Manuel numérique

La généralisation des Espaces Numériques de Travail (ENT) a été retenue comme prioritairedans le schéma stratégique des systèmes d’information et des télécommunications du Ministère de l’Education Nationale. Celle-ci est d’ores et déjà engagée dans de nombreuses académies.
Les établissements scolaires disposeront donc, à terme, d’une véritable plateforme de services et ressources numériques, sécurisée et personnalisée pour chaque usager.
Par le socle technique robuste et sécurisé qui caractérise tout ENT respectant le SDET (Schéma Directeur des Espaces Numériques de Travail), et les capacités de personnalisation des services qu’il offre, l’ENT se trouve être une solution idéale pour offrir un accès aux manuels numériques à chaque enseignant et chaque élève.

En savoir plus
Page consacrée aux ENT sur Éduscol

Éduscol
http://eduscol.education.fr/services/ent/

Le projet ENT a été initié par le Ministère de l’Education Nationale en 2003. Il fait l’objet d’un référentiel national appelé Schéma Directeur des Espaces Numériques de Travail (SDET).

Définition
Un espace numérique de travail est un ensemble intégré de services numériques, choisi, organisé et mis à disposition de la communauté éducative par l'établissement scolaire.
A ce titre, il constitue le système d'information et de communication de l'établissement, en offrant à chaque usager (enseignant, élève ou étudiant, personnes en relation avec l'élève[1], personnel administratif, technique ou d'encadrement) un accès simple, dédié et sécurisé aux outils et contenus dont il a besoin pour son activité dans le système éducatif.
Un espace numérique de travail (ENT) est un portail internet éducatif permettant à chaque membre de la communauté éducative d'un établissement scolaire, d'accéder, via un point d'entrée unique et sécurisé, à un bouquet de services numériques en relation avec ses activités.

Quels services numériques ?
Parmi les services numériques proposés à la communauté éducative par l'ENT, on distingue principalement :
- Les services de gestion
- Les services de communication et de collaboration
- Les services de mise à disposition et de gestion de ressources numériques
- Les services d'administration de l'ENT

Voir sur Éduscol : Qu'est-ce qu'un ENT ?
Marie Deroide , chef de projet ENT, DGESCO A3-4 (Sous-direction des programmes d'enseignement, de la formation des enseignants et du développement numérique)

Intérêts pour les utilisateurs
Tout utilisateur peut ainsi, où qu’il soit, à partir d’un simple accès internet, retrouver son environnement de travail habituel, ses documents, ses ressources, communiquer avec son entourage, collaborer avec ses pairs, accéder à des services en ligne spécifiques. C’est particulièrement important pour l’élève qui peut ainsi, depuis tout lieu connecté à Internet (de son domicile, d’un Espace Public Numérique, de l’entreprise où il effectue son stage, de l’hôpital, …) entrer en communication avec ses interlocuteurs et poursuivre son activité en disposant de l’ensemble de ses ressources.

Expérimentation "Manuels numériques via l'ENT

La DGESCO a organisé un séminaire les 20 et 21 janvier 2011qui a réuni l'ensemble des acteurs de l'expérimentation "Manuels numériques via l'ENT" à l’École Normale Supérieure de Lyon. Ainsi, plus d’un an après le lancement de cette expérimentation,  enseignants, chefs d’établissement des soixante-neuf collèges concernés, conseillers TICE,  IA-IPR référents des douze académies, inspecteurs généraux, chercheurs dans le domaine de l’éducation et éditeurs scolaires de manuels numériques étaient réunis.  Durant ces deux journées, plus de deux cents participants ont eu l’opportunité d’échanger sur leur propre expérience et de contribuer à la réflexion autour des enjeux du manuel scolaire numérique et des problématiques posées par les nouvelles situations d’apprentissage avec ce manuel.
Le site de l'ENS a mis en ligne l'ensemble des présentations des intervenants ainsi que les vidéos des conférences.

http://manuelnumerique.ens-lyon.fr/

ENS, 07/04/2011

Séminaire sur le manuel numérique - 23 et 24 octobre 2008 - Strasbourg
Le séminaire avait pour objectifs de dresser un état des lieux des solutions techniques envisageables et des expérimentations en cours, de comprendre et identifier les enjeux liés au manuel scolaire numérique : pédagogie, aspects juridiques, économiques, industriels … afin d'échanger, de partager et d’enrichir la réflexion sur ce sujet.
Il a réuni une centaine de participants, tous professionnels du secteur : enseignants, personnels d'inspection et d'encadrement, éditeurs et constructeurs, représentants des collectivités territoriales.
STSI C2 Bureau des ressources numériques.

Compte rendu du séminaire
Synthèse des différentes interventions suivies à chaque fois des réactions. Décembre 2008

Lire la synthèse en ligne
http://eduscol.education.fr/dossier/manuel/seminaire-sdtice-2008

Télécharger la synthèse (PDF, 38 p.)
http://eduscol.education.fr/chrgt/Synthese_seminaire_manuel_scolaire_numerique_23_24oct08.pdf

Voir aussi
Résumé des interventions

Café pédagogique, 15/11/2008
www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2008/97_Lesmanuels.aspx

Séminaire organisé par la SDTICE - Septembre 2004
Numérique et manuels scolaires et universitaires
Dans le cadre de ses actions de veille, la SDTICE (sous-direction des technologies de l'information et de la communication  pour l'éducation) organise des séminaires de réflexion sur les enjeux du numérique pour l'éducation. L'un d'entre eux a déjà porté sur les manuels numériques.

Voir  : actes du séminaire
http://eduscol.education.fr/archives/colloque/manuel/default.htm

Institut National de Recherche Pédagogique
Établissement public sous tutelle du ministère de l'éducation nationale.

Question de l'offre
Avec le développement du multimédia, s'est posé pour cet institut de recherche la question de l'offre des manuels scolaires : les usages tant pour les enseignants que les élèves ; les besoins exprimés par les enseignants et les élèves ; les usages en autonomie dirigée ; les types de ressources électroniques à concevoir.

Base Emmanuelle
La base Emmanuelle s'est construite autour de ces questions, sous la direction de Alain Choppin.
Elle recense les manuels scolaires en France de 1789 à nos jours, chaque titre fait l'objet d'une description bibliographique qui intègre discipline, niveau d'enseignement, public.
Emmanuelle 5 répertorie et analyse les publications scientifiques relatives au domaine.
http://www.inrp.fr/she/transit_emmanuelle.htm

Une étude de 2002 : "L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la classe"
http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Sommaire_01.htm#equipes

Les manuels numériques en cours d'expérimentation dans les collèges et les documents universitaires un peu plus implantés sous forme numérique (médecine-sciences pour l'essentiel) sont le fruit de relations régulières entre le ministère de l'Education nationale et le monde éditorial scolaire ou universitaire.
Le manuel n'a jamais cessé de s'adapter tout en répondant à l'une des trois priorités du système éducatif définies par J. Ferry :  confier la création des outils d'enseignement, notamment les manuels, à l'entreprise privée.  Les deux autres priorités étant, dans l'ordre, la formation des enseignants et la création d'établissements.
La production des manuels numériques reste calquée, sur ce partenariat public-privé.

Parallèlement, apparaissent également des manuels numériques à l'initiative d'enseignants.
Sur le modèle du livre numérique gratuit et du livre papier payant mais moins cher que l'édition classique, citons pour exemple :
- Sesamath , manuels numériques de collège, élaborés par une association composée d'enseignants.
- lelivrescolaire.fr, éditeur privé qui a mis en oeuvre une démarche de mutualisation des contenus en faisant appel à des  enseignants.

Dans le cadre d'une expérience de travail à distance :
- Hellénis-TIC, manuel numérique de grec, réalisé par deux enseignantes, au départ dans le cadre d'une expérience de travail à distance, puis expérimenté dans des situations de cours classique ; quatre années de travail sans interventions autres que le milieu enseignant.

Rappelons aussi  l'i-manuel développé dès 2000 - première année d'expérimentation - par la société Editronic Education qui, depuis, a arrêté son activité. Voir dans ce dossier "Expérimentations et usages".

Pour l'expérimentation "Manuels numériques et ENT"

Éditeurs scolaires
Belin, Bordas, Delagrave, Didier, Hachette, Hatier, Magnard, Maison des Langues, Nathan, Sésamath, lelivrescolaire.fr

Plateformes de diffusion
Canal numérique des savoirs (CNS), Kiosque numérique de l’éducation (KNÉ)

Éditeurs de solutions ENT
Cartable en ligne, Infostance, Itop, Kosmos, La classe.com, Pentila.

Source : STSI C2 - Bureau des ressources numériques (septembre 2009)
http://eduscol.education.fr/contenus/dispositifs/priorites/manuel-numerique

De façon plus générale

Des relations régulières
Ce sont les nouveaux programmes de l'Education nationale, qui dans la majorité des cas, suscitent la création de nouveaux manuels.
"La rédaction d'un nouveau programme relève de la décision du ministre, en fonction des réformes en cours ou de la nécessité de renouveler des textes anciens. Le ministre fixe les orientations générales.
Le ministère de l'éducation nationale a des relations régulières avec le syndicat national des éditeurs scolaires."

IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 35
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf

"Les éditeurs scolaires (qui entretiennent par ailleurs des relations suivies avec la DGESCO et emploient
fréquemment des inspecteurs pédagogiques en qualité d’auteurs ou de directeurs de collection) restent libres de définir les progressions et de décliner concrètement les programmes."

IGEN, IGAENR ; Alain SÉRÉ, Alain-Marie BASSY. Le manuel scolaire à l’heure du numérique : Une « nouvelle donne » de la politique des ressources pour l’enseignement. Éduscol, juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

Le ministère de l'éducation nationale travaille avec les éditeurs scolaires du Syndicat National des Editeurs et l'association Savoir Livre qui réunit divers acteurs du système éducatif. Savoir Livre est coéditeur avec le Centre national de documentation pédagogique.
En France, les principaux éditeurs scolaires sont Belin, Bertrand-Lacoste, Bordas, Bréal, Casteilla, Delagrave, Didier, Foucher, Hachette, Hatier, Magnard, Nathan, Retz, SEDRAP.

Charte de qualité
En 2005, les éditeurs publient la charte de qualité pédagogique pour les produits numériques qu'ils s'engagent à créer, tester et valider avec les enseignants.
http://www.sne.fr/pdf/Nouveaux%20PDF/PDF%20Communiqu%C3%A9s/cpqualipdef.pdf

Note de service n° 86-133 du 14 mars 1986 relative aux manuels scolaires de collèges
Cette note de service a été adressée aux recteurs, aux inspecteurs d'académie, directeurs des services départementaux de l'Education nationale et aux principaux, dans le cadre des changements de programme de plusieurs disciplines en 6ème lors de la rentrée 1986. Une première partie et consacrée à la valeur du manuel et une deuxième partie aux choix des manuels.

II Choix des manuels

1. Critères de choix
"Le manuel doit être conforme aux programmes et instructions et aider les élèves à atteindre les trois objectifs généraux assignés au collège : développer la pensée logique, apprendre à maîtriser la trilogie : écrit, oral, image, donner l'habitude du travail personnel.
Par son contenu et sa conception, il doit faciliter l'étude des thèmes transversaux.
La rigueur scientifique dans l'exposé des connaissances, dans les propositions d'exercices et dans le développement des méthodes, l'objectivité et le respect scrupuleux des opinions, l'absence des préjugés sexistes ou racistes, la simplicité, la correction et la qualité de la langue, la pertinence et la qualité de la documentation et de l'iconographie doivent nécessairement figurer parmi les critères de choix.
Les manuels retenus doivent respecter la liberté pédagogique du professeur, offrir la possibilité de mettre en oeuvre une pédagogie variée en vue d'une organisation différenciée des travaux des groupes d'élèves. Ils ne sauraient exiger le recours à des livrets imposés."

2. Les procédures de choix
"Les équipes pédagogiques réunies par discipline sous la présidence du chef d'établissement tiennent compte des recommandations de la présente circulaire pour proposer des critères de choix au conseil d'administration.
Il appartient en effet à ce dernier, conformément au décret no 85-924 du 30 août 1985, de donner un avis sur les principes du choix des manuels dans l'établissement.
En fonction de cet avis et dans le respect de la liberté du professeur, réaffirmée dans les programmes et instructions, les équipes pédagogiques par discipline opèrent, sous la responsabilité du chef d'établissement, les choix définitifs de manuels en tenant compte du montant des crédits alloués."

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Le choix des manuels
Depuis Jules Ferry, les enseignants peuvent choisir librement leurs manuels. 
A chaque changement de programme, il y a édition de nouveaux manuels.

A  l'école
Le professeur des écoles choisit le manuel pour sa classe.

L'arrivée du numérique 
L'arrivée du numérique multiplie l'offre du point de vue des supports. En revanche, l'édition de manuels numériques doit prospérer afin d'offrir un éventail de choix aux enseignants, à l'identique de l'édition papier.

Voir aussi sur Savoir Livre 
Le choix des manuels
http://www.savoir-livre.asso.fr/edition-manuel/choix.php

 Voir aussi en annexe de ce dossier les éléments relatifs à la mise en oeuvre des programmes.

A l'école
Le financement  échoit par tradition aux communes. Il s'inscrit dans le budget global des fournitures scolaires. Cependant la loi n'oblige en rien les communes à acheter et renouveler les manuels scolaires ( cf. décret du 29 janvier 1890  sur les livres et fournitures obligatoires dans les écoles primaires).

Dans le rapport IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré : "Dans les écoles, les municipalités ont en principe la charge financière des manuels, mais c’est dans un cadre plus large et leur acquisition n’a pas de caractère obligatoire. Depuis 1890 en effet, aux termes de la loi, incombe aux communes l’achat des « fournitures scolaires » (dont la papeterie, les craies, les crayons, les gommes, les photocopies, etc.) sans obligation spécifique d’achat de manuels proprement dits." (p. 33)

IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré. Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement. Juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

Au collège
Les ouvrages, depuis la loi Haby de 1975, sont gratuits pour les élèves et les parents avec le prêt à tous les élèves des collèges de tous les manuels scolaires. Ils sont achetés par les départements qui reçoivent une dotation budgétaire de l'Etat . Légalement les manuels doivent être renouvelés environ  tous les 4 ans.

Dans le rapport IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré : "Pour les collèges, dans le souci d’alléger le poids du cartable, il n’est pas rare que les conseils généraux financent des « séries supplémentaires » qui restent dans l’établissement, mais c’est l’État qui reste le financeur désigné. Le ministère de l’éducation nationale (DGESCO) délègue ainsi des crédits aux recteurs, qui les délèguent aux inspecteurs d’académie, lesquels les délèguent à leur tour à chaque collège." (p. 33)

IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré. Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement. Juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

Au lycée
Les familles assurent le financement, souvent au travers d'associations de parents ou de bourses aux livres. Mais certaines régions prennent progressivement en charge tout ou partie du financement. l'Union nationale lycéenne et la Confédération syndicale des familles préconisent le prêt des manuels par les établissements "solution la plus économique et la plus juste socialement", les éditeurs sont favorables à une aide directe aux familles. Actuellement les modalités de financement sont multiples : subventions directes aux familles, achat par la région des manuels prêtés aux jeunes, chèques livres ou cartes à puces.

Dans le rapport IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré : "En lycée enfin, quelle que soit la voie (générale, technologique ou professionnelle), les familles gardent en principe à leur charge l’achat des manuels. Dans les faits, la situation est sensiblement différente puisque tous les conseils régionaux, à partir de 2004, se sont peu à peu substitués aux familles : tous ont eu pour ambition affichée de promouvoir l’égalité des chances en matière d’éducation en visant à terme l’objectif de la gratuité totale des manuels pour tous les lycéens." (p. 33)

IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré. Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement. Juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

Dans le supérieur
Dans le supérieur les ouvrages sont à l'entière charge des étudiants.

De la réflexion, du travail et du temps
"Conçus et rédigés par des équipes d'auteurs rassemblant spécialistes de la discipline, enseignants de terrain, et cadres du Ministère de L'Education Nationale (Inspecteurs, Conseillers Pédagogiques), les livres scolaires demandent de la réflexion, du travail et du temps (d'écriture, de recherche, de réalisation, de tests, de réécriture, de relectures,...).
A titre d'exemples, en mathématiques, le nombre d'étapes et d'expérimentations est tel, qu'à la fin une cinquantaine de personnes auront participé à l'élaboration d'un manuel.

Autres informations sur le manuel et ses usages disponibles sur le site de l'association Savoir Livre :
http://www.desmanuelspourtous.com/manuels_scolaires_toutsavoir.html

Circulaire n° 2008-002 du 11 janvier 2008
"Le poids du cartable est une question de santé publique pour nos enfants : je souhaite que les établissements scolaires s’emparent de cette question, dès à présent, dans le cadre de la prévention du mal de dos en milieu scolaire.
Au vu des pesées réalisées en ce début d’année scolaire, le poids moyen d’un cartable est encore de 8,5 kilos, ce qui correspond à environ 20 % du poids de l’enfant.
Le problème, du port de charge excessif, touche en priorité les jeunes collégiens des classes de 6ème et 5ème qui ont davantage de matière s enseignées que les élèves de l’école primaire et qui, en plus du transport scolaire, doivent se déplacer de salle en salle entre deux cours.
C’est pourquoi je vous demande d’agir de façon pragmatique et de trouver sans délai des solutions concrètes afin de diviser, sous brève échéance, le poids du cartable par deux. Elles concernent l’organisation des établissements scolaires, en lien notamment avec les collectivités locales, l’implication des enseignants et des parents, l’accompagnement des élèves.
Par ailleurs, d’autres dispositions seront prises pour la rentrée 2008, en concertation avec les partenaires de l’éducation nationale que sont les éditeurs scolaires, les entreprises de la grande distribution et celles qui travaillent sur les nouvelles technologies.

Dès la rentrée 2008 des mesures nouvelles

Des dispositions concertées avec les partenaires
Les éditeurs : les nouveaux manuels feront obligatoirement mention de leur poids et du grammage du papier au dos du fascicule, ce qui donnera aux enseignants et aux familles toute l’information nécessaire au choix du manuel le plus respectueux de la santé des enfants. De nouveaux formats seront proposés à l’occasion du renouvellement de chaque manuel scolaire, avec la division des ouvrages en deux tomes ou en fascicules. Le poids de chaque manuel devra être porté sur les catalogues des éditeurs et figurer parmi les éléments pris en compte lors de la sélection des manuels par les enseignants, et, le cas échéant, lors des appels d’offres relatifs au renouvellement des manuels scolaires.

L’expérimentation de nouveaux formats
L’utilisation du numérique, qui permet d’avoir des supports de qualité, légers, avec une mise à jour rapide et efficace, sera encouragée. Cinquante classes de 6ème vont expérimenter l’e-book, livre numérique qui cumule sur un seul support de moins de 300 grammes l’ensemble des manuels d’un niveau scolaire.
D’autres usages seront étudiés : le format cédérom ou le baladeur numérique.
Cette expérimentation à grande échelle permettra d’accélérer l’innovation industrielle au service de l’éducation, de favoriser l’utilisation des TICE dans un contexte pédagogique et de faciliter la mise à jour des manuels en conformité avec les programmes.
Quelque soit l’évolution de l’outil pédagogique utilisé, les mesures locales résultant de cette réflexion doivent avoir pour objectif de réduire le poids des cartables de 50%."

BO n° 3, 17/01/2008
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/3/MENE0701925C.htm

Projet de labellisation des manuels scolaires divisés en fascicules : Xavier Darcos rentrée 2008
"Le ministre de l’Education nationale a demandé à son cabinet de travailler, “avec des enseignants et des experts de l’édition”, sur un projet de labellisation des manuels scolaires divisés en fascicules, indique le service de presse du ministère interrogé par Livres Hebdo.[...]
"J'ai demandé aux éditeurs scolaires d'y penser, ils m'ont fait mille objections, et bien je le répète, je veux que les livres scolaires se fassent désormais par fascicules", a fermement répété alors le ministre de l’Education nationale.
Pour les éditeurs, le caractère structuré et cohérent du manuel serait perdu, la sélection quotidienne parmi plus de 50 fascicules au lieu de 6 à 7 manuels deviendrait vite pénible pour les élèves et leur famille, et la gestion de 30 000 à 50 000 fascicules par les collèges au lieu de 4 000 manuels en moyenne compliquerait aussi grandement le travail des établissements concernés. [...]
Les éditeurs avancent des solutions alternatives qu’ils estiment plus judicieuses : éditions dans un grammage de papier et de couverture moindre, manuels en deux tomes ou en format compact.
Les séries supplémentaires, laissées dans les collèges, solution retenue dans 18 départements, sont simples et peu coûteuses (20 à 30% de manuels supplémentaires) assurent-ils également.
Enfin ils soulignent que les manuels sont maintenant disponibles en version numérique et projetables sur écran en classe, en attendant que les élèves soient équipés de lecteurs adéquats."

Livres hebdo, 19/09/2008
http://www.livreshebdo.fr/popupImpression.aspx?actuId=2191

Forum Livres Hebdo : Nouveaux modes de lectures, nouvelles offres éditoriales. Ce forum, organisé par Livres Hebdo,  s'est déroulé  le 7 mai 2010. Lors de ce forum ont été abordés d'une part les métamorphoses de la lecture avec le numérique et d'autre part les enjeux économiques du numérique.
Les vidéos des intervenants de ce forum sont en ligne sur Dailymotion.
Interventions concernant les métamorphoses de la lecture :

- Thierry Bacino , professeur de psychologie cognitive, université Sophia Antipolis, Nice. Comment l'écran change le lecteur  ,, 15'.
- Claire Belisle, ingénieure de recherche CNRS en sciences humaines et sociales : Réflexion sur la lecture numérique et le plaisir de lire , , 12'.
- Alain Giffard, directeur du Groupement d’intérêt scientifique Culture & Médias numériques : Rapport au livre numérique et pratique de lecture , , 10'.
- Françoise Benhamou, professeur à l'université Paris 13, intervient sur l'économie du livre et le consentement à payer de la part des consommateurs ,, 11'.
Forum Livre Hebdo, 7 mai 2010

Lotta Larson
Selon Lotta Larson le livre électronique motive les jeunes lecteurs
« Lotta Larson, chercheuse à l’Université d’État du Kansas en enseignement primaire, pense que des enfants pourraient améliorer leurs compétences en utilisant le livre électronique (livrel). Sa dernière étude, dont les résultats paraitront dans le prochain numéro de la revue The Reading Teacher, lui a permis de découvrir que le livre électronique permet aux enfants des interactions qui ne pourraient pas être possibles avec des livres imprimés... »
rire.ctreq.qc.ca, 20/04/2010

Thierry Baccino
Thierry Baccino est professeur de psychologie cognitive et ergonomique à l’université Nice-Sophia-Antipolis - Directeur scientifique au LUTIN à Paris.
Il a été invité dans plusieurs émissions à l'occasion du dossier de Sciences et Vie : La lecture change, nos cerveaux aussi

Selon Thierry Baccino, la lecture sur écran solliciterait davantage notre cerveau.
"La lecture sur écran demande un surcroît de travail au cerveau et même un fonctionnement différent. Les zones de l’encéphale qui contrôlent les prises de décision et les raisonnements complexes sont plus solllicités que pour une lectures sur papier. Sur le Web, il faut en permanence faire des choix, décider de cliquer ou de ne pas cliquer pour poursuivre sa lecture. En d’autres termes, trop d’info tue l’info et les pages Web surchargées de liens et d’illustrations peuvent nuire à leur compréhension. Cependant, selon Thierry Baccino, plus nous serons habitué à lire sur écran et plus le papier risque de nous faire le même effet que le cinéma en noir et blanc : on aura impression désagréable de régression... Le lecteur sur écran est butineur et impatient."
France Info, 03/09/2009 (Chronique de Jérôme Colombain)

La lecture change, nos cerveaux aussi !
Nous n'avons jamais autant lu : emails, blogs, livres numérisés...mais notre façon de lire a changé.
Notre cerveaux est-il préparé à la lecture sur écran avec -en plus du texte- des images, des vidéos et des sons?
Tout s'explique se plonge dans la lecture du 21ème siècle...
Emission en partenariat avec le magazine Science & Vie.
France Inter, 28/08/2009, (Emission Tout s'explique)

Pascale Gossin
Passer du format papier au format numérique pose la question du geste de lecture. Les élèves et les enseignants doivent se construire des compétences d'hyperlecteurs. 
[...]
L'hyperlecture nécessite la construction d'un projet de lecture rigoureuse. 
La fonction de communication que les manuels numériques intègrent introduit un nouveau rythme de travail.

La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Presses de L'Enssib, 2004, 293 p.
Chapitre 7 : Le manuel numérique, p. 221-254
http://lire.ish-lyon.cnrs.fr/spip.php?article359

CCSD @rchiveSIC 
Archive Ouverte en Sciences de l'Information et de la Communication
Hypertexte et hypermédia
articles publiés ou en cours de publication,  working papers...
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/view_sic_hype_fr.html

Voir notamment
- Des lectures sur papier aux lectures numériques : quelles mutations?
  Suzanne Bertrand-Gastaldy, 14 mai 2002
- Lire avec un livre électronique : un nouveau contrat de lecture ?
  Claire Bélisle, 12 mai 2003
- Cybertextes et hyperlectures dans l'enseignement à l'université
  Denis Bachand, 2 décembre 2002

Dossiers d'Éduscol
Livre électronique, livre numérique (Nouveaux modes de lecture - Bibliographie)
Hypermédia et apprentissage (Lire en hypertexte)

Les enseignants plébiscitent le manuel numérique
 90% des enseignants interrogés dans le cadre d’un sondage de Savoir livre estiment que le manuel numérique leur permet de mobiliser l’attention de toute la classe.

Livre hebdo, 27 mai 2010

L’impact de l’usage des technologies numériques sur les apprentissages des élèves : qu’en dit la science ?
Le Café pédagogique présente une étude de Jean Heutte publiée dans la révue Spirale en 2008. "Nous revenons sur l’un des articles de Jean Heutte car, à notre connaissance, cette recherche scientifique (respectant les principes méthodologiques issus de la démarche expérimentale ) est l’une des rares concernant l’impact de ces technologies sur les résultats des élèves. De plus, il semble bien qu’elle soit la première (et la seule) en France concernant l'école primaire..."
"Les principaux résultats remarquables de l’étude :
- Les élèves habitués à l'usage du numérique en classe réussissent significativement un meilleur apprentissage à long terme et ce indépendamment du type de support.
- Les élèves habitués à l'usage du numérique en classe comprennent plus vite et mieux ce qu’ils lisent.
- Les connaissances et les résultats scolaires ont significativement progressé pour les élèves habitués à l'usage du numérique.
- Cette étude met donc bien en évidence que l’usage du numérique en classe participe à une amélioration des résultats scolaires des élèves de l’école primaire."

Café pédagogique, 18 avril 2010 

Les apports des TICE
Le rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, sur la modernisation de l’école par le numérique "Réussir l’école numérique" consacre un chapitre aux apports des TICE dans les apprentissages.
"Kulik et son équipe décrivirent en 1994 les effets suivants :
- Ils [les élèves] développement des attitudes positives par rapport à leur travail
- Ils apprennent davantage en utilisant un ordinateur
- Ils acquièrent les savoirs en moins de temps : Dans 29 des 32 études mesurant le temps requis pour exécuter une tâche, les élèves utilisant un ordinateur ont mis un tiers de temps en moins...
Les outils numériques permettent à l’élève de développer sa capacité d’argumentation et son objectivité et ce sur trois plans : « le cognitif, le psychomoteur et l’affectif » (Sauvage361).
« L’effet principal des technologies, dans le tandem enseignement-apprentissage, se manifeste donc dans des environnements pédagogiques nouveaux, plus proches de la manière dont l’individu apprend » (Marcel Lebrun 362) : la technologie permet d’apprendre avec les autres, d’« interapprendre » et donc de multiplier les approches : individuelle, mutualiste ou collaborative. L’approche pédagogique utilisée par l’enseignant lors de l’utilisation des Tice, est alors arrivée au centre des préoccupations, remettant en lumière les propos de Thomas L. Russel (363) : « ce n'est pas la technologie elle-même, mais l'application de la technologie, qui a le potentiel d'affecter l'apprentissage. »

Fourgous, Jean-Michel. Rapport sur la modernisation de l’école par le numérique "Réussir l’école numérique". La Documentation Française, février 2010. PDF,105-115 pp.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/104000080/0000.pdf

Les nouveaux médias, un plus pour la mémorisation ?
Éric Jamet – Professeur de psychologie cognitive à l’Université Rennes II
"Il est tentant de penser qu’une présentation multimédias de documents favorise l’apprentissage. Or, cela n’est vrai que sous certaines conditions, comme le montre ce texte qui reprend diverses études sur le sujet."

"Les présentations multimédias favorisent-elles l'apprentissage ? Pas si sûr, de nombreuses études ont montré, on s'en doute, qu'un texte linéaire était plus abordable qu'un texte hypertexte, qui facilite la possibilité de se perdre. Les documents multimédias sont souvent moins bien mémorisés que ceux que l'on lit, car la vitesse de lecture s'adapte à la compréhension. Par contre l'apport des illustrations semble indéniable : en répétant l'information du texte sous une autre forme, elles aident à la mémorisation, dommage qu'elles soient peu utilisées comme support de compréhension, car elles ont aussi besoin d'être décodées. La mise en forme de l'attention (guidages, fléchages...) la conforte. En terme d'apprentissage, les animations multimédias ne sont pas plus efficaces qu'une image fixe, alors qu'elles sont plus complexes à réaliser, sauf si là encore elles facilitent le guidage."

"Ces études illustrent l’impossibilité qu’il y aurait à conclure à une quelconque supériorité des documents électroniques sur leurs homologues imprimés. L’idée défendue ici est que c’est une meilleure connaissance des nouvelles opportunités offertes par ces nouveaux médias, mais aussi une évaluation plus systématique des nouvelles difficultés qu’ils entraînent, qui permettra non seulement de concevoir les documents pédagogiques plus efficaces, de mieux les utiliser dans les classes, mais aussi de mieux enseigner leur usage aux élèves."

Les Cahiers pédagogiques, n°474, juin 2009, Dossier "Aider à mémoriser"

Le numérique doit permettre d'éviter une parcellisation du savoir
Dominique Borne à l'occasion du séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", organisé par la Direction de la technologie, qui s'est tenu les 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud :

Quelques mises en garde :
- "Il ne faudrait pas que le numérique exagère l'un des problèmes actuels des manuel. scolaires existants, à savoir l'éclatement, la parcellisation du savoir...
- Les zinzins pédagogiques ne sont pas forcément un plus. Il faudrait lutter contre la volonté d'être attrayant. Il ne faut surtout pas que l'enseignement ressemble aux jeux électroniques que les élèves pratiquent...
- Il ne faudrait pas que le numérique remplace l'enseignant ou lui dicte un enseignement. Il faut au contraire que cela lui permette de gagner en autonomie et en inventivité pédagogique." 

Quelques conseils au niveau des usages (individuels et collectifs) et des finalités des manuels :
 - Les professeurs devraient s'emparer du numérique et en user dans le sens d'une plus grande autonomie...
- Pour le papier, on se pose la question : fait-on le manuel pour l'enseignant ou l'élève? Il faut également se poser cette question pour le numérique. J'aimerais qu'on le fasse pour l'élève...
- Les besoins en numérique sont très différents selon les disciplines. Je suis donc un peu réticent par rapport à un modèle qui serait posé d'abord, les disciplines devant s'y adapter. Il faut partir des disciplines. Le numérique peut permettre une moindre cloisonnement des disciplines...
- Le numérique permet un accès à la documentation de façon pratiquement indéfinie. Mais comment fait-on pour guider l'élève dans cet océan documentaire? Et comment oriente-t-on également les enseignants? 
- Quant à l'interactivité permise par le numérique, qui est un plus évident, elle comporte aussi le risque de la simplification : on pourrait tomber dans le QCM, les réponses oui/non...
- Il faut inventer une forme de manuel. qui ne soient pas un décalque des manuel. papiers.

Intervention de Dominique Borne au séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud. Source : Dépêche AEF n° 465494, 04/10/2004

Trois avantages du multimédia
Les technologies contemporaines de l'information et de la communication ont trois avantages par rapport aux supports classiques :
- l'accès théoriquement illimité à toutes les sources d'information et de communication
- la numérisation (textes, sons, images) qui évite le vieillissement et facilite le transfert d'un support à l'autre
- l'interactivité qui permet aux utilisateurs de classent l'information, de la confronter à d'autres informations et d'être guidés dans leur recherche.

IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 36
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf

Autres caractéristiques

Points positifs
- évolutivité dans le temps selon des procédures très simples de remplacement et d'incrémentation de fichiers 
- impression à la demande
- apport évident pour certains élèves en difficulté (Etude Y. Gargam 2000-2002)
- personnalisation pour l'élève.

Points négatifs
- difficulté d'une prise de connaissance globale rapide, à la différence du livre papier
- blocages et dysfonctionnements possibles au niveau de l'informatique
- problèmes de maintenance.

La Région Ile-de-France financera les manuels scolaires
"Lors de la conférence de presse du 30 août consacrée à la rentrée scolaire, Jean-Paul Huchon a confirmé que malgré le surcoût de 20 millions d’euros lié au renouvellement des manuels de seconde, la Région assurerait comme les autres années leur gratuité. Les Régions, et notamment l’Ile-de-France qui finance depuis 2001 la gratuité des manuels pour les lycéens, ont été tardivement informées du remplacement des ouvrages de seconde. Le budget régional 2010, adopté en décembre 2009, ne pouvait donc prévoir cette dépense supplémentaire de 20 millions d’euros."

Le MOtif, 01/09/2010
http://www.lemotif.fr/fr/actualites/bdd/article/1036

Le manuel numérique, vedette obligée de la rentrée en seconde
"Le nouveau programme ayant été dévoilé très tard, leurs professeurs n'ont pas encore pu faire leur choix parmi les ouvrages proposés par les maisons d'édition. Du coup, tout le monde - du ministre aux élèves en passant par les enseignants - mise cette année sur l'utilisation du manuel numérique. Au moins jusqu'à ce que les ouvrages classiques se retrouvent dans les salles de classe... «Nous n'avons pas toujours les équipements adéquats, déplore Valérie Sipahimalani, secrétaire national du Syndicat national des enseignements de second degré (SNES). Il nous faut des tableaux numériques interactifs, des rétroprojecteurs, un accès permanent à Internet. Il y a un manque de moyens»... après cette «période d'essai», les manuels numériques redeviendront payants : leur prix est aligné sur celui des ouvrages papier. Parents d'élèves, associations et Conseils régionaux auront donc jusqu'à la Toussaint pour trouver une solution. Car la collection de nouveaux manuels coûtera près de 250 euros. Une dépense à laquelle beaucoup ne se sont pas préparés."

Liberation.fr, 24/08/2010
http://www.liberation.fr/societe/0101653736-le-manuel-numerique-vedette-obligee-de-la-rentree-en-seconde

Remise en cause du marché traditionnel des éditeurs
Dans le rapport de l'IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré :  "Production et distribution sont laissées à la diligence des éditeurs et des libraires. Le manuel, même s’il est conforme au programme, n’est aucunement labellisé par l’autorité ministérielle. Ainsi est constituée une sorte de délégation d’un service public (l’accès de tous à la norme pédagogique en vigueur) à des opérateurs privés au sein d’un champ relativement concurrentiel, en évolution du fait de l’arrivée de nouveaux opérateurs. Comme on le sait, le financement de l’achat du produit est largement assuré, lui, par des acteurs publics..." (p. 32)
"À côté des éditeurs, producteurs traditionnels de ressources pédagogiques, apparaissent des producteurs indépendants susceptibles de les concurrencer. C’est le cas de systèmes de production de ressources fondés sur un réseau collaboratif, comme par exemple Sésamath.... Ce dispositif, qui dépend d’un collectif d’enseignants, produit des ressources (cahiers, manuels sous licence libre) et propose des exercices interactifs. Il occuperait aujourd’hui 15 à 20 % du marché des manuels de mathématiques. L’expérience est emblématique d’une évolution qui, en mettant à la disposition des professeurs et de leurs élèves des ressources gratuites ou d’un coût réduit, remet en cause le marché traditionnel des éditeurs et ses règles non écrites." (p.36)

IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré. Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement. Juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf 

Les manuels scolaires numériques sont créés sous une double contrainte :
la contrainte économique et la contrainte pédagogique
 "En tant qu'éditeur nous n'avons aucun intérêt à refaire ce qui existe ou à faire des propositions trop innovantes pour être viables". Un inspecteur répond en contrepoint : "Il faut inventer une forme de manuel qui ne soit pas un décalque des manuels papiers" .
Aujourd'hui, le poids des cartables, semble sur le point d'ébranler les positions des uns et des autres. En effet, dans les établissements commencent à circuler des copies scannées de chapitres d'ouvrages... Pour répondre au problème, les éditeurs, "sont décidés à participer à l'expérience d'utilisation en PDF de leurs ouvrages".  Toutefois la conversion des PDF en fichier Flash, suppose ensuite pour le téléchargement, un accès haut débit, ce qui n'est pas la règle pour les établissements .  Bordas, Magnard ou Nathan proposent la mise à disposition gratuite des manuels publiés les années précédentes et avancent une offre commerciale pour les nouveautés 2008. Ces nouveaux manuels enrichis de schémas, sons et vidéos, sont téléchargeables, utilisables avec un ordinateur et un vidéo-projecteur. Ils sont pour certains diffusés via le Canal numérique des savoirs - CNS -  ou le kiosque numérique de l'éducation - KNE - ou encore sous leur dénominateur commun: le WizWiz

Source : Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire "Les manuels sur grand écran"

Marché éditorial
En 2006, le chiffre d'affaires de l'édition scolaire de la maternelle au BTS est estimé à 253 millions d'euros. En progression de 11,8% par rapport à 2005 (données 2007 non encore publiées) .
En 2006 l'acquisition de manuels scolaires papiers en collège s'élève à 32 millions d'euros (données de la sous-direction du budget de l'Education nationale).
Le manuel scolaire se décline bien souvent en livret du maître, manuel scolaire et cahier de l'élève.
Le manuel est rarement produit seul, viennent l'étoffer :  cahier de TD, CD, audioROM, site compagnon, DVD... avec de nouveaux acteurs à intégrer comme les infographistes, les ingénieurs du son...

Parmi les sources :
Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire
http://www.savoirlivre.com/docs/EsenSavoirlivreActes19-06-06.pdf

La question du coût 
Pascale Gossin  : 
Aujourd'hui, les collectivités locales restent le principal client des éditeurs scolaires... La question du coût, difficile à évaluer actuellement, se posera rapidement. Qui à terme, paiera l'acquisition et la maintenance du matériel ? Qui paiera les connexions et les abonnements aux sites ?

La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Lyon : Presses de l'Enssib (Référence), avril 2004, chapitre 7

Des ressources libres dans l’éducation
"Les manuels scolaires libres Sésamath (5^ème et 4^ème) ont connu le succès que l’on sait. A la rentrée 2008, paraîtra le manuel pour la classe de 3^ème.
D’un côté Sésamath met librement et gratuitement ses réalisations pédagogiques sur le web. De l’autre, elle procède à des co-éditions public-privé (avec Génération 5 et les CRDP de Paris et de Lille), à des  prix "raisonnables", de logiciels, de documents d’accompagnement, de produits dérivés sur support papier, à partir des ressources mises sur e web. Le succès est donc au rendez-vous ?. La question est posée de savoir si ce type de démarche préfigure un nouveau modèle économique de l’édition scolaire, dans lequel la rémunération se fait sur le produit papier, sur le produit dérivé, le produit hybride et par le service rendu. "
http://sesamath.net/

Archambault Jean-Pierre. "Logiciels et ressources libres dans l’éducation".  Les Cahiers de l’Education, septembre 2008, p. 30-33

Installation et utilisation du manuel numérique

Plusieurs collèges des hauts-de-Seine expérimentent l'usage des manuels numériques en classe  dans le cadre de l'expérimentation nationale. Afin d'accompagner cette expérimentation, l'Agence des Usages 92 propose une série de tutoriels vidéos sur l'installation et l'utilisation du manuel numérique. Trois tutoriels sont proposés :

téléchargement et installation de la version d'essai ;

Récupération de l'intégralité du manuel via la plate-forme KNE ;

Navigation dans le manuel, repérage et utilisation des ressources multimédias incluses.

Usages TICE 92, novembre 2009

Enseigner avec un manuel numérique en Histoire-Géographie
"Le manuel videoprojetable contient non seulement l’intégralité du manuel papier avec de nombreuses ressources associées, mais possède aussi un outil de construction de cours pour le professeur. L’enseignant peut ainsi au travers d’outils spécifiques préparer et personnaliser ses séances à partir de nombreux médias et ressources interactives pour stimuler l’intérêt des élèves. Un espace personnel lui est dédié dans lequel il pourra aussi bien importer qu’exporter les documents qu’il souhaite intégrer dans ses cours. Un outil d’utilisation simple, avec des fonctionnalités pratiques : zoom, trousse, cache, spot et toujours en lien avec le manuel papier de ses élèves."

Collège numérique 56, 08/10/2010

Quels usages pour les manuels numériques ?
«Alexandra Carl est professeure d'histoire-géographie éducation-civique au collège Romain Rolland à Bagneux. Elle utilise au quotidien le manuel numérique Belin avec ses classes de sixième. Dans un entretien, elle explique ce qui a motivé le choix de ce manuel, la manière dont elle l'utilise, et aborde la question des limites de cet outil.» Sont abordés dans cet entretien la complémentarité du manuel numérique, du TNI et du manuel papier, l'intérêt de la projection en grand format d'un document iconographique afin de l'analyser avec les élèves et le manque de fonctionnalités techniques des manuels numériques à ce jour.

Usages TICE 92, 01/12/2009

Une ressource parmi bien d'autres
Dans le rapport GAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré : "Pour l'enseignant, le manuel est de plus en plus une ressource parmi bien d’autres... À l’évidence, les manuels utilisés par les élèves ne suffisent pas à combler les attentes des enseignants : ils ont besoin de véritables outils d’accompagnement réellement adaptés à leurs besoins en termes de ressources, mais également de méthodes leur permettant d’aborder telle ou telle problématique particulière." Le rapport remarque : "Dans ce domaine, l’institution a certainement un rôle majeur à jouer, car la mise à disposition de ressources appropriées serait non seulement fort utile pour la formation continue des enseignants, mais aussi pour accompagner leur formation initiale." [extrait] p.43.

De nouvelles pratiques pédagogiques
Dans ce rapport, il est noté également de nouvelles pratiques pédagogiques chez les enseignants : "De plus en plus s’affirme la volonté de proposer aux élèves certaines formes d’interactivité désormais habituelles dans la sphère publique et privée des enseignants comme des élèves..." Les enseignants... cherchent à introduire dans leur enseignement le fruit de leurs navigations : illustrations, compléments d’information, fichiers sonores. De plus en plus d’enseignants pionniers explorent, avec leurs élèves, les possibilités offertes par les blogs, les wikis et leurs outils d’interaction." [extrait] p.45.

Des usages très diversifiés en classe
Le rapport remarque : "Le recours aux manuels en classe est variable selon les niveaux d’enseignement, les disciplines et les spécialités. Pour le maître, le manuel sert d’abord à mettre en place des situations d’apprentissage.... Très présent, par exemple en histoire-géographie, où sa fonction de réserve documentaire est fréquemment exploitée.... Utilisé comme un réservoir de ressources pour l’évaluation formative...en mathématiques, en sciences. Les observations révèlent de faibles pratiques individualisées des manuels scolaires en classe au profit des pratiques collectives. [extrait] p. 9.

IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré. Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement. Juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

Des usages variables selon les disciplines
Dans le cadre du rapport IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré, l'avis des lycéens a pu être recueilli par le concours du délégué national à la vie lycéenne et des délégués académiques à la vie lycéenne. Le rapport note : "Environ 6 % des élèves disent faire un usage « très important » du manuel, cependant que 6,5 % disent en faire un usage « nul ». Cet usage est jugé important dans huit disciplines : histoire-géographie (27,5 % des lycéens), mathématiques (23,5 %), langues vivantes (13 %), physique-chimie (10,5 %), SVT-biologie (7,5 %), français (6,5 %), sciences économiques et sociales (5,5 %), philosophie (2,5 %)... 69 % disent que l’usage du manuel se fait majoritairement en classe, 31 % à la maison." [extrait] p. 14.

Usages des ressources numériques à caractère pédagogique
Toujours dans ce même rapport , concernant particulièrement les usages des ressources numériques à caractère pédagogique (sur l’internet), en classe et au domicile, l est précisé : "Nombreux sont les lycéens qui consultent, chez eux, des ressources numériques en ligne, pour réaliser leurs devoirs (57,2 % des répondants) ou pour leur propre documentation (29,4 %). Ils sont moins nombreux à développer cette pratique dans les deux lieux (20,1 %) et encore moins dans la classe seulement (8,7 %). Parmi les ressources numériques auxquels accèdent les lycéens, les ouvrages de référence en ligne sont majoritairement cités, au premier rang desquels figure l’encyclopédie collaborative Wikipedia (56,6 % des répondants). En recourant aux ressources numériques, la majorité vise à élargir le champ de ses connaissances au-delà des limites du manuel." [extrait] p. 42.

IGAENR - IGEN,  Alain-Marie Bassy, Alain Séré. Le manuel scolaire à l'heure du numérique, une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement. Juillet 2010, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

IGEN / BORNE Dominique
Fiches d'évaluation
Le rapport sur  "le manuel scolaire" de Dominique Borne présente en annexe 3 fiches d'évaluation :
- Évaluation disciplinaire des manuels
- Évaluation de l'usage des manuels
- Évaluation des établissements

Borne Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, 47 p. [p. 43-45]
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf

Sac d’école allégé
Par Martine Rioux, APP
"Irlande - Gill & Macmillan, le principal éditeur de livres irlandais, a lancé un projet pilote qui allègera les épaules des tout-petits. Des élèves de première année d’une école de Dublin sont devenus les premiers au monde à troquer leur lourd sac d’école contre un livre électronique.
Les 18 petites filles de la classe St.Brendan du Collège de Caritas (Ballyfermot, Dublin), en Irlande, vivront une véritable année scolaire sans papier. Chacune d’entre elles a reçu un livre électronique Iliad de la part de Gill & Macmillan. Chaque livre a été pré-chargé de 50 titres de romans. Dans un communiqué de presse, celui-ci a fait savoir qu’il contribuait ainsi à réduire "le poids" de l’école sur les fillettes. Au lieu de transporter un sac d’école de quelque 6 kg (en moyenne), elles arriveront à l’école avec leur livre électronique, qui pèse moins de 500 grammes. "

L'Infobourg, 09/01/2009
http://www.infobourg.fr/sections/actualite/actualite.php?id=12850

L'édition 2010 d'Educatice se déroulera du 24 au 26 novembre 2010 à Paris, Porte de Versailles. Une conférence sera consacrée au premier bilan de l'expérimentation "Manuels numériques via l'ENT" durant l'année2009 pour le niveau 6ème.

Educatice, novembre 2010

Expérimentation manuels numériques : table ronde
L'édition 2010 d'Intertice s'est déroulée au CNIT de la Défense du 10 au 12 mai 2010. Une table ronde, intitulée "Expérimentation manuels numériques", animée par Elie Allouche, directeur du CDDP des Hauts-de-Seine, s'y est tenue. Le débat a été organisé autour de deux questions :
1. Quelles leçons tirer de la première année d'expérimentation des manuels numériques ?
2. Comment le numérique réinvente-t-il le manuel scolaire ?

http://www.intertice.fr/

Séminaire "Manuel scolaire et numérique" - 23 et 24 octobre 2008 - Strasbourg
Ce séminaire avait pour objectifs de dresser un état des lieux des solutions techniques envisageables et des expérimentations en cours, de comprendre et identifier les enjeux liés au manuel scolaire numérique : pédagogie, aspects juridiques, économiques, industriels … afin d'échanger, de partager et d’enrichir la réflexion sur ce sujet.
Il a réuni une centaine de participants, tous professionnels du secteur : enseignants, personnels d'inspection et d'encadrement, éditeurs et constructeurs, représentants des collectivités territoriales.
STSI C2 Bureau des ressources numériques.

Mots d’accueil et ouverture du séminaire

Jean-Claude ANDRE, proviseur du lycée Marc-Bloch de Bischheim, hôte du séminaire, présente son établissement. Il souligne que celui-ci a donné la preuve qu’il pouvait amener beaucoup d’élèves au succès, avec un taux de 94% de réussite au baccalauréat. Il relève que la population scolaire du lycée se caractérise par une grande diversité avec des élèves suivant des filières générales et technologiques, des filières génie électronique et arts appliqués, et,
depuis trois ans, des classes d’élèves autistes. Il souligne que 43,3% des élèves ont communiqué leur adresse Internet.

Claire LOVISI, recteur de l’académie de Strasbourg indique que le ministre de tutelle a lancé l’offensive contre le poids du cartable. Elle affirme que les manuels sont un des principaux responsables de ce poids excessif. La première étape dans cette lutte est, selon elle, d’alléger le cartable en réduisant les manuels scolaires volumineux.

Elle entrevoit plusieurs voies à explorer pour ce faire :
· Certains établissements pratiquent le double jeu de manuels.
· Les contenus des manuels peuvent être stockés sur des supports plus légers que le papier. Le développement des nouvelles techniques d’encre électronique et l’essor de l’e-book rendent ce concept très prometteur.

Elle rappelle qu’en 2007, le ministre a ainsi décidé d’expérimenter auprès de cinquante classes de 6e l’intérêt et l’impact du manuel électronique. L’académie de Strasbourg est pilote de ce projet.

Elle remarque que cette étude a démontré que la technologie n’est, toutefois, pas encore en mesure de répondre de manière satisfaisante aux exigences de la pédagogie et aux attentes du ministère. Elle juge que ce constat incite à explorer la multiplicité des supports en cours de développement, l’impact sur l’édition, les conditions légales d’utilisation.

Elle annonce que ce séminaire, organisé par la sous direction des technologies de l’information et de la communication de l’éducation, dressera un état des lieux des usages en milieu scolaire et un panorama des solutions techniques envisageables.

Elle stipule que le marché du manuel scolaire pèse actuellement 215 millions d’euros par an, soit près de 8% du chiffre d’affaire de l’édition et que la version électronique inquiète donc un marché existant mais peut également créer une émergence de nouveaux débouchés, encore insoupçonnés.

Les enjeux pour l'Education nationale

Jean-Yves CAPUL, ministère de l’Éducation nationale, directeur de la Sous Direction des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation, souligne que le ministère et la SDTICE avaient organisé un séminaire sur ce même thème il y a quatre ans, mais que le paysage s’est profondément transformé depuis, du fait de nombreux apports technologiques :
· La multiplication des supports électroniques : l’effervescence autour de l’e-book, mini-PC, consoles ;
· Développement des technologies d’écran : l’e-paper sous toutes ses formes, la technologie oled, …
· L’évolution du Web avec des outils qui permettent le Web collaboratif, l’Internet mobile, les applications en ligne…

Il note que les habitudes du public ont évolué :
· Lecture sur des écrans de plus en plus petits ;
· Consommation croissante d’images et de musique par les jeunes ;
· Désirs de sensations à travers l’Internet des objets, la Wii, etc.

Le paysage de l’éducation et les façons de faire ont changé :
· Augmentation des productions numériques créées par les enseignants ;
· Dynamisme des associations ;
· Généralisation des ENT (Espaces Numériques de Travail) : un effort accru a été demandé par le ministre afin que toutes les académies entreprennent des démarches auprès des collectivités territoriales pour développer les ENT ;
· Multiplication des manuels numériques proposés par les éditeurs.

Il rappelle que le manuel scolaire est un livre, un objet durable, pérenne et transmissible qui constitue un outil de référence. Le manuel numérique entraîne certaines modifications de ces caractéristiques.

Il différencie le manuel numérisé, qui est le manuel papier mis sur un autre support, du manuel numérique qui comporte des apports sur trois domaines : l’interactivité, le multimédia et l’ouverture à travers les hyperliens sur l’ensemble de l’Internet. Il stipule que les manuels scolaires présentent des spécificités par rapport aux ouvrages de littérature générale qui les rapprochent beaucoup de la culture des outils numériques. La lecture d’un manuel est, en effet, une lecture discontinue, segmentée, attachée aux éléments, aux fragments plus qu’à la totalité. La diversité des documents et des formes se rapproche, selon lui, de la réalité d’Internet et de ses usages. Des sons aux cahiers de TD, les activités qui pratiquent l’interactivité visent à rendre l’élève réactif. Il s’interroge sur la complémentarité des manuels papier et du numérique et sur les actions que vont mener les éditeurs.

Il conclut en précisant que l’objectif est de développer ces usages numériques. Le manuel numérique permettra, à son avis, aux professeurs de devenir en plus grand nombre des utilisateurs des technologies de l’information et de la communication pour leur enseignement.

Les enjeux pour l'édition

Stéphanie VAN DUIN, Hachette Livre, membre de la commission Patino (1) et présidente de la Commission Numérique du syndicat national de l’édition explique qu’il y a un an, un groupe de travail a été créé pour comprendre les enjeux du livre dans l’univers du numérique.

Elle informe que le marché du livre représente en France environ 3 milliards d’euros (2), soit la deuxième industrie culturelle après la télévision.

Elle affirme qu’un encadrement juridique et fiscal est nécessaire pour faire fonctionner cette économie du numérique puisque l’absence de barrières propres à Internet engendre le piratage. Elle affirme que les éditeurs ont choisi de mener ces réflexions conjointement afin de construire un modèle cohérent. Un accord informel en est ressorti, en Europe et aux Etats- Unis, mais il s’agit d’un investissement d’adaptation lourd.

Elle note que la commission s’est également entendue sur le format e-pub comme standard de lecture sur les e-book. Elle affirme que les éditeurs scolaires progressent dans la numérisation de leurs ouvrages, plus rapidement que les éditeurs de littérature générale. Cependant, les supports ne sont pas encore suffisamment développés (onéreux, en noir et blanc, etc.). Une autre piste pour faire entrer les manuels numériques dans l’environnement scolaire reste, à son avis, l’utilisation d’Internet.

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(1) Le rapport de la commission Patino : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/084000381/index.shtml
(2) le CA total de l'édition française est de 2,761 milliards d'euros, et l'univers scolaire représente environ 250 millions d’euros

Le manuel scolaire

Alain CHOPPIN, chercheur à l’INRP  maître de conférences des universités en Histoire de l’éducation, auteur du "Manuel scolaire, une fausse évidence historique" (1), rappelle que le concept de livre scolaire est récent et que sa complexité se manifeste dans sa terminologie foisonnante. Selon la langue, le terme utilisé renvoie à différentes caractéristiques :
· Contexte institutionnel.
· Fonction didactique.
· Contenu générique ou indifférencié.
· Contenu spécifique ou disciplinaire (grammaire, livre d’histoire, etc.).
· Nature des apprentissages (abécédaire, etc.).
· Forme matérielle liée à la main (maniabilité, disponibilité).
· "Autorité" du texte.

Le livre scolaire est un objet qui se caractérise, selon lui, par de multiples fonctions :
· Fondement initiatique de la lecture.
· Dépositaire de savoirs et de savoir-faire certifiés.
· Vecteur d’une langue et d’une culture (fonction idéologique).
· Outil d’enseignement et d’apprentissage (fonction instrumentale).
· Ressource documentaire textuelle, iconique, … (fonction documentaire qui apparaît plus tardivement dans son histoire).

Schématiquement, l’évolution du livre scolaire papier peut se diviser, selon lui, en trois périodes :
· Le primat de la fonction idéologique (1793-1875) : le manuel est l’objet d’un contrôle strict des autorités. Malgré les rapports mettant en avant des critères pédagogiques, les commissions de l’Instruction Publique trient les manuels d’après leur orientation politique. Le rôle d’uniformisation du système éducatif est dominant.
· Le développement de la fonction instrumentale (1875-1970) : en 1880, le choix des manuels est confié aux enseignants. La liberté de production acquise en 1793 est amplifiée par cette liberté de choix, puis d’utilisation de manuels par les enseignants.
· L’affirmation de la fonction documentaire (depuis les années1970), marquée par une part croissante de l’iconographie et de la couleur.

Depuis les années 1970, nous assistons à une hybridation des supports. Les éditeurs sont confrontés à un choix :
· Soit un manuel éclaté, car la multiplication des fonctions dévolues sont difficilement incorporables sur le support papier. Le manuel devient un support "multimédia".
· Soit intégrer au manuel l’ensemble des fonctions.
Le rapport Borne de 1998 (2) pose, à son avis, clairement la problématique de la conception du manuel. Est-il élaboré pour les élèves ou pour les enseignants ?

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(1) INRP. Histoire de l'éducation, n° 117, janvier-mars 2008, p. 7-56
(2) http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf

Vers une définition du manuel numérique

Pascale GOSSIN, docteur en sciences de l’information, professeur à l’IUFM de Strasbourg, auteur de "La lecture numérique : réalité, enjeux et perspectives" juge qu’une révolution du mode de diffusion des connaissances est avérée depuis dix ans.

Elle rappelle la définition du manuel papier qui énumère les fonctions inhérentes à ce type de livre :
"un manuel scolaire papier développe le contenu des connaissances à acquérir dans une discipline d’enseignement pour un niveau donné. Il propose généralement un cours complété par des documents (photographies, schémas, cartes, textes, références bibliographiques...) produits spécifiquement ou issus d’une reproduction. Diverses activités permettent notamment d’évaluer des acquis. Il adopte une démarche didactique spécifique."

Depuis les années 2000, elle souligne que trois types de manuel se développent :
- ceux qui relèvent d’une numérisation du manuel papier.
- ceux qui sont conçus pour fonctionner sur support numérique et sur support papier.
- ceux qui sont accessibles dans les ENT via des portails de ressources.

Elle note que des éditeurs comme Bordas ou Magnard ont choisi de numériser le manuel papier. Des fonctions basiques comme le feuilletage ou le zoom sont proposées sur un manuel disponible en ligne et sur cédérom. L’éditeur invite les établissements à fournir un manuel papier aux élèves destiné à la consultation au domicile. En classe, la version numérique est vidéo projetée par l’enseignant. L’innovation repose davantage sur le contenant que sur le contenu.

Elle relève que les éditions Hatier ont choisi une orientation différente. Le modèle allie le papier et le numérique. Un livre minimaliste propose un contenu ciblé, essentiel. Un site Internet complète l’offre par des documents iconographiques et multimédia, ainsi que par des exercices d’évaluation.

A son sens, les ENT sont un autre modèle de manuel scolaire puisqu’ils en peuvent en assurer la fonction documentaire. Des onglets renvoient vers des ressources disponibles, via un lien
vers le KNE, ou des liens avec des ressources éditoriales achetées (encyclopédie,etc.). Dans ce manuel, un module peut permettre aux enseignants de déposer des fichiers qu’ils ont euxmêmes
composés.
Les ENT offrent de plus des modules de communication et de vie scolaire (suivi scolaire, cantine, etc.). Cependant, ils sont vides de contenus et favorisent l’utilisation de documents
numériques en ligne.

Quantitativement importante, elle juge cette documentation en ligne qualitativement très inégale, du point de vue scientifique et pédagogique. Elle ajoute que les aménagements des locaux doivent être repensés en fonction du numérique.

Elle souligne que le manuel numérique ne permettra pas d’alléger les cartables et qu’il serait judicieux de repenser les demandes de matériel, hors manuels, formulées par les enseignants.

L’aspect novateur des livres numériques repose, selon elle sur l’hypertexte. L’élève doit d’abord être un lecteur avisé pour arriver sans difficulté à une hyper lecture. Une étude menée sur une population d’une centaine de lycéens de classe de 2nde a démontré leur difficulté à sélectionner des liens pertinents. Selon une autre étude, 25% des lycéens définissent l’hyperlecture en négation par rapport à la lecture, 10% relèvent des difficultés de mémorisation, 10% sont gênés par l’écran, 30% relèvent la notion d’approfondissement, caractérisant l’hypertexte. Pourtant les hypertextes regorgent de potentiel. La construction des manuels numériques doit, à son avis, s’élaborer autour d’eux.

La nécessité de l’utilisation des supports numériques en classe est, à son sens, acquise par les partenaires concernés. Elle pense que des pistes prometteuses apparaissent, mais qu’il faut réfléchir ces dispositifs en rupture complète par rapport aux dispositifs connus. Elle ajoute que des études ont démontré que l’absence de redondance entre l’oral et l’écrit est un gage d’efficacité, tout comme la brièveté des propos. L’institution scolaire est-elle prête à donner des cours de vingt minutes?

Réactions

Caroline TAMBAREAU, association les Clionautes, formatrice en IUFM demande à quand remontent ces études sur l’hyperlecture.

Pascale GOSSIN répond qu’elles datent de 2004.

Caroline TAMBAREAU rétorque que ces données ont changé. Les élèves deviennent hyperlecteurs. En quelques années, l’évolution a été très importante, du fait de l’initiation du grand public.

Pascale GOSSIN n’est pas convaincue. Selon elle, d’autres difficultés ne se lèveront pas simplement grâce à la pratique. L’apprentissage est primordial.

Anne DEHESTRU, Fédération PEEP est étonnée des doutes sur la possibilité d’alléger le cartable des enfants.

Pascale GOSSIN réplique que seul le modèle de l’ENT réduit à zéro le poids du cartable. A l’heure actuelle, selon elle, on ne sait pas quel format se développera le plus.

Catherine GABAY, conseillère de la technologie et des fournitures scolaires à l'Éducation nationale ajoute qu’une circulaire incite les enseignants à réduire leurs exigences avec des cahiers de 96 pages au lieu de 200 par exemple. Cependant, une grande part du poids des cartables résulte, selon elle, des ouvrages.

Fabien CREGUT, enseignant en SVT, académie Aix-Marseille souhaite savoir ce que signifie des cours de vingt minutes.

Pascale GOSSIN répond avoir donné ce chiffre arbitrairement. Mais, afin d’augmenter la performance, elle juge nécessaire de réduire la durée de transmission des connaissances.

Stéphanie VAN DUIN note que le numérique est surtout un complément utile et une valeur ajoutée. Il offre des opportunités propres telles que le multimédia et l’interaction. Mais un remplacement total n’est pas envisageable.

Pierre MATHIEU, CRDP du Limousin juge que le manuel numérisé est certainement le premier pas pour les enseignants, avant de se lancer dans le manuel numérique.

Pascale GOSSIN pense que la démarche sera longue.

Claude RENUCCI, CNDP estime qu’une question fondamentale n’est pas tant l’encadrement que la qualification de la ressource, et son indexation.

Le point de vue d'un éditeur

Marie Noëlle AUDIGIER, directrice générale des éditions Hatier indique que sur les sites des éditeurs, les enseignants peuvent consulter les ouvrages en feuilletage. Il existe également des ressources complémentaires dans l’environnement du manuel et de l’e-manuel. Elle ajoute que pour un éditeur, le manuel n’est pas tant caractérisé par le contenu que par le découpage de ce contenu. L’originalité du manuel repose sur ce temps de l’année scolaire ainsi que sur sa finitude. Les offres numériques actuelles correspondent à ces caractéristiques.

Les expériences passées montrent que les manuels numériques répondent aux attentes de peu d’enseignants, plutôt caractérisés par leur passion de l’informatique, alors que le manuel
papier ou sa version numérisée, qui demandent moins de temps de travail, correspondent à la majorité.

Elle pense que l’école doit être en synergie avec l’environnement extrascolaire des élèves : elle ne peut pas se contenter du tableau noir et de la craie. Elle ajoute que les animations et cartes interactives présentent des visuels, facilitant l’apprentissage pour les élèves plus sensibles aux images qu’à l’écrit. Toutes ces ressources nouvelles et accessibles bénéficientincontestablement à l’apprentissage.

Elle précise que pour répondre à la problématique du poids des cartables, tous les éditeurs ont présenté une offre de manuel numérisé ou numérique cette année.

Selon elle, les obstacles à l’implantation du numérique se déclinent en trois catégories : équipements insuffisants, manque de formation et d’information pour les enseignants, incohérence des politiques nationales d’évolution vers le numérique.

Elle estime qu’une forte articulation des Collectivités Territoriales avec l’Éducation nationale permettra de concrétiser
la volonté affirmée d’évolution.

Elle rappelle que la recherche et l’adaptation de ces nouveaux médias représentent un coût important pour les éditeurs et que le numérique engendre des coûts supplémentaires pour le reversement des droits de reproduction voire de représentation. Le rôle de l’éditeur se profile comme assembleur. Un manuel numérique plus ou moins enrichi augmente les coûts de 50%.

Le cercle vertueux est l’objectif des éditeurs. De part une politique claire, suivie et coordonnée des institutions partenaires, une impulsion visible des investissements pourra être moteur des changements. Il lui semble indispensable d’informer les enseignants des crédits existants.

Elle pense que cette avancée dans le numérique est une démarche lente.

Réactions

Pascal FAURE, mission TICE, académie de Nancy Metz : demande si un des diversobstacles à l’usage des manuels numériques ne serait pas la concurrence entre les ressources. Il s’interroge également sur la réelle utilisation des manuels papiers.

Marie Noëlle AUDIGIER répond que les manuels sont utilisés de manières très diverses selon les disciplines. Par exemple, les ouvrages de mathématiques ne sont utilisés en classepresque exclusivement que pour les exercices.

Anne DEHESTRU, Fédération PEEP évoque les fédérations de parents d’élèves o qui organisent des bourses aux livres depuis des années et récupèrent certains livres dans un état d’usure quasi nul.

Marc LEHE, Dernières Nouvelles d’Alsace souhaite en savoir plus sur le coût.

Marie Noëlle AUDIGIER répond que la distribution des ressources numériques dans les établissements représente un coût important.

Eric GOLDINGER, Conseil Général des Alpes-Maritimes précise que le conseil aide les établissements à s’abonner à des ressources numériques à hauteur d’une enveloppe de 1500€ par collège afin d’expérimenter leur usage. Après deux mois, il évoque un enthousiasme moindre que celui attendu.

Fabien CREGUT, enseignant en SVT, académie Aix-Marseille juge important de réfléchir ensemble sur les contenus et matériaux à la disposition des enseignants. Il lui semble cependant inapproprié d’investir dans des ressources onéreuses sans montrer aux enseignants la portée de cet outil extraordinaire, lorsque l’on sait s’en servir.

Caroline TAMBAREAU, association les Clionautes pense nécessaire, avant toute chose, une formation à la pédagogie intrinsèque à ces nouveaux outils.

Marie Noëlle AUDIGIER estime que la demande des enseignants repose sur ces interrogations pédagogiques afin de se rassurer dans la pratique.

Claude BAUDOIN, mission TICE, académie de Lyon ne pense pas que la solution réside dans l’attribution d’une somme individuelle responsabilisant l’enseignant. Au contraire, l’ENT est fédérateur d’une communauté éducative.

Mon année au collège

Etat de l'art des technologies et prospective

Experience du collège de Goussainville

François JOLLIVET, directeur Education au Conseil Général du Val d’Oise, présente le collège numérique de Goussainville.
Il explique que la démarche se construit autour de trois objectifs majeurs :
· Utiliser les TICE sur les temps scolaire et périscolaire (accompagnement éducatif) auservice de la réussite des élèves et au profit de deux publics "cible" : l’EPLE, c'est-à-dire l’établissement dans sa qualité d’acteur éducatif local, et les enseignants.
· Traiter la question complexe du poids des cartables, en travaillant sur les ressources numériques avec les principaux éditeurs de manuels scolaires. Les livres traditionnels restent au domicile des élèves.
· Créer un collège économe en papier et répondre à l’appel à projet "L’école agit" issu du Grenelle de l’environnement.

Il ajoute que cette action se base sur une triple utilisation des TICE dans le collège :
· Un usage individuel
· Un usage collectif avec un TNI
· Un usage semi collectif intégrant un TNI et un principe de cartable numérique permettant de prêter les ordinateurs portables

Il précise que la salle informatique est ouverte durant le temps périscolaire. Grâce à cette ouverture, cet établissement accueille deux fois plus de demi-pensionnaires que les autres établissements de la ville.

Frédéric KERBECHE, Département du Val d’Oise ajoute que les possibilités d’utilisation des ressources ont été divisées en quatre temps:
· Le temps scolaire : les ressources numériques sont utilisées par l’enseignant en interaction avec le groupe classe
· L’accompagnement éducatif : les élèves les utilisent en autonomie ou en travail semi collectif sous l’autorité de l’enseignant
· La pause méridienne : utilisation de l’élève sous le contrôle d’un adulte
· Au domicile : par le biais de l’ENT, l’élève emploie les ressources en autonomie.Il précise que des ouvrages de tout type (numériques, numérisés ainsi que des ressourcescréées par des enseignants) sont utilisés.

Après six semaines d’usage des ressources en classe, il constate :
· Une adhésion forte des enseignants, encouragée par l’engagement conjoint de l’Inspection académique, le CDDP et la collectivité. Le collège est fortement doté en matériel numérique et en ressources. De plus, les enseignants sont majoritairement néo titulaires et volontaires dans l’usage des TICE.
· L’usage des TICE explose au delà des projections. Les enseignants de langue déplacent leur cours dans les salles de SVT afin d’avoir accès aux outils TICE, les salles d’enseignement général étant occupées.
  Par cette pratique, une nouvelle question surgit : est-il nécessaire de construire des salles dédiées, lorsque du matériel TICE est disponible ?
· Des besoins en guidance et en ressources exponentiels. L’équipe éducative repense la démarche pédagogique en intégrant les TICE.
· Un partage d’expérience transdisciplinaire qui se développe, devant la demande et l’intérêt accru des élèves. Ces échanges d’expériences entre les professeurs mais également entre les élèves provoquent un réel débat alimentant la motivation.
· Une offre de ressources importante, mais des accès dispersés freinant l’intérêt des enseignants.
· Un modèle économique peu uniforme, donc difficile d’appréhension. Les démarches d’accès aux ressources proposées par les éditeurs sont laborieuses, autant pour les accès gratuits, les acquisitions de licences pour les élèves ou les ressources payantes.

Accès via les portails de ressources et les ENT

Eric MAZO, chef du service des Technologies de l’Information Educatives au Conseil régional PACA évoque le projet Correlyce
qui consiste à dynamiser les usages pédagogiques en mutualisant les moyens de la collectivité et ceux de l’Etat.
Il s’agit d’un portail avec accès authentifié. Cet établissement autonome est ouvert au personnel enseignant et aux élèves tout comme aux éditeurs. Chaque établissement bénéficie d’une subvention pouvant être complétée chaque année de 1500€. Via Correlyce, 62% des établissements ont procédé à des commandes auprès des éditeurs. La Région a investi 270 000€. Par rapport au budget d’une collectivité, le coût des opérations n’est pas exorbitant.
· Correlyce intègre également des ressources libres. Et Correlyce a levé la frilosité à l’achat grâce à une communication ciblée sur l’enseignant, l’utilisateur principal des TICE. Les ressources les plus demandées proposent des titres avec un tarif
"établissement ", l’établissement souscrit pour tout son effectif, ainsi que les ressources valant moins de 500€. Ce prix semble être la limite psychologique. En termes pédagogiques, les ressources interactives, qui permettent d’agrémenter les
cours, priment dans les demandes, ainsi que les ressources autour des langues et de la presse.

Eric JULIEN, Responsable suivi commercial et technique du KNE
· Par la généralisation progressive des ENT, ou la création de portails structurants tel Correlyce permettant un travail en synergie avec la Collectivité, le on-line se professionnalise graduellement. Un établissement qui accède à une ressource met en mouvement une chaîne d’acteurs : le réseau de l’établissement, la boucle locale de la Collectivité, le portail, etc.
. Les demandes d’information de la part des enseignants sont en essor. Les établissements investissent : depuis début septembre, au niveau national, plus de 2000 licences de manuels numérisés ont été acquises dont deux tiers correspondent à des licences enseignant pour vidéo projection en classe. Fondamentalement il s’agit de manuels de mathématiques ou de sciences physiques. Les enseignants utilisent ces manuels sur des TBI. L’action du KNE se centre sur l’aide et l’information, et le constat est que la population qui utilise ces manuels se compose d’enseignants qui n’employaient pas les TICE. L’usage d’un manuel numérique leur paraissait trop compliqué. Le manuel vidéo projeté les initie aux TICE.
· Ces manuels sont accompagnés de DRM qui réglementent les copies, engendrant des problèmes de gestion technique.

Jean-Michel LECLERCQ, chef de projet ENT à la SDTICE
· Il est nécessaire de réfléchir à la place de tout nouveau service numérique dans l’environnement numérique de l’établissement. Tout établissement a un environnement numérique, plus ou moins riche, certes, mais bien existant. L’arrivée d’un nouvel objet doit se concevoir dans l’urbanisation de l’existant, sa place doit être définie. Lors de l’élaboration du schéma directeur des espaces numériques en 2003, l’objectif premier consistait en la rationalisation de l’accès à la multiplicité desservices numériques existants dans les établissements.
· Dans un ENT des services basiques sont proposés aux utilisateurs : espaces de forum, espaces collaboratifs, services de courrier électronique. A travers l’ENT, il y a lapossibilité d’enrichir le manuel numérisé par les services de l’ENT qui lui serontpériphériques, le point d’ancrage est identifié. L’intégration du manuel numérique dans l’ENT est plus complexe. Comment positionner un manuel enrichi dans une offre de services ENT déjà riche ? Les élèves et enseignants se voient proposer un accès simplifié mais une complexification de la gestion de l’information pourrait se créer au sein de ces services.
· La notion d’ENT est basée sur une architecture horizontale qui repose sur un socle technique sécurisé. L’offre de services se situe au dessus de ce socle. Dans un ENT, il est possible de flécher un contenu pour un type ou pour une famille d’usagers, un groupe classe, voire à un élève.Cette capacité technique offre une richesse de propositions de contenus mais qui demande réflexion.
· Afin de dynamiser le déploiement de services il faut élaborer des préconisations techniques claires de connexion du manuel à l’ENT, partagées par tous les utilisateurs.Il faut en effet éviter qu’une multitude de connecteurs se mette en oeuvre au fur et à mesure d’expérimentations dispersées, et générant des coûts de développement trop élevés. Des spécifications peuvent être élaborées qui permettront au fournisseur d’ENT et à l’éditeur de manuels numériques d’avoir des schémas partagés de connecteurs.

Réactions

Caroline d’ATABEKIAN, association Weblettres demande si une plateforme telle Correlyce n’usurpe pas la fonction des libraires.

Eric MAZO répond que Correlyce n’est pas une plateforme de commerce en ligne, il s’agit d’une plateforme de médiation.

Eric JULIEN, Responsable suivi commercial et technique du KNE, juge que la création de portails structurants tels Correlyce permettent un travail en synergie avec la collectivité, e montrent que le on-line se professionnalise graduellement.

Jean-Michel LECLERCQ, chef de projet ENT à la SDTICE , pense que tout établissement a un environnement numérique, plus ou moins riche, et que l’arrivée d’un nouvel objet doit se concevoir dans l’urbanisation de l’existant, sa place doit être définie. Il juge qu’il existe une réelle complexité lorsque sont alliées plusieurs technologies de readers ou de players.

Vianney de la BOULAYE
   Directeur Juridique des Editions Larousse et Président de la Commission Juridique du Syndicat National de l’Edition

Un modèle économique différent

Table ronde

Tous nos remerciements :
à Claire Lovisi, recteur de l'académie de Strasbourg, et à Jean-Claude André, proviseur du lycée Marc Bloch, qui ont accueilli ce séminaire ; à tous les intervenants : Jacques Angelé, Jean-Sébastien Attié, Marie-Noëlle Audigier, Alain
Choppin, Pierre-Henri Colin, Steve Connolly, Fabien Cregut, Vianney de la Boulaye, Noël debarle, François Détrée, Patrick Dhont, Catherine Foresteir, Pascale Gossin, François Jollivet, Eric Julien, Frédéric KERBÈCHE, Violaine Le Délézir, Sébastien le Plaideur, Jean-Michel Leclercq, Marie-Josée Lemoy, Odile Mardon, Eric Mazo, Gilles Millon, Michaël Dahan, Serge Pouts-Lajus, Ben Rudman, Lorenzo Soccavo, Stéphanie Van Duin. à tous les participants des établissements, des éditeurs, des constructeurs ; et au Cérimès, qui a réalisé cet enregistrement.

Ce séminaire était organisé par :
la SDTICE, Jean-Yves Capul, sous-directeur, Gilles Braun, responsable du bureau des ressources numériques, Corinne Martignoni, chef de projet manuel numérique ; avec l’appui de la mission TICE de l'académie de Strasbourg, Patrick Reeb, Conseiller TICE auprès du recteur, Jacques Nouhailetas, adjoint au CTICE, Christophe David ; et les sociétés conseils PMConseil et MediaEvent.

Jean-Yves CAPUL, Ministère de l’Éducation nationale, indique que le ministère souhaite conduire les expérimentations en matière de diffusion d’e-book et reader, ou de manuels numériques et numérisés à travers les systèmes d’ENT. Il constate qu’il serait nécessaire d’envisager les expérimentations à une échelle plus importante, car les éditeurs tout comme les collectivités territoriales sont fortement demandeurs.

Gilles BRAUN, chef de programme Ressources numériques à la SDTICE, annonce que le 18 novembre se déroulera une inauguration à la Géode avec la projection du film réalisé avec Dassault Systèmes, KHÉOPS 3D, une expérience interactive en trois dimensions. Le lendemain, 19 novembre, à l’Auditorium de la Cité des Sciences et de l’Industrie, quinze réalisations remarquables dans le domaine de l’image du numérique et l’éducation seront
présentées.

En janvier 2009, le ministère assistera également au BETT, le salon de l’éducation britannique, pour continuer les échanges sur le sujet du développement des usages des TICE en classe. Rendez-vous est donné à ce séminaire.

Séminaire "Manuel scolaire et numérique"
Strasbourg, 23 et 24 octobre 2008

Actes complets, PDF, 76 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/Actes_seminaire_manuel_scolaire_numerique_23_24oct08.pdf

Synthèse, PDF, 39 p.
eduscol.education.fr/chrgt/Synthese_seminaire_manuel_scolaire_numerique_23_24oct08.pdf

ALAIN CHOPPIN
L'auteur et ses publications
Ses recherches, articulées autour de la banque de données Emmanuelle qui recense la production des manuels scolaires français depuis 1789, portent essentiellement sur l'histoire du livre et de l'édition scolaires et universitaires, sous ses multiples aspects (recensement de la production, réglementation, économie, conception, réception et usages, etc.). Dans le cadre de ce programme a été constitué un réseau scientifique international et ont été signées des conventions de coopération avec de nombreux centres de recherche qui travaillent dans le monde sur ce domaine."
"Alain Choppin est membre fondateur de l'Association internationale de recherche sur les manuels scolaires et les médias éducatifs (IARTEM).
- L'auteur
- Ses publications : monographies, articles et contributions, littérature grise

INRP
http://www.inrp.fr/she/pages_pro/choppin.htm

SAVOIR LIVRE
Tout savoir sur le manuel scolaire
Un dossier  en ligne sur le manuel scolaire.

Pourquoi des manuels scolaires ?
Elèves, professeurs, parents : tous gagnants
Avec des manuels, 70% des élèves réussissent mieux, 66% ont plus d’autonomie, et 78% des professeurs effectuent moins de photocopies. Pourquoi ?
> L'enseignant
> L'élève
> Les parents

L'édition d'un manuel
Programmes et manuels sont intimement liés et pourtant bien distincts.
> L'élaboration d'un programme
> Le calendrier
> Le travail éditorial
> La fabrication
> La diffusion
> Le choix
> La distribution

Une richesse de métiers
Pour éditer un manuel scolaire, plus d’une dizaine de métiers conjuguent leurs talents.
> Les métiers de l'écrit
> Les métiers du visuel
> Les métiers de la fabrication
> Les métiers de la diffusion

Un secteur économique
La production et la mise à disposition de manuels scolaires font intervenir de nombreux acteurs publics et privés dans une chaîne économique mal connue. Il s'agit ici d'en donner les éléments-clés, en les éclairant de comparaisons internationales.
> Les payeurs
> Les chiffres-clés

Savoir Livre
http://www.savoirlivre.com/manuels-scolaires.php

IGEN
Fiches d'évaluation
Le rapport sur  "le manuel scolaire" de Dominique Borne présente en annexe 3 fiches d'évaluation :
- Évaluation disciplinaire des manuels
- Évaluation de l'usage des manuels
- Évaluation des établissements
p. 43-45

Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, 47 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf

IGEN, IGAENR/ SÉRÉ, Alain,  BASSY, Alain-Marie
Rapport. Le manuel scolaire à l'heure du numérique : une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement

Éduscol, juillet 2010, PDF, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

CHOPPIN Alain
Le manuel scolaire, une fausse évidence historique
1. La diversité du lexique
2. "On the borders of texbooks..."
Marché domestique et marché institutionnel. Marché scolaire et marché professionnel. Livres scolaires et livres de vulgarisation. Littérature scolaire et littérature d'enfance et de jeunesse . Livres scolaires et livres religieux.
3. Supports, modalités de diffusion et d'usage
Livres manuels manuscrits. Les feuilles classiques : le chaînon manquant ? Les manuels pour le maître : livres ou revues ? Les "marches" de l'école : livres de prix, livres de bibliothèques scolaires et ouvrages parascolaires,. Vers une diversification et une hybridation des supports.
4. Classifications et typologies
Catégoriser par les pratiques, ou par l'intention ? Le recours à d'autres critères. Des tentatives de typologie

INRP. Histoire de l'éducation, n° 117, janvier-mars 2008, p. 7-56

Les Cahiers de l'éducation
Quels outils pour l'acquisition des connaissances ?
Ce numéro présente un dossier sur l'acquisition des connaissances et les évolutions offertes par l'informatique et Internet.
Lire notamment :
- Manuels scolaires : être ou avoir été ?
- Des manuels très critiqués
- Le manuel, utilité et avenir
- Les photocopies dans les pratiques pédagogiques : usage raisonné ou excès ?

Les Cahiers de l'Education, octobre 2007, p. 6-27

ARGOS
Manuels scolaires : qu’en faire ?
Du mammouth dans le cartable au moyen de documentation, d’enseignement, d’apprentissage et de communication. Les manuels scolaires dans tous leurs états, scrutés, maniés, produits, vilipendés, loués, changés, oubliés. Un vieil objet scolaire, qui, dépoussiéré, ne fait pas si mauvaise figure.

1. Visions de l'objet
     - Des évolutions  (Alain Choppin)
     - De la suspicion à la coopération (Annick Lorant-Jolly, Lucie Desailly)
     - Le mammouth est dans le cartable (Jacques Thépot)
     - Une grammaire inattendue (Serge Goffard)
2. Les médiations autour du manuel
     - Des miroirs déformants (Serge Goffard)
     - Quand les maîtres utilisent les manuels… (Marie-Françoise Audouard, Michèle Métoudi)
     - Un livre ou un outil ? (Sylvie Plane)
     - Le manuel au CDI : un objet ambigu (Alain Choppin, Yves Herriou)
     - Quels usages en famille, en classe ? (Dominique Bucheton)
3. De la formation des enseignants
     - Pour apprendre… à s’en passer (Hélène Sabbah)
     - De l’ère des pasteurs à l’ère des réseaux (Marie-José Birglin)
     - Pour une formation aux manuels (Alain Choppin)
     - Le programme de recherche Emmanuelle (Alain Choppin)

Argos, n° 20, 10/09/2003. CRDP de Créteil
http://ww2.ac-creteil.fr/crdp/argos/catalogue/rev020.htm

SAVOIR LIVRE
Le manuel scolaire et vous : brochure
À l'heure où Internet s'installe à l'école, quelle peut être la place du manuel scolaire ? En constante évolution, le manuel demeure un outil pédagogique privilégié et efficace.
Aimé ou critiqué, il laisse rarement indifférent. Pourtant, il reste aujourd'hui largement méconnu. Qui décide de son contenu ? Qui le conçoit ? Comment est-il fabriqué ?
Qui le choisit ? Qui sont les auteurs ? Quel est son coût réel ? Quel est son avenir ?...
Autant de questions auxquelles nous tentons de répondre à travers cet itinéraire de découverte au cœur du manuel scolaire.

Paris : Édition Savoir Livre, 2002

METOUDI Michèle, DUCHAUFFOUR Hervé
Des manuels et des maîtres
Quelle place reste-t-il au manuel scolaire ? Cette analyse des pratiques autour du livre et des comportements des professionnels ouvrent des perspectives nouvelles, notamment dans le domaine de la différenciation pédagogique ou de l'autonomie donnée aux élèves.

Paris : Savoir Livre (Les Cahiers de Savoir-Livre), 2001, 192 p.

Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation
La contribution d'Alain Choppin sur le  "Manuel scolaire" s'articule autour des points suivants :
- essai de définition
- les fonctions pédagogiques, le financement et l'édition
- une source unique pour l'histoire de l'éducation
- un produit éditorial qui s'adapte aux évolutions

Paris : Nathan Université, 1998. 666-669

IGEN / Dominique Borne
Rapport. Le manuel scolaire : programme de travail 1997-1998.
Évaluation de la fonction éducative du manuel scolaire à partir de l'étude des manuels de la dernière année du cycle 3 pour l'école primaire, des manuels de sixième et de cinquième et des manuels de terminale. L'analyse porte sur la conformité des manuels aux programmes, sur leurs contenus et sur leur utilisation, en classe et hors de la classe. Une réflexion sur les relations entre le ministère et les éditeurs concernés est également présentée. Les principales recommandations sont les suivantes : 
- le manuel doit redevenir un livre (des manuels moins épais et moins luxueux, des livres de référence et de lecture proposant l'essentiel des connaissances prescrites par les programmes...) 
- le manuel doit assurer la cohérence des apprentissages (cohérence horizontale des savoirs) 
- le ministère et les éditeurs doivent redéfinir leurs relations 
- une réflexion globale sur le choix et la complémentarité des supports pédagogiques doit être menée dans chaque établissement.

1. Le manuel dans l'institution scolaire p. 6
      L'école primaire. Le collège et le lycée. Les éditeurs et le Ministère
 2. Le manuel, description p. 9
      L'offre. Les auteurs. Le manuel, morphologie
 3. Les manuels : analyse qualitative p. 15
      Des manuels globalement conformes aux programmes ...
      mais où la présentation des savoirs
      n'est ni cohérente ni structurée.
      La résistance au changement 
      Trois exemples particuliers (école primaire, langues vivantes, économie et gestion) 
      A la recherche des cohérences verticale et horizontale. La perte du sens
 4. L'usage du manuel p. 22
      Le manuel à l'école primaire.
      Le manuel au collège (Langues vivantes, Mathématiques, Histoire et géographie, Lettres, SVT)
      Le manuel au lycée
      La photocopie concurrente du manuel 
      Les enseignants, les élèves et le manuel
 5. Le manuel dans l'établissement p. 31
      Le choix des manuels
      Le manuel au centre de documentation et d'information
      Professeurs, parents et élèves face aux manuels
      Dans les établissements, l'indifférence au manuel révèle l'absence de  réflexion pédagogique d'ensemble
 Conclusion p.35
      La crise du manuel. De nouveaux manuels ? Manuel et multimédia
 Recommandations p. 38

Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, 47 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf

CHOPPIN Alain
Le manuel scolaire, une fausse évidence historique
Voir plus haut : 2008

INRP. Histoire de l'éducation, n° 117, janvier-mars 2008, p. 7-56

CHOPPIN Alain (dir.)
Les manuels scolaires en France : de 1789 à nos jours
Volume 1, Les manuels de grec
Volume 2, Les manuels d'italien
Volume 3, Les manuels de latin
Volume 4, Textes officiels : 1791-1992
Volume 5, Les manuels d'allemand
Volume 6, Les manuels d'espagnol
Volume 7, Bilan des études et recherches
Volume 8, Les manuels d'anglais

Saint-Fonds (Rhône) : INRP ; Paris : Ed.  Klincksieck

CHOPPIN Alain
Les Manuels scolaires : histoire et actualité
Qu'est-ce qu'un manuel scolaire ? Quels en sont les fonctions et le statut? En abordant ce problème, l'auteur rend compte d'une longue tradition éditoriale et pédagogique et ouvre sur les perspectives qui s'offrent à ces livres pas vraiment comme les autres.
1. Définition, fonctions et statut du manuel
2. Le manuel, instrument de pouvoir ?
3. L'édition scolaire
4. Le manuel, instrument pédagogique
5. L'évolution du manuel
6. Le manuel, véhicule idéologique et culturel
7. La recherche sur le manuel scolaire

Paris : Hachette Education (Pédagogies pour demain), 1992, 223-XVI p.

INRP
Le manuel scolaire en cent références : bibliographie
Pour assurer une meilleure connaissance du manuel, une liste des questions que pose cet instrument de travail a été dressée ; les références sont regroupées autour de thèmes ; le manuel, un objet, un contenu ; choix et réglementation ; un instrument pédagogique ; recherche et conservation.

Saint-Fonds (Rhône) : INRP, 22 p.

COUPERIN
Le livre électronique dans l’enseignement supérieur : bibliographie
Bibliographie réalisée à l'occasion de la journée Couperin du 4 mars 2004. Elle présente une sélection
- de références bibliographiques : articles, rapports et d'études
- de sites web : agrégateurs et portails, ressources et bibliographiques, listes de diffusion, plate-formes éditoriales, plate-formes institutionnelles

Couperin, 2004
http://couperin.cines.fr/elivre/Bibliographie.doc

IGEN, IGAENR/ SÉRÉ, Alain,  BASSY, Alain-Marie
Rapport. Le manuel scolaire à l'heure du numérique : une "nouvelle donne" de la politique des ressources pour l'enseignement

Éduscol, juillet 2010, PDF, 107 p.
http://eduscol.education.fr/dossier/telechargement/rapport-ig-manuels-scolaires-2010.pdf

LES DOSSIERS DE L'INGENIERIE EDUCATIVE
Point d'actu : Le manuel numérique

N° 66, juin-juillet 2009
Site du CNDP

SDTICE
Séminaire "Manuel scolaire et numérique" : synthèse
Organisé par la SDTICE à Strasbourg les 23 et 24 octobre 2008, ce séminaire avait pour objectifs de dresser un état des lieux des solutions techniques envisageables et des expérimentations en cours, de comprendre et identifier les enjeux liés au manuel scolaire numérique : pédagogie, aspects juridiques, économiques, industriels … afin d'échanger, de partager et d’enrichir la réflexion sur ce sujet. Il a réuni une centaine de participants, tous professionnels du secteur : enseignants, personnels d'inspection et d'encadrement, éditeurs et constructeurs, représentants des collectivités territoriales.

Synthèse des différentes interventions suivies à chaque fois des réactions.
- Mots d’accueil et ouverture du séminaire (Jean-Claude André, Claire Lovisi)
- Introduction générale
    . Les enjeux pour l’Éducation nationale (Jean-Yves Capul)
    . Les enjeux pour l’édition (Stéphanie Van Duin)
- L’apport de la recherche
    . Le manuel scolaire Alain Choppin)
    . Vers une définition du manuel numérique (Pascale Gossin)
- Le point de vue d’un éditeur face aux enjeux du numérique (Marie-Noëlle Audigier)
- Nouveaux types de ressources scolaires
    . Mon année au collège (Fabien Cregut)
    . Sésamath (Noël Debarle)
- Présentation des manuels numériques par les éditeurs
  (Jean-Sébastien Attie, Bordas ; Sébastien Le Plaideur, Belin ; Marie-José Lemoy, Nathan ; Odile Mardon, Hachette Livre)
- État de l’art des technologies et prospective (Lorenzo Soccavo, cosneil en R&D)
- Diffusion des manuels numériques
    . L’expérience de Goussainville (François Jollivet ; Frédéric Kerberche)
    . Accès via les portails de ressources et les ENT (Eric Mazo ; Eric Julien ; Jean-Michel Leclercq)
- Aspects juridiques (Vianney de la Boulaye)
- Ouverture sur l’international
    . Au Royaume-Uni  (Steve Connoly et Violaine Le Delezir - Hachette Livre UK Hodder)
- Focus sur l’enseignement supérieur
    . Un modèle économique différent - universités de médecine (patrick Dhont)
    . Le numérique et les bibliothèques universitaires (Catherine Forestier)
- L’environnement & les expériences en cours (Table ronde animée par Serge Pouts-Lajus)
- Conclusions

Éduscol, décembre 2008, PDF, 38 p.
http://eduscol.education.fr/chrgt/Synthese_seminaire_manuel_scolaire_numerique_23_24oct08.pdf

Voir aussi
Le manuel scolaire sera-t-il numérique ?
Résumé des interventions / Par Françoise Solliec

Café pédagogique, 15/11/2008
www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2008/97_Lesmanuels.aspx

PATINO Bruno
Rapport sur le livre numérique
Remis à Christine Albanel, le 30 juin 2008
Le rapport préconise une série de mesures en quatre actions :
- Promouvoir une offre légale attractive
- Défendre la propriété intellectuelle
- Mettre en place des dispositifs permettant aux détenteurs de droits d’avoir un rôle central dans la détermination des prix
- Conduire une politique active auprès des institutions communautaires

Quelques extraits concernant l'enseignement scolaire
Les facteurs favorisant le passage au numérique : 1. Le basculement par le contenu
"Les livres scolaires sont pour leur part dans une phase de test illustrée par les expérimentations en cours sur le "cartable numérique". Accessibilité, indexation et granularité restent des critères décisifs, auxquels s’ajoutent la capacité d’intervention sur un texte (professeur composant son cours, élève s’appropriant le contenu).
p. 26-27

Les normes dans le domaine du livre et des ressources numériques
Dans le domaine des documents numériques, des normes ont été mises en place depuis de nombreuses années. Les plus répandues et les plus stables sont :
· Dublin Core
· ONIX
· LOMFR
Dans le domaine éducatif, ces normes permettent à des applications de gestion de cours (LMS : Learning Management System) d'assembler des ressources pédagogiques pour
constituer des cours complets et cohérents destinés aux plates-formes d'enseignement en-ligne ou hors-ligne.
p. 63

Ministère de la culture et de la communication, juin 2008, PDF, 71 p.
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/conferen/albanel/rapportpatino.pdf

En savoir plus
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/index-1.htm

DE BIASI Mireille, DRUJON Véronique
Le manuel électronique Hellénis'TIC
Hellénis'TIC est un manuel électronique pour enseigner le grec ancien : des tablettes de cire à l'ordinateur portable. Il est disponible en ligne gratuitement sur le site Musagora  www.musagora.education.fr/manuel/
Il est né d'une expérience de travail à distance mais a été dans le même temps expérimenté dans des situations de cours classique,
à travers deux dispositifs :
- en salle ordinaire en vidéoprojection à partir d’un portable, essentiellement pour le travail collectif.
- en salle informatique en réseau, où les élèves, seuls ou en équipes, travaillent de façon autonome en
suivant les consignes envoyées par courrier électronique.
Après huit ans d’expérience, dans des situations de cours classiques et à distance, il est manifeste que les élèves ont plaisir à découvrir et travailler une langue ancienne tout en profitant de l’apport des TICE.

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 61, mars 2008, p. 98-99
http://www.cndp.fr/archivage/valid/129056/129056-16272-20880.pdf

Le multimédia fait son entrée dans les nouveaux manuels scolaires
"Le multimédia éducatif connaîtrait-il un sursaut ? Après 20 ans de marasme, à l'occasion de leur renouvellement, des éditeurs prennent l'initiative d'insérer du numérique dans les bons vieux manuels scolaires.
Ainsi Nathan équipe ses 3 manuels d'histoire et géographie de terminale de très bons cédéroms de révision du bac. [...]
Bréal propose des manuels vidéoprojetables gratuits aux enseignants prescripteurs de ses manuels. C'est le cas par exemple pour l'histoire-géographie terminale et les SVT 3ème.[...]
Hatier publie surtout des ressources complémentaires. Ainsi en SES [...]  en éducation civique (6ème, 5ème, 3ème) en physique chimie collège. [...] Enfin des animations téléchargeables payantes (10 euros) sont édités pour le programme d'histoire et de géographie du lycée.
Si l'on reste loin d'un marché du multimédia éducatif à l'anglaise, ces nouveaux produits répondent au besoin d'alléger les cartables et à l'utilisation croissante des tableaux interactifs et des vidéo-projecteurs en cours."

Le Café pédagogique - L'Expresso, 04/07/2008
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/07/04072008Accueil.aspx

SOLLIEC Françoise
Les deuxièmes Entretiens Compas
"Pour cette deuxième édition de ses entretiens, le groupe Compas, qui regroupe diverses personnalités du monde des TICE, avait choisi de se centrer sur l’ouvrage qu’il vient de faire paraître, "Apprendre demain, Sciences cognitives et éducation à l’ère numérique"...
Pour la première table ronde, animée par Pierre Cohen-Tanugi (ENS), Marie-Noelle Audigier (Hatier), Gaëll Minguy (Veolia Environnement) et Henri Verdier (Lagardère active) se donnaient la réplique au sujet de l’édition scolaire numérique et de la place des TICE dans l’éducation.
Même si l’édition numérique scolaire connaît quelques succès, force est de constater que "le marché n’a pas encore vraiment décollé". L’offre est encore essentiellement du manuel numérisé (pdf téléchargeable sur ordinateur) ou du manuel numérique peu interactif. Des produits d’accompagnement en ligne commencent à exister et le soutien scolaire semble potentiellement porteur pour le développement de telles ressources. [...]
...les TICE apportent de nouvelles façons de travailler (mutualisation, individualisation, travail collaboratif) et la conscience qu’on peut accéder au savoir autrement que dans un face à face avec l’enseignant.
Dans ce contexte et alors qu’on pourra peut-être trouver librement les cours numérisés des universités les plus prestigieuses, y-a-t-il une place pour des manuels scolaires numériques ? L’expérience de Sésamath est intéressante qui montre que l’existence de la ressource en ligne n’exclut pas la vente du manuel. Serait-ce tout simplement que ce manuel offre une structuration du programme de l’année scolaire conforme à ce qu’en attendent les enseignants ?"

Le Café pédagogique - L'Expresso, 29/06/2008
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/06/LesdeuxiemesEntretiensCompas.aspx

SOLLIEC Françoise
Le 1er Forum des enseignants innovants s'est tenu à Rennes 
"Des projets pour favoriser les apprentissages disciplinaires, des projets pour mettre en relation des élèves de différents niveaux ou pour les ouvrir sur le monde environnant, des projets d’éducation à la citoyenneté, à l’utilisation des TICE, à la création artistique ou littéraire…, on trouvait tout cela et bien plus encore dans les 95 projets présentés sous formes de posters, à Rennes les 28 et 29 mars, au 1er forum des enseignants innovants. [...]
Primé : Manuel numérique des sciences de la vie et de la terre
de Fabien Crégut, professeur de SVT en collège, dont le site www.monanneeaucollege.com, déjà très riche et très vivant, a vocation à devenir un véritable espace collaboratif autour des sciences de la vie et de la terre, mais aussi de toutes les matières enseignées au collège, en fonction de la participation des autres enseignants. Il s’agit là de construire des notions avec et pour les élèves, pour les rendre actifs dans la construction de leur savoir car "Le savoir ne vaut que s’il est partagé."

Le Café pédagogique - L'Expresso, 31/03/2008
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/31032008_FEIderoule.aspx

ENSSIB, GOSSIN Pascale
Le manuel numérique
Plan du chapitre 7 
 - Du manuel scolaire papier au numérique
         . l'appropriation d'innovations technologiques à l'école
         . du manuel scolaire au manuel numérique
 - Définitions du manuel papier et du manuel numérique
         . qu'est-ce qu'un manuel papier ?
         . qu'est-ce qu'un manuel numérique
 - Les manuels numériques : présentation des différents dispositifs
         . le i-manuel de la société Editronics
         . l'ESV (établissement scolaire virtuel) à Strasbourg
 - Comparaison des fonctions des manuels scolaires papier et numériques
         . la fonction documentaire
         . la fonction didactique
         . la fonction d'évaluation
         . la fonction de gestion d'information
         . la fonction de communication
 - Les enjeux des manuels numériques
         . les enjeux économiques
         . les enjeux pédagogiques
         . les enjeux politiques
 - Bibliographie

La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Presses de L'Enssib, 2004, 293 p.
Chapitre 7 : Le manuel numérique, p. 221-254

DEBARLE Noël - Entretien
Sortie du premier manuel scolaire libre - Interview Sésamath
Noël Debarle l’un des animateurs du projet. Après une présentation rapide du projet et de l'association, l'entretien a porté sur les points suivants :
- les raisons du choix de  la licence libre
- les points communs et les différences qu'il peut y avoir entre un logiciel libre et un "manuel libre" 
- l'originalité de la diffusion mais aussi du contenu
- la collaboration, l’échange et le partage pour l'élaboration
- les difficultés rencontrées
- les aspects financiers
- les attentes et les objectifs par rapport  à c e projet

Framasoft, 06/03/20082006
http://www.framasoft.net/article339.html

HACHE Sébastien
Manuel du futur... proche ?? [Sesamaths]
"En tant qu'initiateur du manuel libre "Sesamath 5ème", [Sébastien Hache a] été amené à réfléchir sur le modèle éditorial induit par cette réalisation. Cet article a pour objectif d'aller plus loin encore, en imaginant ce que pourraient être les manuels scolaires de demain. Pour cela, [il a) essayé de tenir compte à la fois de l'évolution des technologies, de la montée en puissance du travail coopératif mais aussi des modèles économiques liés à l'édition scolaire."

Epi, février 2007
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0702a.htm

Des manuels scolaires en version numérique [Bordas]
"Face à la volonté d'alléger le poids des cartables, Bordas apporte un embryon de solution. A partir du 12 novembre, les enseignants qui le désirent peuvent avoir accès gratuitement aux versions numériques des manuels de sciences de la vie et de la Terre ainsi que de physique-chimie pour les classes de 6e, 5e et 4e. Il leur suffira de s'identifier sur le site Internet de l'éditeur (www.editions-bordas.fr) et l'ensemble des pages de ces manuels seront accessibles et pourront faire l'objet en classe d'une vidéoprojection pour dispenser les élèves d'amener leurs ouvrages..."

Le Monde, 13/11/2007
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-977780@51-561616,0.html

CLERC Benjamin Clerc, POZZAR Yann
Sésamath, de la mutualisation au travail collaboratif
"L’association Sésamath1 a connu, il y a plus de deux ans, une importante mutation: fondée en 2000 sur des bases de la mutualisation en ligne de ressources pédagogiques, elle fédère à présent des équipes d’enseignants qui participent à des projets de développement collaboratifs."
- D’abord, rationaliser un Web épars
- Rupture et limites de la mutualisation
- Limites du travail collaboratif
- Historique des projets
www.sesamath.net

Les Dossiers de l'Ingénierie éducative, n° 54, avril 2006 - PDF, 1 p
http://www.cndp.fr/archivage/valid/82754/82754-12841-16258.pdf

SDTICE
Séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires" - 29 et 30 septembre 2004
La Sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation du ministère de l'Education nationale a organisé, en collaboration avec le centre culturel de l’Ouest, un séminaire sur le thème "Numérique et manuels scolaires & universitaires" les 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud.
L'événement a réuni des éditeurs, des représentants de collectivités territoriales, de la CDC (Caisse des Dépôts et Consignations), universitaires, de l'INRP (Institut National de Recherche Pédagogique), du CNDP (Centre National de Documentation Pédagogique) et des CRDP (Centres Régionaux de Documentation Pédagogique), des représentants de l'administration centrale, des Académies ou encore de l'inspection générale, soit une centaine de personnes présentes à ces deux journées animées par Serge Pouts-Lajus, d'Education & Territoires. Cette rencontre fait suite à celles organisées sur "Nomadisme électronique et éducation" à la Rochelle en 2002 et sur "Normes et standards" à Lyon en 2003.
Lors de ce séminaire a été présenté le rapport commandé par l'Education nationale sur l'expérimentation “un collégien, un ordinateur portable” menée dans les Landes depuis la rentrée 2001. 32 collèges, 3 100 élèves de 3ème et 800 professeurs étaient concernés. Le dispositif incluait du matériel informatique : ordinateur portable, imprimante... et des contenus numériques : manuels, ressources multimédias. L'enquête a montré une satisfaction globale des enseignants et des élèves à travers le bilan des usages et apports des contenus numériques.

Introduction : Des projets toujours plus nombreux
1) Un peu d'histoire…
2) Complémentarité et approche disciplinaire
4) Des systèmes alternatifs à l'édition privée
5) Vers un modèle économique du numérique éducatif
6) Susciter l'intérêt des collectivités
7) Démonstrations de produits
8) Premiers retours d'usages
Conclusion : "séduire", "discuter" ou "imposer" ?

Paris : Ministère de l'Education natioanle, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Éduscol, 2004
http://eduscol.education.fr/archives/colloque/manuel/default.htm

INRP / BALDNER, Jean-Louis, BARON Georges-Louis, BRUILLARD Eric
Les manuels à l'heure des technologies : résultat de recherches en collège
État de l'évolution de l'offre et des usages des manuels et des ressources technologiques au collège : manuels, cédéroms, sites éducatifs. Les usages contrastés parfois peu convaincants, n'indiquent pas de direction clairement tracées.

Paris : INRP, 2003, 191 p.

ZAMPA Virginie
Thèse - Les outils dans l'enseignement :
conception et expérimentation d'un prototype pour l'acquisition par expositions à des textes
Thèse en Sciences de l’Education de l'Université Pierre Mendès France.
Dans le cadre de cette thèse, l'auteur a "conçu, développé et expérimenté un prototype d'environnement informatique d'apprentissage humain (EIAH) nommé RAFALES (Recueil Automatique Favorisant l'Acquisition d'une Langue Etrangère de Spécialité). RAFALES est un manuel scolaire numérique capable de sélectionner automatiquement une séquence de texte visant à optimiser l'apprentissage. Les textes sont choisis dans une base de connaissances en fonction d'un profil d'apprenant. RAFALES est adaptable : il évolue en fonction des lectures de l'apprenant. Il est automatique : la sélection des lectures se fait sans intervention humaine. Il est réinitialisable : il est facile de modifier le domaine étudié. Enfin, il est mobile : utilisable en tout lieu. L'apparition de ces quatre caractéristiques est mise en avant dans notre étude bibliographique des supports de stockage de connaissances utilisés à des fins didactiques depuis les écoles de Scribes.
RAFALES est composé de trois modules : le profil de l'apprenant, la base de connaissance du domaine étudié et le module pédagogique..."

Grenoble II, 12 décembre 2003
http://www.inrp.fr/atief/theses-res-03.htm

Site de l'auteur
http://www.upmf-grenoble.fr/sciedu/vzampa/

IGEN / BARDI Anne-Marie, BERARD Jean-Michel
Rapport. L'école et les réseaux numériques
Ce rapport s'articule autour de trois grands axes : 
- Les réseaux à l'école aujourd'hui
- Comment dépasser le stade de l'innovation
- Faire face à des problèmes nouveaux.
Dans ce dernier chapitre, sont abordés les points suivants :
- questions juridiques, déontologies
- le statut des documents en ligne
- l'édition scolaire : quels manuels demain ? (p. 58)
- l'apparition de nouveaux acteurs : un "marché de l'éducation"
- l'apparition de nouveaux services aux élèves et à leur famille
- l'évolution des champs disciplinaires et de leur contenu dans la société du XXIème siècle
- l'école et son environnement : des frontières floues et poreuses
Recommandations
- Dire la place des réseaux numériques à l'École
- Professionnaliser l'environnement de travail des élèves et des enseignants
- Piloter le changement, renforcer l'encadrement régional et local
- Anticiper les problèmes touchant aux savoirs et aux missions de l'École

Paris : IGEN, juillet 2002, PDF, 74 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapportfinal.pdf

INRP
L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la classe
Une étude de type comparatif exploratoire portant sur un ensemble contrasté de disciplines au collège. Les questions traitées concernent l'évolution de l'offre de manuels face à l'évolution des publics, particulièrement en collège ; les usages réels des manuels au collège, tant pour les enseignants que les élèves ; les besoins exprimés par les enseignants et les élèves ; les usages en autonomie dirigée ; les types de ressources électroniques à concevoir.

INRP : 2002 - Recherche 40124
http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Sommaire_01.htm

Rapport d'étape : 2ème année
- Les processus de commercialisation des ressources technologiques à destination du collège PDF, 26 p. 
- Enseigner l'Histoire-Géographie en salle multimédia : un nouveau métier ? PDF, 12 p. 
- Usages des ressources technologiques et conventions scolaires 
  en classe d'histoire-géographie de collège PDF, 15 p. 
- Pour quelles utilisations réelles dans la classe des ressources technologiques 
  en mathématiques au Collège PDF, 27 p. 
- Rôle et place des ressources numériques en collège : 
  recherche des facteurs d'évolution des usages PDF, 14 p. 

INRP : 2001, PDF, 108 p.
http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Pdf/annee01/inrp40124_01.pdf

Rapport d'étape : 1ère année
1. L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la classe 
- L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la classe. 
   Quelles ressources pour le collège (Jean-Marie Baldner, Eric Bruillard) PDF, 4 p.
- L'évolution entre les enseignants et les professionnels de l'édition 
- Structuration de l'offre de ressources technologiques à destination du collège. 
   Le cas de trois matières : les mathématiques, l'histoire-géographie et la technologie PDF, 14 p.
2. Histoire et géographie
- Ressources technologiques et travaux interactifs en cours d'histoire au collège PDF, 11 p.
- Les ressources cartographiques en ligne utilisables en collège
3. Mathématiques
- Conception d'une base d'extraits de manuels scolaires de mathématiques PDF, 9 p. 
- Un état des ressources multimédias accompagnant les manuels mathématiques au collège PDF, 10 p.
   Les manuels de mathématiques. Surface, superficie et aire
4. Technologie
- Les cédéroms dans l'activité de la classe : usages et représentations 
  étude en classe de technologie  PDF, 16 p. 
- Utilisation du logiciel Roboteach en classe de technologie collège PDF, 23 p.
-  Les ressources en classe de technologie collège PDF, 9 p. 

INRP : 2000, PDF, 120 p.
http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Pdf/annee00/inrp40124_00.pdf

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Les Dossiers de l'ingénierie éducative
Cartable "électronique"
... du portable distribué aux élèves dans le département des Landes ou en Savoie, aux plates-formes en extranet autour desquelles s'organisent le travail, les échanges et la vie scolaire, en passant par les manuels électroniques, passée l'heure de l'enthousiasme, arrive, avec un premier recul, celle des premiers bilans. Et ils sont plutôt encourageants.
Ce qui en ressort le plus vivement, c'est une modification profonde des démarches pédagogiques, qui se fondent à présent d'une part sur le partage des ressources, d'autre part sur les échanges au sein de la communauté entre élèves, enseignants mais aussi parents désormais présents sur les espaces virtuels.

Le manuel électronique des éditions Bordas et Nathan
Des manuels électroniques fournis sur une tablette PC à écran tactile, et qui évoluent en fonction des besoins exprimés par les enseignants qui en font l'expérience.

i-manuel, i-cartable, i-classeur, une mutation du marché de l'édition scolaire via le réseau
i-manuel, i-cartable, i-classeur, une mutation du marché de l'édition scolaire via le réseau
Un dispositif, à caractère éditorial, qui s'efforce de trouver une réponse globale aux difficultés de mise en œuvre et de généralisation des TICE...

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 41, décembre 2002
http://www.cndp.fr/DossiersIE/41/som41.asp

L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la classe
Bibliographie du rapport de l'INRP

INRP
http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Textes/bibliographie_00.htm

Les ENT : paroles d’usagers
Les utilisateurs de deux ENT, celui du lycée Auffray à Clichy et celui du lycée Charles de Gaulle à Poissy racontent leurs usages. Voir vidéo.

Doctice (académie de Versailles)
http://www.doctice.fr/spip.php?article4

MOISSARD Alain
Les ENT dans les collèges de Savoie
"Ce projet au long parcours, 7 ans et demi, s'est révélé laborieux et parsemé de nombreuses embûches, mais a survécu à tous les obstacles rencontrés et reste exaltant car il correspond à l'émergence d'une nouvelle ère [...] celle de la 'dématérialisation' et de la 'webisation'."

Administration et éducation, n° 117, mars 2008 , p. 47-54

Les Dossiers de l'ingénierie éducative
L’ENT et l’École étendue
Tout le sommaire : en ligne
Articles téléchargeables
- Y a-t-il dans les ENT une place pour l’apprentissage collaboratif ?
- De l’espace personnel au cahier de texte en ligne : s’approprier l’ENT
- L’ENT d’Auvergne au lycée

La rubrique "Un point d'actu" porte, en complémentarité directe, sur le bilan des opérations "Portables".
- www.cndp.fr/archivage/valid/93854/93854-15526-19514.pdf L’illusion de modernité, approches américaines / Maine et Virginie
- www.cndp.fr/archivage/valid/93855/93855-15525-19513.pdf Propos de bilan… À propos d’Ordina 13 / département des Bouches-du-Rhône
- "Un collégien, un portable" quel bilan cinq ans après ? / département des Landes
- Ordi 35 : Un ordinateur pour la maison, mais aussi pour le collège ! / département d'Ille-et-Villaine
- Les ENT en Savoie et en Isère
- Ordinateurs portables et classes nomades / académie de Créteil
- Liste d'adresses

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 60, décembre 2007
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/60/som60.asp

Les Dossiers de l'ingénierie éducative
Ressources en ligne
"Le modèle de diffusion des ressources éditoriales pour les enseignants et les élèves est entré avec Internet dans une phase de bouleversement profond. Les documents pour l’enseignement sont désormais diffusés en ligne pour une bonne part et doivent s’adapter. Quant aux natifs du Web, ils font peu de cas des anciennes normes de publication. Deux conséquences : ce changement de support implique un changement des contenus eux-mêmes ; les stratégies éditoriales concernent pour la première fois directement l’acte d’enseignement.
Ce Dossier… tente de répondre aux questions qui en découlent – Quel type de ressources ? Quelle granularité ? Comment indexer les ressources ? Quelle complémentarité entre Web et imprimé ? Comment sortir d’une logique de l’offre ? Est-on prêt à payer sur Internet ? – en imaginant d’autres modes d’exploitation du document et d’autres modes d’implication de la classe."

- Ressources éditoriales numériques du bouquet au catalogue
  Gérard Puimatto
"Historique de la mise en ligne des ressources éducatives et des démarches suivies par les éditeurs pour qu’elles soient accessibles aux enseignants et aux élèves.
- Le réseau, au coeur des initiatives
- Les contextes informationnels et documentaires
- Premières initiatives : ENS, CNS, KNE
- Les évolutions et les tendances caractéristiques
- La question de la valeur ajoutée
- Bouquets numériques, ressources et usages
- Les services éditoriaux en ligne et le développement de la communication éducative médiatisée

p. 4-12 (PDF, 9 p.)
http://www.cndp.fr/archivage/valid/90829/90829-14729-18571.pdf

- L’accès aux ressources éditoriales en ligne depuis les ENT
 Jean-Michel Leclercq
Service ENT et services tiers... de l'ENT à la ressource éditoriale
"Un usager qui se connecte sur son ENT et accède à une ressource éditoriale en ligne passe... d'un service ENT (le service d'accès aux ressources) à un service tiers (la ressource éditoriale) et change de sphère de responsabilité."
Une typologie des accès aux ressources
Dans une approche liée à la problématique d'accès, trois grandes familles de ressources se dessinent :
- les ressources sans authentification [...]
- les ressources avec authentification "institutionnelle" [...]
- les ressources avec authentification personnelle [...]
Une nécessaire réflexion sur le traitement des données à caractère personnel
"L'ENT tel qu'il est défini dans le référentiel publié par le ministère de l'Education nationale offre à chaque utilisateur la garantie de confidentialité et la sécurité qui s'imposent lors de l'usage des services qui lui sont mis à disposition. Sa vocation à devenir le point d'entrée des usagers de la communauté éducative à une multitude de services numériques qui se diversifieront d'année en année impose une grande vigilance sur la qualification de ces services et leur légitimité à détenir ou ne pas détenir des données à caractère personnel sur les usagers des ENT"
p. 24-25

Les Dossiers de l'ingénierie, n° 58, juin 2007
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.cndp.fr/dossiersie/58/som58.asp

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ARENE Véronique
Le cartable numérique fait sa rentrée dans l'Académie de Créteil
"Aujourd'hui considérées comme un plus incontournable dans la pédagogie, les nouvelles technologies prennent une place croissante à l'école. Ainsi pour leur rentrée scolaire 2007, les élèves des 21 collèges "Ambition réussite" de l'Académie de Créteil ont été les premiers à pouvoir profiter d'un environnement numérique de travail (ENT) baptisé "Cartable en ligne". Ainsi les collégiens du Val-de-Marne, de la Seine-et-Marne et de la Seine-Saint-Denis, mais aussi les enseignants et personnels de direction, peuvent accéder aux dossiers personnels et partagés, à partir d'un portail personnalisé, par profil..."

Le Monde informatique, 14/09/2007
http://www.lemondeinformatique.fr/actualites/lire-le-cartable-numerique-fait-sa-rentree...

Les espaces numériques de travail
"Le développement des TIC a fait un grand pas avec l'introduction des ENT dans le cadre scolaire. Grâce à la mise en place de ces nouveaux outils de travail, les établissements pilotes multiplient leurs moyens de communiquer. [...]
"Tous les ENT mis en place répondent aux exigences du schéma directeur (interopérabilité, respect des normes d'identification, etc.). mais les ENT ne sont qu'un outil permettant de créer des espaces que les utilisateurs s'approprient. Chaque établissement a donc une approche différente de cet instrument", explique Jean-Michel Leclercq, chef de projet ENT au service "technologies et systèmes d'information" du ministère de l'éducation nationale. Les ENT fédèrent l'accès à des services de communication et de collaboration [...]. Seule contrainte : posséder une connexion internet haut débit. [...]
L'intérêt des ENT, en termes de communication, semble... démontré. L'impact pédagogique est quant à lui, plus difficile à mesurer. "L'objectif est d'utiliser l'ENT de manière quotidienne, non seulement dans le cadre des apprentissages. Et cela prend du temps", avoue Jean-Michel Leclercq..." [...]. L'ENT est [...] un moyen de faire évoluer le comporte,ment des enseignants dans leur utilisation des nouvelles technologies..."

Service public, n° 127, avril-mai 2007, p. 12-13

FERLAND Jean-François
Cartable numérique
"... Dans certaines écoles primaires, des écoliers utilisent un tel ordinateur, seuls ou en tandems, pour l'apprentissage de matières, notamment pour réaliser des exercices en ligne, pour effectuer des recherches ou pour rédiger leurs travaux. Certaines institutions fournissent les appareils, alors que d'autres misent sur un programme d'achat à tarif préférentiel par les étudiants ou leurs parents.
Les bénéfices offerts sont nombreux : le transport des livres, des cahiers, des crayons et des calculatrices dans le sac d'école est réduit, au profit des contenus et des logiciels électroniques; les feuilles d'exercices et d'examen sont remplacées par des documents numériques; le visionnement de contenus multimédias se fait en un tour de main; les communications entre les élèves et avec le professeur sont facilitées, grâce au courriel et aux forums de discussion; le recours au laboratoire informatique ou aux ordinateurs au fond de la classe n'est plus nécessaire. De plus, les étudiants se familiarisent dès leur jeune âge à utiliser des outils technologiques qu'ils manipuleront au quotidien une fois qu'ils seront sur le marché du travail..."

Direction informatique.com, 07/09/2007
http://www.directioninformatique.com/DI/client/fr/DirectionInformatique/Nouvelles.asp?id=45000

HURTADO Rosalie
La Savoie ouvre une nouvelle plateforme d'échange entre élèves, parents et professeurs. Un outil relancé dans le cadre du développement des espaces numériques de travail préconisé par l'Education nationale.
"En utilisant son bureau virtuel, le collégien se familiarise avec les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC), et il accède du même coup au B2I, le Brevet Informatique et Internet. Mais au-delà de la maîtrise de l'outil, le Conseil Général de Savoie avance aussi d'autres avantages.
La collectivité locale y voit un moyen de renforcer la communication entre le collégien, ses professeurs et l'équipe éducative. Des cours peuvent être envoyés par exemple en cas d'absence des uns ou des autres, et les ressources éducatives peuvent être partagées. Les professeurs ont là aussi un moyen d'échanger entre eux et d'instaurer de nouvelles pratiques pédagogiques collaboratives. Sans parler d'un contact plus direct
et rapide avec les parents. [...]
Aujourd'hui, la plateforme ENT est déployée en Isère dans huit établissements pour 5 000 personnes. En Savoie, l'objectif est de déployer un espace numérique de travail sur l'ensemble des 46 collèges du département, publics et privés, à l'horizon 2010."

ZDNet, 27/02/2007
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39367423,00.htm

SAUVADE Michel
Le bureau virtuel fédérateur de démarches TICE en histoire
"Certes, l’ENT facilite l’accès au document en cours d’histoire et il incite les élèves à en créer à leur tour ; mais il permet aussi une adaptation de la pratique pédagogique de l’enseignant à sa classe, impensable avant lui."
p. 12-15

Des outils pour l'histoire. Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 56, décembre 2006
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.cndp.fr/dossiersIE/56/som56.asp

Quels outils pour l'acquisition des connaissances ?
Ce numéro présente un dossier sur l'acquisition des connaissances et les évolutions offertes par l'informatique et Internet.
Lire notamment : L'ENT, cartable de l'école de demain ?

Les Cahiers de l'Education, octobre 2007, p. 6-27

Veille scientifique et technique
Les Environnements Numériques de Travail en milieu scolaire
"Les Technologies d'Information et de Communication (TIC) offrent de multiples services permettant la diffusion rapide d'informations partout dans le monde. Ces nouveaux modes d'information et de communication représentent des enjeux considérables dans les domaines économique, social et éducatif. Le milieu scolaire ne peut ignorer ces nouveaux outils sans risquer de se marginaliser. Aussi, en France et à l'étranger, les différents gouvernements ont pris en considération l'opportunité que représentent ces outils pour une meilleure efficacité des systèmes éducatifs. Le déploiement d'applications de "e-éducation" apparaît être un levier important de diffusion, d'appropriation et de généralisation des usages des TIC et au-delà, un véritable axe stratégique des politiques de développement numérique des territoires. Il semble donc intéressant de considérer, dans cette Lettre, les trois points suivants :
- les politiques en matière d'Espaces Numériques de Travail (ENT) ;
- les définitions apportées au concept d'ENT : comment est-il compris selon les acteurs et les usages ? ;
- les différentes expériences menées en France et à l'étranger
Sitographie et bibliographie

Lettre VST (INRP), n° 22, octobre 2006 , PDF, 8 p.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/octobre2006.htm

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BUISSON-FENET Hélène
Ordina 13 : de l'opération politique à l'innovation pédagogique ?
"Depuis 1983, l'équipement matériel des collèges est une attribution des conseils généraux - et partant, une vitrine possible de leur engagement politique. A ce titre, la dotation informatique des établissements représente un enjeu de première importance. [...]
Et qu'en est-il en fin de compte, de l'appropriation de cet outil informatique personnel par les élèves eux-mêmes ? Des études d'impact sont encore en cours, mais on peut sans trop de risque faire l'hypothèse que le passage à l'usage pédagogique nécessite un apprentissage dont les coûts de coordination sont élevés."

Les Cahiers pédagogiques, n° 447, novembre 2006, p. 38-39

Colloque des Landes interactives 5 et 6 octobre 2006
"Un collégien, un portable ", cette opération lancée dans le département des Landes en 2001, était destinée au départ aux élèves de troisième. Aujourd'hui, ce sont les élèves de quatrième et de troisième du département qui bénéficient de cette opération et disposent donc d'un micro-portable.
Le colloque organisé les 5 et 6 octobre 2006 avait pour objectif de dresser un bilan de ce dispositif, en examinant d'une part les usages développés avec ces micro-portables et en étudiant d'autre part le rôle des différents partenaires et leurs attentes respectives.
Le Café pédagogique était présent lors de ce colloque et en a rendu compte de ce colloque sur son site.

Compte rendu sur le site du Café pédagogique
http://www.cafepedagogique.org/dossiers/landes06/

Actes du colloque
http://issuu.com/1collegien1ordinateurportable/docs/colloque2006/ 

Vidéos des débats
http://stream.alibitivi.com/popup/popup.php?&param_file=clients/cg40/dates/051006/vod
http://stream.alibitivi.com/popup/popup.php?&param_file=clients/cg40/dates/061006/vod

L'introduction des TICE passe par les ENT
"Plutôt que de forcer la démarche pédagogique de l'utilisation de l'ordinateur en classe, la mise en place, dans certaines académies, d'espaces numériques de travail (ENT) apporte à toute la communauté éducative un instrument de travail quotidien, pratique et concret."

Le Monde de l'éducation, n° 342, décembre 2005, p. 72-73

Des ordinateurs portables à tous les collégiens
"Initiée dans les Landes, l'opération "Un élève, un ordinateur" a été étendue à deux autres départements, avec des moyens et des méthodes différents. Cette initiative a-t-elle porté ses fruits ? Est-elle extensible à d'autres départements ? L'heure est aux premiers bilans. [...]
Quelles que soient les différences d'échelle ou de finalités, l'équipement des élèves a toujours connu un prolongement dans les établissements scolaires.[...] Dans les Landes, les trois domaines d'expansion pédagogique des TICE étaient clairement identifiés "D'abord l'enseignement des langues..., ensuite la recherche documentaire associée à la maîtrise du français...., enfin, le travail interdisciplinaire. [...] Paradoxe dans les Bouches-du-Rhône, seule la moitié des crédits dont disposait chaque établissement a été utilisée ! "Certains enseignants se sont plutôt tournés vers les ressources mutualisées élaborées par leurs collègues et disponible en ligne", remarque Jean-Pierre Chevallier, conseiller TICE des Bouches-du-Rhône. Tous les enseignants ne se sont pas emparés avec enthousiasme des nouveaux outils. Les études menées dans les Landes montrent que, si 20% à 25% des professeurs se servent des TICE à des fins pédagogiques dans leurs cours, 20% y sont récalcitrants et environ la moitié s'en sert pour les recherches documentaires pour préparer un cours.
Cela suffit-il pour condamner l'opération? Non la lutte contre la fracture numérique a porté ses fruits, et tous les jeunes ont pu apprendre à se servir d'un ordinateur."

Le Monde de l'éducation, février 2006, p. 70-71

Réduire la fracture numérique l'ambition de l'opération Ordi 35
- L'action s'inscrit dans une série de mesures en faveur des collèges.
- Une démarche novatrice.
- Un premier bilan encourageant.
- Evaluer pour mieux progresser.
- Un défi passionnant.
Les Cahiers de l'Education, n° 57, septembre 2006
L'opération "Ordi 35" nécessite une gestion du parc draconienne
"Le conseil général d'Ille-et-Vilaine équipe chaque collégien d'un portable. Quelles ont été les difficultés techniques à résoudre pour cette opération ? [...] Comment assurer la maintenance de l'ensemble du parc ? [...] De quels outils dispose cette équipe ? [...]"

La Gazette des communes, n° 1850, 28/08/2006

FING, CAISSE DES DEPOTS
Rapport. Du cartable électronique aux espaces numériques de travail
Depuis juillet 2000, la Caisse des dépôts accompagne les collectivités locales dans leur politique de développement des infrastructures numériques haut débit sur l’ensemble du territoire français. Dès 2001, elle a été amenée à s’intéresser aux espaces numériques de travail (ENT) destinés à une large utilisation. En 2003, le ministère de l’Éducation nationale a demandé à la Caisse des dépôts de s’associer à l’appel à projets qu’il souhaitait lancer en direction des collectivités locales et des académies, en vue de généraliser, à moyen terme, à l’ensemble du système scolaire, ces espaces numériques de travail. En effet, il peut être utilisé dans maintes circonstances de la vie d’un établissement, depuis les tâches administratives jusqu’à la classe, depuis la préparation d’un cours jusqu’au travail des élèves… La nature des ENT retenus dans cet appel à projets et leurs spécificités techniques et juridiques en font désormais des projets territoriaux politiques éminemment structurants pour le développement numérique des territoires, dont la mise en œuvre relève désormais d’une véritable démarche partagée. Fruit d’une collaboration entre la Fondation Internet nouvelle génération (Fing) et la Caisse des dépôts, cet ouvrage propose une approche à la fois pédagogique et méthodologique, afin d’accompagner les projets.

1.  Espace numérique de travail : de quoi s'agit-il ?
     - L'information des organisations tertiaires : un tendance lourde
     - Ordinateurs et réseaux dans les établissements scolaires : un état des lieux
     - Une recherche commune : réorganiser les systèmes d'information autour des utilisateurs
     - L'espace numérique de travail
     - Espace numérique de travail et cartable numérique
2. Une nouvelle perspective pour l'informatique dans l'éducation
     - Technologie et éducation : une longue histoire
     - Les trois fonctions pédagogiques de l'ordinateur
     - Apports spécifiques des cartables numériques et des espaces numériques de travail
     - Lieux et temps de l'usage.
3. Expériences et projets français : quelles leçons ?
     - Typologie des projets
     - Le cartable numérique sur le terrain : premiers retours d'expérience
     - Les conditions de mise en oeuvre : quelques constats communs
4. Les cartables numériques dans le monde
     - Projets hétérogènes, finalités et fonctions communes
     - Allemagne : un paysage contrasté, une forte implication des entreprises
     - États-Unis : fédéralisme et grands projets
     - Espagne : quelques projets phares et de fortes disparités
     - Danemark : au pays du plus grand ENT du monde
5. Cartables numériques : les grands débats
     - Quel ENT ? Que mettre dans l'ENT ?
     - Fonctions et usages pédagogiques
     - Quelles stratégies d'équipement ?
     - Quels intervenants ? Quels partenariats ?
     - Sécurité, règles juridiques et chartes d'usage
6. Votre projet ENT : éléments de méthode

Paris : Documentation française (Les Cahiers pratiques du développement numérique des territoires), 2004, 193 p.
http://www.ladocfrancaise.gouv.fr/catalogue/9782110056061/index.shtml

GFK (Growth From Knowledge)
Expérimentation dans les Landes : bilan des usages et apports des contenus numériques
A la demande du ministère de l'Education nationale et de l'association Savoir Livre
Les collégiens de Troisième et leurs enseignants avaient reçu du Conseil Général des ordinateurs portables que les éditeurs scolaires avaient équipés de contenus numériques. Voici les appréciations qu’ils portent sur l’expérience. Les parents d’élèves ont eux aussi été interrogés."

Une typologie des enseignants
Deux dimensions structurent leurs attitudes: le besoin de formation, le bénéfice d'enseignement.
Ce qui donne quatre groupes d'attitudes :
- Les convaincus (36%) - beaucoup d'enseignants d'histoire-géographie, utilisant à al fois le papier et le numérique : "L'informatique est un bon support pédagogique, encore faut-il être formé à son utilisation."
- Les adopteurs (25%) - une majorité d'enseignants hommes, dans les arts plastiques :  "L'informatique a révolutionné ma pédagogique, je l'ai parfaitement intégrée et je demande aux élèves d'en faire autant."
- Les conservateurs éclairés (19%) - plutôt des jeunes et des professeurs de français : "L'ordinateur n'est pas forcément un plus sur le plan pédagogique, mais c'est tout de même important d'être formé à son utilisation.".
- Les réfractaires (23%) - généralement plus de 50 ans, beaucoup de professeurs d'EPS : "Je ne crois pas à l'informatique comme support d'éducation et je ne modifierai pas ma pédagogie." 

Une typologie des élèves
Deux dimensions structurent les attitudes des élèves : le matériel informatique, le bénéfice d'enseignement.
Ce qui donne trois groupes d'attitudes :
- Les découvreurs (50%) : "Le programme est une superbe opportunité d'éveil dont je profite pleinement et à tout moment. Cela a transformé ma vision de l'école."
- Technophiles désimpliqués (39%) : "Le programme me fait surtout profiter de l'ordinateur et de l'internet. Pour le reste, ce n'est pas intéressant."
- Les passifs (11%) : "Je suis globalement peu intéressé par l'école et l'ordinateur ne changera pas grand-chose."

Savoir Livre. 2004 - En 2 parties
http://www.savoirlivre.com/docs/rapport_cartable_landais-1.ppt 
http://www.savoirlivre.com/docs/rapport_cartable_landais-2.ppt

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MARQUET Pascale, DINET Jérôme
Les premiers usages d'un cartable numérique par les membres de la communauté scolaire :
un exemple en lycée
Les cartables numériques font l'objet actuellement de multiples déploiements plus ou moins contrôlés par des observations de leurs usages et de leurs impacts. Cette étude porte sur l'un d'entre eux, l'ESV (Établissement Scolaire Virtuel) implanté dans un lycée pilote. [...]. Elle s'intéresse aux tout premiers usages en tant que traces de la genèse instrumentale de ce dispositif, en croisant des observations didactiques auprès des enseignants et des réponses à des questionnaires adressés aux élèves et aux parents. [Elle établit] que les enseignants profitent de l'ESV pour renforcer leur position magistrale, que les élèves s'en tiennent à la consultation d'informations sur l'Internet, dont l'intérêt pour apprendre leur paraît limité et que, pour les parents, le cartable numérique ne constitue qu'un poste informatique supplémentaire. Loin d'illustrer la richesse potentielle de l'ESV, ces usages attestent d'abord de l'influence de l'instrumentalisation des artefacts par les enseignants sur celle des élèves et des parents. A la lumière de ces résultats, [les auteurs proposent] de recourir à la notion de conflit instrumental pour rendre compte des antagonismes entre artefacts pédagogiques et artefacts didactiques emboîtés dans un EIAH (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain).

Revue française de pédagogie, n° 146, janvier-février 2004, p. 79-91
http://www.inrp.fr/publications/catalogue/web/Notice.php?not_id=RF+146

Les Dossiers de l'ingénierie éducative
Cartable "électronique"
... du portable distribué aux élèves dans le département des Landes ou en Savoie, aux plates-formes en extranet autour desquelles s'organisent le travail, les échanges et la vie scolaire, en passant par les manuels électroniques, passée l'heure de l'enthousiasme, arrive, avec un premier recul, celle des premiers bilans. Et ils sont plutôt encourageants.
Ce qui en ressort le plus vivement, c'est une modification profonde des démarches pédagogiques, qui se fondent à présent d'une part sur le partage des ressources, d'autre part sur les échanges au sein de la communauté entre élèves, enseignants mais aussi parents désormais présents sur les espaces virtuels.

Au sommaire 
quelques articles au format  PDF (de 3 à 4 p.)

Un collégien, un portable.
Dans le département des Landes, où s'est mise en place l'opération la plus extrême, tous les élèves de troisième ont reçu un ordinateur portable à la rentrée 2002. C'est l'opération "Un collégien, un portable".

Le journal d'une prof de lettres
"Un collégien, un portable" au jour le jour : ce journal de bord d'une enseignante évoque avec la même objectivité les réussites et les obstacles de l'expérimentation des Landes.

Le cartable électronique de Savoie
Le Cartable de Savoie privilégie les services en ligne à la présence physique du portable et vise davantage à développer les échanges au sein du groupe.

Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n° 41, décembre 2002
http://www.cndp.fr/DossiersIE/41/som41.asp

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GINOUX Pierre, NARCY Michel
Le cartable "électronique" : nomade ou virtuel...
Le concept, sous diverses appellations ("cartable électronique", manuel virtuel, e-cartable...)suggère l'intégration des TICE dans la pédagogie pour offrir aux élèves et aux enseignants un accès au ressources éducatives en classe et en dehors de la classe. Il se décline sous diverses formes et peut engendrer d'importants changements au sein de l'institution scolaire. 

Medialog, n° 43, mai 2002, p. 48-51
http://medialog.ac-creteil.fr/ARCHIVE43/cartable43.pdf

ISAAC, Henri
Université numérique
Remis à Valérie Pécresse, ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, le 11 janvier 2008.
Ce rapport propose les éléments d'une politique qui aurait pour ambition de faciliter l'insertion des étudiants dans la société de la connaissance en réseau telle qu'elle se dessine actuellement avec les nouveaux usages de l'Internet. La finalité de la politique numérique dans l'enseignement supérieur doit être l'amélioration de la qualité de service aux étudiants pour faciliter leur réussite dans le parcours universitaire. Elle vise également à mettre l'université française au niveau des meilleures universités étrangères. Elle doit permettre à tout étudiant d'avoir accès à l'ensemble de ses ressources pédagogiques nécessaires à son apprentissage à tout moment et en tout lieu. Elle doit garantir l'égalité des chances pour tous les étudiants. Elle nécessite de produire les ressources numériques au plus près des dispositifs pédagogiques afin d'en garantir les usages par les enseignants et les étudiants. Elle doit faciliter l'appropriation des outils numériques par les différents acteurs de la communauté éducative de l'enseignement supérieur.

Paris : Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, janvier 2008, PDF, 54 p.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Nouvelle_universite/55/7/universitenumerique_23557.pdf

PATINO Bruno
Rapport sur le livre numérique
Remis à Christine Albanel, le 30 juin 2008
Le rapport préconise une série de mesures en quatre actions :
- Promouvoir une offre légale attractive
- Défendre la propriété intellectuelle
- Mettre en place des dispositifs permettant aux détenteurs de droits d’avoir un rôle central dans la détermination des prix
- Conduire une politique active auprès des institutions communautaires

Quelques extraits concernant l'enseignement supérieur
Les facteurs favorisant le passage au numérique : 1. Le basculement par le contenu
"Les ouvrages universitaires... pourraient également connaître des avancées significatives du numérique, pour des raisons assez proches : les responsables de bibliothèques universitaires affirment que le marché ne satisfait pas une demande forte pour des manuels de premier cycle universitaire sous forme numérique."
p. 26-27

Les normes dans le domaine du livre et des ressources numériques
Dans le domaine des documents numériques, des normes ont été mises en place depuis de nombreuses années. Les plus répandues et les plus stables sont :
· Dublin Core
· ONIX
· LOMFR
Dans le domaine éducatif, ces normes permettent à des applications de gestion de cours (LMS : Learning Management System) d'assembler des ressources pédagogiques pour
constituer des cours complets et cohérents destinés aux plates-formes d'enseignement en-ligne ou hors-ligne.
p. 63

Paris : Ministère de la culture et de la communication, juin 2008, PDF, 71 p.
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/conferen/albanel/rapportpatino.pdf

PROST Bernard
Rapport d'étude sur l'édition numérique de livres scientifiques et techniques : l'éditeur des années 2010
Ce rapport a pour objectif "de donner les éléments d'information permettant de positionner les maisons d'éditions scientifiques spécialisées livres dans un environnement de plus en plus marqué par Internet, en particulier dans la perspective de l'arrivée du e-book. Les conclusions sont toutefois transposables à d'autres maisons d'édition, par exemple dans le domaine éducatif (le livre scolaire) ou même le roman. [...] La maison d'édition des années 2010, en particulier celle de nature scientifique et technique, doit privilégier une organisation centrée sur l'édition numérique et pas seulement une production à l'aide du numérique, tout en préservant l'édition papier."
Le rapport est structuré en trois parties

- un descriptif de l'organisation type d'une petite maison d'édition (une quarantaine de personnes).
- une analyse de l'environnement informationnel actuel et la description d'un certain nombre d'expériences éditoriales numériques en France et à l'étranger,
- une proposition d'organisation de d'actions pour passer du papier à l'édition multi-supports.

Paris : La Documentation française, 2008, PDF, 95 p.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/...
Sommaire
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/084000335/somm.shtml

SABAL Sabine
Rapport de la mission "Indicateurs d'usages des ressources électroniques" (janvier 2006-mars 2007)
Par Sabine Barral, conservateur général des bibliothèques.
"Cette étude fait le point à un moment donné, dans un processus en cours. Il serait intéressant que quelques établissements, représentant les différents domaines de la connaissance, puissent tester la solution locale en grandeur réelle. Cette opération devrait se faire sur une année complète au moins, sur tous les fournisseurs de l’établissement, afin de pouvoir vérifier ou infirmer l’intérêt de cette solution, et de la comparer avec la solution COUNTER  (Counting Online Usage of NeTworked Electronic Resources / Comptage de l’utilisation en ligne des ressources électroniques en réseau).
Ce choix nécessite la présence d’informaticien(s) pour compléter les scripts, la structure des compteurs…
Une telle expérimentation serait également profitable aux membres du consortium Couperin amenés à travailler au sein du projet COUNTER."
Au terme de cette mission, si une suite est souhaitée, trois pistes de travail peuvent être recommandées :
1. Continuer les tests en STM (Sciences, Techniques, Médecine)
    et les effectuer en droit/économie et SHS (Sciences humaines et sociales)
2. Participer activement à l’élaboration d’un standard international
3. Travailler sur une solution serveur intermédiaire avec accès nomade.

Paris : Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, mars 2007, PDF, 121 p.
http://www.sup.adc.education.fr/bib/Acti/Electro/mission_barral.pdf

SDBIS / Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche
Les presses des établissements d'enseignement supérieur : état des lieux 2005-2006
Par la sous-direction des bibliothèques et de l'information scientifique.
Une partie concerne l'édition électronique.
"Au cours de l’année universitaire 2005-2006, le Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche a mené une enquête approfondie sur les activités des "Presses des établissements d’enseignement supérieur".
Le bureau de la diffusion des savoirs et de la formation professionnelle, chargé des dossiers relatifs à l’édition au sein de la Sous-direction des bibliothèques et de l’information scientifique, a conduit cette enquête en l’accompagnant de nombreux entretiens avec les acteurs concernés."

Sommaire de l'enquête
- L'organisation des presses
- Les moyens des  presses
- La production éditoriale
- L'édition électronique
- La diffusion-distribution
- Glossaire
L'édition électronique (p. 23-25)
A.      L’édition électronique courante des revues
B. L’édition de livres en ligne
      - Les manuels
      - Les actes de colloques et journées d’études
      - Les fonds des presses
C. Quelle place pour les  presses dans les nouveaux réseaux de diffusion des savoirs ?

Extraits
L’édition électronique courante des revues
"Encore embryonnaire en France il y a quelques années, l’édition électronique de revues connaît, depuis 2004-2005, un développement très rapide. Alors que les publications françaises en Sciences, techniques et médecine, premières disciplines à rendre le tournant de l’électronique, ont été contraintes d’avoir recours aux services d’agrégateurs et d’éditeurs européens ou américains pour ne pas se couper des nouveaux circuits de diffusion de l’information scientifique, les revues spécialisées en Lettres, sciences humaines et sciences sociales soit l’écrasante majorité de la production des presses universitaires  disposent à présent de plusieurs solutions alternatives, au niveau local et national, afin de mettre en ligne leur production récente ou courante."
L’édition de livres en ligne
"Secteur en émergence dans le paysage universitaire français, l’édition en ligne de livres scientifiques reste encore, d’après notre enquête, l’apanage de quelques pionniers. Si elle suscite intérêt et débat au sein de la communauté des éditeurs de l’enseignement supérieur, la plupart d’entre eux n’ont pas encore franchi le pas, arguant, là aussi, d’un déficit de moyens et de compétences. Malgré ces limites, les expériences déjà en cours donnent un aperçu des chantiers à venir."
Quelle place pour les  presses dans les nouveaux réseaux de diffusion des savoirs ?
"Par nécessité ou par choix, les presses des établissements d’enseignement supérieur demeurent encore très largement à l’écart des développements récents en matière de publication électronique. Certes, l’édition d’ouvrages ou de revues demeure encore, et restera sans doute, leur « pré carré ». Dans quelques cas, la formalisation d’un partage des tâches et la mise en place de coopérations en matière de production sous format numérique permet d’entrevoir la mise en place, à moyen terme, d’un système mixte à l’intérieur des établissements, les presses conservant la maîtrise des publications "papier" et des publications électroniques payantes ou ayant fait l’objet de profondes réécritures fait l’objet de profondes réécritures."

Paris : Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche,  janvier 2007 - Synthèse : PDF, 33 p.
http://www.sup.adc.education.fr/Bib/Acti/edition/synthese.pdf
Annexes - PDF, 23 p.
http://www.sup.adc.education.fr/bib/Acti/edition/annexes.pdf

COUPERIN
Le "prêt électronique" d’ouvrages dans l’enseignement supérieur : retour d’expériences
"Après une première réunion à la SDTICE avec Couperin en mai 2005 relative au projet de mise à disposition de ressources documentaires via les UNR et les ENT, une seconde réunion en septembre donne lieu à la proposition de financement par la SDTICE d’une étude sur le prêt électronique d’ouvrages en partenariat avec les deux fournisseurs : Numilog et Netlibrary.
L’objectif est double : vérifier la viabilité du modèle de prêt électronique de livres et cerner le besoin d’une offre documentaire en français."

Conclusion
1. Bilan de l’expérimentation
"Le prêt de livres électroniques n’a pu être testé dans des conditions optimales compte tenu des contraintes extrêmes du calendrier et du fait que seuls 13,12 % des lecteurs ont effectué un emprunt. Il a néanmoins suscité intérêt et curiosité, sans qu’on puisse affirmer clairement si la satisfaction des usagers concerne le livre électronique en tant que ressource d’un nouveau type ou le prêt électronique comme moyen d’accès à des ouvrages. Bon nombre d’établissements jugent l’expérience concluante, avec des réserves sur le contenu et les limitations dans l’usage."
2. Poursuite du service de prêt dans les établissements
"Dans leur ensemble, les établissements envisagent de poursuivre l’acquisition de livres électroniques, soit sous la forme actuelle du prêt avec téléchargement, soit en mode de consultation illimitée, en proposant des ressources accessibles sans condition de durée, depuis n’importe quel poste informatique, à l’intérieur et à l’extérieur de l’université (INSA Lyon, Metz). Conscientes pour leur part des efforts à produire dans l’information et la formation des usagers, les universités attendent surtout de la part des agrégateurs des améliorations sur les points suivants : accès facilité aux ouvrages, offre de contenus plus large, en adéquation avec les besoins réels des usagers et les prescriptions enseignantes. Certains établissements souhaitent que l’enquête soit renouvelée en 2007."
p. 10

Usages du livre électronique
"L’enquête ne donne pas d’information suffisante sur les usages du livre électronique, qu’il serait précisément intéressant de connaître par rapport à la durée d’emprunt, laquelle manifestement ne satisfait que peu de lecteurs. Quels usages justifieraient un allongement de la durée de prêt ? Utilise-t-on un livre électronique en vue d’une lecture prolongée dans le temps (plusieurs pages, un chapitre, voire le livre dans son intégralité), ou au contraire pour une recherche ponctuelle de données, qui peut être reprise sur une période plus ou moins étendue, et complétée par l’impression ou la copie des pages consultées ?"
p. 12

Couperin, octobre 2006, PDF, 12 p.
http://www.couperin.org/IMG/pdf/Rapport_final_Etude_pret_electronique_2006_definitif.pdf

CHARTRON Ghislaine, MINON Marc
Quelle offre éditoriale numérique pour l'usager « virtuel » des universités françaises ?
Pré-Conférence Satellite IFLA 2004, 18-20 Août 2004
S'intéressant au contexte des universités françaises et à l'édition scientifique et pédagogique, cet article se propose d'aborder le nouveau paradigme de l'usager virtuel en interrogeant, d'une part, le développement de l'offre éditoriale numérique disponible pour les étudiants et pour les enseignants-chercheurs de ces universités et, d'autre part, en questionnant la synergie de ce développement avec celui de l'enseignement à distance. Les auteurs soulignent ensuite, dans le cadre de cet environnement, l'évolution du rôle des bibliothèques, distinguant les activités de Back Office et de Front Office. Deux priorités sont pointées dans le contexte français: le développement des liens avec l'enseignement et l'initiation de partenariats pour la constitution de fonds numériques. Le projet Manum est alors évoqué.

Archivesic. 2004, PDF, 12 p.
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/06/24/13/PDF/sic_00001048.pdf

EPRON Benoît
L'édition universitaire numérique : panorama et perspectives en sciences humaines et sociales
Dans un contexte d'évolution et d'intégration rapide du numérique dans l'édition universitaire, le secteur des sciences sociales et humaines (SHS), et plus précisément celui des manuels ne semble pas avoir trouvé de modèle de diffusion satisfaisant. Dans cet article, l'auteur tente de comprendre dans quelle mesure ce secteur se distingue des autres segments de l'édition universitaire et quelles hypothèses on peut formuler sur son développement futur."
"On décalage flagrant dans le développement d'une offre de contenus éditoriaux numériques entre les marchés français et américains... Face à cette offre restreinte des éditeurs francophones, les acteurs anglo-saxons ont développé une offre anglophone nettement plus fournie en contenus apparentés à des manuels numériques en SHS.... La proposition de développement d'une offre de contenus éditoriaux numériques universitaires autour d'un agrégateur semble une hypothèse de développement relativement cohérente et acceptée par plusieurs acteurs du domaine.

Archivesid, 2004, PDF, 6 p.
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/06/25/69/PDF/sic_00001329.pdf

MINON Marc, LE LOARER
Manum : projet expérimental de bibliothèque numérique pour les étudiants en sciences humaines et sociales. Rapport d'activité
Projet soutenu dans le cadre de l'opération Campus numériques, Manum propose un service numérique aux étudiants de premier cycle en fonction d'objectifs éditoriaux, pédagogiques, économiques et techniques spécifiques.

1. Introduction 
    - le constat
    - les enjeux d'un offre éditoriale numérique (pédagogiques, économiques, culturels, organisationnels
    - Manum (partenaires et objectifs, études)
2. Numérique et ressources documentaires
    - Les différents types de "bibliothèques numériques" 
     (bases de contenus numériques, manuels numériques, collection d'e-books, outils de cours numériques)
      - Tendances et évolutions
3. Le concept
    - Les ressources documentaires dans les universités françaises
    - Les limites de la situation actuelle
    - Concepts et facteurs de succès 
4. Démarche proposée
     - Fonctionnalités
     - Schéma conceptuel et organisation
5. Modalités pratiques
     - Limites et obstacles potentiels
     - Nécessité d'une approche ambitieuse

Villeurbanne : ENSSIB, 2003, PDF, 60 p.
http://manum.enssib.fr/documents/rapportmanum.pdf

Synthèse du rapport
http://manum.enssib.fr/pages_man/sommaire.htm#resume
PDF, 10 p.
http://manum.enssib.fr/documents/synthesemanum.pdf

 Archives ouvertes
Les usages et les besoins des documents numériques dans l'enseignement supérieur et la recherche
1. Environnement et expertise
    - synthèse documentaires
    - propos d'experts
    - étude d'usages à Milan l'Universita Degli Studi de Milan
2. Enquêtes de terrain
    - usages, , pratiques et représentations des acteurs universitaires face au processus de numérisation
      (Université Lyon 3)
    - acteurs et usagers du numérique en médecine et pharmacie, Université Lyon 1
    - usages des revues électroniques à l'université de Jussieu
    - audiovisuel

Archives ouvertes, 2002, 150 p., pdf.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/15/79/PDF/Enssib.pdf

BOISMENU Gérard, BEAUDRY Guylaine
Le nouveau monde numérique : le cas des revues universitaires
Segment essentiel de la documentation universitaire, les revues sont entrées depuis quelques années déjà dans le nouveau monde numérique. Dans le secteur des sciences humaines et sociales, les conditions de ce passage se posent en termes conceptuels, économiques, techniques et organisationnels.
Les revues qui participent à des infrastructures nationales de diffusion de la recherche devraient pouvoir effectuer la transition vers le numérique selon un modèle qui réponde aux besoins du milieu. Il est ainsi possible de définir un espace où les revues qui ne sont pas dans le giron des oligopoles peuvent s'imposer comme formes stables et professionnelles de communication scientifique. Dans une toile encore dominée par l'anglais, le défi de la diffusion du document universitaire francophone se révèle particulièrement stimulant. Cet ouvrage en présente les grands enjeux et propose de les relever en faisant appel à une stratégie réseau.

Montréal (Québec) : Presses Universitaires de Montréal, 2002, 180 p. 
http://www.pum.umontreal.ca/ca/fiches/2-7606-1840-4.html
Analyse de l'ouvrage : sur le site APHG de Caen
http://aphgcaen.free.fr/revues/boismenu.htm

Publications et lectures numériques : problématiques et enjeux
Actes de colloque
Colloque organisé dans le cadre du 70e congrès de l'Acfas : Savoir et Science. Pour qui ? Pourquoi ?. Université Laval, du 13 au 17 mai 2002
- Les livres électroniques dans les universités : Auront-ils une place privilégiée? Sous quelle forme?
- Des lectures sur papier aux lectures numériques : quelles mutations?
- L'analyse de texte assistée par ordinateur : lunettes de lecture des textes électroniques
- Textes, lecture, lecteurs : le renversement numérique
- Les bibliothèques publiques et l'enjeu de la diffusion des contenus numériques
- Enjeux et défis des publications électroniques pour les bibliothèques

Université de Montréal, 2002
http://www.ebsi.umontreal.ca/rech/acfas2002/acfas.html

VAN DOOREN Bruno
Rapport. Bibliothèques universitaires et nouvelles technologies
Ce rapport vise à cerner le rôle et les missions dévolus aux bibliothèques universitaires dans le nouveau contexte du développement des technologies de l'information. Il propose quelques pistes d'action, tant aux pouvoirs publics qu'aux universités elles-mêmes. Il est construit autour d'une série d'objectifs précis, répartis en 3 programmes :
- organiser la production des documents électroniques,
- organiser la diffusion de l'information électronique,
- organiser les conditions d'usage des technologies de l'information.
L'ensemble est complété par des éléments de bilan de l'existant fondé sur des enquêtes et des évaluations. Enfin, des liens hypertextes permettent d'illustrer les propositions par quelques exemples

Paris : Ministère de l'Education nationale, PDF, 132 p.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/rapport/1999/van_dooren_bibliotheque_universitaire.pdf

Le livre électronique dans l’enseignement supérieur : bibliographie
Bibliographie réalisée à l'occasion de la journée Couperin du 4 mars 2004. Elle présente une sélection
- de références bibliographiques : articles, rapports et d'études
- de sites web : agrégateurs et portails, ressources et bibliographiques, listes de diffusion, plate-formes éditoriales, plate-formes institutionnelles

Couperin, 2004
http://couperin.cines.fr/elivre/Bibliographie.doc

Concernant la lecture numérique en général
Voir le dossier d'Éduscol Livre électronique, livre numérique :
bibliographie : nouveaux modes de lecture, nouvelles pratiques culturelles

Concernant  l'apprentissage
Voir le dossier d'Éduscol Hypermédia et apprentissage :
impacts sur l'apprentissage (processus cognitif, stratégies d'apprentissage)
impacts sur l'enseignement (rôle de l'enseignant, pratiques pédagogiques)
bibliographie

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GERMAIN, Bruno, MAZEL, Isabelle, ROUET, Jean-François
Lecture et technologies numériques :
enjeux et défis des technologies numériques pour l'enseignement et les pratiques de lecture
Cet ouvrage propose une synthèse actualisée sur la question de la lecture sur écran, à partir des diverses recherches récemment conduites dans différentes disciplines - psychologie, ergonomie, sémiologie... Incontournable, il permet aux enseignants, aux formateurs, aux stagiaires professeurs, autant qu'aux utilisateurs novices, de se forger une opinion critique sur les apports et les nouveaux défis que posent les technologies numériques pour la lecture. Il rassemble, d'une part, des éclairages sur l'impact du numérique dans les pratiques de lecture et lors de son apprentissage, et une réflexion sur la mise en œuvre de la compréhension et de l'usage de l'information. Il développe, d'une part, une étude critique approfondie des principaux logiciels d'entraînement à la lecture, accompagnée d'une grille d'analyse originale et pragmatique, qui devrait aider les enseignants à exploiter au mieux, s'il le désirent, ces outils. Il présente, enfin, des ressources pour les démarches de recherche-action, ainsi que des recommandations qui s'adressent autant aux praticiens des technologies numériques qu'aux concepteurs d'outils.

Paris : CNDP, 2007, 254 p.

GARBI Zeïneb
Thèse. Analyse des pratiques de lecture sur livres électroniques chez les étudiants universitaires
"Les résultats obtenus montrent que, d’une façon générale, l’objectif de lecture, la nouveauté du contenu, les habitudes de lecture de l’étudiant de même que les possibilités du système de lecture sont les éléments qui orientent le choix et l’application des stratégies de lecture. Des aides et des obstacles à la lecture ont été identifiés pour chacun des systèmes de lecture étudiés. [...]
Cette recherche contribue à enrichir les connaissances sur la lecture numérique, notamment celle du lectorat universitaire étudiant, et l’impact d’un système de lecture sur l’efficacité de la lecture, sur les lecteurs, sur l’atteinte de l’objectif de lecture, et sur les stratégies de lecture utilisées. Outre les limites de l’étude, des pistes pour des recherches futures sont présentées..."

Québec : Université de Montréal, janvier 2008
http://hdl.handle.net/1866/575
PDF, 240 p.
https://papyrus.bib.umontreal.ca/dspace/bitstream/1866/575/1/gharbi.z-these-lecture-ebooks.pdf

FORUM EUROPEEN DE L'ACCESSIBILITE NUMERIQUE 
Livres électroniques accessibles : une chance pour les personnes handicapées
Le Deuxième Forum Européen pour l’Accessibilité Numérique (28 janvier 2008) avait pour objectif de démontrer que les différents acteurs intervenant dans la chaîne éditoriale, auteurs, éditeurs, producteurs de livres adaptés, ont un intérêt convergeant à développer et promouvoir des solutions fiables et durables permettant de rendre toutes sortes de contenus accessibles dans différents formats et sur différentes plateformes. Les participants ont pu  assister à des présentations de produits et services existants qui répondent à cette exigence. Des cas concrets ont été discutés.
NB : Les contributions ne concernent pas directement le manuel numérique mais le livre électronique.

Braillenet, janvier 2008
http://inova.snv.jussieu.fr/evenements/colloques/colloques/actes.php?c=46&l=fr

Liens vers les contributions dans la bibliographie du dossier "Livre électronique, livre numérique" :
http://eduscol.education.fr/dossier/livrelec/biblio6.htm

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BrailleNet
Livres et Cartables Electroniques  pour l'Intégration Scolaire  des Jeunes Handicapés Visuels
Colloque 2002, Cité des Sciences et de l'Industrie de La Villette, 3 mai 2002

Session 1
- Introduction (Joël de ROSNAY)
- Adapter et diffuser des manuels scolaires pour l'intégration des jeunes handicapés visuels
- L'édition adaptée : problème résolu dans le Calvados. Comment ? A quel prix ? Pour combien de temps  ?
- Bibliothèques et édition électroniques au service des étudiants handicapés visuels en Autriche

Session 2
- L'accès aux mathématiques pour les étudiants aveugles
- Produire automatiquement des livres scolaires en braille est-ce possible ?
- Accessibilité d'une encyclopédie aux aveugles et aux malvoyants
- Daisy, Les livres au format audionumérique
- Homère, système haptique pour une découverte virtuelle de l'espace 

Session 3
- Louis Braille, l'innovateur
- Le fossé entre l'édition courante et l'édition adaptée
- BME, Braille Music Editor
- Livres Electronique et Malvoyance
- Projet TéDéVi : Télé-enseignement pour déficients visuels

Session 4
- Le projet Etape : bilan et perspectives
- Les expérimentations de cartables électroniques en France (table ronde)
- Priorité pour l'intégration des personnes handicapées visuelles dans la société 
  de l'information de la communication

Démonstration
- Cynthia, Interface de Lecture
- Jeux TIM - Jeux utilisant des tablettes tactiles ou des afficheurs Braille
- Tactimage, cédérom d'images illustrant un programme d'histoire
- L'encyclopédie Hachette Multimédia - BrailleNet
- BraMaNet -Logiciel De Traduction Des Mathématiques En Braille
- Daisy, Les livres au format audionumérique
- Ouvrage scolaire (Le Français, classe de 3e, Hatier) sur Cybook Vision®, 
   un livre numérique adapté aux malvoyants (gros caractères, repères graphiques, synthèse vocale)

Université Pierre et Marie Curie, 2002
http://www.snv.jussieu.fr/inova/villette2002/prog.htm

Loi relative au droit d'auteur et aux droits voisins dans la société de l'information
L.  n° 2006-961 du 1er août 2006
TITRE I : Dispositions portant transposition de la directive 2001/29/CE du parlement européen et du Conseil du 22 mai 2001 sur l'harmonisation de certains aspects du droit d'auteur et des droits voisins dans la société de l'information
. chapitre 1 : Exceptions au droit d'auteur et aux droits voisins
. chapitre 2 : Durée des droits voisins
. chapitre 3 : Commission de la copie privée
. chapitre 4 : Mesures techniques de protection et d'information
. chapitre 6 : Prévention du téléchargement illicite
TITRE II : Droit d'auteur des agents de l'Etat, des collectivités territoriales et des établissements publics à caractère administratif
TITRE III : Dispositions applicables aux sociétés de perception et de répartition des droits
TITRE IV : Dépôt légal
TITRE V : Dispositions diverses

Journal officiel, 3 août 2006
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?oldURL=true&cidTexte=JORFTEXT000000266350&dateTexte=

Cinq exceptions sont dorénavant ajoutées à l’article L. 122-5 du CPI :

Droit-technologie.org
http://www.droit-technologie.org/actuality-985/adoption-de-la-loi-dadvsi-et-decision-du-conseil-constitutionnel-poi.html