Quelques usages
Chaque travail demande à être conduit en fonction des objectifs que l'on fixe à la séquence et des ressources disponibles. D'une manière générale, on aura recours à trois usages.
Utilisation d'une œuvre complète numérisée.
Dans un premier temps, le texte sera d'une très grande utilité au professeur pour organiser son cours. En effet, il est possible, grâce à l'analyse d'un texte, de déterminer
- la progression grammaticale nécessaire à l'étude du texte ; selon le cas, le professeur se basera sur ces exemples pour bâtir la leçon de grammaire ou bien, s'il s'agit d'un point de grammaire qu'il prévoit d'étudier ultérieurement, il donnera le texte en édition bilingue pour éviter de décourager les élèves.
- le vocabulaire nécessaire pour l'étude du texte.
Dans un certain nombre de cas, ce travail de recherche pourra être utilisé pour apprendre aux élèves à conduire une démarche d'étude personnelle.
Recours aux cédéroms
Un certain nombre de cédéroms sur la mythologie offrent une qualité certaine et peuvent donc être utlisés.
On veillera à ce qu'il y ait une certaine adéquation entre l'objectif et le moyen. Ainsi, il ne convient peut-être pas d'utiliser le cédérom sur la Mythologie Antique (Cadmos) ;pour faire découvrir simplement la filiation de tel ou tel dieu ; le cédérom devient un réel outil de culture si l'on veut bien accepter l'idée d'intertextualité et que l'on ajoute à ses objectifs la dimension historique. Le tableau "Le serment des Horaces" de David n'a pas d'intérêt documentaire (l'armement des héros n'est sans doute en rien conforme à celui que pouvaient avoir les Romains du 8ème siècle av. J.-C.) ; il a un immense intérêt culturel si on relève la date de composition, qu'on le replace dans son contexte de création et qu'on amène l'idée de la métamorphose des "mythes" littéraires.
Le recours à L'Enyclopaedia Universalis doit être l'occasion d'une véritable éducation à la recherche documentaire. On ne consulte pas un tel ouvrage pour apprendre simplement que Jules César a été assassiné aux Ides de Mars 44 : on doit apprendre aux élèves à rechercher grâce à un tel ouvrage, toutes les implications d'un tel acte. Il s'agit là d'un travail difficile, bien éloigné de la "copie de dictionnaire" que craignent beaucoup de collègues, qui doit apprendre à l'élève à exercer sa sagacité et son esprit critique.
Internet
Internet permet un accès à des ressources de très haute qualité; mais on peut s'y perdre, soit errer sans recours à travers des sites d'un intérêt limité, soit dériver vers des éléments annexes.
Si le but demeure de donner à l'élève son autonomie, il ne doit pas être question d'errance pendant la séance de cours. Le professeur doit donc délimiter fermement les contours de sa recherche avant de laisser l'élève trouver de quoi appofondir ses connaissances et organiser sa réflexion.
Cette délimitation est double
- elle entraîne une exigence de clarté dans les finalités. Si l'on dirige les élèves vers l'étude des plans successifs de Rome, on aura fait précéder cette recherche d'une première étude historique ; on leur aura fait prendre conscience de ce que signifie l'extension d'un hectare. Les repères permettront alors la compréhension. Et il est inutile d'aller contempler les monuments de la Rome impériale lors d'une étude de la fondation de la Cité.
- elle demande à l'enseignant d'avoir au moins succinctement parcouru les sites vers lesquels il envoie les élèves. Il y a suffisamment de sites universitaires de qualité pour que les élèves y trouvent matière : mais que de titres trompeurs !
