Quelle articulation avec l'utilisation des autres logiciels dans le cadre de la démarche d'investigation ?
Objectif : autonomie dans la résolution de problèmes. Quel lien entre exerciseurs et logiciels « ouverts » ?
Les exerciseurs sont souvent utilisés pour l’acquisition de connaissances et de techniques, ce qui est incontestablement indispensable à la mise en œuvre d’une démarche d’investigation et de résolution de problèmes.
De plus, certains exercices proposés par les exerciseurs demandent la mise en place d’une démarche complexe. Par exemple en s’appuyant sur les capacités d’investigation basées sur une figure dynamique (constructions – Besançon). Les syhthèses faites après ces moments de recherche peuvent être l'occasion de préciser ce qu'est une démarche d’investigation et ainsi former les élèves à l'attitude à avoir face à une problème.
Par ailleurs, lorsque les exercices sont basés sur un logiciel de géométrie dynamique, on peut penser que les élèves vont se familiariser avec cet outil ce qui facilitera son usage dans un contexte ouvert.
On peut donc, par un usage raisonné des exerciseurs, participer à l'acquisition de compétences utiles à la résolution de problèmes dans le cadre de la démarche d'investigation. Toutefois, s'il a été parfois dit que le fait d'emmener les élèves en salle informatique pour utiliser un exerciseur était un premier pas vers les résolution de problèmes dans un cadre ouvert, rien ne le prouve et c’est bien par la volonté de l’enseignant que ceci peut se produire. Les compétences utiles pour la résolution de problème peuvent êtres développées par l’usage d’exerciseurs ou d’autres supports pédagogiques. C’est principalement dans la gestion de classe (pour la différenciation par exemple) que l’outil va apporter sa spécificité.
Résoudre des problèmes doit rester l'activité principale de l'élève y compris avec les TICE à l’aide de logiciels ouverts tels que tableurs, calculatrices, logiciels de géométrie dynamique, logiciels de calcul formel. C'est ainsi que les élèves vont pouvoir développer l’ensemble des compétences liées à la démarche d’investigation :
- Être capable de situer un (ou plusieurs) contexte(s) de résolution du problème (géométrique, graphique, algébrique…) et choisir un (ou plusieurs) logiciel(s) adapté(s) au contexte du problème
- Être capable de construire une figure, une feuille de calcul, une suite de commandes de calcul formel, un programme… adapté au problème posé
- Être capable d’expérimenter, de faire des essais, d’émettre une conjecture, de la tester, de la «consolider » ou l’invalider
- Être capable de distinguer conjecture et preuve
- Être capable d’organiser une démarche de recherche de preuve en mobilisant ses connaissances
- Être capable de rendre compte de sa démarche expérimentale et de sa démarche de recherche de preuve
