La mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences conjugue l'action à différents niveaux. La circulaire de préparation de la rentrée 2007 accompagne cette dynamique d'ensemble qui fait du socle une priorité de politique éducative.
S'agissant des programmes de l'école primaire, le travail d'adaptation aux objectifs du socle commun de connaissances et de compétences s'appuie sur sept groupes de travail correspondant aux compétences du socle commun. Mis en place à la rentrée 2006, ces groupes d'experts identifient les éléments du socle commun et mettent à jour les programmes.
Le travail de révision est en cours pour la voie professionnelle. La déclinaison du socle concerne en effet les programmes de CAP et de BEP : les élèves admis dans les diverses formations de la voie professionnelle sans avoir préalablement vu valider - en tout ou en partie - leur maîtrise du socle commun peuvent obtenir cette validation au cours de leurs études en lycée professionnel.
Pour les collèges, une rénovation en profondeur d'un certain nombre de programmes d'enseignement est entreprise. Elle est achevée pour les programmes de langues vivantes étrangères (paliers 1 et 2) ainsi que pour les disciplines scientifiques. Elle se poursuit avec les autres disciplines dont les programmes intègrent progressivement les éléments du socle commun : arts plastiques, éducation musicale, éducation physique et sportive, français, histoire-géographie-éducation civique, technologie.
Le décret relatif au socle commun de connaissances et de compétences fait de l'évaluation un enjeu : il s'agit d'accompagner l'acquisition progressive des connaissances et des compétences en se donnant les moyens d'apprécier le type d'aide nécessaire aux élèves qui éprouvent des difficultés. Il s'agit aussi de reconnaître, à différentes étapes de la scolarité obligatoire, la maîtrise du socle.
Formation des acteurs
La formation initiale et continue des enseignants intègre les objectifs du socle commun au niveau national comme au niveau académique.
La formation des maîtres a été rénovée depuis la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école. Les impératifs de cohérence éducative sont fixés par un ensemble de textes de cadrage dans lesquels sont mis en évidence des principes communs auxquels les enseignants doivent se référer tout au long de leur carrière : continuité des apprentissages entre les degrés, approche interdisciplinaire des savoirs, caractère progressif de la formation, évaluation par compétences.
Un référentiel des compétences requises des enseignants à quelque moment que ce soit de leur carrière sert de base à la formation. L'évaluation des élèves, la prise en compte de leur diversité et le travail en équipe figurent parmi les dix compétences essentielles à développer pour tout enseignant..Au regard de ce référentiel, la formation continue a pour mission non seulement d'accompagner les nouveaux professeurs mais aussi d'approfondir la formation des enseignants en poste.
Cahier des charges de la formation des maîtres en institut universitaire de formation des maîtres - Arrêté du 19/12/2006 (JO du 28-12-2006) - BO n°1 du 04/01/2007
Mise en oeuvre du cahier des charges de la formation des maîtres - Circulaire n°2007-045 du 23/02/2007 (BO n°09 du 01/03/2007)
Dispositif national d'évaluation diagnostique - année 2006-2007 - Circulaire DEPP/DGESCO n°2006-095 du 9 juin 2006
La circulaire de rentrée 2007 accompagne la dynamique d'ensemble, à tous les niveaux, en fixant un certain nombre de priorités :
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 25 mai 2007
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