La formation à l'issue du parcours d'initiation aux métiers

L'entrée en apprentissage

Les conditions d'entrée en apprentissage

L'entrée en apprentissage à l'issue du parcours d'initiation aux métiers n'est pas automatique. Elle est soumise à deux conditions :

avoir 15 ans,
être jugé apte à poursuivre l'acquisition, par la voie de l'apprentissage, du socle commun de connaissances et de compétences.

Cette aptitude est évaluée par l'équipe pédagogique, à laquelle s'adjoignent des experts (médecin scolaire, COP), dans le cadre d'un bilan approfondi. Ce bilan prend en compte :

les compétences et connaissances du socle déjà acquises, telles qu'elles figurent dans le livret de l'apprenti junior,
les compétences et connaissances acquises pendant les stages en entreprise et qui ne figurent pas dans le socle commun,
l'aptitude physique de l'élève à pratiquer le métier souhaité compte tenu des conditions d'exercice de celui-ci en entreprise (travail de nuit),
la motivation du jeune.

Les modalités d'entrée en apprentissage

L'accès à l'apprentissage et le déroulement du contrat s'effectuent dans les conditions habituelles prévues par le Code du Travail. Ainsi, l'apprenti junior peut bénéficier à l'entrée en formation de l'adaptation de la durée de son contrat pour tenir compte du niveau de compétences qu'il a atteint. Dans ce cas, l'évaluation des compétences prévue à l' article L 115-2 du Code du Travail, sur la base de laquelle peut être proposé un allongement ou une réduction de la durée du contrat, est celle qui a été réalisée par l'équipe pédagogique à l'issue du parcours d'initiation aux métiers. Il n'est pas nécessaire de solliciter l'autorisation du SAIA pour entériner la proposition de modification de la durée du contrat.

L'enregistrement du contrat

Une attestation relative à l'aptitude de l'apprenti junior à poursuivre l'acquisition du socle par la voie de l'apprentissage est jointe au contrat d'apprentissage, en vue de l'enregistrement de celui-ci par l'organisme compétent. En revanche, il n'est pas nécessaire qu'une dérogation à l'âge d'entrée en apprentissage soit sollicitée auprès de l'inspecteur d'académie-directeur des services départementaux de l'Éducation nationale. La dérogation est en effet réputée acquise, l'attestation apportant la preuve que la signature du contrat fait suite au parcours d'initiation aux métiers de la formation d'apprenti junior.

L'accompagnement de l'apprenti

Jusqu'à l'âge de 16 ans, l'apprenti conserve la qualité d'apprenti junior. A ce titre, il continue de bénéficier d'un accompagnement particulier par le tuteur de l'équipe pédagogique.

Ce tuteur peut ne pas être le même que pendant le parcours d'initiation aux métiers, en particulier si le jeune a changé d'établissement pour entrer en apprentissage. Dans ce cas, le tuteur est le formateur désigné par le directeur du CFA en application de l' article R 116-11 du Code du Travail. Il lui appartient cependant d'élargir son action, telle que définie dans l'article R 116-11, notamment en entretenant une relation régulière avec le collège d'origine auquel l'apprenti continue d'être rattaché jusqu'à la fin de sa scolarité obligatoire.

La poursuite du parcours d'initiation aux métiers

A l'issue du parcours d'initiation aux métiers, l'apprenti junior peut rester sous statut scolaire :

soit parce que, bien qu'en ayant fait la demande, il n'a pas été jugé apte à poursuivre l'acquisition du socle commun par la voie de l'apprentissage,
soit parce qu'il n'a pas encore trouvé le secteur professionnel qui l'intéresse.

Dans ces deux cas, si l'élève manifeste le désir d'entrer ultérieurement en apprentissage, il est nécessaire d'aménager une poursuite du parcours d'initiation aux métiers sous statut scolaire.

Cette prolongation ne peut être un simple " redoublement " du parcours d'initiation aux métiers. Le projet pédagogique personnalisé doit être adapté afin de renforcer les disciplines dans lesquelles les compétences et connaissances acquises sont en deçà de celles attendues et d'organiser de nouveaux stages en entreprise.

Le retour en collège

La loi autorise l'apprenti junior à reprendre, à sa demande, une formation en collège. Ce retour doit s'effectuer selon des modalités qui garantissent la réussite de l'élève.

Les contraintes au niveau du collège

Il conviendra :

de prévoir des modalités de retour au collège qui évitent une marginalisation des élèves en retour, quel qu'en soit le niveau,
d'aménager l'accueil du point de vue de l'élève pour lui éviter un sentiment de relégation, de trop grand décalage avec les comportements et les rythmes de vie de collégiens,
d'encadrer ces enseignements par un pilotage pédagogique.

Les différentes situations possibles :

Trois profils principaux à l'entrée en formation d'apprenti junior peuvent être envisagés ; il conviendra d'en tenir compte lors du retour en collège :

a. - Cas d'élèves ayant souhaité entrer après la classe de 5ème dans une formation par alternance pour rompre avec l'enseignement traditionnel, trop abstrait pour eux. Ils ont besoin d'être mieux ancrés dans la vie pratique.

b. - Cas de l'élève " décrocheur " lors de son premier passage au collège mais qui, à l'occasion d'une formation par alternance, se serait remotivé pour les apprentissages théoriques : rescolarisation envisageable en 3ème DP 6h en vue d'une affectation ensuite en LP, dans la mesure où, après évaluation, les acquis sont estimés suffisants dans les disciplines générales.

c. - Cas d'élèves qui ont un projet déjà fortement défini (modèle familial d'artisan) : il s'agit d'élèves qui ne sont pas particulièrement en difficulté dans un enseignement de type traditionnel mais privilégient une approche plus active et plus rapide de la réalisation de leurs choix.

Dans les deux premiers cas, il faudra envisager des modules de remise à niveau personnalisée, après évaluation diagnostique fine (cf infra).

Dans le cas c, la réinsertion sera plus aisée, à l'exception de deux points à anticiper :

maturité supérieure à celle des collégiens quittés en 5ème,
LV2 non abordée.

Des difficultés possibles lors du retour au collège :

dans le cas de l'intégration dans une classe de 3ème DP 6h, un niveau scolaire trop bas pour assimiler les connaissances du socle commun du programme de 3ème ;
dans le cas de l'intégration dans une classe de 4ème, difficultés à pallier d'inévitables lacunes et à se réadapter au rythme du collège ;
difficulté à respecter les règles du comportement du collégien et tendance à considérer les professeurs et les autres adultes comme des collègues de travail. Les rapports dans l'entreprise s'ils sont hiérarchisés, ne répondent pas aux mêmes schémas que dans le monde scolaire ;
retour en collège motivé par le désir de fuir la difficulté du travail en entreprise, l'envie du retour à la vie, considérée comme facile, et au statut plus puéril du collégien.

Les enjeux : la reprise du cursus de collégien

Contraintes et difficultés une fois bien cernées, une équipe compétente saura suivre et conduire à la réussite cette reprise de la classe au quotidien. Le tableau ci-dessous en propose à la fois une illustration chronologique des étapes à respecter (une longue pause d'accueil) et une mise en perspective des " incontournables " : un bilan, une équipe, un aménagement des approches tout en gardant l'ambition du socle commun.

ACCUEIL DE L'ÉQUIPE	ENSEIGNEMENT (CONTENUS, MODALITÉS)	AMÉNAGEMENTS SPÉCIFIQUES
Les trois modalités d'accueil à envisager	Un bilan préalable	Un " sas " de deux semaines au moins
1. un collège "référent" (collège de secteur) Mieux vaut une équipe aguerrie et efficace qui regroupe tous les élèves d'un secteur que, au hasard d'affectations non spécifiquement pensées, disperser les élèves au sein d'équipes non préparées. 2. un accueil en DP 6H A n'envisager que pour quelques élèves, sous réserve de connaissances et de motivation suffisantes, et après un examen au cas par cas effectué en amont. 3. des modalités de parcours individualisés, à rechercher au cas par cas	Pour déterminer la meilleure modalité d'accueil et adapter le suivi de l'élève, il est indispensable d'effectuer un bilan de compétences préalable : bilan de compétences qui sera un réel bilan de "compétences", détectant aussi bien les "aptitudes" et "attitudes" positives que les connaissances, en référence au socle commun. On donnera donc son sens plein au terme "compétences", dans la perspective ouverte par sa récente définition européenne : "un ensemble de savoirs, d'aptitudes et d'attitudes". De même sera-t-il plus tourné vers les possibilités de poursuivre une formation que vers un bilan de connaissances théoriques. Devant ces revirements de parcours, on ne peut en effet que songer aux axes dégagés comme priorités des systèmes éducatifs par le programme PISA : "les élèves sont-ils préparés aux défis de l'avenir ? Sont-ils capables d'analyser, de raisonner et de communiquer leurs idées efficacement ? Ont-ils les moyens de continuer à apprendre tout au long de leur vie ? "	Un sas de deux semaines ou plus, après bilan de compétences, pour "ré-apprivoiser" ces élèves à la vie du collège (leurs camarades sont plus jeunes, moins mûrs), pour leur permettre de s'approprier les démarches et objectifs de l'enseignement qu'ils vont suivre. Il est primordial d'obtenir leur adhésion. Des lacunes pourront le cas échéant être immédiatement compensées. Il sera néanmoins primordial d'éviter autant que possible le retour en cours d'année ou en-dehors de périodes strictement encadrées. Théoriquement possible à tout moment, le retour ne se fera dans des conditions favorables que s'il est organisé. On pourrait prévoir pour chaque fin de module des périodes de "sas" d'entrée réguliers et des systèmes de prise en charge individualisée hors classe.
Les équipes	Les contenus qu'elles sauront privilégier	Une individualisation nécessaire
Une équipe de professeurs volontaires et compétents qui ont mûri une réflexion et un projet. Une équipe stable et qui a l'habitude de travailler en commun. Une équipe et un collège familiers des TIC dans la pratique pédagogique de toutes les disciplines : il est primordial de rapprocher le plus possible notre enseignement du contexte de la société actuelle. Ces élèves de "l'entre-deux mondes" (scolaire et professionnel) doivent être d'autant plus sensibilisés et initiés à ces pratiques, pratiques de vie d'un adulte citoyen.	On conseillera d'adopter un enseignement de type "projet", une approche active (à l'image des pratiques de DP 6h ou de Lycée Professionnel), un enseignement de type concret, expérimental ou en tous cas une démarche inductive et de type non magistral. Ce qui ne signifie pas " priver " de culture générale ces élèves : on veillera à travailler sur un contenu d'enseignement général qui ne soit pas " au rabais " mais ouvert au monde. On suggèrera aux équipes de rechercher une formule d'évaluation valorisante, qui permette d'éviter l'écueil du DNB et d'avancer dans la perspective d'un " apprentissage au long de la vie " : rendre ces élèves d'abord aptes à apprendre, à se former ; les rendre autonomes, curieux, ouverts à la connaissance. Toutes les disciplines seront enfin sensibilisées aux nouvelles compétences qu'il est nécessaire de développer dans notre société de l'information ("société de la connaissance") : rechercher et traiter l'information, être apte à comprendre tout support écrit (tableau, schéma), apte à s'exprimer, être à l'aise dans une langue étrangère au moins…C'est ici un point de méthode essentiel pour ces élèves.	Il sera indispensable, selon les besoins des élèves : de prévoir des heures d'aide individualisée, de travail personnalisé avec les membres de l'équipe pédagogique, de bâtir un projet personnalisé pour chaque élève, dans toutes les disciplines : une sorte de contrat, de cahier des charges ou de carnet de bord, à la libre initiative de l'équipe. Chacun sachant dans quel domaine et sur quels points il doit progresser, il peut ainsi s'auto-évaluer (comme le B2i en donne un exemple). En conclusion, puisque les élèves ne peuvent être regroupés en classe spécifique, il convient de prévoir différentes modalités de prise en charge ; après une évaluation diagnostique : proposer un projet personnalisé défini avec l'élève et la famille (selon le modèle du PPRE), mettre en place des aides individualisées, organiser un calendrier de rencontres avec un professeur-tuteur de façon à introduire une responsabilité et un engagement de travail de type contrat.