Géographie
Classes préparatoires aux certificats d'aptitude professionnelle (CAP)| Programme Des commentaires et des extraits des documents d'accompagnement du programme sont notés en italique |
Liaison possible avec l'EEDD | |
|---|---|---|
| Sujets d'étude | Notions | |
| 1. Du mondial au local : les territoires contemporains | ||
| Les espaces du quotidien et leur intégration à différentes échelles. Un exemple de métropole mondiale |
Centre/périphérie | Un aménagement local peut être conçu dans une perspective de développement durable global. Études de cas :
|
| 3. Inégalités et dépendances dans le monde d'aujourd'hui | ||
| Pôles de puissance et espaces dépendants Inégalités et développement : l'exemple de la santé |
Mondialisation Nord/Sud Inégalités Interdépendances Développement |
Peut-on mesurer le niveau de développement et les inégalités ? (PIB, PNB, espérance de vie, scolarisation, accès à l'eau potable, …) Quels sont les outils de définition du bien-être ? (IDH) Quelles sont les tentatives de réduction des inégalités ? (Résolutions internationales, programmes mondiaux, ONG, …) Les échanges commerciaux profitent-ils au développement ? Études de cas :
|
| La notion de développement est au cœur de ce sujet d'étude…. Par l'étude des inégalités de santé, d'équipements, d'accès aux soins, il faut se demander quels sont les moyens engagés par les Etats et les organismes internationaux, ainsi que les politiques mises en œuvre. |
||
| 7. l'homme et sa planète d'aujourd'hui | ||
| Les sociétés face aux risques naturels et technologiques La gestion d'une ressource l'eau
|
Environnement Risque naturel Risque technologique Ressource |
Les différents groupes sociaux sont-ils égaux devant les risques ? Études de cas :
L'eau sur le pourtour de la Méditerranée L'eau dans le sud de l'Espagne |
| Il s'agit à partir d études de cas de mettre en évidence les enjeux actuels (naturels, politiques et sociaux) de l'environnement en évitant une approche catastrophiste. A travers le rôle des acteurs, leurs stratégies et leurs moyens d'action, on montre comment les sociétés réagissent face à ces défis en fonction de leur niveau de développement. | ||
| Il s'agit de montrer comment les sociétés contemporaines envisagent leur rapport à l'environnement. Par ailleurs, durant les années 1980, l'idée de développement durable s'est précisée. Partant du constat que la croissance économique s'est édifiée sur la destruction de nombreux écosystèmes ou tout au moins sur leur perturbation, il est nécessaire de trouver une forme de développement moins agressive pour l'environnement, afin de ne pas compromettre la qualité de vie des générations futures… Il s'agit d'abord de faire apparaître l'inégalité devant les risques naturels Les risques technologiques, …, posent plus nettement encore la question des responsabilités, des choix, des rapports de force entre Etats et grandes entreprises, associations et groupes de pression. La gestion d'une ressource : l'eau …il est nécessaire de montrer qu'elle est très inégalement répartie….Les activités humaines menacent par ailleurs la qualité de ce stock. |
|
|
Classes préparatoires aux brevets d'études professionnelles (BEP)| Programme Des commentaires et des extraits des documents d'accompagnement du programme sont notés en italique |
Liaison possible avec l'EEDD | |
|---|---|---|
| Sujets d'étude | Notions | |
| I. L'homme occupe sa planète (classe de seconde) | ||
| 1.2 Les dynamiques de la population mondiale | Croissances inégales Migration Explosion urbaine |
Développement et croissance démographique. Quels sont les liens entre croissance démographique et niveau de développement ? Les migrations internationales servent-elles le développement ? La santé des populations, un volet du développement durable |
| Cet objet d'étude offre la possibilité de faire une première approche de l'inégal développement. | ||
| II. L'homme dans les milieux de vie difficile (classe de seconde) | ||
| Les milieux polaires Les milieux intertropicaux Les milieux montagnards |
Milieu Contrainte Aménagement Espace intégré Espace marginalisé |
On peut aborder la notion d'échelle du temps en mettant en parallèle les héritages millénaires de la gestion de ces milieux par les sociétés traditionnelles et leur intégration au système-monde en l'espace d'une génération. Montrer aussi que ces milieux sont fragiles et que le changement de rythme et de techniques dans leur exploitation, liées au développement, peut remettre en cause leur conservation. L'exploitation des forêts tropicales est-elle légitime ? |
| III. La Terre comme système (classe de seconde) | ||
| 3.1 Le moteur interne : la mobilité de l'écorce terrestre et ses conséquences (risques naturels) 3.2 Le moteur externe Le soleil à la source de la vie De l'eau pour la vie |
Système terre Cycle de l'eau |
Ce thème permet d'aborder l'échelle des temps : celui de la nature et celui de l'homme ainsi que les notions de ressources, de risque et de vulnérabilité. Les différents groupes sociaux sont-ils égaux devant les risques naturels ? |
| IV. L'environnement planétaire (classe de seconde) | ||
| L'étude de cette partie du programme intègre les dimensions économique et civique ainsi que les répercussions sur les espaces envisagés. 4.1 La gestion des ressources : exemple de l'eau et du pétrole 4.2 Les problèmes d'environnement de l'échelle locale à l'échelle planétaire 4.3 La gestion des grands espaces internationaux : mers et océans, l'Antarctique. |
Ressource Environnement Interaction Responsabilité individuelle et collective Ressource renouvelable Ressource non renouvelable Écosystème |
Comment gérer les ressources de la nature pour le bien être de tous sans compromettre celui des générations futures ? Eau : Dans les pays riches même si l'eau est une ressource renouvelable, pourquoi l'économiser et la protéger ? (menaces sur la quantité et la qualité : exemples de la Bretagne, de l'Espagne) L'accès à l'eau potable dans les pays des Sud A qui appartient l'eau : l'exemple du Jourdain Pétrole : La diminution des ressources pétrolières : une chance dans la lutte contre l'effet de serre ? Les risques des aménagements : Disparition des zones humides et inondations Accident industriel et pollution des sites, marées noires Gestion des déchets nucléaires Qui dispose des ressources des mers et des océans ? Pêche industrielle et pêche artisanale : surpêche, diminution des stocks et menaces sur la biodiversité. La gestion de la Méditerranée |
| Cette…question du programme…permet d'aborder les problèmes de l'environnement et de présenter les grands enjeux planétaires actuels. C'est l'occasion de faire saisir aux élèves les dimensions politiques, économiques et civiques liées à ces questions. | ||
| I. Les hommes construisent et aménagent les espaces (classe terminale) | ||
| On s'appuie sur des exemples concrets à différentes échelles et pris dans différents types de sociétés. 1.1 L'organisation des espaces urbanisés 1.2 L'organisation des espaces industrialisés 1.3 L'organisation des espaces liés aux échanges 1.4 L'organisation des espaces agricoles 1.5 L'organisation des espaces de loisirs |
Aménagement Urbanisation Modes d'exploitation |
On peut dans chaque thème aborder l'évolution des paysages Les villes face aux défis sociaux et environnementaux. L'extension des villes sur l'espace environnant. Dégradations environnementales dans les grandes métropoles mondiales. Quels aménagements pour une ville durable ? Les risques industriels. La reconversion des espaces industrialisés. Les enjeux des voies de communication Installation d'aéroports, extension du port du Havre et directive Natura 2000, canalisation de la Seine et zones humides, percement de la liaison transalpine avec l'Italie et contestation à Turin. Une agriculture durable peut-elle nourrir la population mondiale ? Tourisme et transformation des paysages. Côte méditerranéenne espagnole, aménagement des stations de sport d'hiver. Un tourisme durable est-il envisageable ? |
| II. Le monde d'aujourd'hui (classe terminale) | ||
| 2.1 Géopolitique du monde actuel : rapport de forces et enjeux 2.2 Nord Sud : l'inégal développement 2.3 Les échanges 2.4 L'oligopole mondial |
Développement Mondialisation Interdépendance Centre/périphérie |
Ce thème permet de poser les problèmes de l'inégalité de répartition des richesses. Les inégalités se mesurent-elles ? (PIB, PNB, espérance de vie, scolarisation, accès à l'eau potable, …) Quels sont les outils de définition du bien-être ? (IDH) Quelles sont les tentatives de réduction des inégalités ? (Résolutions internationales, programmes mondiaux, ONG, …) |
Classes préparatoires aux baccalauréats professionnels| Programme Des commentaires et des extraits des documents d'accompagnement du programme sont notés en italique |
Liaison possible avec l'EEDD | |
|---|---|---|
| Sujets d'étude | Notions | |
| La France en Europe et dans le monde (classe de première) | ||
| 3. L'organisation du territoire. | Polarisation Centre/périphérie Désertification Aménagement du territoire |
Comment peut-on concilier développement industriel et économique et gestion de l'environnement ? La transformation des paysages ruraux (L'agriculture en Bretagne : de la disparition du bocage à la replantation de vergers de haute tige) La rurbanisation et le mitage des campagnes. La désindustrialisation du Nord et de la Lorraine L'extension spatiale des villes de province |
| Il s'agit de mesurer les effets des mutations économiques et sociales sur les paysages ruraux et urbains, agricoles, industriels et tertiaires… | ||
| 4. Les grands ensembles de l'espace français 4.2 La région où sont situés l'établissement scolaire ou le lieu de formation et la place de cette région par rapport aux ensemble supra-nationaux. |
Disparité | Quelles sont les difficultés sociales, économiques, environnementales de la région ? Quelles sont les réponses proposées aux différents niveaux (collectivités territoriales, Etat, Europe, mondial) ? Un exemple de coopération décentralisée. |
| Les régions tentent de tenir compte des transformations du " système-monde " : par exemple pour pallier les effets de la division internationale du travail, les régions développent des politiques d'aide à l'emploi, aux entreprises, à la formation…, aménagent des infrastructures et des équipements, établissent des relations contractuelles avec les régions voisines. | ||
| 5. Les citoyens et leurs territoires Mettre en évidence les différents niveaux territoriaux pour bien individualiser le niveau de responsabilité des élus, la répartition des tâches, les moyens d'intervention de chaque citoyen : le citoyen comme acteur de l'aménagement du territoire aux niveaux communal (POS), régional, national et européen (respect de l'environnement, grand projet d'aménagement ; autoroute, TGV, Aéroport) |
Citoyenneté Environnement Patrimoine Démocratie locale |
De quels outils les différents acteurs disposent-ils pour gérer les territoires dans le souci du bien-être des populations tout en prenant en compte la gestion de l'environnement ? (Agenda 21, PLU) Quelles contradictions les gestionnaires doivent-ils affronter ? (à l'échelon local et global) Quel rôle les associations, les partis politiques et les individus peuvent-ils jouer dans le développement du territoire ? (Ecocitoyenneté) |
| La mondialisation rend interdépendants les hommes, les économies et les modes de vie. Il ne s'agit pas seulement de protection, mais d'une gestion de l'ensemble des ressources et de biens ou infrastructures réalisés par les diverses communautés humaines. On peut parler de patrimoine et d'écocitoyenneté. | ||
| Le monde aujourd'hui (classe terminale) | ||
| 1.Carte des grands ensembles du monde actuel | Mondialisation Triade Nord/Sud Interdépendance Organisation de l'espace Puissance Pôle de croissance |
Etudes de cas :
|
| Il s'agit de rappeler les oppositions Nord/Sud, en insistant particulièrement sur les écarts de développement à l'intérieur de ces grands ensembles. | ||
| II. Le monde d'aujourd'hui (classe terminale) | ||
| 2. Les États-Unis 2.3 Les États-Unis dans le continent américain et dans le monde |
Recherche développement | Quels enjeux politiques et économiques présentent les problèmes environnementaux mondiaux pour les États-Unis ? |
| On montre aussi la diffusion planétaire du modèle économique américain qui prend appui sur un réseau conquérant de sociétés transnationales, sur l'omniprésence du vecteur linguistique et sur la maîtrise de l'information. | ||
| 3. L'Europe On aborde les relations de l'Union européenne avec le reste de l'Europe |
La politique énergétique de l'Union européenne et celle des Etats européens. | |
| 4. L'Asie 4.1Le Japon …la saturation de l'espace dans la mégalopole 4.2Les autres pôles de croissance de l'Asie de l'est et du Sud Est …la croissance chinoise |
Les sociétés face aux risques naturels et industriels. La lutte contre les émissions de gaz à effet de serre est-elle une arme des pays développés pour contrôler le développement économique de la Chine ? |
|
| La problématique fondamentale est celle de la croissance : l'Asie apparaît aujourd'hui comme un ensemble dynamique en train d'assurer son développement. Il paraît essentiel de mettre évidence les différentes étapes du développement et de montrer la diversité des situations pour éviter toute vision réductrice. | ||
| 5. L'Afrique : diversité des espaces et des cultures …problèmes agricoles dans la zone subaride ; l'explosion urbaine…) |
DépendancePays moins avancé | Comment assurer la sécurité (alimentation, santé, guerre) des populations africaines ? La notion de ville "viable" est-elle pertinente pour l'Afrique ? |
| Étude des rapports de l'Afrique avec le reste du monde …On évalue la nature de ces rapports (échanges inégaux ou échanges équilibrés ? )…Il s'agit également de réfléchir aux liens éventuels entre la domination et la marginalisation. |
Approche thématique à l'échelle d'un sous-ensemble continental. On étudie par exemple :
|
|
Inspection générale de l'Éducation nationale
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 29 août 2007
© Ministère de l'Éducation nationale
