Dossier "La poésie à l'école"
Partie II : Diversité - Déplacements
Le rapport aux autres, au monde, à soi et à la langue s’enrichit d’une confrontation à la diversité ; les ouvrages retenus en proposent de multiples formes. La diversité de l’offre présente cet avantage qu’elle est susceptible de rencontrer la diversité des enfants, de leurs sensibilités, de leurs aspirations et de leurs besoins.
Symbole utilisé : C3 : ce signe permet d’identifier, parmi les ouvrages cités, ceux qui figurent dans la liste de référence des œuvres de littérature de jeunesse pour le cycle 3.
La diversité dans l’espace
- l’espace, les espaces évoqués :
- les paysages naturels ou aménagés par l’homme, les lieux de vie, les lieux intimes
- Exister suivi de Territoires – Jean Follain – éd. Gallimard
- Si peu de terre, tout – James Sacré – éd. Le dé bleu
- Remarques – Nathalie Quintane – Cheyne éditeur
- Naturellement – Anthologie – éd. Rue du Monde
- Visions d’un jardin ordinaire : poèmes et photographies
- Lucien Suel et Josiane Suel Marais du livre C3
- C’est corbeau - Jean-Pascal Dubost - Cheyne éditeur C3
- le lointain ou le très proche renvoyant à nos espaces de pensée, de rêveries
- Du monde entier : poésie 1912-1924 – Blaise Cendras – éd. Gallimard
- Ailleurs – Henri Michaux – éd. Gallimard
- A l’aube du buisson – Jean-Pierre Siméon – Cheyne éditeur
- La Clarisse - David Dumortier - Cheyne éditeur C3
- Vergers d’enfance - Michel Butor - Lo Païs d’enfance C3
- le monde des hommes
- Les mots du manœuvre - Jean-Michel Bongiraud - Lo Païs d’enfance C3
- "Famines" dans Poésies – Norge – éd. Gallimard
- Etranges étrangers – Jacques Prévert – éd. Gallimard Jeunesse C3
- Poésie d’Afrique au sud du Sahara – éd. Bernard Magnier – Actes Sud
- Il neige dans la nuit et autres poèmes – Nazim Hikmet – éd. Gallimard
- La cour couleurs – Anthologie – éd. Rue du Monde
- Recueil de poèmes de Victor Hugo C3
Le monde des hommes, de leurs conditions de vie, de leur ancrage existentiel, s’offre dans une extension déjà importante que l’on pourra compléter (en particulier, en fonction de la population accueillie dans l’école) ;
- la mise en espace des textes dans le blanc de la page :
ondulation des lignes, mise en forme du texte ; l’espace signifie tout autant que les mots eux-mêmes… A découvrir
- les calligrammes originaux : L’Appollinaire – Album Dada – éd. Mango C3
- la respiration dans le poème : Ici en deux – André du Bouchet dans Poésie d’aujourd’hui à voix haute – éd. Gallimard
- les poèmes visuels : Le cagibi de MM. Fust et Gutenberg – Jean-François Bory – éd. CIPM C3
La diversité dans le temps
La poésie vivante et, plus largement contemporaine, occupe une grande part de la sélection avec des poètes reconnus, de générations différentes, comme Philippe Soupault, Jean Tardieu, Jacques Roubaud et de jeunes poètes (Jean-Pascal Dubost, Nathalie Quintane), des poètes étrangers (Adonis, Ritsos, Bashô).
Des anthologies et divers recueils " pour adultes " permettent des incursions dans des temps plus anciens. Là, c’est le voyage par delà les générations, voire les siècles, qui fait découvrir l’unité de certaines expériences, la permanence des fondamentaux :
- Mille ans de poésie (poèmes choisis par Jean-Hugues Malineau – éd. Milan)
- Jeux, jongleries, rimes… (poèmes réunis par Yves Pinguilly – éd. Somogy)
- La poésie médiévale (Mango)
- Cent Vingt-Huit poèmes composés en langue française (réunis par Jacques Roubaud) – éd. Gallimard
- Recueil de poèmes de Victor Hugo C3
- Le René Char - Mango jeunesse C3
Si les œuvres (quelles qu’elles soient) sont des invitations à mieux voir, mieux entendre, mieux comprendre, mieux sentir, mieux dire et se dire, l’espace et le temps dont elles sont issues ne sont pas ceux de la familiarité et de l’immédiateté : elles ouvrent à cette idée que l’existence d’autres hommes, de leurs questions et de leurs réponses, de leurs doutes et de leurs espérances trouve chez nous du répondant, de la résonance.
La diversité des langues
Poésies francophones, poésie russe, poésies des langues orientales… de la langue surnormée au verlan … diversité même de l’usage du mot dans le poème.
- La poésie d’autres langues enrichit la poésie française. Ce sont souvent des poètes qui traduisent les poètes :
- Adonis, grande figure de la poésie arabe moderne, est traduit par Claude Esteban, Serge Sauterau : Mémoires du vent ; 1957-1990 – éd. Gallimard.
- Yannis Ritsos est traduit par Dominique Grandmont : Le mur dans le miroir – éd. Gallimard.
- Omar Khayam est traduit par Armand Robin : Rubayat – éd. Gallimard.
- La poésie de langue française est riche de cultures diverses, métisses :
- Poèmes et récits d’Afrique noire, du Maghreb, de l’Océan indien et des Antilles – textes réunis par Edouard J. Maunick – éd. Le Cherche-Midi.
- Sirandanes suivies d’un petit lexique de la langue créole et des oiseaux - Jémia et J.M.G. Le Clézio - Seghers C3
- Des recueils bilingues permettent d’aller à la rencontre d’autres graphies. Le poème se regarde en même temps qu’il se lit :
- La poésie arabe : petite anthologie – F. Mardam-Bey – éd. Mango C3
- La poésie chinoise – François Cheng – éd. Albin Michel
- Tour de terre en poésie : anthologie multilingue de poèmes du monde - réunis par Jean-Marie Henry - Rue du Monde C3
La diversité des formes d’ouvrages
Les différents types d’ouvrages, anthologies, textes choisis, poème unique ou poésies complètes, offrent de multiples possibilités de lectures : déambulation, découverte d’une œuvre, lecture aléatoire, etc.
- Les albums explorent une autre approche du poème : la rencontre entre l’artiste et le poète est la rencontre de deux écritures, deux sensibilités, parfois par delà les générations.
- Antoine Louchard illustre Dans Paris, il y a – Paul Eluard – éd. Rue du Monde
- Alain Le Bars travaille avec Eugène Savitzkaya pour Quatorze cataclysmes – éd. Le temps qu’il fait
- Voir Henri Galeron, Jacqueline Duhème, Elen Udsine, Nathalie Noir, dans la collection Enfance en poésie chez Gallimard
- L’Apollinaire : 19 poèmes ou le René Char chez Mango jeunesse C3
- Voir aussi le Victor Hugo chez Mango illustré par Christine Lassara C3
- Les livres de poésie sont souvent des ouvrages remarquables par la qualité de fabrication et d’impression. Le poème se regarde dans un ensemble qui met en éveil tous les sens. Voir la collection Poèmes pour grandir chez Cheyne et en particulier Un homme sans manteau JP Siméon, M. Mellinette C3
A découvrir : l’édition originale de Poésie pour mes amis les enfants – Philippe Soupault – éd. Lachenal & Ritter, avec les textes autographes du poète.
La diversité des formes poétiques
La sélection présente un large éventail des écritures poétiques contemporaines :
- le sonnet et d’autres formes comptées dans La forme d’une ville change plus vite hélas que le cœur des humains – Jacques Roubaud – Gallimard mais aussi dans les recueils de poèmes de Victor Hugo C3
- la poésie narrative : C’est corbeau – Jean-Pascal Dubost – Cheyne éditeur C3
- les formes courtes : les Cent onze haïku de Bashô – Verdier C3
- le détournement, la poésie polyglotte : Innocentines – René de Obaldia – Grasset ou Le verlan des oiseaux – Michel Besnier – Motus ; Le tireur de langue : anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles - Rue du monde C3
- le dialogue : Jean Tardieu : un poète - Gallimard jeunesse C3
- rangement, classements collections dans Anacoluptères de J. Sacré - Tarabuste C3
L’approche de cette diversité doit permettre de faire comprendre (ou sentir) que les contraintes formelles ne sont pas seulement - simplement un jeu ; le poème est toujours tension entre la contrainte, la rigueur qui s’exprime dans une forme, et l’expression, l’élan, le mouvement, l’émotion. On pourra lire – ou relire – à ce propos :
- Pour un art poétique dans L’instant fatal – Raymond Queneau – éd. Gallimard
- Du blanc des mots et du noir des signes dans Le Seuil, Le Sable – Poésie complète – Edmond Jabès – éd. Gallimard
Pistes pédagogiques permettant d'explorer la diversité
"Un poème dit une chose et en signifie une autre" (Riffaterre)
On pourra, avec des élèves du cycle III ou en formation d’enseignants, infirmer ou confirmer cette citation en collectionnant des poèmes ou des extraits de poèmes.
Parcours
Il n'est pas question de traiter de façon systématique tous les axes de diversité qu'offre la sélection. Il s'agit bien plus de faire entrevoir à chacun les parcours possibles, d'une œuvre à l'autre et à l'intérieur d'une œuvre, afin que tous puissent petit à petit se construire leur propre culture. On proposera donc d'explorer la sélection, complétée si possible par le fonds déjà disponible dans la classe ou l'école, ou par un emprunt à une bibliothèque publique, au travers de quelques parcours qui relieront certains ouvrages en suivant un auteur, en se centrant sur une époque, en tirant le fil d'un thème ou d'un motif, en recherchant une forme, et aussi de façon plus flottante, en suivant sa subjectivité. Ces parcours pourront s'élaborer à plusieurs et donneront lieu à des mises en commun.
"Traduction"
On suggère ce dispositif original d’approche d’œuvres étrangères mis à l’épreuve dans des classes de cycle III. Les élèves disposent de la liste des mots utilisés dans le texte et de la traduction des mots les plus fréquents ; ils sont conviés à repérer dans le texte en langue étrangère les mots fréquents et leur voisinage : couples d’association qui peuvent apparaître, jeux de sonorités ou jeux graphiques qu’ils peuvent suggérer. Les élèves sont invités à produire leur propre texte à partir des mots traduits. Ils sont ensuite confrontés à une traduction " officielle " du texte d’origine.
Création d’univers : lier la poésie aux autres domaines artistiques, à l’histoire, …
Les divers domaines d’expression artistique se croisent, se répondent et se rencontrent. Il importe de faire entrevoir aux élèves comment des univers peuvent se constituer autour d’une œuvre.
- Dans le domaine de la littérature de jeunesse, le désormais classique "Voyage d'Oregon (Le) " de Rascal illustré par Louis Joos (Pastel 1993) convoque A. Rimbaud et les tableaux de Van Gogh. À travers cet exemple du continu du langage, les élèves pourront explorer "l'activité des œuvres" qu'elles soient identifiées comme poèmes, proses, albums ou romans de littérature de jeunesse.
- Dans le domaine des arts plastiques, à l’instar de ce que certains albums proposent, on cherchera à faire dialoguer des tableaux, des sculptures, des photographies avec des poèmes et des poètes, et réciproquement. Il suffira de pouvoir afficher ou projeter des reproductions d’œuvres d‘une époque, d’un artiste, d’un courant artistique et de disposer toujours d’un grand choix de recueils tel que la sélection, complétée, pour que des mises en regard puissent se faire. Ce sera l’occasion aussi de faire découvrir l’œuvre d’artistes qui ont intégré des écritures et l’écriture poétique dans l’univers plastique, comme Dotremont et Alechinsky et leurs " peintures mots ", ou qui ont entretenu à travers leur œuvre des relations privilégiées avec la poésie et les poètes, tel Miro.
On pourra intégrer dans cette mise en perspective plastique les écritures idéogrammiques, les calligraphies et bien sûr les calligrammes.
- Dans le domaine du chant et de la danse, ou pourra faire repérer dans les titres, puis dans le corps du texte, tout ce qui a rapport avec la musique, le chant, le rythme (ballade, rondeau, virelai, …). On proposera de vivre des formes dansées du moyen Age ou, simplement, d’écouter des chansons (La complainte de Mandrin, J’ai vu le loup, le renard et la belette – cf. Fête de la musique 2001)
Références :
- Poésie médiévale (Mango)
- Jeux, jongleries, rimes
- Feux de joie et autres chansons
- Laloula : comptines et chansons du Tibet
- Chantefables, chantefleurs
- Poèmes de Victor Hugo C3
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Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 01 mars 2004
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