Quelques conseils pour la mise en oeuvre
Apprendre à utiliser l'exerciseur de manière raisonnée
Le choix des exercices
Bien choisir les exercices de manière à engager l’élève à conduire une réflexion semble un préalable évident, encore faut-il pour cela identifier l’enjeu mathématique de l’exercice posé et la difficulté pédagogique que l’on veut surmonter. Voici quelques précautions à prendre :
- Identifier les compétences qui sont travaillées et celles qui ne le sont pas, c'est-à-dire se demander en fonction du niveau et du contexte : quelle est l’activité mathématique réelle de l’élève ? Quelle part prend-il en charge ? Quelle est sa part de réflexion ? S’agit-il de reproduire une réponse, ou de la construire ?
- Éviter les exercices qui peuvent induire des stratégies de réponse au hasard, automatiques ou basées sur une démarche unique répétée indéfiniment.
- Exclure les exercices qui refusent des réponses justes qui diffèrent de la forme de la réponse attendue.
Pour une utilisation efficace on évitera la répétition pour privilégier la diversité et la progression dans le contexte interactif (du plus fermé, qui apporte de l’aide, au plus ouvert qui laisse l’autonomie). Une compétence travaillée isolée doit rapidement être réinvestie dans des contextes variés puis être mise en concurrence avec d’autres méthodes.
L'organisation du travail
En amont : inciter à la réflexion
Le contrat didactique peut être explicité aux élèves en amont par la résolution d’exercices présentés au vidéoprojecteur pour lesquels les élèves devront argumenter leur proposition avant qu’elle ne soit soumise à l’outil (Résolution de petits problèmes-énigmes avec le Matoumatheux – Paris).
Avant de proposer aux élèves un travail sur exerciseurs hors de la classe, il est nécessaire également de leur apprendre, lors d’une séance en classe, à mener une réflexion sur le retour du logiciel en cas d’erreur.(Le rôle de l'exerciseur pour la contraposée - Pages 5 à 7 - Aix Marseille) Ainsi l’élève peut mieux comprendre ce qui est attendu de lui et éviter de courir après un score sans entrer dans la notion.
Dégager des démarches
Un travail de justification écrite peut être nécessaire dans un travail individuel pour conduire l’élève à formaliser sa démarche. (Parallélogramme – Besançon).
Des temps de synthèse peuvent s’avérer utiles pour franchir certaines étapes, notamment pour dégager des démarches mises en œuvre avec l’exerciseur avant de les réinvestir dans un cadre différent. Ce temps peut être celui de l’institutionnalisation (factorisation – Lyon).
