Le commentaire de texte ; thèmes : la poésie lyrique, la modernité poétique
Annie Thomas, acad de Lyon
Objectif
- Particulier : séance introductive de la séquence consacrée au théâtre, en classe de Première, aborder en début d'année le commentaire de texte avec des élèves issus de classes de Seconde différentes et qui n'ont pas eu le même cheminement dans l'exercice. Faire le point des notions déjà assimilées. Répondre à la question "Comment commencer?"
- Global : élaborer une fiche méthodologique qui permette aux élèves d'aborder le texte en ne séparant jamais l'écriture du sens produit.
Dispositif
Le travail décrit dans l'exemple a été mené dans une classe de Première ES de trente deux élèves, dans le cadre d'une séquence sur la poésie lyrique, à l'occasion de l'étude du texte de V. Hugo: "Crépuscule", tiré des Contemplations. La même démarche a été suivie dans une classe de première S de trente et un élèves, dans le cadre d'une séquence sur la modernité poétique.
Pas d'utilisation de logiciel dans la première phase du travail : le logiciel servira seulement à produire la fiche définitive conservée par les élèves.
Méthode
Première séance :
A l'occasion de l'étude du texte de V. Hugo, nous faisons le rappel de la définition du commentaire et des attendus de l'exercice dans le cadre de l'E.A.F. Je demande aux élèves de noter sur une feuille en quoi a consisté en Seconde l'approche de l'exercice et surtout ce qui leur semble être le plus difficile à mettre en oeuvre. La mise en commun des réponses fait apparaître une difficulté récurrente : "comment commencer ? comment aborder le texte qui doit être commenté ?" La fin de la séance a été consacrée à une première approche du texte de V. Hugo, sans consignes autre qu'une lecture attentive, la formulation des premières impressions et le repérage d'éléments faisant immédiatement sens.
Deuxième séance :
Après une lecture orale du texte de Hugo, la parole a été donnée aux élèves pour qu'ils fassent leurs premières remarques, que j'ai notées au tableau sous forme de carte.
Les premières remarques spontanées ont porté sur l'auteur (réactualisation de notions vues lors des séances précédents; rappel du mouvement ...) ; sur le titre (qu'évoque-t-il ? un moment ; quels indices développent ce titre dans le texte ?) ; sur la forme (un poème, sa structure...).
On obtient ainsi la carte suivante.
Les autres branches sont ainsi développées.
L'intérêt du travail réside dans le fait que les remarques ne s'ordonnent pas nécessairement, chacun exploite l'élément qu'il a remarqué en premier ou - mieux encore - suit le fil de sa remarque.
Ainsi l'analyse du thème de la nature amène à se poser la question : "et l'homme, quelle est sa place dans le poème ? " et cela conduit à observer comment l'homme est désigné, puis les marques de sa présence (les constructions humaines) et enfin la place qu'il occupe dans l'énonciation, ce qui va amener à s'interroger sur le message délivré par l'auteur.
D'autres élèves arriveront à ce message par un autre cheminement. Petit à petit l'analyse "prend de la hauteur".
Chaque branche est ainsi développée . La carte une fois réalisée, les élèves peuvent s'apercevoir que l'explication rend compte de la cohérence du texte et relie toujours les formes de l'écritures analysées à ce sens.
Troisième séance :
Collectivement nous avons repris la démarche suivie depuis la première lecture du texte afin d'élaborer une carte qui rende compte de la méthodologie de l'exercice. Cette carte réalisée ensuite avec le logiciel Mindmanager a été distribuée aux élèves.
Jugement sur le travail
Les élèves avaient une grande appréhension à l'égard de l'exercice du commentaire, ce travail leur a permis de voir concrètement comment aborder le texte et a provoqué des réactions de surprise: "ça marche!" La démarche a eu en outre l'intérêt de replacer le sens au coeur de l'exercice en faisant appel aux réactions de lecteurs chez les élèves et elle a évité la systématisation des "grilles de lecture" auxquels les élèves ont tendance à se raccrocher et qui, souvent font de l'analyse des outils d'écriture une fin en soi au détriment du sens.
Travail réalisé par Annie Thomas, académie de Lyon
