interrogeant sur les conditions de pérennisation des dispositifs et sur les modèles économiques et les enjeux organisationnels qui en découlent. L'étude porte sur l'analyse des campus numériques en France et d'un campus d'une université et d'une formation en ligne au Canada. L'objectif dans les différents articles est de porter un regard critique sur l'ensemble des campus plutôt que sur une expérience particulière.

Villeneuve-d'Ascq (Nord) : Etudes de communication2007, 210 p.

L'université en crise : mort ou résurrection ?

Différentes contributions débattent sur l'enjeu des réformes de l'université dans différents pays, réformes menées dans le sillage des pays anglo-saxons. Pour certains ces réformes ont pour objectif d'améliorer l'efficacité de l'enseignement supérieur et de la recherche et constituent une évolution nécessaire. Leurs opposants apparaissent comme des conservateurs rétrogrades. Pour ces derniers ces réformes s'inscrivent dans l'ultralibéralisme. Elles ont pour but de transformer le savoir, bien collectif, en biens privés monnayables. A terme la logique de la réforme ultralibérale est pour eux la mort de l'université traditionnelle.

La Découverte (revue du Mauss), 2009, 384 p.

Le plaisir d'apprendre en ligne à l'université : implication et pédagogie

KiM, Sum-Mi, (dir.) ; VERRIER, Christian (dir.).
Cette étude montre que l'implication de l'enseignant et de l'étudiant est majeure dans le cadre d'un enseignement à distance par Internet et s'interroge sur la pédagogie appropriée à mettre en place pour favoriser cette implication. Elle s'appuie sur une recherche action menée avec des étudiants de Paris 8 préparant une licence en sciences de l'éducation.

De Boeck (Perspectives en éducation et formation), 2009, 222 p.

Universités : nouvelle donne

Cet ouvrage fait le point sur les mesures prises récemment pour rénover l'université et expose les mesures indispensables à mettre en oeuvre. Il présente l'état du débat sur des questions cruciales, sur les difficultés, voire les conflits, qui restent à résoudre : la carte universitaire, l'autonomie et la gouvernance des établissements, la sélection et l'orientation des étudiants, le statut des enseignants chercheurs...

PUF (Cahiers du Cercle des économistes), 2009, 123 p.

2007

Enjeux de l'enseignement à distance pour l'université française : 1947-2004
Thèse de doctorat

THIBAULT, Françoise
Thèse de doctorat en sciences de l'information et de la communication sous la direction de Pierre Moeglin et Gaëtan Trembla
"De propos d'experts et de chercheurs du domaine, l'enseignement à distance (EAD) serait devenu impossible à définir. Le refus d'accepter qu'une réalité sociale, manifeste dans des discours comme dans des pratiques, puisse devenir indéfinissable et impensable, constitue une des premières motivations de cette thèse. Son hypothèse centrale repose sur l'idée qu'il est au contraire intéressant d'aborder un sujet comme celui-ci à condition cependant d'opérer une rupture par rapport à un mode traditionnel d'étude. Notre double pari scientifique consiste à imaginer qu'en se focalisant sur l'EAD tel qu'il est pratiqué dans une institution éducative donnée, on peut, d'une part, mettre en évidence des phénomènes propres à mieux appréhender certains des fonctionnements de cette institution et, d'autre part, sortir la question de la place des outils de communication dans la société du carcan des théories de l'innovation dans lequel elle est généralement enfermée. C'est en cherchant à comprendre pourquoi l'EAD s'est peu développée dans les universités françaises alors que celles-ci ont souvent été des pionnières en la matière que nous mettons en évidence des fonctionnements de l'université française et la façon dont des pratiques et des outils de communication ont pu perdurer, s'imposer un temps ou disparaître très vite d'un ensemble d'activités pédagogiques conçues pour des étudiants se trouvant à distance des campus universitaires."

Université Paris XIII - Paris Nord, 2007, 477 p.
http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00256278/fr/

Le campus numérique FORSE : analyses et témoignages

Des témoignages et des articles sur la FORSE, formation à distance en sciences de l'éducation, qui réfléchissent au rôle des regroupements des formations à distance, la scénarisation des activités d'apprentissage, la médiatisation des cours, la problématique du changement chez les enseignants, etc. Quelques titres sur cet ensemble de textes : Trois stratégies tutorales en licence. Entre dispositif de formation et pratiques sociales : l'étudiant à distance. Ce qui compte dans la formation à distance, c'est la présence !

Publications des universités de Rouen et du Havre, 2007, 132 p.

L'enseignement en ligne à l'université et dans les formations professionnelles : pourquoi ? comment ?

MANDERSCHEID, Jean-Claude (dir.) ; JEUNESSE, Christophe (dir.)
Présentation de l'enseignement en ligne ou FOAD (formation ouverte et/ou à distance) dans ses aspects théoriques, pédagogiques et techniques, avec des exemples issus des filières universitaires et de la formation pour adultes. Rappelle les concepts et les grandes théories de l'éducation et la manière dont elles aident à penser la formation à distance et en ligne. Aborde les aspects pédagogiques spécifiques : prise en compte de la dimension psychoaffective, évaluation des apprentissages, formation des enseignants. Dans le cadre des expériences de formation à distance relatées, des enseignants et des étudiants donne leur avis sur la FOAD.

De Boeck (Perspectives en éducation et formation), 2007, 356 p.
Site : http://www.ifelnet.eu/

2006

Campus numériques, universités virtuelles, et caetera : tome 2

PETIT, Laurent (dir.) ; THIBAULT, Françoise (dir.) ; TREBBI, Turid (dir.)
Ce second tome continue à explorer les expériences internationales de campus numériques, universités virtuelles, universités numériques... Autour de ces objets nouveaux, une réelle activité a été observée qui concerne tant la production de ressources, de dispositifs de formation que d'outils pour apprendre. Même si leurs agencements sont généralement instable, leur existence montre que l'université n'est pas aussi bloquée que d'aucuns le disent.
Sommaire :
- Editorial Laurent Petit, Françoise Thibault, Turid Trebbi
- Le campus virtuel québécois, si loin, si proche : Patrick Guillemet
- Etats-Unis : le e-learning et le syndrome d'Edison : Alain Chaptal
- Campus numériques : des ambitions à l'épreuve des terrains : Elisabeth Fichez
- Une contradiction structurante à l'épreuve des terrains : Patrice Grevet
- Campus numérique et innovation pédagogique : l'hypothèse de la territorialisation : Didier Paquelin et Hugues Choplin
- Campus numérique et représentations des futurs enseignants de langues étrangères : Miriam Coco
Entretiens avec :
- Pierre Jarraud, directeur du centre de télé-enseignement et chargé de mission TICE-FOAD à l'université Pierre et Marie-Curie (Paris 6)
- Alain Mayeur, directeur du service informatique de l'Université de Valenciennes, coordinateur du consortium ESUP-Portail

Distances et savoirs, vol. 4, n° 3, 2006, 140 p.
http://www.cned.fr/ds/numero4.3.htm

Campus numériques, universités virtuelles, et caetera - tome 1

"Vecteurs parmi d'autres de transformation de l'enseignement supérieur par les technologies de l'information et de la communication (TIC), les campus numériques ailleurs dénommés universités virtuelles ou encore universités numériques renvoient à des réalités multiples [... ] A quels projets ces termes sont-ils associés, qui ont circulé d'un pays à l'autre à partir du milieu des années 1990 ? Peut-on mettre en lumière, au-delà de l'effet de mode indéniable qui a présidé à la généralisation de ces expressions, une base commune plus large que la simple diffusion de l'Internet dans l'enseignement supérieur ? Le glissement de l'expression université virtuelle à celle de campus numérique serait-il anodin, pur produit d'une novlangue internationale nourrie par le flou de notions largement décontextualisées ou renverrait-il à des réalités bien différentes ? Initialement centré sur l'opération "Campus numériques français" lancée par le ministère de l'Education nationale, le présent choix éditorial, en faisant la part belle à des expériences internationales (Angleterre, Norvège, territoires de la francophonie), marque notre volonté d'inscrire cette réflexion dans un espace international plus approprié selon nous à la compréhension du phénomène. [... ] C'est donc bien de diversité dont il s'agira dans ce numéro : diversité des intentions politiques à l'origine des programmes, diversité des stratégies d'action, diversité des processus de développement, diversité des questionnements et des approches scientifiques."

Distances et savoirs, vol. 4, n° 1, 2006
http://www.cned.fr/ds/numero4.1.htm

Les TIC, le bilan après les illusions : dossier

"L'Etat a aménagé sa politique pour les nouvelles technologies, en pérennisant ses actions de développement d'infrastructures sur le plan national, tout en essayant de jouer un rôle d'accompagnement et de soutien aux initiatives locales. Un rôle de composition en contradiction avec son penchant centralisateur. Réussira-t-il rester à sa place ? Pourquoi pas, après tout, c'est la révolution....
La MIT a décidé de mettre en libre accès sur Internet l'intégralité de ses contenus pédagogiques.... avant de prendre sa décision, [il] s'est surtout penché sur la rentabilité économique que pourrait présenter cette mise en ligne.
On peut recenser trois principaux obstacles au développement des TIC. Un obstacle financier, un obstacle culturel et un obstacle institutionnel...."

Vie universitaire, n° 92, mars 2006, p. 18-27
http/www.vieuniversitaire.fr/

L'éducation tout au long de la vie

COLIN, Lucette, (dir.) ; LE GRAND, Jean-Louis (dir.)
Une équipe de chercheurs explore ce que représente l'éducation tout au long de la vie, dans le cadre d'activités d'apprentissage pour améliorer ses connaissances, ses qualifications et ses compétences et dans le cadre d'une perspective personnelle comme formation pour soi-même.

Economica, 2008, 168 p.

2007

Usages de la notion de compétence en éducation et formation

LEMAITRE, Denis (coord.) ; HATANO, Maud (coord.)
Ce livre s'inscrit dans le prolongement d'une journée tenue au CNAM en mars 2006, ayant pour but de confronter les analyses et les interprétations scientifiques concernant les usages contemporains de la notion de compétence dans le domaine de l'éducation, de la formation, du travail ou de l'emploi. Il présente les caractéristiques de la notion, en éclairant les dénominateurs communs de ses usages. Il donne ensuite un aperçu des modalités d'emploi, à travers des études de terrain concrètes, permettant de comprendre les postures idéologiques sous-jacentes.

L'Harmattan, 2007, 189 p.

2007

Industrialisation : repérages

PAYEUR, Alain
Ce numéro aborde au travers des différents articles la notion de distance dans la formation et en particulier l'hypothèse est émise d'une tendance à l'industrialisation dans le champ de la formation. Il est étayé d'exemples de formations ouvertes à distance ou de formations alternant présentiel et distance dispensées auprès d'étudiants.

Hermès (Distances et savoirs), 2007, 143 p.

 Les enseignants chercheurs et le e-learning : un cadre juridique encore à définir

"[La] recherche de reconnaissance d'activités de e-learning dans le travail professionnel des enseignants chercheurs peut s'inscrire dans trois logiques différentes, qui ne sont pas la participation à des activités de e- au demeurant exclusives les unes des autres...
- La participation à des activités de e-learning s'inscrit dans le cadre des obligations de service des enseignants chercheurs...
- Les diverses tentatives de reconnaissance des activités de e-learning comme éléments des obligations de service ou activité accessoire à celles-ci...
- L'intéressement des enseignants chercheurs à la commercialisation des productions qu'ils ont contribué à élaborer : une possibilité tirée de l'assimilation des produits de e-learning à des logiciels..."

Lettre d'information juridique, n° 111, janvier 2007, p. 24-32