Édugéo

Une sélection de couches anciennes et récentes s'affiche alors.

Vous pouvez les compléter par des couches complémentaires dans le catalogue des couches.

Lecture de la carte topographique

La Villeneuve : un quartier récent né des opérations urbaines liées aux jeux olympique de Grenoble en 1968

La carte et la photographie ancienne (1965-1966) témoignent d’un front d’urbanisation sur d’anciennes terres agricoles.

 

 

Le quartier de la Villeneuve est la plus importante opération d’urbanisme de la ville : son architecture a fait polémique et l’histoire de ce quartier est à replacer dans son contexte historique. Lire l'article de Wikipédia.

 

Des principes d'urbanisme des années soixante aujourd'hui interrogés par la montée de la violence sociale

 

Le quartier de la Villeneuve est classé en zone urbaine sensible. Dans le catalogue des couches, il suffit de mobiliser la couche zones urbaines sensibles dans le répertoire Zones de gestion et de la superposer à la carte ou à la photo aérienne. Le curseur permet de gérer la transparence de la couche.

 

 

Les données sociologiques du quartier sont accessibles sur le site du ministère de la ville :
http://sig.ville.gouv.fr/Synthese/38185

Données sur la ZUS : http://sig.ville.gouv.fr/Territoire/8208110

 

Le quartier fait l'objet d'un plan de rénovation urbaine

 

La Villeneuve, constitue une « pièce urbaine » très spécifique, du fait de sa conception urbanistique et architecturale et du projet social qui l’accompagnait. Les deux ensembles bâtis qui la composent, tournés sur un parc, ferment ce quartier sur lui même au sein des territoires sud et plus largement de la ville. La longue superstructure bâtie de l’Arlequin forme une véritable muraille dont les immeubles sont en grande partie reliés par des systèmes de coursives, de mezzanines, de passerelles d’une très grande complexité technique et coupent cette partie du quartier du niveau du sol.http://i.ville.gouv.fr/reference/5366

 

Pour aller plus loin :

• Blanchon (B.), Les paysagistes français de 1945 à 1975. L'ouverture des espaces urbains. www.annalesdelarechercheurbaine.fr/IMG/pdf/Blanchon_ARU_85.pdfhttp://www.annalesdelarechercheurbaine.fr/IMG/pdf/Blanchon_ARU_85.pdf
• Article du journal La Croix : www.la-croix.com/a-Grenoble-La-Villeneuve-reclame-plus-de-policiers-et-le-ret/article/2432968/55350

Insertion dans les programmes d'enseignement :

• Les inégalités socio-spatiales dans une grande agglomération (Seconde professionnelle)
• Ville de développement durable (croissance urbaine, inégalités socio-spatiales ; aménager des ville "durables" - Seconde générale)

 

Un constat et une étude de cas

Localiser Meyzieu

Analyser la dynamique urbaine de Meyzieu avec les couches d'information et les données anciennes d'Edugéo

Meyzieu est encore en 1947 une commune rurale aux marges de la ville. L’essentiel du territoire communal est à vocation agricole, le bâti est assez concentré avec une excroissance vers le nord à proximité du canal de Jonage. Les axes de circulation sont encore modestes.

 

 

La commune va connaitre une forte explosion démographique dans les années 1970 : la courbe d’évolution de la population est disponible sur le site de l’Ehess :

http://cassini.ehess.fr/cassini/fr/html/1_navigation.php

 

 

Cette courbe montre la très forte croissance démographique à partir des années soixante : d’environ 2000 habitants en 1946, la commune héberge désormais près de 30000 habitants en 2010 !

 

La transcription spatiale de cette évolution démographique est perceptible sur la carte actuelle à grande échelle.

Le territoire de la commune a été colonisé par les lotissements pavillonnaires, marqué par la modernisation des voies de communication (voies rapides, ligne ferroviaire transformée en tramway), une zone industrielle s’étend à l’est. Les espaces agricoles ne sont plus que résiduels.
Ancien village rural, resté longtemps modeste, Meyzieu est devenu en une trentaine d’année un pole urbain important de l’aire lyonnaise : la construction de grands ensembles pour loger les rapatriés d’Afrique du nord, la délocalisation des usines lyonnaises en quête d’espaces ont été les moteurs de cette transformation. La ville est absorbé par la croissance lyonnaise tant sur le plan spatial qu’administratif : en décembre 1967, la commune est rattachée au département du Rhône, puis devient membre en 1969 de la communauté urbaine de Lyon.
Désormais reliée à la gare de la Part Dieu comme à l’aéroport Sain- Exupéry, la commune devient un site stratégique dans le contexte des mobilités contemporaines.

 

L’outil de croquis permet de tracer rapidement la zone bâtie en 1947, puis en revenant en mode cartographique d’afficher la carte actuelle. On visualise ainsi l’étendue de l’étalement spatial.

En rouge, les surfaces bâties perceptibles sur la carte de 1947 en superposition à la carte actuelle.

 

Autre démarche possible : afficher sur la carte de 1947 la couche Surfaces bâties.

 

Autre solution, l’utilisation du S.I.G. Edugéo permet une exacte mesure des différents types d’espace concernés et facilite la production d’un croquis d’interprétation.

 

Pour en savoir plus : la croissance urbaine depuis 1945. http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?id=2520&reg_id=0

 

 

 

 

Inscription dans les programmes :

Villes et développement durable(Seconde générale)

- Croissance urbaine, étalement urbain, inégalités socio-spatiales.
- Transports et mobilités.
- Aménager des villes « durables » ?

 

Le port de Saint Goustan sur la rivière, à l'est,  avant 1860

Sur la carte topographique, on distingue la ville haute sur la rive ouest de la rivière d’Auray et le port de Saint Goustan sur la rive est. C’est l’endroit le plus en amont que pouvaient atteindre les navires lors des marées hautes, ce fut donc le point de fixation d’une activité portuaire florissante jusqu’au XIXe siècle. De plus Saint Goustant fut longtemps le meilleur point de franchissement de l’Auray : au nord les marécages rendent le franchissement difficile, plus au sud la rivière devient trop large.

• 1^er constat, l’armée a joué un rôle dans la conservation de la côte sauvage par son champ de tir qui a indiscutablement freiné l’essor urbain de St Pierre-Quiberon.
• 2^e constat, la Conservatoire du Littoral est désormais propriétaires de 198 hectares gérés par les communes de Quiberon et St Pierre Quiberon en collaboration avec le Conseil Général.
• 3^e constat : la majeure partie de la côte sauvage est classée au titre de Natura 2000 (carte disponible sur le serveur Carmen du ministère de l’écologie).
  Natura 2000 est un réseau européen institué en 1992 par la directive 92/43/CEE sur la conservation des habitats naturels de la faune et de la flore sauvages.

• La question du développement durable (Cinquième)
• Acteurs et enjeux de l'aménagement des territoires français : le Conservatoire du littoral (Terminale professionnelle)
• Gérer les espaces terrestres. Les littoraux espaces convoités (Seconde générale)

Repérer, identifier, nommer les éléments

• Je me connecte à Edugéo avec les codes enseignant ou élève de l'établissement. J'indique la commune de mon choix dans le bandeau supérieur : aller à Samoëns. Je valide. 
  
• J'affiche alors par défaut la photographie aérienne avec une échelle graphique à 200m (échelle de visualisation 1/8.000) que je superpose automatiquement à la carte IGN 1/25.000e en cochant la case "carte IGN" dans la boîte de dialogue située à gauche). J’affiche la carte en transparence à 26% ; je lis le nom de la commune et le nombre d’habitants CT 2,4 = 2400.
  
• Je repère et j’identifie ensuite différents éléments de l’organisation de l’espace : habitat, équipements touristiques agriculture  village de vacances, départ de ski de fond, rafting, camping, tennis, piscine le long de la rivière (Giffre) et centre de secours ; village à distance de la rivière sur partie plane, pentes boisées au NE et au S, champs cultivés... [N.B., manque le téléphérique installé récemment pour accéder à Samoëns 1600 et être relié à l'ensemble Grand Massif].

Je modifie le zoom et je déplace avec l'outil main la vue pour repérer la station de sport d'hiver Samoëns 1600 (carte au 1/25.000.

Changer d'échelle d'analyse

• J’utilise le zoom pour visualiser et situer Samoëns par rapport aux communes et stations voisines (2 km – échelle lecture 1/64.000, puis 4 km – échelle de lecture 1/128.000) mais je change aussi d'échelle cartographique puisque 2km graphique = carte au 1/125.000, puis 4km = carte au 1/250.000 (cliquer sur le - information couche à gauche)
• J’observe alors que Samoëns fait partie d'un massif où la station principale est Flaine ; les Carroz d'Arraches, les Morillons sont comme Samoëns de taille plus modeste ; les liaisons entre les stations semblent possibles... On note par ailleurs que, sur la carte au 250.000e, le téléphérique depuis le village de Samoëns apparaît.
• Le changement d'échelle, en restant sur la même page web, permet aussi de situer Samoëns et les stations voisines par rapport à Cluses (nœud ferroviaire et autoroutier - porte d'entrée pour les flux de touristes) et de comprendre la situation originale avec un fond de vallée fermé par le cirque de Sixt-Fer-à-cheval, ou encore de comprendre qu'on se situe dans la vallée qui est au nord de celle de Chamonix et de Saint-Gervais-Mont-Blanc, elle-même mieux desservie en infrastructures de transport. On est au cœur du tourisme alpin.

Croquis avec les outils associés dans Edugéo en ligne (visualisation 2D)

Je cherche à schématiser l’occupation de l’espace selon une légende ordonnée (habitat, équipements touristiques, autres activités) en utilisant le mode croquis en ligne (bouton barre d’outils en haut à droite).

• Je construis des polygones, des cercles… et je choisis les couleurs et la transparence des objets que j’ajoute en légende à l’aide de la barre d’outils.
  
• J’ai pensé préalablement l’organisation de la légende (boite dialogue en haut à gauche - plusieurs pages possibles) et je n’hésite pas à sauvegarder au fur et à mesure des rubriques (ce n’est pas automatique)
• Je réalise un schéma qui distingue les types d’habitat possibles (centre village, villages de vacances, lotissement, camping) et les infrastructures liées aux loisirs et au tourisme d’été et d’hiver, avant de repérer les champs et les forêts… J’analyse avec les élèves la distribution des éléments dans l’espace et leur combinaison, en particulier leur étendue et situation par rapport à la rivière.
  
• Avant de revenir au mode cartographique et d’enregistrer mon croquis final (première icône en haut à droite). J’ajuste la transparence de la carte et de la photographie sur 0% pour ne laisser que les éléments du croquis.

Lorsque je reviens en mode cartographie et que je modifie l’échelle d’observation ou même l’échelle cartographique, les éléments du croquis restent affichés grâce au tracé vectoriel.

 

Construction du croquis avec S.I.G. Edugéo et l'outil de mise en page de la carte

• Je construis le même croquis en dessinant des couches d'information (items de légende) dont je modifie les propriétés d'affichage, puis j'enregistre une à une les couches qui s'affichent dans la boîte de dialogue à gauche.
  
• J'ouvre l'onglet "fichier" ensuite, puis "mise en page de la carte", et je clique sur le bouton "ajouter" avant de tracer à l'aide de la souris (clic gauche maintenu) le rectangle-surface de la carte sur la page blanche pour afficher le croquis sur lequel je travaillais. L'onglet "vue" me permet de zoomer et de rafraîchir la carte ; l'onglet "mise en page" d'ajouter la "légende", des "étiquettes", une "échelle graphique"... A droite de la page blanche s'ouvre automatiquement une boîte de dialogue avec deux onglets "général" et "objet". L'onglet "objet" affiche les items de la légende que je peux conserver ou supprimer, reclasser, renommer mais aussi de créer des intertitres pour ordonner la légende.
• J'ajoute une étiquette pour écrire le titre, une autre pour un commentaire, je peux ajouter une image, une flèche... pour une mise en page de grande qualité. Je peux alors enregistrer mon croquis et l'exporter en format image ou en format Pdf et le déposer à l'endroit voulu (ENT classe ou élève).
  

 

Utiliser les couches d'information intégrées dans Edugéo

• J'opère une sélection selon les observations et interrogations nées de la première phase (enjeux) : "zones à risque - avalanches" si je suis en montagne ou "crues" selon la topographie ; "occupation des sols - CLC 2006"... en plus des premières couches d'information (limites administratives, réseaux de transport et hydrographie, altitude...). NB - chaque couche d'information dévoile sa légende par un simple clic sur le "i" dans la barre de navigation à gauche.

Utilisation des données CLC (Corine Land Cover) : inventaire biophysique de l'occupation des terres.

La base de données Corine Land Cover 2006, dite CLC 2006 a été réalisée à partir d'images satellitaires (SPOT 4 et IRS) de l'année 2006, d'une résolution de 20 mètres. L'échelle d'utilisation est le 1/100.000e.

Il faut par conséquent se situer à une échelle graphique de 2 kilomètres au moins dans Edugéo pour que la couche soit affichée.

On peut choisir également de mettre en avant le relief et le risque d'avalanches en passant par la visualisation 3D et le module Terra Exlorer associé à Edugéo.

Prendre les mesures de mon espace proche avec S.I.G. Edugéo

• Je mesure des distances et des surfaces avec les outils à ma disposition (distances, surfaces, altitudes, visualisation 3D, jeux d'échelle) pour apprécier l'ampleur d'un phénomène, la taille d'une infrastructure, l'impact sur les territoires et les paysages... Ici distance entre les terrains de sport à l'ouest et les villages de vacances à l'est. N.B., ne pas multiplier ou collectionner les mesures même s'il peut y avoir un aspect ludique pour les élèves.
  

Rechercher des informations complémentaires et les afficher dans un deuxième onglet

• Il suffit d'ouvrir un deuxième onglet (une deuxième page internet) pour caractériser mon territoire proche et basculer de la carte ou du croquis (premier onglet) aux données récoltées sur un site municipal, un site d'office du tourisme, sur le site des données locales de l'Insee ou encore sur celles de l'Observatoire des territoires (DATAR). Il existe même d'autres possibilités collectivités, entreprises locales, associations - en expliquant qui sont les acteurs et en prenant garde à la publicité sur ces sites ; initiation des élèves à la recherche en fonction des données nécessaires et des tiers de confiance.

Indication du téléphérique Samoëns village vers Samoëns 1600 sur le plan de l'office du tourisme. Evolution de l'habitat : residences principales et résidences secondaires grâce aux données locales de l'Insee.

Le projet - niveau 6e ou autre - durée une heure

• La démarche proposée peut s'appliquer en classe de 6e mais aussi à travers les éléments du programme au collège comme au lycée qui conduisent à l'étude de la ville et du périurbain, des aménagements urbains, ... de l'organisation spatiale élémentaire à grande échelle. Il s'agit de donner à situer, délimiter, identifier et mettre en relation les éléments dans une légende ordonnée.
• L'exemple d'une ville moyenne d'environ 21.000 habitants, assez peu dynamique à l'échelle nationale, présente ici quelques points communs avec les villes petites et moyennes et quelques singularités dont celle de disposer de parcelles agricoles à l'intérieur d'une rocade incomplète qui ne présente pas tout du long les grandes surfaces commerciales et les parcs d'activités avec les panneaux publicitaires qu'on connaît dans les grandes villes. [NB : on peut choisir un exemple d'étude plus élémentaire si on le souhaite]
• Plusieurs situations de classe et stratégies pédagogiques sont possibles : binômes en salle informatique, cours dialogué en vidéo-projection (et passage des élèves au TNI), préparation et sauvegarde du croquis en préparation ou en évaluation après travail en classe.

Choisir une carte d'Hazebrouck qui permette d'établir un croquis d'organisation de la ville

1. Je me connecte à Edugéo avec les identifiants "enseignant" ou "élève" de l'établissement. Je renseigne "ALLER A" en écrivant Hazebrouck et je confirme mon choix dans la boîte de dialogue. Une photographie aérienne verticale s'affiche par défaut avec une échelle graphique à 200 mètres. Je clique sur l'onglet  pour agrandir l'image à l'écran. [NB possibilité d'utiliser les fonctions d'affichage du navigateur pour régler le niveau à 125% ou plus cela permet par exemple de rendre lisible la carte ou bien d'afficher la totalité d'une ville à l'échelle 50000e - très pratique pour s'adapter à la résolution de l'écran]
2. Je coche la case "carte IGN" dans le menu à gauche pour superposer la carte topographique (au 1/25.000 sur cette vue). Question : ce que je vois à l'écran permet-il d'étudier l'organisation spatiale de la ville d'Hazebrouck ?
3. En jouant avec la molette de la souris ou bien avec le curseur de l'échelle de visualisation à droite, j'expérimente d'autres vues grâce au zoom : échelle graphique à 500 mètres, à 1 kilomètre, à 2 kilomètres... Quelle vue répond le mieux à mon projet de croquis ?

(Pour les plus rapides ?)

En jouant avec le zoom, comment puis-je savoir si j'ai changé d'échelle cartographique ? A quoi cela peut m'être utile ? Réponse attendue : cliquer sur dans la couche d'information  à gauche pour faire apparaître la légende - a priori, on passe au 1/50.000 à 1km et au 1/125.000 à 2km, je peux alors situer Hazebrouck par rapport au rural proche. L'affichage de la couche "limites administratives" me confirme cela, la commune n'est pas toute entière construite et comporte des champs agricoles sur sa périphérie.

Je choisis donc d'observer Hazebrouck à l'échelle graphique 500 mètres : zones d'habitations et d'activités incluses dans un espace circulaire délimité par une rocade.

Repérer des éléments pour les catégories : habitat, zones d'activités économiques, équipements collectifs, voies de communication

Je laisse les élèves lire les éléments inscrits sur la carte (lycée, collège, écoles...) ou représentés par des pictogrammes (hôpital), et découvrir des toponymes (cité des cheminots, la laiterie,...), mais je leur demande de les classer dans un tableau.

J'interroge sur la densité du bâti, sa répartition, son emprise, son identification (je peux à cette occasion afficher la couche "bâti" et l'information connexe). Je demande d'écrire une ligne ou deux de description.

Structurer trois pages de légende avec les élèves

• Je montre comment créer les trois pages de légende et créer des éléments (surfaces, points, lignes) mais je fournis aux élèves un croquis préalablement enregistré avec les trois pages de légende.

• C'est d'ailleurs l'occasion de rappeler qu'il faut enregistrer régulièrement son travail et de montrer comment on ouvre un croquis déjà sauvegardé.

puis et 

Demander de compléter une page de légende ou le/les premier(s) élément(s) de chaque page

• Selon la configuration de ma classe ou ma stratégie pédagogique, je demande aux élèves de réaliser une page par groupe de manière à mettre en commun ensuite, ou bien de réaliser deux éléments par page de manière à leur faire comprendre les problèmes de contenu et de superposition des signes différents (surfaces, lignes, points).

• Pour les plus jeunes, j'indique que je veux une première page avec des polygones, une seconde avec des points et une troisième avec des lignes. Pour les plus grands ou ceux qui ont déjà travailler la représentation graphique et le croquis, je peux prendre le risque de la liberté des choix.
• Si le travail a été préparé à la maison, je pars de la réalisation de deux ou trois élèves.

Arrêter le travail et fournir un corrigé

• Demander aux élèves d'enregistrer leur travail pour le finir plus tard si la frustration est trop grande...
• Proposer un corrigé pour ne pas laisser les élèves dans l'incertitude

• Revenir en mode visualisation cartographique et modifier l'échelle de visualisation pour donner à voir ce que donne le repérage à d'autres échelles (NB - Edugéo permet ici ce qu'un relevé au TNI ou avec une palette graphique web n'offre pas grâce au tracé vectoriel).

• Enfin, revenir à l'échelle graphique 500 mètres et jouer rapidement sur la transparence des couches d'information en enlevant la carte, puis la photographie aérienne : reste alors le fond de croquis sans sa légende et l'on peut réinterroger les élèves sur l'organisation spatiale.

Le projet et le croquis mis en page avec S.I.G. Édugéo

• Niveau 1ère - Approche des territoires du quotidien - Croquis pour synthétiser des éléments ou pour introduire une étude de cas sur un aménagement particulier. Une deuxième manière de construire un croquis simple d'organisation spatiale.

• La démarche peut s'appliquer dans les classes du lycée mais aussi dans celles du collège si l'on se fixe des objectifs limités. Il s'agit de situer, délimiter, identifier des éléments d'organisation spatiale, puis de les dessiner en créant des couches d'information géographique pour chaque item de légende. On ordonne ensuite cette légende et on peut titrer, ajouter un commentaire, une image, un tableau de chiffres grâce à l'outil de mise en page. Ce travail peut être demandé en amont du cours, amorcé pendant et achevé après le cours. Chaque élève peut enregistrer son travail au format image ou en Pdf et le déposer sur l'ENT ou l'envoyer à l'enseignant si ce dernier veut en faire une évaluation.
• Le croquis proposé ici , et déconstruit pour expliquer le pas à pas, est la production de l'enseignant. Elle permet d'expliquer aux élèves les interrogations et les choix graphiques retenus à l'occasion de la construction d'un aménagement urbain : celle d'un bowling et d'un ensemble hôtelier en 2008 à Hazebrouck.

Un bowling à Hazebrouck : les acteurs et leurs objectifs

Afficher la carte pour travailler au croquis

Je procède alors par sélection ou par zooms successifs  sur la zone voulue (Hazebrouck) pour obtenir la carte à grande échelle souhaitée. Lors de cette opération, je peux attirer l'attention des élèves sur la situation géographique de la ville dans le jeu d'échelles.

Créer - dessiner des couches d'information

• On rend compte aux élèves des soucis d'actualisation des données en ligne comme sur le papier en faisant remarquer que le bowling n'apparaît pas sur la carte, mais on manipule aussi S.I.G. Édugéo pour leur montrer les fonctionnalités de création des couches d'informations et leur expliquer que chaque item créé se superpose à la carte (calque), peut être convoqué ou écarté selon les interrogations et les requêtes spatiales ensuite.

• Cinq opérations à répéter qui paraissent fastidieuses au départ mais que l'on réalise plus rapidement avec une pratique régulière : créer une nouvelle couche, enregistrer son choix, dessiner la couche sur la carte, choisir les propriétés de la couche (couleur, épaisseur ou taille, symbole, transparence), et enregistrement final de la couche.

• Il ne s'agit donc pas ici de réaliser le croquis à partir de couches téléchargées ou en ligne dans Édugéo mais bien de dessiner son repérage comme avec l'outil de croquis associé en ligne et de le conserver même lorsqu'on change d'échelle d'observation. Le croquis ainsi obtenu n'a pas encore de légende ordonnée puisque items sont enregistrés au fur et à mesure. C'est l'objet de l'étape suivante : la mise en page du croquis.

4 - Je peux alors créer un titre en utilisant l'onglet mise en page "créer une étiquette", inscrire mon texte et le positionner. Je répète l'opération si je veux écrire un commentaire. Je peux aussi introduire une échelle graphique et une image (insérer une image, parcourir sur son disuqe dur, valider...).