Le projet pédagogique personnalisé est élaboré par l'équipe pédagogique de l'établissement d'accueil avec la participation, si possible, d'un professeur référent du collège d'origine, d'un conseiller d'orientation-psychologue ou d'un médecin scolaire.
Le projet pédagogique personnalisé prend appui sur une évaluation diagnostique qui prend en compte l'évaluation des connaissances de l'élève et vise à appréhender ses compétences. Cette évaluation précise ce que l'élève maîtrise et non ce qu'il ne sait pas.
Dans l'intérêt de l'apprenti junior, on veillera, dans toute la mesure du possible, à ce que le changement d'entreprise ou le retour dans le collège se fasse à l'issue d'une période de durée suffisante. Le projet pédagogique personnalisé doit donc faire mention des périodes de formation à l'issue desquelles un bilan d'étape est réalisé. En cas de demande de retour au collège, l'avis de l'équipe pédagogique s'appuiera sur ce bilan. Ces périodes pourraient avoir une durée de six à sept semaines, temps nécessaire pour une organisation modulaire des formations.
Pendant le parcours d'initiation aux métiers, l'alternance est bien différente de celle des jeunes apprentis sous contrat de travail compte tenu à la fois des difficultés d'accueil en entreprise et de la faible maturité des jeunes.
Les stages devront se dérouler dans deux entreprises au moins et permettre de découvrir deux métiers au minimum.
La place de l'alternance et la durée des stages en entreprise peuvent varier au fur et à mesure du parcours de l'apprenti junior. Elles prennent également en compte le type de public auquel l'apprenti junior appartient. On peut en effet considérer que pour des jeunes ayant déjà un projet personnel et professionnel déterminé, les stages en entreprise pourront être plus longs et la pédagogie mise en oeuvre plus proche de celle de l'apprentissage.
Il est proposé que les stages en entreprise aient une durée annuelle de 8 à 16 semaines.
La mise en oeuvre des stages doit se concevoir comme l'aboutissement d'une phase de préparation théorique, pratique et "comportementale" réalisée en établissement de formation. Les stages sont donc chronologiquement seconds, même si, au retour, ils devront être exploités pour nourrir la pédagogie mise en place.
Cette pédagogie doit donc être bien distinguée de la pédagogie de l'alternance spécifique à l'apprentissage. En effet, dans l'apprentissage, la formation dispensée en CFA prend appui sur les activités en entreprise ; et les activités en entreprise sont, le plus souvent, premières en termes de chronologie et de logique d'apprentissage.
Il convient de déterminer un "noyau dur" d'heures d'enseignement général, selon des pédagogies actives et innovantes (petits groupes participatifs), et bâtir autour de ce noyau des modules spécifiques qui font prendre conscience aux apprentis juniors des compétences à maîtriser selon les métiers. Ces modules, incluent, de manière plus ou moins importante, des périodes d'immersion en entreprise.
À titre indicatif, la répartition des volumes horaires pourrait être la suivante :
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8 semaines de stages,
28 semaines en établissement |
12 semaines de stages,
24 semaines en établissement |
16 semaines de stages,
20 semaines en établissement |
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Volume horaire global en établissement
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840 h | 720 h | 600 h |
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Enseignements généraux (environ 50 %)
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420 h | 360 h (ou de 360 à 408 h) | 300 h (ou de 300 à 340 h) |
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Enseignements technologiques
(environ 30 %) |
252 h | 216 h (ou 216 à 240 h) | 180 h (ou de 180 à 210 h) |
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Activités personnalisées
(environ 10 %) |
84 h | 72 h (ou 48 à 72 h) | 60 h (ou de 40 à 60 h) |
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Découverte des métiers
(environ 10 %) |
84 h | 72 h (ou 48 à 72 h) | 60 h (ou de 40 à 60 h) |
Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 04 mai 2006
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