Manuel numérique

Forum Livres Hebdo : Nouveaux modes de lectures, nouvelles offres éditoriales. Ce forum, organisé par Livres Hebdo,  s'est déroulé  le 7 mai 2010. Lors de ce forum ont été abordés d'une part les métamorphoses de la lecture avec le numérique et d'autre part les enjeux économiques du numérique.
Les vidéos des intervenants de ce forum sont en ligne sur Dailymotion.
Interventions concernant les métamorphoses de la lecture :

- Thierry Bacino , professeur de psychologie cognitive, université Sophia Antipolis, Nice. Comment l'écran change le lecteur  ,, 15'.
- Claire Belisle, ingénieure de recherche CNRS en sciences humaines et sociales : Réflexion sur la lecture numérique et le plaisir de lire , , 12'.
- Alain Giffard, directeur du Groupement d’intérêt scientifique Culture & Médias numériques : Rapport au livre numérique et pratique de lecture , , 10'.
- Françoise Benhamou, professeur à l'université Paris 13, intervient sur l'économie du livre et le consentement à payer de la part des consommateurs ,, 11'.
Forum Livre Hebdo, 7 mai 2010

Lotta Larson
Selon Lotta Larson le livre électronique motive les jeunes lecteurs
« Lotta Larson, chercheuse à l’Université d’État du Kansas en enseignement primaire, pense que des enfants pourraient améliorer leurs compétences en utilisant le livre électronique (livrel). Sa dernière étude, dont les résultats paraitront dans le prochain numéro de la revue The Reading Teacher, lui a permis de découvrir que le livre électronique permet aux enfants des interactions qui ne pourraient pas être possibles avec des livres imprimés... »
rire.ctreq.qc.ca, 20/04/2010

Thierry Baccino
Thierry Baccino est professeur de psychologie cognitive et ergonomique à l’université Nice-Sophia-Antipolis - Directeur scientifique au LUTIN à Paris.
Il a été invité dans plusieurs émissions à l'occasion du dossier de Sciences et Vie : La lecture change, nos cerveaux aussi

Selon Thierry Baccino, la lecture sur écran solliciterait davantage notre cerveau.
"La lecture sur écran demande un surcroît de travail au cerveau et même un fonctionnement différent. Les zones de l’encéphale qui contrôlent les prises de décision et les raisonnements complexes sont plus solllicités que pour une lectures sur papier. Sur le Web, il faut en permanence faire des choix, décider de cliquer ou de ne pas cliquer pour poursuivre sa lecture. En d’autres termes, trop d’info tue l’info et les pages Web surchargées de liens et d’illustrations peuvent nuire à leur compréhension. Cependant, selon Thierry Baccino, plus nous serons habitué à lire sur écran et plus le papier risque de nous faire le même effet que le cinéma en noir et blanc : on aura impression désagréable de régression... Le lecteur sur écran est butineur et impatient."
France Info, 03/09/2009 (Chronique de Jérôme Colombain)

La lecture change, nos cerveaux aussi !
Nous n'avons jamais autant lu : emails, blogs, livres numérisés...mais notre façon de lire a changé.
Notre cerveaux est-il préparé à la lecture sur écran avec -en plus du texte- des images, des vidéos et des sons?
Tout s'explique se plonge dans la lecture du 21ème siècle...
Emission en partenariat avec le magazine Science & Vie.
France Inter, 28/08/2009, (Emission Tout s'explique)

Pascale Gossin
Passer du format papier au format numérique pose la question du geste de lecture. Les élèves et les enseignants doivent se construire des compétences d'hyperlecteurs. 
[...]
L'hyperlecture nécessite la construction d'un projet de lecture rigoureuse. 
La fonction de communication que les manuels numériques intègrent introduit un nouveau rythme de travail.

La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Presses de L'Enssib, 2004, 293 p.
Chapitre 7 : Le manuel numérique, p. 221-254
http://lire.ish-lyon.cnrs.fr/spip.php?article359

CCSD @rchiveSIC 
Archive Ouverte en Sciences de l'Information et de la Communication
Hypertexte et hypermédia
articles publiés ou en cours de publication,  working papers...
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/view_sic_hype_fr.html

Voir notamment
- Des lectures sur papier aux lectures numériques : quelles mutations?
  Suzanne Bertrand-Gastaldy, 14 mai 2002
- Lire avec un livre électronique : un nouveau contrat de lecture ?
  Claire Bélisle, 12 mai 2003
- Cybertextes et hyperlectures dans l'enseignement à l'université
  Denis Bachand, 2 décembre 2002

Dossiers d'Éduscol
Livre électronique, livre numérique (Nouveaux modes de lecture - Bibliographie)
Hypermédia et apprentissage (Lire en hypertexte)

Les enseignants plébiscitent le manuel numérique
 90% des enseignants interrogés dans le cadre d’un sondage de Savoir livre estiment que le manuel numérique leur permet de mobiliser l’attention de toute la classe.

Livre hebdo, 27 mai 2010

L’impact de l’usage des technologies numériques sur les apprentissages des élèves : qu’en dit la science ?
Le Café pédagogique présente une étude de Jean Heutte publiée dans la révue Spirale en 2008. "Nous revenons sur l’un des articles de Jean Heutte car, à notre connaissance, cette recherche scientifique (respectant les principes méthodologiques issus de la démarche expérimentale ) est l’une des rares concernant l’impact de ces technologies sur les résultats des élèves. De plus, il semble bien qu’elle soit la première (et la seule) en France concernant l'école primaire..."
"Les principaux résultats remarquables de l’étude :
- Les élèves habitués à l'usage du numérique en classe réussissent significativement un meilleur apprentissage à long terme et ce indépendamment du type de support.
- Les élèves habitués à l'usage du numérique en classe comprennent plus vite et mieux ce qu’ils lisent.
- Les connaissances et les résultats scolaires ont significativement progressé pour les élèves habitués à l'usage du numérique.
- Cette étude met donc bien en évidence que l’usage du numérique en classe participe à une amélioration des résultats scolaires des élèves de l’école primaire."

Café pédagogique, 18 avril 2010 

Les apports des TICE
Le rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, sur la modernisation de l’école par le numérique "Réussir l’école numérique" consacre un chapitre aux apports des TICE dans les apprentissages.
"Kulik et son équipe décrivirent en 1994 les effets suivants :
- Ils [les élèves] développement des attitudes positives par rapport à leur travail
- Ils apprennent davantage en utilisant un ordinateur
- Ils acquièrent les savoirs en moins de temps : Dans 29 des 32 études mesurant le temps requis pour exécuter une tâche, les élèves utilisant un ordinateur ont mis un tiers de temps en moins...
Les outils numériques permettent à l’élève de développer sa capacité d’argumentation et son objectivité et ce sur trois plans : « le cognitif, le psychomoteur et l’affectif » (Sauvage361).
« L’effet principal des technologies, dans le tandem enseignement-apprentissage, se manifeste donc dans des environnements pédagogiques nouveaux, plus proches de la manière dont l’individu apprend » (Marcel Lebrun 362) : la technologie permet d’apprendre avec les autres, d’« interapprendre » et donc de multiplier les approches : individuelle, mutualiste ou collaborative. L’approche pédagogique utilisée par l’enseignant lors de l’utilisation des Tice, est alors arrivée au centre des préoccupations, remettant en lumière les propos de Thomas L. Russel (363) : « ce n'est pas la technologie elle-même, mais l'application de la technologie, qui a le potentiel d'affecter l'apprentissage. »

Fourgous, Jean-Michel. Rapport sur la modernisation de l’école par le numérique "Réussir l’école numérique". La Documentation Française, février 2010. PDF,105-115 pp.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/104000080/0000.pdf

Les nouveaux médias, un plus pour la mémorisation ?
Éric Jamet – Professeur de psychologie cognitive à l’Université Rennes II
"Il est tentant de penser qu’une présentation multimédias de documents favorise l’apprentissage. Or, cela n’est vrai que sous certaines conditions, comme le montre ce texte qui reprend diverses études sur le sujet."

"Les présentations multimédias favorisent-elles l'apprentissage ? Pas si sûr, de nombreuses études ont montré, on s'en doute, qu'un texte linéaire était plus abordable qu'un texte hypertexte, qui facilite la possibilité de se perdre. Les documents multimédias sont souvent moins bien mémorisés que ceux que l'on lit, car la vitesse de lecture s'adapte à la compréhension. Par contre l'apport des illustrations semble indéniable : en répétant l'information du texte sous une autre forme, elles aident à la mémorisation, dommage qu'elles soient peu utilisées comme support de compréhension, car elles ont aussi besoin d'être décodées. La mise en forme de l'attention (guidages, fléchages...) la conforte. En terme d'apprentissage, les animations multimédias ne sont pas plus efficaces qu'une image fixe, alors qu'elles sont plus complexes à réaliser, sauf si là encore elles facilitent le guidage."

"Ces études illustrent l’impossibilité qu’il y aurait à conclure à une quelconque supériorité des documents électroniques sur leurs homologues imprimés. L’idée défendue ici est que c’est une meilleure connaissance des nouvelles opportunités offertes par ces nouveaux médias, mais aussi une évaluation plus systématique des nouvelles difficultés qu’ils entraînent, qui permettra non seulement de concevoir les documents pédagogiques plus efficaces, de mieux les utiliser dans les classes, mais aussi de mieux enseigner leur usage aux élèves."

Les Cahiers pédagogiques, n°474, juin 2009, Dossier "Aider à mémoriser"

Le numérique doit permettre d'éviter une parcellisation du savoir
Dominique Borne à l'occasion du séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", organisé par la Direction de la technologie, qui s'est tenu les 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud :

Quelques mises en garde :
- "Il ne faudrait pas que le numérique exagère l'un des problèmes actuels des manuel. scolaires existants, à savoir l'éclatement, la parcellisation du savoir...
- Les zinzins pédagogiques ne sont pas forcément un plus. Il faudrait lutter contre la volonté d'être attrayant. Il ne faut surtout pas que l'enseignement ressemble aux jeux électroniques que les élèves pratiquent...
- Il ne faudrait pas que le numérique remplace l'enseignant ou lui dicte un enseignement. Il faut au contraire que cela lui permette de gagner en autonomie et en inventivité pédagogique." 

Quelques conseils au niveau des usages (individuels et collectifs) et des finalités des manuels :
 - Les professeurs devraient s'emparer du numérique et en user dans le sens d'une plus grande autonomie...
- Pour le papier, on se pose la question : fait-on le manuel pour l'enseignant ou l'élève? Il faut également se poser cette question pour le numérique. J'aimerais qu'on le fasse pour l'élève...
- Les besoins en numérique sont très différents selon les disciplines. Je suis donc un peu réticent par rapport à un modèle qui serait posé d'abord, les disciplines devant s'y adapter. Il faut partir des disciplines. Le numérique peut permettre une moindre cloisonnement des disciplines...
- Le numérique permet un accès à la documentation de façon pratiquement indéfinie. Mais comment fait-on pour guider l'élève dans cet océan documentaire? Et comment oriente-t-on également les enseignants? 
- Quant à l'interactivité permise par le numérique, qui est un plus évident, elle comporte aussi le risque de la simplification : on pourrait tomber dans le QCM, les réponses oui/non...
- Il faut inventer une forme de manuel. qui ne soient pas un décalque des manuel. papiers.

Intervention de Dominique Borne au séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud. Source : Dépêche AEF n° 465494, 04/10/2004

Trois avantages du multimédia
Les technologies contemporaines de l'information et de la communication ont trois avantages par rapport aux supports classiques :
- l'accès théoriquement illimité à toutes les sources d'information et de communication
- la numérisation (textes, sons, images) qui évite le vieillissement et facilite le transfert d'un support à l'autre
- l'interactivité qui permet aux utilisateurs de classent l'information, de la confronter à d'autres informations et d'être guidés dans leur recherche.

IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 36
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf

Autres caractéristiques

Points positifs
- évolutivité dans le temps selon des procédures très simples de remplacement et d'incrémentation de fichiers 
- impression à la demande
- apport évident pour certains élèves en difficulté (Etude Y. Gargam 2000-2002)
- personnalisation pour l'élève.

Points négatifs
- difficulté d'une prise de connaissance globale rapide, à la différence du livre papier
- blocages et dysfonctionnements possibles au niveau de l'informatique
- problèmes de maintenance.

La Région Ile-de-France financera les manuels scolaires
"Lors de la conférence de presse du 30 août consacrée à la rentrée scolaire, Jean-Paul Huchon a confirmé que malgré le surcoût de 20 millions d’euros lié au renouvellement des manuels de seconde, la Région assurerait comme les autres années leur gratuité. Les Régions, et notamment l’Ile-de-France qui finance depuis 2001 la gratuité des manuels pour les lycéens, ont été tardivement informées du remplacement des ouvrages de seconde. Le budget régional 2010, adopté en décembre 2009, ne pouvait donc prévoir cette dépense supplémentaire de 20 millions d’euros."

Le MOtif, 01/09/2010
http://www.lemotif.fr/fr/actualites/bdd/article/1036

Le manuel numérique, vedette obligée de la rentrée en seconde
"Le nouveau programme ayant été dévoilé très tard, leurs professeurs n'ont pas encore pu faire leur choix parmi les ouvrages proposés par les maisons d'édition. Du coup, tout le monde - du ministre aux élèves en passant par les enseignants - mise cette année sur l'utilisation du manuel numérique. Au moins jusqu'à ce que les ouvrages classiques se retrouvent dans les salles de classe... «Nous n'avons pas toujours les équipements adéquats, déplore Valérie Sipahimalani, secrétaire national du Syndicat national des enseignements de second degré (SNES). Il nous faut des tableaux numériques interactifs, des rétroprojecteurs, un accès permanent à Internet. Il y a un manque de moyens»... après cette «période d'essai», les manuels numériques redeviendront payants : leur prix est aligné sur celui des ouvrages papier. Parents d'élèves, associations et Conseils régionaux auront donc jusqu'à la Toussaint pour trouver une solution. Car la collection de nouveaux manuels coûtera près de 250 euros. Une dépense à laquelle beaucoup ne se sont pas préparés."

Liberation.fr, 24/08/2010
http://www.liberation.fr/societe/0101653736-le-manuel-numerique-vedette-obligee-de-la-rentree-en-seconde

Remise en cause du marché traditionnel des éditeurs
Dans le rapport de l'IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré :  "Production et distribution sont laissées à la diligence des éditeurs et des libraires. Le manuel, même s’il est conforme au programme, n’est aucunement labellisé par l’autorité ministérielle. Ainsi est constituée une sorte de délégation d’un service public (l’accès de tous à la norme pédagogique en vigueur) à des opérateurs privés au sein d’un champ relativement concurrentiel, en évolution du fait de l’arrivée de nouveaux opérateurs. Comme on le sait, le financement de l’achat du produit est largement assuré, lui, par des acteurs publics..." (p. 32)
"À côté des éditeurs, producteurs traditionnels de ressources pédagogiques, apparaissent des producteurs indépendants susceptibles de les concurrencer. C’est le cas de systèmes de production de ressources fondés sur un réseau collaboratif, comme par exemple Sésamath.... Ce dispositif, qui dépend d’un collectif d’enseignants, produit des ressources (cahiers, manuels sous licence libre) et propose des exercices interactifs. Il occuperait aujourd’hui 15 à 20 % du marché des manuels de mathématiques. L’expérience est emblématique d’une évolution qui, en mettant à la disposition des professeurs et de leurs élèves des ressources gratuites ou d’un coût réduit, remet en cause le marché traditionnel des éditeurs et ses règles non écrites." (p.36)

IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré. Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement. Juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf 

Les manuels scolaires numériques sont créés sous une double contrainte :
la contrainte économique et la contrainte pédagogique
 "En tant qu'éditeur nous n'avons aucun intérêt à refaire ce qui existe ou à faire des propositions trop innovantes pour être viables". Un inspecteur répond en contrepoint : "Il faut inventer une forme de manuel qui ne soit pas un décalque des manuels papiers" .
Aujourd'hui, le poids des cartables, semble sur le point d'ébranler les positions des uns et des autres. En effet, dans les établissements commencent à circuler des copies scannées de chapitres d'ouvrages... Pour répondre au problème, les éditeurs, "sont décidés à participer à l'expérience d'utilisation en PDF de leurs ouvrages".  Toutefois la conversion des PDF en fichier Flash, suppose ensuite pour le téléchargement, un accès haut débit, ce qui n'est pas la règle pour les établissements .  Bordas, Magnard ou Nathan proposent la mise à disposition gratuite des manuels publiés les années précédentes et avancent une offre commerciale pour les nouveautés 2008. Ces nouveaux manuels enrichis de schémas, sons et vidéos, sont téléchargeables, utilisables avec un ordinateur et un vidéo-projecteur. Ils sont pour certains diffusés via le Canal numérique des savoirs - CNS -  ou le kiosque numérique de l'éducation - KNE - ou encore sous leur dénominateur commun: le WizWiz

Source : Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire "Les manuels sur grand écran"

Marché éditorial
En 2006, le chiffre d'affaires de l'édition scolaire de la maternelle au BTS est estimé à 253 millions d'euros. En progression de 11,8% par rapport à 2005 (données 2007 non encore publiées) .
En 2006 l'acquisition de manuels scolaires papiers en collège s'élève à 32 millions d'euros (données de la sous-direction du budget de l'Education nationale).
Le manuel scolaire se décline bien souvent en livret du maître, manuel scolaire et cahier de l'élève.
Le manuel est rarement produit seul, viennent l'étoffer :  cahier de TD, CD, audioROM, site compagnon, DVD... avec de nouveaux acteurs à intégrer comme les infographistes, les ingénieurs du son...

Parmi les sources :
Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire
http://www.savoirlivre.com/docs/EsenSavoirlivreActes19-06-06.pdf

La question du coût 
Pascale Gossin  : 
Aujourd'hui, les collectivités locales restent le principal client des éditeurs scolaires... La question du coût, difficile à évaluer actuellement, se posera rapidement. Qui à terme, paiera l'acquisition et la maintenance du matériel ? Qui paiera les connexions et les abonnements aux sites ?

La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Lyon : Presses de l'Enssib (Référence), avril 2004, chapitre 7

Des ressources libres dans l’éducation
"Les manuels scolaires libres Sésamath (5^ème et 4^ème) ont connu le succès que l’on sait. A la rentrée 2008, paraîtra le manuel pour la classe de 3^ème.
D’un côté Sésamath met librement et gratuitement ses réalisations pédagogiques sur le web. De l’autre, elle procède à des co-éditions public-privé (avec Génération 5 et les CRDP de Paris et de Lille), à des  prix "raisonnables", de logiciels, de documents d’accompagnement, de produits dérivés sur support papier, à partir des ressources mises sur e web. Le succès est donc au rendez-vous ?. La question est posée de savoir si ce type de démarche préfigure un nouveau modèle économique de l’édition scolaire, dans lequel la rémunération se fait sur le produit papier, sur le produit dérivé, le produit hybride et par le service rendu. "
http://sesamath.net/

Archambault Jean-Pierre. "Logiciels et ressources libres dans l’éducation".  Les Cahiers de l’Education, septembre 2008, p. 30-33