|
|
Enseigner les langues par compétences
Lycée Jean-Mermoz à Saint-Louis, académie de Strasbourg
|
Une organisation originale des groupes de langues vivantes en classe de seconde permet un travail intensif sur les quatre compétences orales et écrites (écrire, lire, parler, écouter).
La reconnaissance explicite des quatre compétences : compréhension de l'écrit, expression écrite, compréhension de l'oral et expression orale bouleverse l'organisation du lycée. Les groupes de langues sont constitués à partir des compétences acquises et non en fonction du nombre d'années d'étude de la langue. Pour évaluer l'oral, quatre critères ont été retenus, la connaissance grammaticale, la richesse lexicale, la prononciation et l'intonation et la capacité à improviser. Ce travail en équipe a nécessité également la mise en place d'un référentiel commun avec notamment l'intégration de certains items du "portfolio européen des langues ".
A la rentrée scolaire, quatre groupes de vingt-cinq élèves ont été formés d'après les livrets scolaires. Puis, après les quatre premières semaines de l'année scolaire consacrées à une remise à niveau et à une évaluation commune dans les quatre compétences, les quatre groupes définitifs, sans distinction de LVI ou LV2, ont été constitués, avec la création d'un groupe fort et de trois groupes mixtes. Trois classes de trente-cinq élèves forment, par exemple, quatre groupes de vingt-cinq élèves, ce qui permet un allégement des effectifs. L'année est découpée en quatre ateliers qui correspondent à chacune des quatre compétences citées plus haut. Les élèves changent d'atelier (et donc de professeur) toutes les six semaines. Les méthodes d'évaluation mettent l'accent sur les acquis plutôt que sur les lacunes, afin d'avoir une approche plus positive, en prenant comme "balises" les items du portfolio qui indiqueraient aux élèves le chemin qu'ils ont parcouru et les compétences qu'ils ont déjà acquises.
Les changements apportés à la manière d'enseigner permettent également de remotiver les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques. En effet, ce travail amène à travailler en équipe de manière plus régulière :
- entre collègues de la même discipline pour se concerter au sujet de questions d'organisation générale, des dates d'évaluation ou des bilans de fin d'atelier ou d'année ;
- entre collègues d'une même compétence pour partager les réflexions à propos des pratiques, échanger sur les projets et les méthodes.
En effet, de même que les professeurs se sont partagé le livre pour éviter de traiter les mêmes sujets dans des ateliers différents, ils se sont partagé les points de grammaire pour s'assurer qu'aucun d'entre eux n'ait été négligé et pour pouvoir organiser facilement le test commun en fin d'année.
Afin que les élèves se focalisent moins sur leur note et davantage sur la compétence à acquérir, les professeurs d'allemand ont utilisé le système allemand de notation : 1, 2, 3, 4, 5, 6, et les professeurs d'anglais, l'outil britannique : A, B, C, D, E. Ce système a été ensuite utilisé dans les bulletins trimestriels, non sans réticence pour certains professeurs.
Une auto-évaluation est demandée aux élèves, à la fin de chaque atelier et en fin d'année. Chaque élève remplit sa fiche et la colle dans son cahier. Chacun possède également une fiche individuelle d'évaluation qui est conservée en salle des professeurs et qui a été remplie par le professeur à la fin de l'atelier. Cette fiche permet d'avoir une idée du travail et du comportement d'un élève avec les collègues à tout moment. Elle est utile également au moment des conseils de classe où un seul des professeurs est présent. Après le dernier atelier, les élèves ont passé un test commun à toutes les secondes dans les quatre compétences.
Ces innovations ont entraîné un bouleversement des bulletins scolaires puisque des rubriques propres à chaque compétence ont été créées. Les évaluations qui bouclent chaque unité s'articulent autour des objectifs linguistiques principaux et les relevés de notes individuels donnés aux élèves après chaque test précisent leur degré de réussite concernant chaque critère.
Lire 
l'écrit original de l'équipe sur le site académique
Direction générale de l'Enseignement scolaire - 27 mai 2005 - Publié le 26 juin 2007
© Ministère de l'Éducation nationale
Écrivez-nous !